对杜甫《茅屋为秋风所破歌》的案例评析-模板

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》审美赏析（二）
《茅屋为秋风所破歌》作为一首具有代表性的歌行体诗歌，在艺术上也表现出应有的特点。

首先，叙事层次清楚
《茅屋为秋风所破歌》在叙事上，以“茅屋为秋风所破”为中心点，从不同的侧面来表现，体现出叙事的层次美。

从自然变化来看，以风来、屋破、雨至、屋漏的顺序写。

从事情发生的时间过程来看，以此按照下午、傍晚、入夜、深夜来写。

从屋破过程来说，就是按狂风卷茅草，群童抢草，屋漏雨湿的过程来写。

无论从哪个角度开看，都是很有次序的，把它们结合起来，有层次地、全方位地表现出了“茅屋为秋风所破”给杜甫及其一家人带来的不幸遭遇，也为后面抒发情感奠定基础。

其次，意境博大开阔
这首诗前半部分叙事，后半部分抒情。

在细致描写了自己所遭遇的困难的同时，诗人并没有停留在眼前，而是推己及人，想到了天下穷苦人民的困难，道出了自己的崇高理想：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颠，风雨不动安如山。

”而对于自己及其家人，“吾庐独玻受冻死亦足！”这样，使整个诗歌的境界得到拓展，思想情感得到升华，使得诗歌的审美意蕴的到更好的体现。

再次，节奏鲜明有致
这是一首歌行体诗歌，不但体现了歌行体诗歌自然流畅的特点，而且语言的优势，表现出诗歌节奏的鲜明性。

全诗句式基本上是七言，同时，诗人兼用了二言（“呜呼”）、九言（“南村群童欺我老无力”，“吾庐独玻受冻死亦足”等）、甚至十一言（“呜呼!何时眼前突兀见此屋”）造成语言上的参差错落，具有大起大落的语势特点，
同时，短句的急促，长句的缓慢，不但诗人跌宕起伏的情感得到更好的表现，而且增强了诗歌节奏感和感染性。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》是一首充满深沉情感和广阔胸怀的诗作。

在这首诗中，杜甫以自己的茅屋被秋风所破，全家遭受雨淋的痛苦经历为背景，抒发了自己内心的感慨。

诗的开头，杜甫描绘了秋风破屋，茅草乱飞的景象，表现了自己面对自然灾难的焦虑和无奈。

接着，他又描述了群童抱茅，自己无力阻止的情景，展现了自己在社会现实面前的无助。

然而，尽管自己的生活环境艰苦，杜甫却在诗的最后部分表达了对于天下寒士的深切关怀，他希望有广厦千万间，能够庇护所有的穷人，让他们都能过上幸福的生活。

这种高尚的品质和忧国忧民的情怀，使得这首诗成为了杜诗中的典范之作。

总的来说，《茅屋为秋风所破歌》不仅反映了杜甫个人的苦难，更重要的是表达了他对于社会现实的深刻关注和对于人民大众的深厚感情。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计【学习目标】1、了解作者和诗歌写作背景，理解诗歌内容，感知诗人形象。

2、能准确流利地朗读诗歌，培养朗读能力。

3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。

【教材分析】这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地体现着诗歌记史的特点。

此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明而强烈。

【学习重点】培养学生朗读能力，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。

【学习难点】能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。

【学习方法】研读探究对话诵读【学习准备】1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容；2、了解诗人及诗歌写作背景。

【教学过程】一、导入新课1.欣赏名言，齐读理解师小结：这是孟子的一句话，是儒家思想精髓的体现。

有这样一位诗人：他少时胸怀大志，曾发出“会当凌绝顶，一览众山小”的豪言壮语，落魄时更有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的泣血之语。

可以说，无论“穷”与“达”，“兼济天下”总是他诗歌的主旋律。

这位诗人就是——杜甫。

（板书作者）今天我们共同赏析他的一首诗歌《茅屋为秋风所破歌》（板书课题）2.解题题目中的“为”怎么理解？（生答：被）题目中还有一个字明确了这首诗歌的体裁，哪个字？（生答：歌）师小结：以前我们学的是“近体诗”，今天我们要学的是这首诗的体裁是“歌行体”，属于“古体诗”。

二、整体感知1.初读正音。

师：请同学推荐一位同学来朗读，其他同学认真听，做好点评的准备。

推荐朗读，学生点评；朗读同学介绍朗读经验。

（师根据学生回答概括板书：字音、节奏、情感）2.指导朗读，把握节奏。

本诗以七言为主，可采用“四/三”式停顿；韵脚读出延长音；边读边想象画面法。

3.听读，想象画面，概括情节明确：秋风破屋——群童抱茅——长夜难眠——期盼广厦4.齐读全文三、合作探究1.交流，引入对文章内容的分析师：题目中概括了这首诗的主要内容，下面我们来分析茅屋被秋风所破坏的原因：（生答：房子简陋；风大雨密）2.背景出示杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官。

杜甫《茅屋为秋风所破歌》赏析茅屋为秋风所破，破歌之意即指：被狂风吹破的茅屋。

简单地说就是：秋天被狂风给刮破了。

最是秋风摧残，被风折断摧毁。

最是百虫夜鸣，伤感悲凉的声音，都无一不在暗示着人们一种绝望和苍茫的心境。

此时作者只能够长叹：何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！“何时”二字说明此诗写于作者奔走他乡、寄寓异地之时。

对于广大贫苦农民来说，这个季节确实是最不堪回首的，因为他们刚刚获得丰收，但却没有一件御寒的衣物；他们曾经为过冬积攒了许多食物，却在突然而至的灾祸面前荡然无存。

更令人难以忍受的是，他们不知道什么时候可以重新盖起新房来。

这种情况是常常发生的，因为穷人居无定所，当他们为某一场干旱或洪水而搬迁时，往往就意味着永远失去家园。

因此，秋天就成为了这些贫苦农民的流浪季节。

这里，作者用了两个“何时”，进一步表现了他深深的绝望和伤感。

在茅屋的“安居乐业”中，其实已经蕴含了这种悲哀。

在茅屋完好无损时，它只是暴露在狂风之中，尚且如此，在大雨中坍塌下来之后，它就更是“雪上加霜”了。

因此，那些“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”的孩子们，才会把“南村群童”看作“大盗贼”。

虽然他们也会听到饥饿的野猫和鼠类的叫声，但毕竟还有余粮度日，并非处于极端的饥荒之中。

在“久旱逢甘霖”的时候，那些虫鸟就会变得无比“猖獗”，反复发出“饥不及此”的哀鸣，所以，虫鸟的哀鸣就成了真正的“安魂曲”。

这些都反映出这些饥饿的动物所处的极端悲惨的环境。

从这里，我们看到了杜甫所生活的那个时代、那个社会底层老百姓的悲惨生活。

这个时候，茅屋之内应该也有着其他的“人间欢乐”。

例如：妻子儿女在屋内忙碌，准备晚饭，招待来客等等。

但这些生活场景都没有出现，因为在风雨交加、天昏地暗之中，甚至连妻子儿女也不知去向。

饥饿的动物和悲惨的人物，共同形成了当时的时代特色。

在此情此景之下，“乐”字恐怕很难体现出来。

“更遭”二字，则将作者的心理活动加以刻画，让我们看到了作者的一种极度焦虑和忧愁的心理状态。

教课资料范本初中语文教例点评100篇 99《茅舍为秋风所破歌》教例评析编辑： __________________时间： __________________99.巧变角度——《茅舍为秋风所破歌》教例评析［教例简述］课型、教课方案：读读、讲讲、议议。

教课方案思想：巧变角度. 使课文讲析一直富裕吸引力。

角度之一：频频朗读 . 归纳全诗的段意。

( 第一段：写秋风破屋的情形。

第二段. 写对群童抢茅的叹息。

第三段 . 写永夜沾湿的苦痛。

第四段. 写伤时感事的情怀。

)角度之二：分组朗读 . 用四字句归纳全诗的情节脉络。

( 风吹屋破 . 茅草消散；群童抢茅 . 呼喊不得；娇儿受冻 . 夜雨侵迫；思得广厦 . 大庇寒士；若见此屋 . 冻死亦足。

)角度之三：分段朗读 . 讲析字词、构造、写法、主题。

( 第一段描绘风的狂态. 剖析风声、风力、风势及“飞”、“雨”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。

第二段描绘群童的恶作剧. 咀嚼“惋惜”中包含的丰富内容。

第三段写夜雨骤至. 剖析天之昏黑、天气之冷、家境之贫、夜雨之密. 领会诗人怎样在岌岌可危之中忍耐着肉体和精神上的煎熬。

第四段抒发诗人的希望. 剖析诗中表达出的深邃、激昂、果断的救世济人的热忱。

)角度之四：全文背诵 . 商讨诗人在诗中的感情发展的脉络。

( 焦虑的心态——茅舍被损坏；生气的思绪——连顽童也与己犯难；凄凉的心情——娇儿受冻和寒雨不停使他感觉困厄不安；崇高的心境——推己及人 . 愿意舍己救人而至死不悔。

)角度之五：说说自己对课文内容别有新意的理解。

( “唇焦口燥呼不得”可理解为“因为喊得唇焦口燥而不可以再喊”；“恶卧”不不过不过指睡相不好. 它的含义是指孩子在冰凉湿润的被子里翻来覆去睡不平稳。

“秋高”仿佛能够理解为秋天天空高远辽阔. 这首诗使用了“直截了当”开头法和“引申升华”结尾法 )［评析］这个教例的设计有几处“闪光点”。

1.以读为主线 . 奇妙变换剖析理解的角度。

关于《茅屋为秋风所破歌》的评课稿茅屋为秋风所破歌评课稿《茅屋为秋风所破歌》是一首唐代诗人杜甫的作品，诗中表达了作者面对逆境时的坚韧和乐观精神。

本文将对《茅屋为秋风所破歌》进行评课，分析其语言特点、艺术手法和主题思想，并探讨其对当代人的启示。

一、《茅屋为秋风所破歌》的语言特点《茅屋为秋风所破歌》用简洁的语言表达了作者心境，语言朴实真挚，具有感人的力量。

诗中运用了大量形象生动的词语，如“病树前头万木春”、“寒砧断续霜天碧”等，给人以鲜明的画面感。

同时，诗中的反语和比喻手法也让诗歌更富有表达力，增强了读者的共鸣与感受。

二、《茅屋为秋风所破歌》的艺术手法1. 反语的运用诗中反复使用反语的手法，将世间的逆境与人生的苦难相对照，使观点更加鲜明。

如“病树前头万木春”，表达了作者在困境中依然保持积极向上的精神状态。

2. 比喻的使用诗中使用了许多比喻，如“寒砧断续霜天碧”，通过将砧声和寒冷的天气进行比拟，揭示了作者内心深处的孤寂和无奈。

3. 对称结构诗的结构采用了对称的形式，每两句之间都有着明显的关系，形成一种内在的和谐感。

这种对称的结构更有助于诗歌的传达和读者的理解。

三、《茅屋为秋风所破歌》的主题思想《茅屋为秋风所破歌》主题鲜明，表达了作者在逆境中坚守积极乐观的生活态度。

虽然生活陷入困境，但作者并不气馁，而是用诗歌表达了自己的心声。

通过描绘茅屋被秋风吹破的景象，作者表达了对社会现实的不满和对自身命运的思考。

诗中的“病树前头万木春”寄托了作者对未来的希望和向往，表达了积极向上的生活态度。

四、《茅屋为秋风所破歌》对当代人的启示杜甫的《茅屋为秋风所破歌》虽然诞生于唐代，但其精神内涵和生活态度对当代人依然具有重要的启示意义。

面对困境和逆境，我们应像杜甫一样坚守信念，保持积极乐观的态度。

只有在逆境中坚持不懈，勇敢面对困难，才能够战胜困境，获得成功与幸福。

此外，诗歌中的对称结构也给我们启示。

生活中的种种困境往往是正反两个方面共同造成的，我们应该以积极的态度去面对自己的弱点，寻找解决问题的方法。

“少教多学”参评教研成果诵读是提高古诗文教学的关键——《茅屋为秋风所破歌》少教多学教学案例分析（全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题批准号：FHB110067）作者：黄美琼职称：一级教师单位：云南省玉溪市红塔区大营街第一中学手机：邮箱：地址：云南省玉溪市红塔区大营街街道杯湖路4号邮编：653103诵读是提高古诗文教学的关键——《茅屋为秋风所破歌》少教多学教学案例分析【主题描述】诵读是古诗文学习最重要的方式，只有在古诗文教学中注重诵读，让学生在读中学，在读中悟，引导学生阅读欣赏，亲近文本，才能真正做到少教多学。

古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。

可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。

在语文教学中强调要提高学生的语言表达能力，而要真正提高学生的语言表达能力，就不能忽视诵读这种教学方式。

因为没有丰富的、熟练的旧知识作为基础，就难以产生新的思维；没有丰富的、熟练的词汇就难以提高语言的表达能力。

通过诵读，学生可以积累丰富的语言材料，增强对祖国语言文学的感受力、继承发扬优良的文化传，体悟民族文化的优美。

《义务教育语文课程标》明确指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。

①同时《义务教育语文课程标准》的课程目标(7—9年级)对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

用普通话正确、流利、有感情地朗读，背诵优秀诗文80篇。

”②这些都说明了诵读对于古诗文教学的重要性。

叶圣陶说学生的语文水平不是靠老师讲出来的，是靠学生读书读出来的。

【案例描述】本节课使用的是语文苏教版九年级下第四单元第十八课《茅屋为秋风所破歌》，上课时间为2014年12月12日上午第四节课，地点在玉溪红塔区大营街一中初三十班，执教者是云南师大实习教师彭吉，参与者为九年级十班全体学生。

《茅屋为秋风所破歌》课堂实录及评点师：今天我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。

同学们课前都进行了预习，你感觉它和我们平时所学的唐诗有什么不同？生：我感觉这首诗比较长。

师：你注意到了诗歌的篇幅。

生：每一句字数都不同师：不是每一句的字数都不同，是有一些句子的字数不同。

你关注到了句子的长短，很好。

唐朝大多数的诗我们知道是五言或七言，这首诗以七言为主，但是还有一些句子不是七言。

我们把这样的诗歌体裁称为歌行体。

屏幕显示，学生齐读：歌，能唱的诗。

本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。

这种古诗，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感。

师：《茅屋为秋风所破歌》，这个题目里的“歌”，就是一种体裁。

下面我们来看看作者写这首诗的背景，读起来。

屏幕显示，学生齐读：公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活，来到成都。

师：数年颠沛流离，一朝终有栖身之地。

屏幕显示，学生齐读：在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房，全家安顿下来。

师：杜甫盖这个房子很不容易，盖房的材料，甚至房子周边的树和竹子，都是写信求朋友资助的。

屏幕显示，学生齐读：此时，安史之乱已经持续了六年。

师：生灵涂炭，人民依然生活在水深火热之中。

屏幕显示，学生齐读：第二年秋天，辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破，诗人感慨万千，写下了这首著名的诗篇。

师：“茅屋为秋风所破”是诗人写这首诗的原由，由此触动了他的情思与情怀。

下面我们就一起来朗读课文。

（学生齐读）师：同学们读得很流利，这三个字的读音要注意一下（板书）顷qǐng丧sāng厦shà师：请同学们将这三个字的读音标注在课文上。

刚才同学们读得很顺畅，但是读这样一首歌行体的诗歌，应该读出抑扬顿挫、一唱三叹的味道来。

那么我们怎样才能读出歌行的味道来呢，首先要做好的是：读好七言句的停顿。

屏幕显示：读好七言句的停顿这首诗的七言句很多，按照我们读唐诗的一般规律，七言句的节奏是“二、二、三”，但是如果用这种方法读这里的七言句就不太妥当，比如第一句，如果这样读：八月/秋高/风怒号，味道就不太对了。

张家窝中学研究生班信息技术概论作业姓名：李树琴《茅屋为秋风所破歌》教学设计方案一、教学目标：新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。

针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标：１、知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

２、能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

３、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。

二、教材分析：这首诗被编辑在九年义务教育四年制初级中学语文教材第五册第五单元第20课《诗五首》中。

写于公元761年。

两年前（759年），饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。

可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。

此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。

这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在《诗五首》这课中，它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首，所以学好本诗对其它四首诗的学习，起着举足轻重的作用。

学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。

教学重点：1、反复诵读，体会作者的感情。

2、品味语言，领会诗歌的意境。

教学难点：领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格。

三、对象分析：教学的总体设计要突出学生的主体地位。

一堂课首先要考虑学生，“关注人”是新课程的核心理念，教学设计要“一切为了每一位学生的发展”。

要仔细研究教学对象，根据学生身心发展的规律和语文学习的特点，来进行教学设计。

这篇文章安排在初二，在教师的引导下，学生会理解作者深厚的感情。

四、教学方法：１、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。