聋校语文课堂教学越来越精彩

聋哑学校语文教案【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。

基础教育难，特殊教育更难。

特殊教育中的语文教育难上加难。

多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。

这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。

（一）、低年级要打好字词基础。

聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。

在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。

称之为“每日一词。

”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。

随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。

运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。

称之为“每日一句，逐句成段。

”（三）、高年级进行篇章的综合练习。

作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。

除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。

如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。

称之为“每日一段，逐段成篇。

交互式电子白板让聋校语文课堂绽放精彩随着信息技术的飞速发展，课堂教学模式也发生了根本变革，传统的教学模式——一支粉笔、一块黑板、一本书，学生很大程度上是被动地听老师讲授，枯燥的课堂教学使学生感到疲惫，产生厌学情绪。

为了适应当今社会需求，运用现代多媒体教学模式实现了信息技术与课堂教学的整合，优化了教学结构，激发了学习兴趣，提高了课堂教学效率。

特别是刚刚兴起的交互式电子白板在课堂教学中的广泛应用，为媒体教学模式增添了特有的“功效”，不仅提高了学生学习的积极性，提高了师生互动的频率，而且提高了学生的参与度。

交互式电子白板将丰富的画面、美妙的音乐做成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段，让语文课堂绽放精彩。

一、利用交互式电子白板，创设情境，激趣促学。

学生是教学的主体，有效的教学需要学生具有有意义的学习心向，即学习兴趣，它是学生学习的主要动力。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。

聋生以目代耳，视觉是他们获取外界信息、认识周围事物的重要渠道。

语文课通常是阅读大量的文字，由于长时间依靠视觉，不能随意变样，聋生极易失去耐心和兴趣，甚至产生视觉疲倦感，乃至产生一定的逆反情绪，这就可以利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种功能使学生观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生学习的积极性和主动性，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习动机。

如我在教学《从百草园到三味书屋》一课时，由于学生对鲁迅晦涩的语言文字不理解，尤其是鲁迅先生描写的云雀、叫天子、油苓、斑蝥等小动物，学生从未见过，在指导学习时，我利用“电子笔”轻轻一点直接导出图片或视频，学生亲眼目睹这些小动物的形态、动作，感受到了它们的可爱，体会到了鲁迅对百草园的深切感情，从而进入了学习情境。

二、利用交互式电子白板，引发想象，激活思维。

当代学生思维活跃，想象丰富。

在语文教学过程中，教师要充分挖掘他们的潜能，引导他们展开合理联想和想象，激活思维，培养创新能力。

浅谈如何提高聋校语文课堂教学的有效性作者：田玉芳来源：《读写算》2011年第23期摘要：阅读教学，是语文学科教学中的重要环节，尤其对于聋哑学生来说更是不易把握，那么聋校语文教师如何引导学生有效阅读，掌握课文精髓，就成了聋校语文教研永恒的话题。

本文根据我近二十年的语文教学经验，把自己在聋校语文教学中的体会总结出来与各位老师探讨。

关键词：聋校阅读教学有效一名语文教师如果能把阅读课上好，可以说，他基本胜任语文学科的教学。

而阅读教学的重中之重则是精讲课文的教学，那么语文教师如何通过精简课文贯穿自己的语文教学新思想，运用先进的教学的理念和规律，探索适合学生的教学方法以致最终形成自己的教学模式呢？一、研读文本要做到“精讲”，文本研读是基础。

所谓研读文本，不同于以往所提的“钻研教材”，本质的不同是研读的内容更宽泛更有深度。

教材中每篇课文内容和形式都不一样，读多了才能摸到门道。

以眼前看，研读文本是为了上好课，而从长远看，研读文本可以提升语文教师的专业素养，也许有人会说：教几个聋孩子，我现有的知识足够对付。

可要使我们的聋生一代更比一代强，如果教师的知识储备仍停留在十年乃至二十年前，学生怎么会获得长足的进步？所以文本研读是教师专业化发展的要求。

那么该怎样研读文本呢？简而言之“品读”、“感悟”、“揣摩”。

精讲课前，匆匆看一遍课文，马上埋头写教案、做课件，这样做肯定不行。

教师要暂时忘却自己的身份、教学任务，而是以一个普通读者的心态来放松地欣赏作品，获得真实自然的感受和体验，就文本进行前伸和后延，了解与文本相关的内容，对课文中的每个字每个词每个句都不能轻易放过，必要之处加上批注与着重号，此过程为“品读”。

接下来再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。

如想想圈划出的某一段中表示动作的词在文中起什么作用。

慢慢融入文本，适时还原生活，回想自己所经历的相似的人生，一边读一遍到现实中去看。

此过程为“感悟”。

最后还要进行换位思考：咱们的聋孩子读这篇课文能读懂多少，有哪些地方读不懂，有哪些地方会误读，如果误读或不懂，我们该怎样引导……此过程为“揣摩”。

在聋校语文课堂中，课文语言文字优美，故事生动形象，教师朗读声情并茂，课文讲解清晰到位……这些并不足以将聋生的注意力锁定在课堂。

聋生由于听力损失和思维发展的限制，常常体会不到文字之美而神游天外，感受不到情感碰撞而懵懂失神。

著名儿童教育家李吉林老师数十年和学生朝夕相处，深深感到儿童是有情之人，儿童生来爱美，且潜在着无穷的智慧。

我认为，聋校语文课堂应着力突出情境教育的“真、美、情、思”四大元素，寻找情境教育思想与特校教育教学契合之处。

由此，我从李吉林老师的情境教育获得灵感，将课堂表演予以放大，通过师生的语言、动作、表情，入情入境，情景交融，“演绎”不一样的精彩课堂。

一、以演求真，呈现真实的世界刘勰在《文心雕龙》中提出：“情以物迁，辞以情发。

”孩子对外界的情感变化正是源于他所感知的客观世界。

李吉林老师认为语文是生活的写照，是典型化了的生活，语文的学习必然不能是封闭的。

与健全学生相比，听障孩子与外界接触的机会更少，他们在家和学校之间单调地往返，听力的缺失让他们认识世界更加的困难。

每每和学生谈论某个城市，某处风景，某本书籍，收到的反馈总是很少，电视、网络里不经意的接触并不能给听障孩子还原一个真实的世界。

因此，我倡导教师要以演求真，通过师生的表演，将学生带入情境，建立语文课文和客观世界的联系。

如，新疆对于听障学生而言是遥远陌生的。

在导入课文《葡萄沟》时，我先给学生们表演了一段维吾尔族舞蹈，移颈、翻腕、拍手、旋转，意不在动作之精确，而在于气氛之感染。

通过教师的表演，学生一下子有了地域文化的初体验，浓浓的维吾尔族风情扑面而来，学生仿佛置身于新疆吐鲁番，看见了茂密的枝叶，成串的葡萄。

在课文的结尾，我请学生跟着视频，跳起维吾尔族舞蹈，感受维吾尔族老乡的亲切热情，向往葡萄沟这个好地方。

二、以演赏美，感受美丽的事物美学大师王国维认为要使“境界”生成，作为审美主体必须要做到“能感之”。

这里的“能感之”指的是审美主体在对象面前要做到“能观”。

聋校语文教学总结6篇篇1本学期，我校针对聋哑学生的特点，开展了一系列富有创意和实效性的语文教学活动。

通过全体师生的共同努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。

在此，我们对本学期的语文教学工作进行全面总结，以总结经验，发现问题，为今后的教学工作提供参考。

一、课程设置与教学理念本学期，我校聋哑语文课程以培养学生的语言交际能力和阅读理解能力为核心目标。

在课程设置上，我们注重听说读写的全面发展，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

在教学理念上，我们遵循“因材施教”、“寓教于乐”的原则，针对聋哑学生的特点，采用生动活泼、多样化的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

1. 听说训练：我们通过听力训练和口语表达相结合的方式，提高学生的听说能力。

在听力训练中，我们选用适合聋哑学生的听力材料，引导他们养成良好的听力习惯。

在口语表达方面，我们鼓励学生大胆开口说，通过模仿、跟读、小组讨论等方式，提高他们的口语表达能力。

2. 阅读指导：我们注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

通过推荐适合聋哑学生的阅读材料，引导他们逐步养成良好的阅读习惯。

同时，我们还组织阅读分享会、读书交流会等活动，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读理解能力。

3. 写作训练：在写作方面，我们通过日记、周记、小故事等方式，培养学生的写作兴趣和写作能力。

我们鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，通过老师的点评和指导，逐步提高他们的写作水平。

4. 多媒体辅助教学：我们充分利用多媒体教学资源，如投影仪、电脑、互动白板等设备，开展生动活泼的课堂教学活动。

通过图像、声音、文字等多种形式的教学内容展示，激发学生的学习兴趣和积极性。

经过一学期的努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。

他们的听说读写能力得到了全面提高，语言表达更加流畅自然。

同时，学生们也养成了良好的阅读习惯和写作习惯，为今后的语文学习奠定了坚实的基础。

在取得成绩的同时，我们也意识到教学中存在的一些问题。

让聋校语文教学焕发生命活力美国教育家华特指出“语文的外延与生活的外延相等”。

聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。

生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。

我们只有“以人为本”，把教科书与聋生的生活融为一体，才能使他们自发地、主动地去获取知识，变“要我学”为“我要学”。

这样的学习活动不仅能陶冶聋生的情操，还能提高他们的语文素养，使聋校语文教学变得生动活泼起来。

那么，怎样才能让聋校语文教学创设出生命力且富有生活特色呢？下面谈谈我的几点看法。

一、语文教学内容应贴近生活聋校语文教学目的是为聋生今后的生活打基础，这就要求聋校语文教学内容在注重思想性的同时，必须突出注重实际运用的选材。

首先教学内容应贴近生活。

课本的选材只有贴近时代、贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。

在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，比如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。

教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。

这样学生不仅愿意学、喜欢学，而且越学越觉得有意义。

如我在教学“怎样写请假条”这一内容时，首先让学生知道请假条在生活中的重要性，之后他们的学习兴趣空前浓厚，不到一节课的时间基本上学会了写请假条。

二、语文教学策略取于生活聋校语文教学要走向生活，教学策略就应取于生活。

在语文课堂教学的具体操作上，参照社会生活存在的样式，教师放下高高在上的师道尊严，以平等待人的态度引导学生围绕教学内容展开师生座谈、集体讨论，让学生壮起胆子，打开思路，各抒己见，畅所欲言。

这样的语文课堂教学首先在气氛上改善了传统的庄重严肃，解除了传统语文课堂所造成的学生被迫接受的沉重心理压抑；其次，一群性格不同、思路各异的人坐在一起围绕同一话题展开讨论、争议或辩难，极易激发参与者探索的兴趣，开启心智，提高思维的灵敏度，并随着讨论的激烈、深化，参与者对问题的认识、理解也会随之逐步深刻。

聋校语文教学法聋校语文教学法一、增强环境的无障碍性1、建立良好的言语环境：堂内应严格文明礼仪要求，禁止大声喧哗、嬉闹；慢肖肖、安静圆整的环境能够使聋生正常接受、理解老师讲授的语文课。

2、改进教室布局：聋生尽可能坐离老师比较近，以便老师讲解多种理解，让学生能尽快接受课文的思想内容；或在教室里增设课堂监视器,可以把微小声音变大变小，让聋生们可以更直接、明显地把课文内容接受到教学环境。

3、利用影像媒体：采用视频来展示课文，让聋生可以以画面为主，老师此时可以再辅以讲解，使语文课的接受变得更加直观；还可以采用聋校歌曲来加深对语文课的理解。

二、加强对聋生的训练1、语言表达能力的训练：采用拼读的方式，帮助聋生更快地掌握语文知识，使其表达能力得到提高；也可以学习有声书，让聋生大胆练习、了解语文知识把握，起到提高学习成绩的作用。

2、文字阅读训练：采取文具结合注音来强化对文字的读写能力，给聋生一个更好的阅读体验；在这个过程中，还可以采取力学支持的方式，辅助聋生理解句子或段落的内容，增强他们对语文课文内容的理解能力。

三、强化中小学语文教师的培训1、游戏式练习：将语文学习变成游戏，鼓励聋生参与游戏，在学文学习中以活动���教育之方式，充分发挥孩子们学习语文课文的兴趣，强化知识的记忆和理解。

2、互动式教学：在课堂加强教师与学生之间的互动，让学生起到主动学习的能力，有利于聋生把握知识点，更加的清晰了解课文的语句；3、家庭教育及学校服务：业余时间采取多种方式介绍家庭教育，把家庭做为聋生学习有关帮助和参与学习环境，建立良好的家庭教育。

学校方面，要及时给予聋生考试及平时学习上的帮助，给聋生制定实施指导，定期组织聋生进行健康宣传，保证聋生的健康成长。

四、调动聋生的参与积极性1、增强学习的主人翁意识：在新技术的引进上，增加学生的积极参与意识，定期组织文学、诗歌朗诵的活动比赛，鼓励聋生大声朗诵；2、手语带入课堂：引入老师优秀用手语讲课的影像教学，利用动态画面来互动地与学生灌输知识，进行手语模仿和教学练习；3、艺术表现形式的彰显：通过视听和表演的方式调动聋生学习语文的兴趣，给学生真实的感受，把知识运用到实际的表演中，辅助学生文学理解，实现语文学习立竿见影。

听障语文教学工作总结前言听障语文教学是一项特殊的教学工作，它旨在帮助听障学生克服沟通和语言障碍，提升语文能力。

在过去的一段时间里，我承担了听障语文教学工作，并通过与学生的互动和实践不断总结经验和教学方法。

在本篇总结中，我将分享我在听障语文教学方面的体会和心得。

个体化教学在听障语文教学中，个体化教学是非常重要的。

每个听障学生的听力障碍程度和语言能力不同，因此需要根据学生的个体差异制定相应的教学计划。

我通过与学生的面对面交流和观察，了解他们的听力和语言水平，并根据他们的实际情况进行个体化的教学。

有些学生需要更多的口语训练，而有些学生则需要更加注重阅读理解和写作能力的提升。

因此，我在教学中采用了不同的教学方法和教材，以便更好地满足学生的需要。

创设良好的教学环境良好的教学环境对于听障学生的学习至关重要。

我积极营造一个宽松、尊重和关爱的教室氛围，鼓励学生自由表达、积极参与讨论。

为了帮助学生更好地理解和记忆知识点，我采用多媒体教学手段，利用图片、视频等辅助工具呈现语文内容。

同时，我也编写了一些针对听障学生的教学素材和练习题，以便增强他们的学习兴趣和主动性。

合作与互动在听障语文教学中，与学生的合作与互动是非常重要的。

因为听障学生在语言表达和理解方面存在困难，他们通常需要更多的机会与老师和同学进行对话和交流。

因此，我鼓励学生之间进行小组合作，通过合作学习的方式互相帮助和学习。

此外，我也加强与学生的沟通，及时了解他们的学习进展和困难，以便及时调整教学策略和方法。

激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是听障语文教学的重点之一。

在课堂上，我通过生动有趣的教学方式和活动，吸引学生的注意力，并增强他们的学习兴趣。

我让学生参与角色扮演、游戏和小组讨论等活动，以便更好地加深他们对语文知识的理解和记忆。

同时，我还鼓励学生多参与文学作品的阅读和欣赏，培养他们对文学的热爱和情感体验。

不断提升自身素质在听障语文教学中，作为教师自身素质的提升也是至关重要的。

聋校语文教学总结《聋校语文教学总结》是一篇好的范文，好的范文应该跟大家分享，这里给大家转摘到。

篇一：聋校语文学科总结学科总结本学期，我带了听障二年级和五年级的语文课，二年级调换了教材，学习人教版一年级下的教材，五年级仍旧学习聋校第十册教材。

这与之前有两点不同，首先，二年级一直用的是聋校教材，我没有教授过普小教材；其次，从未带过五年级的语文课。

下面，我来说一说这学期所带语文课的感受。

（一）聋生运用普校教材的感想聋生由于听觉缺陷，即使有一手娴熟的手语，上课时师生之间也无法完全交流融合，因为孩子们的无法理解语言所表述的目的及灵活性。

他们往往对我所引导的问题一知半解，甚至反复询问五六遍，亦是心存疑惑如“这句中的他是谁？”“这句话是谁说的？”“他的心情怎样？”，总是不能很好的体会。

普校一年级下册的教材总共有八个单元，34篇讲读课文，单元前后分别有识字训练与园地总结。

单这册书所要求学生识记生字共800字，这不包括课文中没有标注的生字，与之前学习的生字少，课文浅显，课后题脉络清晰的聋校教材相比起来，明显感觉到学生学得吃力。

识记生字难度大，数量多。

我制作了生字卡片，从而帮助学生识记和复习生字。

在课文学习中，这些课文较聋校教材而言难度很大，如《小壁虎借尾巴》是聋校教材第九册里德课文，还有《地球爷爷的手》、《火车的故事》类似科普性强的课文，学生理解困难；《古诗两首》即便有多媒体辅助教学也不能使他们理解诗的意境。

常常在课堂上师生不能很好的互动起来，总体来说，普校教材给学生的语文学习带来了的挑战与新鲜感，虽然学起来较累，但同学们还是挺认真的。

（二）五年级聋校教材教学的思考五年级的学生已经属于职业教育的对象，所以语文教学的课时安排为每周五节。

通过前半学期的接触，是我对这些大孩子的语文功底也略知一二了。

他们语文基础较好，对课堂手语术语也很清晰明了，因此课堂沟通并无大碍。

词语识记积累能力也较强，但在连词成句，语言叙述方面就差强人意了。

让聋校语文教学焕发生命活力【摘要】随着特殊教育事业的迅速发展，开办聋教育高中部的学校日益增多，由于没有相配套的聋校教学教材，势必会使用普通学校教学教材，而目前所使用的聋校小学到初中教材的教学内容、教学进度都不能和普通高中教材相衔接随着社会发展对聋人越来越高的素质要求，将会有更多聋哑学生进入高等院校就读，现用聋校教材已不能适应这一社会发展变化。

【关键词】普小教材聋校语文教学为了进一步推进聋校的课程改革，不断提高聋校语文教学效益，我校开展的《普校教材在聋校的实验研究》，就是用新课程改革的全新理念来分析目前聋校语文教材中存在的不足，通过普校丰富的教育资源，以进一步提高聋生的语文素质，尽可能缩小聋生与普通学生的语言差距，为他们成功走上社会奠定良好的基础。

我校在今年启动了使用普校小学教材进行试点教学的方案。

这一方案的启动也是一项改革实验，这对学校和教师是一项前所未有的挑战。

笔者是使用普校小学教材实验班的语文教师，通过两种教材作对比，聋校语文教材的内容编排有以下缺点：1、部分教材内容陈旧，缺乏与现实生活的联系如聋校教材课文《一条军毯》、《金色的鱼钩》等，这些文章距离聋生年代相当久远，所描写的革命战争年代同志之间的真挚情感，聋生很难理解。

2、课文编排缺少主题聋校一到八年级的语文课本，无论哪一个单元的课文，除了看图学文和课文这样的区别外，似乎没有发现更有意义的内在联系，不像普校语文教材，一个单元都有一个明确的主题。

3、图文并貌不如普校教材的生动图文并貌可以使学生通过看图学习词语，学习句子，学习课文，但是通过比较，就发现聋校教材中的图片远远没有普校语文教材那样生动、具体、形象。

4、知识面窄、结构单一、版面设计呆板、画面颜色单调、不能吸引学生。

5、教材存在知识性错误，势必会误导聋哑学生对知识的正确理解和掌握。

6、教学资源严重匮乏。

7、没有一套完整的课程标准，致使聋校教师缺乏相应的理论参考，只能依葫芦画瓢，用九年义务教育新课程理论指导日常的教学。