聋校语文教学的思考

生活化教学就是以丰富的现实生活为背景以教材内容为基础以情境教学为手段把语文教学同社会生活学生的实际生活有机地结合构建具有实践性教育性创造性的学生主体活动激励学生主体参与实践探究创新提高其全面素质的阆 读 特 殊 教 育ｌ
对聋校语文教学 内容的几点反思
当前聋校语文教学 的主要形式仍然是课堂教学 ，用短短的４ Ｏ 分 钟 负 担 那 么重 的语 言 学 习 、训 练 任 务 （口语 、手 势语 、 书面 语及 其他 ），同时还要兼顾聋生的思想 、智力、能力、习惯等的培养。 若 将聋 校 的语 文教 学一 直局 限 于教 科 书这 一狭 窄 的范 围内 ，无 论从 聋 校语 文课 堂 的成 效看 ，还 是 当前 教 育教 学改 革 的形势 来看 ，都 已 显 得 非常 落后 和不 合 时宜 了 。现今聋 生步 人社 会生 活 的迫切 需要 ， 已经 呼唤 聋校 语文 教学 的概 念不 能仅 仅局 限在 课堂 教学 内。教育 家 苏霍姆林斯基也曾经说过 “ 在课堂上，不管采用怎样完善的教学方 法，都不能保证十全十美的教育 。对课堂中各 门学科基础知识学起 来非 常 困难 的人 ，就越 不 能把 他 的智 力 生活 只 限于基础 知识 。要 防 止因学生成绩不好而无止境地挽救他们的不佳成绩 ，而要把他们 中 的每一个人引到丰富的智力生活中来 。”【 １ 】 聋校的语文教学也应渗 透在 聋生 的生 活 中进行 。 生 活 化 教 学 就 是 以 丰 富 的现 实 生 活 为 背景 ， 以教 材 内容 为基 础 ，以情境 教学 为手 段 ，把语 文教 学 同社会 生 活 ，学 生 的实 际生活 有 机地 结合 ，构 建具 有实 践性 、教 育性 、创 造性 的学 生 主体活 动 ， 激励学生主体参与实践、探究 、创新 ，提高其全面素质的一种新型 教学形式。这种教学方式减弱 了传统的语文教学中只注重背诵词 语 、分析课文、回答问题，很少在真实的情境中通过使用语言来学 习语 言 的弊端 ，将 学习 目的 、要求 转化 为聋 生 的 内在需要 ，激发 聋 生的 多元智 能参 与 实践 ，运用 多种 活动形 式解 决 问题 。 笔者 经 过几 年聋 校语 文教 学 的实践 和探 索 ，对 生活 化教 学观 有 了一定 的认 识 ：

聋校语 文生 活化赦 学 的恩考
◇ 孙 华 兰
【 摘要 】语文是一 门工具学科 ，是人类文化的重要组成部分。 语 文课程具有＿ Ｙ － 具性和人文性相统一的基本特点 。
的感悟 。
３ ． 学一 学 ，体验 生活 。俗 话说 ： “ 要想 知道梨 子 的滋
【 关键词】聋校语 文 生活化教学
容易等 等 ，可 以让 学生 写写关 于父 母在外 打工 经历 。这样
一
２ ． 演 一 演 ， 再 现 生 活 。聋 生 是 学 词 、 学句 、再 到 课
文 ，慢慢积 累 的语文 知识 的过程 ，每 一篇课 文都 是 以语言
来 ，学生 的积极 性高 昂 ，家 长更 是倍加 赞许 。
总之 ，生活 中处处 有语 文，也 处处用 到语 文 ，但 在聋 文字 载体 记录 着一 定的生 活信 息 ，聋 生学 习语 文就是 在头 校语 文教 学中生 活化教 学 ，不仅可 以克 服传统 语文 教学 中 脑 中把语 言文 字还 原成客 观事 物 ，从而获 得主 观感 受 。聋 只重 语言 智能 的弊端 ，而且 优化 了教学 过程 。聋校 语文教
聋校 的语文教学应回归生活 舞台 ，这座 舞台上 发生 的一些 故事 可 以引入到 学生 的学 习 以往 的语 文教 学只注 重知 识 的传授 ，技 能的训 练 ，是 中来 。例如 ：开 学初 ，我班一 名学 生路上 捡到 一位 小朋友 在教语文课本 ，很少站在学 生生活 的角度来审视教学活动 ， 的新 书包主 动交给 老师 ，八年 级 的三位 同学一 年 四季 帮助
联 系实 际 。这 样 ，才能 帮助聋 生更 好地 理解课 文 内容 ，并
聋生 身心发 展 的特 点和 规律 ，努 力构建 包括课 程 目 标和内 真 正受 到启迪 ；才 能赋 予课文 以生 命和 活力 ，更好 地揭示 容 、教学和 学 习方式 、评价 目的和 方法 等在 内的与 素质教 其 全新 的潜在 意义 ；才 能 引导学生 更好地 懂得 生活 、学会 育要 求相 吻合 的适应现 代社 会生活 和聋 生发展 需要 的语文 生活 、改造 生活 ，做生 活 的强者 ，做 生活 的主 人 。在教 学 课 程 。 中 ，我 们应 做到 以下几 点 ： ３ ． 联 系家 庭生 活 ，学 习语文 。家庭 是 孩子 学 习语文 的 １ ． 访一 访 ，观 察生 活 。在 聋 校课 文教 材 中的一 些人和 第 一场所 ，父母 是孩 子 的第一任 启蒙老 师 。在这里 ，父 母 事 。由于和 学生 的时空 距离 有差距 ，所 以学 生认 识得不全 不 能忽 略 自己的孩子 是聋 哑 ，要 把他 当做健 全 的孩 子看 待

创 新 发明 。 这样 的教育 改革 ，只有得 到中央 国务院 同意批准后 ，再 与教育部 协同制
定 具体 教育改革 方案来 。这样 的改革可 能有很 多人不适 应 、不 理解 ，持 反对 意见 ，那也不奇 怪 ，那 是他们没 有远 大 目光及创 新意识 和超前 能力罢 了。不 要让我 们的科 学教育停 止不前 ，要让 我国科 学教育走在 世界 前列 ，打 造世界 流 人才 强 国而快快 行 动吧 ，只有 科ห้องสมุดไป่ตู้ 才 能改变 人生 ， 只有科 技才 能创 造未 来 。为了我 国科 技事业 的强大 ，为 了中华 民族 的希望和 未来 ，以上建 议希望 得到党 中央 国务院及教 育部等领 导 的高度 重视 ，快快行 动起来吧 。
器” 大 大保 护 了各级 公路 （ 路面 、路基 、桥梁 、函洞 ）等 的使用 寿命 年 限及 减 少 了因超 重 引发 的交通 事故 。上 网 即可查 到 ，于 ２ ０ ０ ８年 １ １ 月 １ ２日申请 的专利 ， 到现 在还 没有 得到 专利 证 书 ，专利 审查 员不 认技 术 ，只讲 条款 ， 令 天来 个 审查 员叫 你修 改这 里 后交过 去 ， 明天 又 换一个 审 查 员说那 里 又不 合 符所 谓 的专 利法几 条 几款 为 由，来 回 ４年多 了 ，现在 我 的第二代 控制 器 都 完 成 了，这 样 的落后 办事 效 率实在 太 差 了，严 重致 约 了我 国科技 快速 发 展 进程 ， 为 了祖 国 的强 大和未 来 ，希党 中 央国务 院 能急时 得到 改革 】 。 以上 建议 ，可 先 由各省 、 市级 学校 办个试 范 点 。从幼 教到 小学 到 中学 到大 学，“ 语文 不变 ” 以上八 点 内容全教 ，（ 取 消高 中 ３年 ） ，提 高 了教学 质 量 ，缩 短了教 学里 程 、为 国家 早 出人才 、快 出好 才 。幼 儿教 浅一 点的 知识 ， 小学 、中 学教 比较 深一 点的知 识 ，大学 生学尖 端 化知 识 。希望 党 中央 、国 务 院、教 育部 尽快 作 出决 定方 案来 ，让 我 国的教 育 事业走 在 世界 前列 ，赶 快 行 动吧 ！再 也不 要 一本 教材 用 多年 了。要 想 富，迈 开步 ，创 新 发 明是取 之 不 尽 的大金 库 。靠矿 山、靠 土地 盈利 是没 有 多长路 。让 更 多的人 来 参与

聋校语文教学设计及反思一、教学设计教学目标：1.培养学生良好的语言表达能力，能正确运用语言进行交流和表达。

2.培养学生的阅读理解能力和写作能力。

3.培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

教学内容：1.语音语调的训练：通过不同的声音和语调的模仿演奏，帮助学生更好地理解语言的含义和表达方式。

2.词语和句子的理解和运用：通过故事阅读和词语搭配的练习，帮助学生提高词汇量和句子的理解能力，从而提升他们的阅读理解能力。

3.作文的训练：通过多次的写作练习，引导学生学会表达自己的思想和感受，并提高他们的写作能力。

4.文学经典的欣赏：引导学生欣赏经典文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力。

教学步骤：1.导入新课：通过一段动人的故事或者小品，吸引学生的兴趣，激发学习语文的热情。

2.讲解新知识：通过图片、视频和实物的展示，介绍新的词汇和句型，加深学生对语言的理解。

3.练习运用：分组进行词语和句子的搭配练习，让学生在实际的交流中运用所学的知识。

4.跟读和模仿：通过模仿老师的表达方式和语音语调，让学生更好地理解语言的含义和表达方式，并提高他们的语言表达能力。

5.阅读和讨论：选择适当难度的文章进行阅读，然后引导学生进行思考和讨论，培养他们的阅读理解和思辨能力。

6.写作训练：给学生提供一些话题或素材，引导他们通过写作表达自己的思想和感受，并在写作中提高他们的写作能力。

7.文学鉴赏：讲解一些经典文学作品，并引导学生欣赏和思考，培养他们的文学鉴赏能力和审美能力。

二、教学反思在聋校语文教学过程中，我发现以下几个问题需要解决和改进：1.学生的语言表达能力还不够强。

在聋校语文教学中，由于学生的听觉障碍，他们的语言表达能力相对较弱。

因此在教学中，要针对他们的实际情况，进行有针对性的训练和演练，提高他们的语言表达能力。

2.阅读理解能力有待提高。

由于学生的听力障碍，他们对写作和阅读的理解能力相对较弱。

在教学中，要针对他们的特点，采用多种方法和教学手段，提高他们的阅读理解能力。

聋校语文教学设计及反思引言：聋校教学的核心目标是培养学生的语言能力、思维能力和人文素养，包括语文教学在内。

本文将针对聋校语文教学设计进行详细分析，并在实践中不断反思，以期提升教学质量。

一、教学目标设定：1.培养学生的语言表达能力：通过多媒体手段和教具辅助，培养学生准确、流利地运用手语进行交流和表达的能力。

2.培养学生的文学素养：通过欣赏优秀的文学作品，培养学生对文学作品的感悟能力，以及理解和分析文学作品的能力。

3.提高学生的文字理解能力：通过阅读课文，培养学生对课文的理解能力和品味能力，以及提升学生的阅读和写作能力。

4.培养学生的批判思维能力：通过课堂讨论和思辨性作文，培养学生的批判思维能力，增强学生的批判性思维和判断能力。

二、教学内容选择：1.选取适应学生语言水平和兴趣的课文，如经典童话故事、现代文学作品等。

2.设计多样化的教学活动，如阅读、朗读、讨论、写作等，以激发学生学习的兴趣和积极性。

3.整合多媒体资源，选取适合的视频和图片材料辅助教学，打造视觉和语言的融合教学环境。

三、教学方法与手段：1.多媒体教学法：通过展示图片、视频和幻灯片等，提升学生的视觉感知能力，激发学生对语文学习的兴趣。

2.合作学习法：组织学生在小组中进行合作学习，促进学生之间的互动和合作，提升学生的语言表达能力和批判思维能力。

3.创新教学法：引入新颖的教学手段，如游戏、角色扮演等，激发学生的创造力和想象力，培养学生的文学鉴赏能力。

4.辅助教具使用：使用手语图表、手语视频等辅助教具，帮助学生理解课文、扩大词汇量、提升语法水平。

四、教学实践与反思：1.实践中，发现学生对语文学习的兴趣较低，无法主动参与课堂讨论和写作活动。

需要通过引入趣味性的教学活动，如游戏、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。

2.部分学生词汇量较小，语法基础薄弱，需要针对性地安排词汇和语法的教学，以巩固基础。

3.学生在理解和分析课文方面存在困难，需要加强相关的教学方法和技巧的培训。

浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略摘要：本文对聋哑学校语文教学的现状和存在的问题进行分析，并提出优化解决措施，对聋哑学校语文教学提供指导。

关键词：聋哑学校；语文教学；现状；问题；改进措施一、前言聋哑学校面对的是特殊群体的学生。

语文教学是基础，它能够用丰富的教学内容和形式提高聋哑学生的基本素质。

针对当前聋哑语文教学中存在的问题，本文进行深入分析，并提出解决措施。

二、聋哑学校语文教学现状分析1.教学内容脱离实际聋校语文教学忽视聋生的语言实际和语言学习的特点，脱离聋生实际，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校课堂教学的现象仍比较严重。

教学内容深，教学要求高，教学递进坡度大，结果是句子教学不扎实，句群教学虚晃而过，篇章教学上不去，教学花得力气大，效益差，聋生语文能力很难得到提高。

2.教学模式陈旧，教师苦教，学生苦学如低年级是反复地、枯燥乏味地学词、学句，却忽略了词、句在实际生活中的运用；中、高年级语文教学则是被“教师灌输—分析段落大意—反复练习”的方式占据了主阵地，一些教师在“以学科为本”的同时，忽视了教育对象的发展，把聋生当成机器的复制品。

本应是学习主人的学生一直处于被动、压抑的地位，只有被动接受的资格。

这样的教育教学模式根本不能适应听障学生的学习要求，也更谈不上提高教学效率了。

3.语文教学的面越来越窄往往是教师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。

聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年乃至十二年，也只阅读了不足五百篇的课文。

由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。

三、聋哑学校语文教学存在的问题1.缺乏对中高年级学生基础教学环节的重视当前，一些中高年级的语文教师认为，学生在低年级就已经学过词汇与句子，在中高年级教学过程中忽视了基础环节的教学。

力、 写作能力自然就会 日益提 高。因此， 我们可以借鉴普校 中一些好的教法、
学法 。 又要 立 足 聋校 学 生 的 生理 和心 理 特 点 之 上 ， 学 活 用。 但 活 二 、 学 生 与 备 教 材 同等 重 要 ， 时 甚 至 显得 更 为重 要 备 有 最重 要 的还 是 耍 根 据 学 生 的 需 要 ， 其 我 们面 临 的是 有 听 力 障碍 的聋 生。 尤
教 育 的基 本 原 则 是 “ 材 施 教 ” “ ” 么 要 根 据 “ 标 ” 段 的 要 求 ， 的 学 生 ， 时刻 关注 着 他 们 的 学 习过 程 ， 心 、 因 ，教 什 课 学 要 耐 细致 地 给 予 及 时 的指 导 和 帮
学生是 学习活动 的主体 ， 向全体 、 面 照顾个体 差异 ， 是组织教 育活动 的
基 本 思 想 。根 据一 节 课 中 的 不 同 教 学 内 容 和 时 段 ． 活 运 用 集 体 、 组 与 灵 小 个 别 活 动 的形 式 对 学 生 进 行 形 式 多 样 的教 学 。 如 ： 于 班 里 学 习特 别 困 难 对 助 。 有 时学 生 的不 良情 绪 影 响 了 学 习 ， 们 也 需 要 进 行 必 要 的 心 理 辅 导 ， 我
、
辩证对待“ 来主义” 拿
有感于普校教 师领着学 生一边 美美地读 ， 一边 细细地 品 ， 复诵读 中 与 自主 、 究 、 作 式 的 学 习 。 反 探 合
情 感 如 行 云 流 水般 融 会 贯 通 。 而 将 这 样 的 方 法 生 搬 硬 套 到 聋 校 课 堂 来 自
然没有生存 的根基 。就笔者教的这个班 的孩 子而言 ， 师一 定要像给小 乌 教
ｇ ｉ 摹 零 罨 攀

聋校语文教学总结_小学语文教师教学个人总结我是一名小学语文教师，近期我在聋校担任语文教学工作。

在这段时间内，我总结了一些经验和教训。

以下是我对于聋校语文教学的个人总结。

聋校的学生有听力障碍，他们无法通过听觉来理解语文知识。

我在教学中注重以视觉为主的教学手段，例如使用图画、动画、手势等辅助教学方式，帮助学生理解课文内容。

我也鼓励学生使用手语进行表达和交流，增强他们的语言能力。

这种多样化的教学方式激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。

针对聋校学生的特殊情况，我在教学中注重培养他们的语文阅读和写作能力。

基础知识的学习是他们语文学习的基础，而阅读和写作能力则是他们在应用语文知识时的关键技能。

我在教学中注重培养学生的阅读理解能力，通过解读课文、阅读辅助材料等方式，让学生能够理解文章的意思，并能够回答相关问题。

我也鼓励学生进行写作训练，通过写作来巩固他们的语文知识。

针对聋校学生学习困难的问题，我采取了个别辅导的方式，帮助他们克服困难，提高语文学习的效果。

我注重培养学生的语言表达能力和思维能力。

由于听力障碍，学生通常在口语表达和思维能力方面存在困难。

我采用了一些方法来培养学生的语言表达和思维能力。

我鼓励学生进行小组讨论，通过交流和互动来锻炼他们的口语表达能力。

我也鼓励学生进行思维导图的制作，通过整理和梳理思路来提高他们的思维能力。

这些方法能够激发学生的思维潜能，提高他们的语言表达能力和思维能力。

我在教学中注重培养学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生成功学习的动力源泉，而在聋校的语文教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。

我鼓励学生参与课堂活动，设置情境，培养学生的学习兴趣。

我也尊重学生的个体差异，因材施教，为学生提供个性化的教学内容，满足他们的学习需求，进一步激发他们的学习兴趣。

通过这段时间的语文教学工作，我认识到了聋校语文教学的特点和问题，并且探索出一些有效的教学方法。

我会继续不断学习、探索，提高自己的教学水平，为学生提供更好的语文教育。

浅谈聋校高年级语文教学方式的认识和思考【摘要】近几年，我国对教育的重视程度日渐增加，也对教育课程实施了不少的改革措施，由于对所有教育事业都抓得很紧，因此特殊类的学校的教育事业也得到了改革和发展，就比如聋校，国家教育部门根据那些耳聋学生自身身体的特点，对聋校的语文教育进行了改革，进而使学生能够更好地学习到语文课程的内容，也提高了学生文化素养。

下面，我们就探讨一下有关高年级聋校的语文课堂教学方式方法，这里主要分析在初中阶段聋校语文课堂教学中容易出现的那些问题，并对出现的问题提供一些有效的解决方法，使那些耳聋的初中学生能更好地学习语文知识。

【关键词】聋校教育教学发展现状教学问题教学方式语文教学能力培养语文教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才的奠基石。

没有受到良好的语文教育，要想在其他方面的学习中取得成功几乎是不可能的，由此可见语文教学的重要性。

因此，对于初中阶段聋校的学生，必须学习好语文，提高学习语文的能力。

一、对初中阶段聋校教育语文教学方式的理解（一）要具有教学创新的意识老师要有教学创新的意识。

要培养学生的创新思维和创新的能力。

传统教学还是大部分老师的教学方式，教学大纲怎么安排怎么教，一板一眼，完成教学任务即可。

这种教学方式阻碍了学生的创新思维和创新能力的发展，加剧了学生自我的封闭性。

所以，要改变这种教学方式，就必须创新，培养学生的创新精神，老师就必须具有教学创新的意识。

老师的教学方式要具有新颖化的特点，例如学习《田忌赛马》这课，老师要引领学生进入课文，不死板按教材讲，老师可以以多媒体课件的形式让学生理解孙膑的足智多谋，提问学生为什么孙膑要以这种方式与齐王赛马呢？学生就会有好奇心，这是为什么呢？老师以这种新颖灵活的方式，调动了整个课堂的气氛，学生会积极的思考，能很快的理解老师教授的知识。

如果老师还是死板的教学，恐怕学生也没有学习的积极性了。

只有老师敢于创新，学生才可能会被培养成为具有创新思维和创新能力的“新”学生。

作为一名聋校语文教师，我深知肩负的责任和使命。

聋校语文教学不同于普通学校，面对的是一群特殊的孩子们，他们无法通过听觉来获取信息，这就要求我们在教学过程中要充分考虑他们的特点，采取科学、合理、有效的教学方法。

以下是我在聋校语文教学中的心得体会。

一、关爱学生，尊重差异聋校的学生来自不同的家庭背景，他们的听力程度、性格特点、兴趣爱好等方面都存在差异。

作为教师，我们要充分了解每个学生的特点，关爱他们，尊重他们的差异。

在课堂上，我们要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和帮助，让他们感受到关爱和温暖。

1. 关爱学生，关注个体差异。

在教学中，我们要关注每个学生的学习进度，针对他们的特点制定合适的教学计划。

对于听力较好的学生，我们可以适当提高教学难度，培养他们的思维能力；对于听力较差的学生，我们要降低教学难度，注重基础知识的掌握。

2. 尊重差异，因材施教。

在课堂教学中，我们要尊重学生的差异，根据他们的特点进行分层教学。

对于听力较好的学生，我们可以让他们担任助教，帮助其他同学；对于听力较差的学生，我们要耐心讲解，确保他们能够跟上教学进度。

二、创新教学方法，激发学习兴趣聋校语文教学面临着诸多困难，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，是摆在教师面前的一大课题。

以下是我总结的一些创新教学方法：1. 利用多媒体教学。

多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。

我们可以利用PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的文字转化为具体形象的画面，帮助学生更好地理解课文内容。

2. 创设情境教学。

情境教学能够让学生身临其境，提高他们的学习兴趣。

我们可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

3. 开展课外活动。

课外活动能够丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质。

我们可以组织朗诵比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好。

三、注重口语训练，提高语言表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达能力相对较弱。

聋校语文教学总结6篇篇1本学期，我校针对聋哑学生的特点，开展了一系列富有创意和实效性的语文教学活动。

通过全体师生的共同努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。

在此，我们对本学期的语文教学工作进行全面总结，以总结经验，发现问题，为今后的教学工作提供参考。

一、课程设置与教学理念本学期，我校聋哑语文课程以培养学生的语言交际能力和阅读理解能力为核心目标。

在课程设置上，我们注重听说读写的全面发展，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

在教学理念上，我们遵循“因材施教”、“寓教于乐”的原则，针对聋哑学生的特点，采用生动活泼、多样化的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

1. 听说训练：我们通过听力训练和口语表达相结合的方式，提高学生的听说能力。

在听力训练中，我们选用适合聋哑学生的听力材料，引导他们养成良好的听力习惯。

在口语表达方面，我们鼓励学生大胆开口说，通过模仿、跟读、小组讨论等方式，提高他们的口语表达能力。

2. 阅读指导：我们注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

通过推荐适合聋哑学生的阅读材料，引导他们逐步养成良好的阅读习惯。

同时，我们还组织阅读分享会、读书交流会等活动，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读理解能力。

3. 写作训练：在写作方面，我们通过日记、周记、小故事等方式，培养学生的写作兴趣和写作能力。

我们鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，通过老师的点评和指导，逐步提高他们的写作水平。

4. 多媒体辅助教学：我们充分利用多媒体教学资源，如投影仪、电脑、互动白板等设备，开展生动活泼的课堂教学活动。

通过图像、声音、文字等多种形式的教学内容展示，激发学生的学习兴趣和积极性。

经过一学期的努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。

他们的听说读写能力得到了全面提高，语言表达更加流畅自然。

同时，学生们也养成了良好的阅读习惯和写作习惯，为今后的语文学习奠定了坚实的基础。

在取得成绩的同时，我们也意识到教学中存在的一些问题。

聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考在聋校语文教学中，采用“生活化”教学模式，是一种重要的教学方式。

它能够使教学内容紧密结合学生的生活实际，让学生在学习语文知识的增加对生活的理解和认识。

本文将探讨聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考。

一、背景介绍聋校语文教学中，常常存在着学生对语文知识的学习兴趣不高、学习动力不足的问题。

这主要是由于传统的语文教学方式过于抽象、脱离生活，不能引起学生的兴趣和共鸣。

为了解决这一问题，必须改革传统的语文教学模式，使之更贴近学生的生活，更富有生活气息。

二、“生活化”教学模式的建构1. 以身边事为教材“生活化”教学模式的核心是以学生身边的生活为教材，让学生从生活中感受语文知识。

教师可以利用学生日常生活中的事物、事件、人物等作为教学素材，设计相关的教学活动，使学生在实际生活中感受到语文知识的魅力。

2. 引导学生自主探索在“生活化”教学模式中，教师的角色是引导者和促进者。

教师应该从学生的实际情况出发，指导学生通过自主探索、自主学习的方式获取语文知识。

通过让学生自己去发现、去体会，才能真正地让他们深入理解和掌握语文知识。

3. 创设情境教学在“生活化”教学模式中，教师可以利用各种情境，创设语文学习的场景，让学生在情境中体验和感受语文知识的魅力。

在学习古诗词时，可以通过情境再现，让学生亲身参与，体验古人的生活情境，感受古人的情感和思想，使学生产生共鸣。

4. 多媒体辅助教学“生活化”教学模式倡导多媒体辅助教学，通过图片、声音、视频等多元化的展示方式，丰富教学内容，使语文知识更加生动形象，更容易引起学生的兴趣和注意力，提高教学效果。

三、思考与建议1. 注重情感教育在“生活化”教学模式中，要注重情感教育。

通过情境再现、情感表达等方式，让学生感受语文知识的情感内涵，培养学生的情感体验和表达能力，提高学生的情感认知水平。

2. 培养学生的阅读习惯在“生活化”教学模式中，要注重培养学生的阅读习惯。

聋校语文“生活化”教学模式的建构与思考聋校语文教学模式是指为了适应听力障碍学生的学习特点和需求，将传统的语文教学内容和方法进行创新和改进，使其更加贴近学生的生活。

构建聋校语文“生活化”教学模式，不仅需要从教学内容、教学方法以及教学资源等方面进行考虑，还需要关注学生的情感需求和自主发展。

一、教学内容：1. 生活化教材的选择：选择与学生生活和兴趣相关的教材，例如与日常生活、校内活动、社会热点等相关的文章和阅读材料，了解学生对这些内容的了解和认同，并能够与学生的生活经验联系起来。

2. 文化传承与生活实践结合：在教学内容中融入传统的文化知识，同时强调与学生的生活实践结合，例如通过实地调查和参与社区文化活动来理解和体验相关文化知识。

二、教学方法：1. 多元化教学方法：针对不同的学生，采用多样化的教学方法，例如以视觉为主的教学方法，如图片、视频等，以及以手语为主的教学方法，如手势、肢体动作和表情等。

2. 合作学习和小组讨论：通过小组合作学习和讨论的方式，增强学生的沟通和表达能力，鼓励他们相互交流和分享观点，促进语言表达和思维能力的发展。

3. 学生参与式教学：在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与教学活动，发挥自己的想象力和创造力，在实际操作中学习和实践语文知识和技能。

三、教学资源：1. 多媒体教学工具：利用多媒体技术和设备，提供丰富多样的教学资源，如电子教材、电子课件等，使教学更加生动有趣，而且能够兼顾不同学生的学习特点和需求。

2. 学校和社区资源的整合：整合学校和社区的资源，例如利用学校图书馆、社区图书馆、博物馆和艺术馆等，提供学生阅读和参观的机会，拓宽学生的知识视野和学习渠道。

四、情感需求和自主发展：1. 积极的评价和激励机制：建立积极的评价和激励机制，鼓励学生参与到语文学习中来，对他们的努力和进步给予积极的肯定和鼓励，增强他们的学习动力和自信心。

2. 个性化学习和教育规划：根据每个学生的不同需求和特点，制定个性化的学习计划和教育发展规划，培养他们的学习和创新能力，促进他们的全面发展。

聋校语文教学总结《聋校语文教学总结》是一篇好的范文，好的范文应该跟大家分享，这里给大家转摘到。

篇一：聋校语文学科总结学科总结本学期，我带了听障二年级和五年级的语文课，二年级调换了教材，学习人教版一年级下的教材，五年级仍旧学习聋校第十册教材。

这与之前有两点不同，首先，二年级一直用的是聋校教材，我没有教授过普小教材；其次，从未带过五年级的语文课。

下面，我来说一说这学期所带语文课的感受。

（一）聋生运用普校教材的感想聋生由于听觉缺陷，即使有一手娴熟的手语，上课时师生之间也无法完全交流融合，因为孩子们的无法理解语言所表述的目的及灵活性。

他们往往对我所引导的问题一知半解，甚至反复询问五六遍，亦是心存疑惑如“这句中的他是谁？”“这句话是谁说的？”“他的心情怎样？”，总是不能很好的体会。

普校一年级下册的教材总共有八个单元，34篇讲读课文，单元前后分别有识字训练与园地总结。

单这册书所要求学生识记生字共800字，这不包括课文中没有标注的生字，与之前学习的生字少，课文浅显，课后题脉络清晰的聋校教材相比起来，明显感觉到学生学得吃力。

识记生字难度大，数量多。

我制作了生字卡片，从而帮助学生识记和复习生字。

在课文学习中，这些课文较聋校教材而言难度很大，如《小壁虎借尾巴》是聋校教材第九册里德课文，还有《地球爷爷的手》、《火车的故事》类似科普性强的课文，学生理解困难；《古诗两首》即便有多媒体辅助教学也不能使他们理解诗的意境。

常常在课堂上师生不能很好的互动起来，总体来说，普校教材给学生的语文学习带来了的挑战与新鲜感，虽然学起来较累，但同学们还是挺认真的。

（二）五年级聋校教材教学的思考五年级的学生已经属于职业教育的对象，所以语文教学的课时安排为每周五节。

通过前半学期的接触，是我对这些大孩子的语文功底也略知一二了。

他们语文基础较好，对课堂手语术语也很清晰明了，因此课堂沟通并无大碍。

词语识记积累能力也较强，但在连词成句，语言叙述方面就差强人意了。

才能改进 当前聋校的语文教学。
一
： 学语文 ， 在语文中悟 生活 ， 才能真正体 现“ 以人 ：的一些 特点就大 大拓展 了在传统 聋校教学 中 ・ 为本” 的教学观。实际上 ， 短短四十多分钟 ， ・的方式 。因此 ， 也 多媒体教学是实现聋校谱文教
、
培养聋生语言能力
聋哑学 生因为年幼失聪 ，语言表达能力 、： 无法把所有 的知识全 面讲 透彻 的。把 常用 ： 目标 的一种手段 ，它具有不可替 代 的优越 是 学 语言理解能力 、 语言应用能力 比起 同年龄段的 － 、 的 必需的知识与方法教给学生。 如词语教学 ，： 。 性 它是一种高度视觉化信息传递工具， 图像逼 正常儿童都相差甚远 ， 一缺陷制约 了聋生语 ： 一些常用词可以造造句 ， 这 对 说说话 。而不常见 ： 、 真 色彩鲜艳 ， 具有动画功能 ， 还能化静为动 、 化 文 能力 的提 高， 让聋生抽象理解语 言能力是 很 ・的 ， 的字词达到理解的程度即可。这样 ， ・虚为实 ， 生僻 实 对聋生来说具有直观 、 、 形象 运动 、 交互 困难 的 ，但我们可以在现实生活中逐步引导。： 用性与有效性相结合 ，真正做到得法于课 内，：和可重复性，可对聋生的生理缺陷进行有效 的
新教学理念 ， ‘ 把 最大限度地挖 掘聋生 的潜能 ，： 延伸。因此 ， 只有把教科 书这本 “ 小书” 与聋 生 ： 儿童 ， 他们的生理特点也就决定 了学习的主要
促进聋生的全面发展”作为教育教学的根本 ，： 生活这本“ 大书” 融合为一体， 让聋生在生活中 ・ 途径是通过视觉来接受绝大部分信息。 多媒体
从 ２Ｏ 年生物恢 复高考至今 ，生物高考 重要标准 。在生物学高考中 ， “ Ｏ１ 异 细胞核 （ 结构 、 功能 和类 型 ） 一 多是 高起点 ， ・ 的知识 网络 ： 低 发生 了 很大 的变革 ，高考题无论是全 国卷 ， 还 落点 ” 所以在复习过程 中教师应要求学生做到 ： 染色体（ 主要成分 、 态 、 形 类型 、 变异 等 ） Ｎ 一Ｄ Ａ 是地方卷 ，试题都离 不开 以能力立 意这一 主 “ 全面 、 、 系统 扎实” 这六字经 。具 体讲 是 ， 做到 ｔ 结构 、 （ 遗传 物质 的特点 、 制 、 录 ） 基 因 复 转 一 题。因此 ， 高考生物学 复习的策略应根据 高考 全 面周到 ， 事实性知识要 记牢 ， 概念性 知识的 ： 结构 、 点 、 型 、 （ 特 类 遗传 定律 ） 脱氧核 苷酸 一 的考纲和考点 ， 以知识 为载体发展学 生能力为 理解要到位 ， 方法性知识与主体性知识的渗透 ， 化学组成 、 （ 种类 ） 。

三 开展分层教学法 分层教学是素 质教育所倡导 的重要 教学 方法 学生受先天遗传与后天家庭 、 教育等因
如何让小学英语 课 堂教 学闪光
闰 家 瑶 （ 河北省 迁安 市 第四 实
验 小学
０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
素的影响而表现 出一定 的差异性。面对学生的 差异 ． 我们不能忽视 ， 而应运用分层教学 ， 因材 施教． 因人而异。所谓分层教学。 就是指教师在 学生知识基础 、 智力 因素和非智力因素存在明 显差异 的情 况下 ． 设计不 同的教学活动 ． 采用 不同 的教学 方法 ． 制定 不同的教学 目标 ． 遵循 因材施 教原则 ． 对不 同层次的学生进行不同的 学习指导 ． 加强教学 的针对 性与 目标性 ， 使全 体学生都能 够基于 自身基 础得 到长足有效 的 发展 这同样适用于聋生的语文教学。在一个 班内的聋生 由于年龄 、 性格 、 听力损失 、 补偿状 况、 接受 能力等 因素 的影响 ． 存在一定 的差异 性 针对这些差异性 ． 我们实施分层教学可 以 促进学生的发展 ． 提高学 生的生存能力 。这也 是培养学生创新能力的重要途径 分层教学 的内容主要包括 ： （ １ ） 教学 目标 分层 ； （ ２ ） 课堂训 练分层 ： （ ３ ） 作业练 习分层 ；
要让学生将教材所学用于指导交流 、 交 际等现 实问题 ． 从而使学生在真实的活动中达 到对知 识 的灵活运用与深刻理解 如在学 习《 我爱家 乡》 一课时 ． 我先利用多媒体 的图文声像效果 来 为学生展现文本所描绘的场景 ． 真实地再现 生活 然后 戒 引导学生进行观察 ， 并让学生将 所见 与 自己的家乡联系起来 ． 从中体会到家乡 的美好 以及对家乡 的热爱。最后 ． 我让学生也 登上高处眺望 ． 利用所学来描绘 自己的家乡。

聋校语文教学反思集锦4篇篇一聋校语文教学反思新课标指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。

”“在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符合，能背诵《汉语拼音字母表》。

”汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。

对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。

随着聋教课程改革步伐的加速，现在越来越多的聋校采用起普校的教材，我校近几年也改用了普校教材。

本人从事了多年聋校低年级语文教学工作，使用过聋校和普校两种教材，通过实践，在汉语拼音教学方面也积累了一些经验。

一、充分借鉴聋校教材，科学利用普校教材1、拼读音节方面，聋校教材更适合聋生聋生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整。

聋校教材虽然陈旧，但汉语拼音教学部分，在聋校教学中还是比普校教材更具优越性的。

比如说：“gua”这个音节，在xx版语文教材中是三拼音节“g—u—a→gua”，这对于聋生来说在拼读上存在着相当大的难度。

而在聋校语文教材中，“ua”属于复韵母，要求学生直接用两拼方法读“g—ua→gua”，学生拼读时少了一道程序，也就降低了拼读的难度。

所以说普校教材虽然有大量的教学资源，还有许多的学生配套学习资料，但是我们不能一味的只看到好的一面，也要针对教学对象选择适当的教学方法。

2、通过识字巩固拼音，普校教材更具人性化普校教材汉语拼音部分优于聋校教材的一点就是识字出现较早，改进了单调乏味的只学拼音。

学习拼音之余认识汉字，通过识字反过来巩固拼音，既提高了学生的学习兴趣，又丰富了学习内容。