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聋校语文教学设计及反思一、教学设计教学目标：1.培养学生良好的语言表达能力，能正确运用语言进行交流和表达。
2.培养学生的阅读理解能力和写作能力。
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
教学内容：1.语音语调的训练：通过不同的声音和语调的模仿演奏，帮助学生更好地理解语言的含义和表达方式。
2.词语和句子的理解和运用：通过故事阅读和词语搭配的练习，帮助学生提高词汇量和句子的理解能力，从而提升他们的阅读理解能力。
3.作文的训练：通过多次的写作练习，引导学生学会表达自己的思想和感受，并提高他们的写作能力。
4.文学经典的欣赏：引导学生欣赏经典文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力。
教学步骤：1.导入新课：通过一段动人的故事或者小品，吸引学生的兴趣，激发学习语文的热情。
2.讲解新知识：通过图片、视频和实物的展示，介绍新的词汇和句型，加深学生对语言的理解。
3.练习运用：分组进行词语和句子的搭配练习，让学生在实际的交流中运用所学的知识。
4.跟读和模仿：通过模仿老师的表达方式和语音语调，让学生更好地理解语言的含义和表达方式，并提高他们的语言表达能力。
5.阅读和讨论：选择适当难度的文章进行阅读，然后引导学生进行思考和讨论，培养他们的阅读理解和思辨能力。
6.写作训练：给学生提供一些话题或素材，引导他们通过写作表达自己的思想和感受，并在写作中提高他们的写作能力。
7.文学鉴赏：讲解一些经典文学作品，并引导学生欣赏和思考，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力。
二、教学反思在聋校语文教学过程中，我发现以下几个问题需要解决和改进：1.学生的语言表达能力还不够强。
在聋校语文教学中，由于学生的听觉障碍，他们的语言表达能力相对较弱。
因此在教学中，要针对他们的实际情况，进行有针对性的训练和演练，提高他们的语言表达能力。
2.阅读理解能力有待提高。
由于学生的听力障碍，他们对写作和阅读的理解能力相对较弱。
在教学中，要针对他们的特点，采用多种方法和教学手段，提高他们的阅读理解能力。
聋校语文教学设计及反思引言：聋校教学的核心目标是培养学生的语言能力、思维能力和人文素养，包括语文教学在内。
本文将针对聋校语文教学设计进行详细分析，并在实践中不断反思，以期提升教学质量。
一、教学目标设定：1.培养学生的语言表达能力：通过多媒体手段和教具辅助，培养学生准确、流利地运用手语进行交流和表达的能力。
2.培养学生的文学素养：通过欣赏优秀的文学作品，培养学生对文学作品的感悟能力，以及理解和分析文学作品的能力。
3.提高学生的文字理解能力：通过阅读课文，培养学生对课文的理解能力和品味能力，以及提升学生的阅读和写作能力。
4.培养学生的批判思维能力：通过课堂讨论和思辨性作文，培养学生的批判思维能力，增强学生的批判性思维和判断能力。
二、教学内容选择：1.选取适应学生语言水平和兴趣的课文，如经典童话故事、现代文学作品等。
2.设计多样化的教学活动，如阅读、朗读、讨论、写作等，以激发学生学习的兴趣和积极性。
3.整合多媒体资源，选取适合的视频和图片材料辅助教学，打造视觉和语言的融合教学环境。
三、教学方法与手段：1.多媒体教学法：通过展示图片、视频和幻灯片等，提升学生的视觉感知能力，激发学生对语文学习的兴趣。
2.合作学习法：组织学生在小组中进行合作学习，促进学生之间的互动和合作，提升学生的语言表达能力和批判思维能力。
3.创新教学法：引入新颖的教学手段，如游戏、角色扮演等，激发学生的创造力和想象力，培养学生的文学鉴赏能力。
4.辅助教具使用：使用手语图表、手语视频等辅助教具，帮助学生理解课文、扩大词汇量、提升语法水平。
四、教学实践与反思：1.实践中，发现学生对语文学习的兴趣较低，无法主动参与课堂讨论和写作活动。
需要通过引入趣味性的教学活动，如游戏、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.部分学生词汇量较小，语法基础薄弱，需要针对性地安排词汇和语法的教学，以巩固基础。
3.学生在理解和分析课文方面存在困难，需要加强相关的教学方法和技巧的培训。
浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略摘要：本文对聋哑学校语文教学的现状和存在的问题进行分析，并提出优化解决措施，对聋哑学校语文教学提供指导。
关键词：聋哑学校；语文教学；现状；问题；改进措施一、前言聋哑学校面对的是特殊群体的学生。
语文教学是基础，它能够用丰富的教学内容和形式提高聋哑学生的基本素质。
针对当前聋哑语文教学中存在的问题，本文进行深入分析，并提出解决措施。
二、聋哑学校语文教学现状分析1.教学内容脱离实际聋校语文教学忽视聋生的语言实际和语言学习的特点，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校课堂教学的现象仍比较严重。
教学内容深，教学要求高，教学递进坡度大，结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去，教学花得力气大，效益差，聋生语文能力很难得到提高。
2.教学模式陈旧，教师苦教，学生苦学如低年级是反复地、枯燥乏味地学词、学句，却忽略了词、句在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是被“教师灌输—分析段落大意—反复练习”的方式占据了主阵地，一些教师在“以学科为本”的同时，忽视了教育对象的发展，把聋生当成机器的复制品。
本应是学习主人的学生一直处于被动、压抑的地位，只有被动接受的资格。
这样的教育教学模式根本不能适应听障学生的学习要求，也更谈不上提高教学效率了。
3.语文教学的面越来越窄往往是教师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。
聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年乃至十二年，也只阅读了不足五百篇的课文。
由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。
三、聋哑学校语文教学存在的问题1.缺乏对中高年级学生基础教学环节的重视当前，一些中高年级的语文教师认为，学生在低年级就已经学过词汇与句子，在中高年级教学过程中忽视了基础环节的教学。
聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结我是一名小学语文教师，近期我在聋校担任语文教学工作。
在这段时间内，我总结了一些经验和教训。
以下是我对于聋校语文教学的个人总结。
聋校的学生有听力障碍，他们无法通过听觉来理解语文知识。
我在教学中注重以视觉为主的教学手段，例如使用图画、动画、手势等辅助教学方式，帮助学生理解课文内容。
我也鼓励学生使用手语进行表达和交流，增强他们的语言能力。
这种多样化的教学方式激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
针对聋校学生的特殊情况，我在教学中注重培养他们的语文阅读和写作能力。
基础知识的学习是他们语文学习的基础，而阅读和写作能力则是他们在应用语文知识时的关键技能。
我在教学中注重培养学生的阅读理解能力，通过解读课文、阅读辅助材料等方式，让学生能够理解文章的意思，并能够回答相关问题。
我也鼓励学生进行写作训练，通过写作来巩固他们的语文知识。
针对聋校学生学习困难的问题，我采取了个别辅导的方式，帮助他们克服困难，提高语文学习的效果。
我注重培养学生的语言表达能力和思维能力。
由于听力障碍，学生通常在口语表达和思维能力方面存在困难。
我采用了一些方法来培养学生的语言表达和思维能力。
我鼓励学生进行小组讨论，通过交流和互动来锻炼他们的口语表达能力。
我也鼓励学生进行思维导图的制作，通过整理和梳理思路来提高他们的思维能力。
这些方法能够激发学生的思维潜能，提高他们的语言表达能力和思维能力。
我在教学中注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生成功学习的动力源泉，而在聋校的语文教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。
我鼓励学生参与课堂活动，设置情境，培养学生的学习兴趣。
我也尊重学生的个体差异，因材施教，为学生提供个性化的教学内容，满足他们的学习需求，进一步激发他们的学习兴趣。
通过这段时间的语文教学工作，我认识到了聋校语文教学的特点和问题，并且探索出一些有效的教学方法。
我会继续不断学习、探索，提高自己的教学水平，为学生提供更好的语文教育。
浅谈聋校高年级语文教学方式的认识和思考【摘要】近几年，我国对教育的重视程度日渐增加，也对教育课程实施了不少的改革措施，由于对所有教育事业都抓得很紧，因此特殊类的学校的教育事业也得到了改革和发展，就比如聋校，国家教育部门根据那些耳聋学生自身身体的特点，对聋校的语文教育进行了改革，进而使学生能够更好地学习到语文课程的内容，也提高了学生文化素养。
下面，我们就探讨一下有关高年级聋校的语文课堂教学方式方法，这里主要分析在初中阶段聋校语文课堂教学中容易出现的那些问题，并对出现的问题提供一些有效的解决方法，使那些耳聋的初中学生能更好地学习语文知识。
【关键词】聋校教育教学发展现状教学问题教学方式语文教学能力培养语文教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才的奠基石。
没有受到良好的语文教育，要想在其他方面的学习中取得成功几乎是不可能的，由此可见语文教学的重要性。
因此，对于初中阶段聋校的学生，必须学习好语文，提高学习语文的能力。
一、对初中阶段聋校教育语文教学方式的理解（一）要具有教学创新的意识老师要有教学创新的意识。
要培养学生的创新思维和创新的能力。
传统教学还是大部分老师的教学方式，教学大纲怎么安排怎么教，一板一眼，完成教学任务即可。
这种教学方式阻碍了学生的创新思维和创新能力的发展，加剧了学生自我的封闭性。
所以，要改变这种教学方式，就必须创新，培养学生的创新精神，老师就必须具有教学创新的意识。
老师的教学方式要具有新颖化的特点，例如学习《田忌赛马》这课，老师要引领学生进入课文，不死板按教材讲，老师可以以多媒体课件的形式让学生理解孙膑的足智多谋，提问学生为什么孙膑要以这种方式与齐王赛马呢？学生就会有好奇心，这是为什么呢？老师以这种新颖灵活的方式，调动了整个课堂的气氛，学生会积极的思考，能很快的理解老师教授的知识。
如果老师还是死板的教学，恐怕学生也没有学习的积极性了。
只有老师敢于创新，学生才可能会被培养成为具有创新思维和创新能力的“新”学生。
作为一名聋校语文教师，我深知肩负的责任和使命。
聋校语文教学不同于普通学校，面对的是一群特殊的孩子们，他们无法通过听觉来获取信息，这就要求我们在教学过程中要充分考虑他们的特点，采取科学、合理、有效的教学方法。
以下是我在聋校语文教学中的心得体会。
一、关爱学生，尊重差异聋校的学生来自不同的家庭背景，他们的听力程度、性格特点、兴趣爱好等方面都存在差异。
作为教师，我们要充分了解每个学生的特点，关爱他们，尊重他们的差异。
在课堂上，我们要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和帮助，让他们感受到关爱和温暖。
1. 关爱学生，关注个体差异。
在教学中，我们要关注每个学生的学习进度，针对他们的特点制定合适的教学计划。
对于听力较好的学生，我们可以适当提高教学难度，培养他们的思维能力；对于听力较差的学生，我们要降低教学难度，注重基础知识的掌握。
2. 尊重差异，因材施教。
在课堂教学中，我们要尊重学生的差异，根据他们的特点进行分层教学。
对于听力较好的学生，我们可以让他们担任助教，帮助其他同学；对于听力较差的学生，我们要耐心讲解，确保他们能够跟上教学进度。
二、创新教学方法，激发学习兴趣聋校语文教学面临着诸多困难，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，是摆在教师面前的一大课题。
以下是我总结的一些创新教学方法：1. 利用多媒体教学。
多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
我们可以利用PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的文字转化为具体形象的画面，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 创设情境教学。
情境教学能够让学生身临其境，提高他们的学习兴趣。
我们可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
3. 开展课外活动。
课外活动能够丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质。
我们可以组织朗诵比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好。
三、注重口语训练，提高语言表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达能力相对较弱。
聋校语文教学的思考【摘要】聋校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高聋校整体教学的前提和基础。
发展听觉障碍儿童的语文能力，一向是聋校教学活动的中心课题。
语文教学对听觉障碍儿童的听、说、读、写、思维、智力、个性的发展都具有非同寻常的意义。
然而，目前聋校语文教学的现状令人堪忧。
在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。
本文在分析现状的基础上提出如下建议：以创新教育为核心，充分发挥阅读和写作的关键作用；从整体出发，以提高语文教学的质量来取得聋校教学的全面进步。
【关键词】聋校；语文教学；改革；教学质量一、低年级的学词识字教学。
耳聋学生由于没有口语基础，他不仅不识字，而且连生活中常用的话都不会说，识了字还是不会阅读和写作，也不会听话和说话，所以不能像《普通小学语文教学大纲》那样广义提法：识字是阅读和写作的基础，在以往的聋校识字教学中由于忽视了这一点，受到的教训不少，如搬用普小的集中识字、汉字加拼音加快读写等做法，结果事倍功半，实效都不高，在学词识字、学生学会了一个词语，同时识了字，就能在生活中运用，既有兴趣，又容易者到巩固符合耳聋学生的学习特点，如采用识字的方法，在教学字义，词义上都会产生许多困难和周折，这都是因此对耳聋学生的特点不为解而增添了教学难度，影响教学效果，因此需要改进字词教学方法。
二、在中高年级，对语言教学中的基础教学环节重视不够，而把时间过多的用在分析课文上。
虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远不能满足学生运用语言的要求，学生必须在中、高年级继续学习一定量的词汇和句子。
虽然《大纲》上说，中、高年级语文对教学侧重节、段、篇的，但这并不是说我们就要忽视词句的基础教学。
因此，在中高年级，我们必须先从词句下手，帮助学生弄清生词和句子的意思，积累词语，听写句子、句群，然后在此基础上进行课文分析。
可有些教师上课时只用一个课时用手语打出课文内空，而不是认真地运用直观的方法学生理解生词，理解句意语言文字所表达的意思，简单而轻描淡写地进行完第一课时，便进入了分析课文阶段。
可想而知，由于学生词句的基础没打好，分析课文时就出现了老师一言堂而皇之，学生一问三不知，启而不发的现象。
这样的教学能促进学生的语言形式和发展吗？出现这种情况可能有两个原因，一是受普小语文教学的影响，没有认识到聋生学语言的特点。
二是虽知道词句教学的重要性，却由于太难，太繁锁，而放弃了。
为了聋生更好地学习语言，提高他们的实际语言能力，在中高年级我们还要重视语句教学，从词、句入手，学习和积累词语，仿写句型，把读写相结合。
三、传统的普小模式制约着聋校语文教学质量的提高，聋校应有的语言教学特色没有得到发挥。
当前聋校语文教学忽视聋生的特殊性，不顾聋生的语文能力和理解水平与普通教育攀比的现象仍比较严重。
这是因为：一方面，大部分聋校的管理者和教师来源于普通学校，自觉不自觉地受到普通教育的影响，将聋校语文教学普通化，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学；另一方面，对聋教育的对象-----聋生的特殊性也了解和研究的不够。
聋生因为听觉障碍产生的最关键的缺陷是语言缺陷，所以聋校教学的突出任务是补偿聋生的语言缺陷，形成和发展聋生语言文字能力，即听（看）、说（口型）、读、写能力。
因此，龙了校语文教学必须以这个目标为出发点和归宿。
而目前聋校的语言教学往往忽视了聋生的语言实际和学习语言的特点，教学内容深，教学要求高，教学递进坡度大，结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去；教学花力大，效益差，学生语文能力得不到提高。
我国聋校的老师曾对八年级的学生（相当于普小六年级）做过调查，要求他们书面回答几个问题，如你叫什么名字，家在哪里，父母工作单位，你最佩服谁等。
班上12人，回答准确语言完整的只有1人。
而不知家庭地址和父母工作单位的有5人，占42%。
其他如说、阅读等方面也是如此。
针对以上语文教学中出现的问题，我们应端正聋校语文教学的指导思想，改变教学观念。
一、适应“回归主流”思想，所谓“回归主流”，也称“一体化”就是让残疾学生尽可能地回到社会的主流群体之中，每天的生活模式尽可能接近主流社会，在最小受限制的环境中受到适当的教育。
顺应这一思想，进入主流社会的聋人就要求在读写、思维、智力方面有进一步的提高，以此能在社会中进行正常的交际、工作、学习和生活。
这一重任无可非议要落在语文教学的肩上。
时代在进步，社会在发展，在聋教育界接受了新的思想之后，其教育理念也应有所更新。
聋校语文教学的正确指导思想应该是：“着眼素质，加强双基教学，发展思维，培养能力”。
也就是重视素质教育，切切实实地使聋生经过特殊学校的培养，成为掌握一技之长，能够自食其力，服务于社会的劳动者。
这是教育发展的需要和社会主义现代化建设的需要。
为此，在教学观念上必须实行七个转变。
（1）由重知识的传授转变为重能力的培养。
（2）由让学生被动地学，转变为乐学、愿学、主动地学。
（3）由单篇课文或单方面教学转变到整体教学。
（4）由单纯采用从字到词、从词到句、从句到段的教学方式转变到语言文字训练方面来。
（5）由“满堂灌”、“满堂讲”的灌输式转变为教会学生学习。
（6）由注重课堂教学转变为课堂教学与即时教学相结合。
（7）由师生的授受式的关系转变为平等友爱的关系。
（二）发挥阅读和写作教学的补偿能力，拓宽教学内容，将知识转化为能力。
二、情境教学能引起学习兴趣聋校课堂在很大程度上都是属于“无声”，而且课堂氛围不是简单地用语言或手势语能活跃的，如教师没做好充分准备，课堂就会变得死气沉沉，聋哑学生却完全沉没在自己的自由思想空间中，出现教师自己给自己上课情形。
时间久了可能会出现课堂纪律涣散、教学效果不佳、学生出现抵触思想及不喜欢你等，形成一种恶性的教学循环。
笔者在教学当中，克服教学条件的局限性，采用最原始且有效的情境教学，把聋哑学生的注意力全部吸引到教师的教学中，有效地活跃课堂氛围，吸引聋生的注意力，激发聋生的学习兴趣。
例如学习《捏鸡蛋》这课时，我就在市场上买了几个鸡蛋，按照课文内容请所有学生一一上台来捏鸡蛋，让他们都亲身体验。
特别是那个顽颇的学生，一开始就急得好象一头发狂的雄狮，挽起袖子就一个箭地冲到讲台前想抓鸡蛋，我以迅雷不及掩耳的速度抓住他的手，说：“先等一等。
”他就一跳一蹦撒娇似的求我让他试一试，我说：“我会让你捏，但不是现在，你先看看别的同学能否捏破，你看这里准备了好几个鸡蛋，有你一个。
”别的学生都捏不破，到最后请他上台捏，他雀跃地跑上来，先搓搓手，再运运气，一副要搬运千斤重的样子，然后手握鸡蛋，开头以为能捏破，就有点满不在乎，只用几成力。
后来感到情况不妙，就使尽全身力气，咬牙切齿，脸涨得通红，鸡蛋还是没捏碎。
这下让他彻底败下阵来，不得不老老实实回到座位上认真听取老师讲解捏不碎的原因。
听觉障碍学生的阅读和写作水平是聋校语文教学成效高低的主要考核依据。
如果学生只会读而不会写，那么，教学任务只完成了一半。
聋校的各科教学，都肩负着发展学生读写能力的任务。
因此，要提高聋生的语文素质，提高聋校语文教学质量，就要尽力补偿聋生的生理缺陷，在聋生尽可能接受的范围内，增加阅读量，扩大阅读范围，拓宽教学内容和聋生获得信息的渠道。
由一定的量而产生质的飞跃。
量中求质，以质求发展。
这样不仅可以加速培养并提高聋生的书面语能力，而且可以丰富聋生的生活，开阔视野，增长知识发展个性，同时受到思想教育。
但阅读要根据聋生各年级段的特点有明确的目的性、实用性，起到以读代“耳”的作用。
对课本上的阅读文章要侧重学知识，懂方法，课外的读物侧重用方法，成习惯。
使课内课外紧密联系，相得益彰。
三、教学过程生活化1、用生活化的手段创设语文教学情境。
教师若想使抽象的语文问题具体化，就必须根据教学内容的安排和聋生形象思维占优的特点，采用直观手语、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，激发聋生的学习兴趣，如词语“差点儿”对聋生来说是个新词，一时又很难表述清楚，教师即可举生活中的“差点儿摔倒”这样的例子，辅以形象动作让聋生来感悟。
以更便捷的途径沟通书本知识与生活现象的联系，是语文教学情境设置的一大艺术。
2、以生活化的学习过程发展聋生语文能力。
学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。
要发展聋生的观察能力、操作实践能力、概括能力……教师必须努力创造条件，组织学生开展丰富多彩的学习活动。
具体说来，教师可根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段，引导学生主动参与。
如在语文课堂中，变单纯的问问答答为其他多种形式的学，《打猎》一课中让聋生演演、《草原》一课中让他们画画、教《自相矛盾》时让聋生议议。
生活化的学习过程，是体验的过程，激情的过程，更是培养聋生好学情感、健全人格和良好行为习惯的过程。
这样，从人的发展角度看，用生活的方式来学语文，更有利于聋生语文能力与生活能力的协同发展。
3、在语文化的生活中培养聋生自主性学习的品质。
四、写作教学是语文知识和技能的一种综合训练，它对于将知识转化为能力起到十分重要的作用。
情境教学能锻炼聋生的写作水平。
聋生写作是聋校语文教学的一个难点，也是聋生学习语文水平的一个体现。
要提高聋生的写作水平，就必须提高聋生的语言组织能力和知识运用能力。
教学不只是为教而教，而是教会学生自学。
聋生模仿能力强，笔者依据这一特性，在语文课堂中经常运用情境教学，把古板的课堂转变成一个“情景再现舞台”，让他们把课文中的语句通过动作或情景的“再现”进行对照学习。
特别在写作课上，笔者会安排一些学生扮演一些生活场景，叫另一部分学生把自己所看到的如实地写下来，且及时地面批。
学生为了写好，会认真观察每一个细节，运用已学的知识进行描写，当中会产生许多这样那样的问题：这个动作怎么描述，那个动作怎么描述；这种神态那种神态又是怎么描述等等。
慢慢地就会启发他们的写作欲望，提高写作能力，养成善于捕捉一些生活情景的习惯，积累写作素材。
情景教学是聋生的兴奋剂，语文课堂中灵活穿插运用，能有效地使课堂变得生动有趣，让聋生在娱乐中学习。
也能逐渐地提高聋生认识能力，由感性认识跃为更高层的理性认识。
学生的多方面能力都得到了锻炼。
如果写作能力提高了，相应的聋生的观察力、思维能力及认识能力都会有所提高。
写作教学过程中要注意实用性。
因为聋生虽然听觉器官有缺陷，但他们生活的环境都是在有声世界里，长大后需要工作、学习，更需要与周围的人们交往，聋生单凭手语是不行的。
作文教学中，这一点尤为明显：凡属学生亲身参加的活动内容进行写作，此活动与学生生活实际紧密相关，尽管学生文学水平不高，但基本上在写作时为难情绪相对减少，写作兴趣较强。
北京第一聋哑学校曾在两次团队主题大会上进行了写作练习，但效果却截然不同。
