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韦⽒⼉童智⼒量表第四版对学习障碍评估和⼲预的价值2019-09-26摘要：学习障碍⼉童在基本的听、说、读、写、算等认知加⼯过程上存在困难，不同类型的学习障碍⼉童在韦⽒智⼒量表上的表现具有特异性，这是由于韦⽒智⼒量表的内在结构与⼀些特定的认知加⼯过程有关。
为加强韦⽒智⼒量表的临床效应，第四版（WISC-Ⅳ）在结构、内容、功能等⽅⾯进⼀步优化调整，更加突出了量表对特殊学习者和情绪及⾏为障碍⼉童的临床辨别⼒不同类型的学习障碍⼉童在韦⽒智⼒量表第四版特定分量表及特定的合成指数和认知加⼯指数上有特异性表现，这既可以成为临床辅助评估的出发点，同时也可以为不同类型的学习障碍⼉童的个体化认知加⼯训练提供参考。
关键词：韦⽒⼉童智⼒量表第四版学习障碍评估⼲预分类号：G4491、前⾔⼀般⽽⾔，智⼒是指⼀般认知能⼒（g因素），是感知、记忆、思维等各种认知能⼒的综合，其中以抽象思维能⼒为核⼼。
Wechsler则认为，智⼒是个体有⽬的地⾏动、理智地思考以及有效应对环境的综合能⼒，不仅如此，Wechsler还注意到，智⼒不限于智⼒潜能，还包括⼀些⾮智⼒因素，这些⾮智⼒因素对智⼒的发展产⽣了极其重要的影响。
然⽽，早期的韦⽒智⼒量表并没有以智⼒的内在维度结构为基础来设置分测验，⽽是借助了⽐奈智⼒测验的经典测验任务，以任务的呈现⽅式是⾔语还是⾮⾔语，机械地将韦⽒智⼒量表划分为⾔语量表和操作量表，合成的⾔语智商和操作智商并不等同于⾔语理解能⼒和空间知觉与推理能⼒，这给临床使⽤带来了困惑。
1975年Kaufman通过因素分析发现除了WISC修订本（WISC-R）中的标准三项分数以外，还存在第三因素，即抗⼲扰因素。
它包括算术、背数和译码三个分测验，主要考察⼉童的注意集中性、保持性和⼯作记忆能⼒。
为强化第三因素的作⽤，1991年修订的韦⽒⼉童智⼒量表第三版（WISC-Ⅲ）增加了符号搜索分测验，因素分析的结果却发现从注意⼒因素中分化出⼯作记忆和数量能⼒这两个相互影响的因素。
◆开饭了，你屡次呼唤吃饭，孩子听而不闻。
当你走过去责问，孩子却说：“哦，我没听见你叫我吃饭。
”恼火之余，你肯定难以把孩子的这种表现跟“高智商”或“天才”联系起来。
不过，国外的儿童心理学家们却认为你忽略了一个不该忽略的征兆。
让我们看看哪些行为可能预示着孩子将是一个富有创造力的天才吧。
1 在倾听、观察或做事时，精神高度集中以至听不见别人的说话或忘了吃饭等。
如“哦，我没听见你叫我吃饭。
”?异常的活跃、难以安静。
例如他会说：“我正在思考问题，我不能坐下。
”文章导读2说话时喜欢用比喻，而且比喻又很别致如“我觉得自己像一条即将变成蝴蝶的毛毛虫。
”有做各种试验的习惯。
如“我往洗鸟池里放过清洁剂，可是没有一只鸟来洗。
今天我想试试泡沫洗衣粉。
”文章导读3 观察事物特别仔细如“嗨，这只蜈蚣只有41条腿。
”?渴望把自己的发现告诉别人。
文章导读4 坚持把自己的某种想法付诸实施敢于提出新观点。
如：“我觉得应该允许儿童投票表决。
”文章导读5不易分散注意力如“我还不能出去，我必须等我的试验做完了才能和你出去。
”有独立的行为。
如“让我一个人想一会儿可以吗？”6 善于获得物体间的新组合如“就用线和铅笔做圆规吧。
”?有向权威思想挑战的倾向。
如“为什么书上说的都对呢？”文章导读7 具有敏锐的观察力和提出问题的能力如“雪融化后，白色到哪儿去了呢？”有寻求变通办法和探究新的可能性的倾向。
如“这只旧皮鞋可以做个花盆。
”忠实于真理并强烈地探求真理。
如“我觉得世界上真的不存在什么妖精。
”虽然，多数时候不能指望以上所有特征会在同一个孩子身上表现出来，但只要你时常细心地注意孩子的表现，相信或多或少总能从孩子身上发现一些天才性的火花。
这时候，只有适当的引导和鼓励才能使他们充分发挥潜力，但如果你错过或是不经意地压抑了孩子的这些特征，那说不定你就让这个世界从此失去了一位爱因斯坦或是比尔盖茨了喔。
观察法案例及分析小学教育张颖案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”——时间取样法1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义（表1），设计了时间取样表（表2）和观察记录表（表3）表1表2 时间取样记录表表3 儿童社会性活动观察记录表分析：这是一个典型的时间取样法的运用，通过观察记录可以得到儿童在一段的时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。
优缺点：较之描述法，时间取样法由于赋予了操作定义，可以克服观察者一定的主观看法，也比较省时省力；但是在观察之前需要大量的准备，也可能只得到表面现场无法知道深层原因。
这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的话，可能记录时更加方便及时。
对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习规律和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。
案例二：达维（Helen C.Dawe）关于“儿童争持事件的研究”——事件取样法达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。
这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。
观察者对25个月至60个月的40名观察对象（女19人，男21人）进行了58小时的观察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。
主要观察内容①争执者的姓名、年龄、性别；②争执持续的时间；③争执发生的背景、起因；④争执什么（玩具、领导权等）；⑤争执者把扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）；⑥争执时的特殊言语或动作；⑦结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）；⑧后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。
经过三个多月58小时的观察，共记录争执事件200例。
观察结果①68例发生于室外，132例发生于室内；②平均每小时发生争执事件3.4次；③争执时间持续1分钟以上的只有13例；④平均争持持续时间不到24秒；⑤室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；⑥争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。
第1篇一、言语理解与表达1. 请根据以下故事情节，续写故事结局。
有一天，小明发现了一只小鸟，它受伤了，翅膀无法飞翔。
小明决定照顾这只小鸟，把它带回了家。
经过一段时间的照顾，小鸟的伤势逐渐好转，翅膀也开始恢复。
有一天，小明带着小鸟来到了公园，他想看看小鸟是否能够重新飞翔。
请续写故事结局。
2. 请根据以下诗句，创作一首诗。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？花落人亡两不知，夜来幽梦忽还乡。
3. 请解释以下成语的含义，并举例说明。
成语：掩耳盗铃含义：比喻自欺欺人，明明掩盖不住的事情，却硬要设法掩盖。
举例：他知道自己做错了事，却还试图掩耳盗铃，以为别人不会发现。
4. 请根据以下提示，写一篇短文。
题目：我的理想提示：描述你的理想职业，阐述你为什么选择这个职业，以及你为实现这个理想所付出的努力。
5. 请解释以下词语在句子中的含义。
（1）句子：他热衷于公益事业，经常参加志愿者活动。
词语：热衷含义：（2）句子：她目光如炬，洞察秋毫。
词语：洞察含义：二、逻辑推理1. 小明、小红、小华三个人参加了一场数学竞赛，已知他们的得分分别为88分、92分和96分。
如果小华的得分比小红高4分，请问小明的得分是多少？2. 小明有一盒彩笔，盒子里有红、黄、蓝、绿、紫五种颜色的彩笔。
如果小明随机拿出两支彩笔，请问以下哪种情况发生的概率最大？A. 两支彩笔颜色相同B. 两支彩笔颜色不同C. 一支红笔和一支黄笔3. 小明有一串珍珠，共有10颗。
他随机拿出一些珍珠，然后将它们分成三组，使得每组珍珠的数量尽可能相等。
请问以下哪种分组方式是可能的？A. 2颗、3颗、5颗B. 3颗、3颗、4颗C. 4颗、4颗、2颗4. 小明和小华参加了一场足球比赛，已知小明进了3个球，小华进了2个球。
如果比赛结束时，小明的进球数是小华的1.5倍，请问比赛结束时，小华一共进了多少个球？5. 小明、小红、小华、小刚四个人参加了一场跑步比赛，已知他们的成绩分别为5分钟、4分钟、6分钟和7分钟。
美国天才儿童行为表1
只有有了天才的感觉，会成为天才；
只有有了英雄的感觉，会成为英雄；
孩子找到了好孩子的感觉，就会成为好孩子。
1、看起书来废寝忘食。
2、能够迅速学习新知识，并且马上实际应用。
3、记忆力强。
4、能够保持长时间注意力集中。
5、具有对他人的同情心。
6、具有强烈的正义感。
7、精力高度充沛。
8、喜欢具有想象力和创造力的活动。
9、喜欢比自己年龄大的人在一起。
10、常识性强。
11、兴趣广泛或者兴趣专一。
12、具有探索性，凡事总想用不同的方法来完成。
13、能够发现事物之间的联系，识别出相同点，不同点及其类型。
14、用语、词汇丰富。
15、具有幽默感。
16、具有拼快、迷宫以及猜数字的能力。
17、表现出比实际年龄成熟。
18、能够聚精会神。
19、对细节表现出非同寻常的注意或者是对细节完全不在意。
20、能轻易识别出规律模式。
21、能对权威提出疑问。
22、在感兴趣的领域中表现出追求不懈的精神。
23、常常表现出高度的理智。
24、迅速领悟抽象的思想，快速理解复杂的概念。
25、表现出情感和体能方面的强烈敏感度。
26、被同学们当作领导者看待。
