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一、教育学产生的背景教育学作为一门独立的学科，其产生与发展离不开人类社会的发展历程。
早在古代，教育就是人类社会生活不可或缺的一部分，但当时的教育还不具备系统性和理论性，更多是基于经验和传统。
直到19世纪末20世纪初，教育开始逐渐转变为一门科学，教育学也随之产生。
二、教育学产生的里程碑事件1. 教育学之父赫胥黎的贡献赫胥黎（John Locke，1632-1704）是近代教育学之父，他的教育思想对于教育学的产生有着深远的影响。
他首次提出了儿童是“白板”（tabula rasa）的观点，认为儿童的天赋和能力都是后天培养的。
这一观点对后世的教育学理论有着深远的影响。
2. 德儒之争带来的理论碰撞19世纪中叶，我国古代教育体系遭遇到了欧洲儒学的挑战，这场德儒之争成为了我国教育学产生的一次重要事件。
我国传统教育思想与西方现代教育理念的碰撞和融合，为我国教育学的产生奠定了基础。
3. 教育学的独立建制20世纪初，教育学开始作为一门独立的学科而得到更为系统和深入的研究。
一批学者开始将教育活动与教育规律进行深入的探讨和研究，形成了一系列完整的教育学理论体系，标志着教育学的独立建制正式确立。
4. 教育学的实践中不断完善教育学从产生到发展的过程中，随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，也在不断地完善和发展。
比如20世纪后期出现的教育技术学、比较教育学等新兴的分支学科，丰富了教育学的理论体系，使其更加全面和深入。
三、教育学的发展轨迹1. 产生初期的探索与实践教育学产生初期，学者们对于教育的本质和规律进行了初步的探索，提出了各种各样的教育观念和理论。
然而，这一时期的教育学还比较零散，缺乏系统性和科学性。
2. 独立建制后的理论深化随着教育学独立建制后，学者们开始进行更为深入和系统的研究，提出了一系列完整的教育学理论体系，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等，使教育学的理论体系更加完备。
3. 新兴分支学科的涌现随着社会的不断变革和教育实践的不断探索，教育学的发展也迎来了新的机遇和挑战。
教育的产生与发展教育的产生与发展，是人类社会发展的必然结果。
在原始社会中，人类以狩猎采集为生，生活简单粗糙，没有明确的专门的教育机构。
然而，随着社会的发展，人类开始耕作和畜牧，社会结构逐渐复杂，人们开始意识到教育的重要性，并创造了各种形式的教育制度和机构，以培养下一代的能力和素质。
随着社会的发展，人们的生活方式发生了根本性的变化。
农业的兴起导致人口迅速增加，社会分工加剧，人们开始意识到需要更系统的教育机构来培养下一代。
古代的农耕文明如古埃及、古巴比伦、古印度等都建立了特殊的教育机构，培养农耕技术和知识，同时也出现了印刻文书、制定法律等需要受过教育的人才。
古代的希腊和罗马文明对西方教育产生了巨大影响。
希腊有名的哲学家柏拉图、亚里士多德创建了一系列的教育学说，提出了教育的目的、内容和方法。
在希腊城邦和罗马帝国中，公共教育机构开始兴起，为贵族子弟提供教育，同时也出现了私塾和家庭教育，培养了许多杰出的思想家和政治家。
中世纪的教育主要由教会掌控，教会成为了唯一的教育机构。
教会对于知识和文化的垄断导致了教育的僵化和保守，追求宗教信仰和道德教化成为教育的主要目标。
然而，文艺复兴时期的到来，带来了对人文主义的重新追求，人们渴望自由思想和科学知识的普及，教育开始向世俗化转变。
近现代的教育发展伴随着工业革命和现代化进程。
工业化的迅速发展导致了劳动力市场对教育需求的增加，为了适应新的职业需求，教育开始注重技术和实用知识的培养。
同时，普及教育的呼声也越来越高，各国纷纷推动普通教育制度的建立，确保每个人都能够接受基础教育。
现代教育的发展，除了基本教育外，还出现了各种专门的教育机构和培训机构，如高等教育、职业培训、继续教育等。
教育的内容和方法也在不断创新和变革，尤其是信息技术的迅猛发展，为教育带来了新的机遇和挑战。
在线教育、远程教育等新型教育方式的出现，使得教育更加灵活和多样化。
总的来说，教育的产生与发展是人类社会不断进步和发展的反映。
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。
它的产生和发展与人类社会的发展密不可分。
本文将从教育学的起源、教育学的发展过程、教育学的重要理论和教育学的应用价值等方面进行详细阐述。
在人类社会的漫长发展历程中，教育一直扮演着重要的角色。
早期的教育形式可能是由父母或长辈亲自教导后代，传授生存技能和价值观。
教育学作为一门系统的学科并没有在此时出现。
直到公元前5世纪，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了教育的一些基本原则和理论，才为教育学的产生奠定了基础。
随着教育的普及和社会进步，教育学在不同国家和地区都有了相应的发展。
欧洲的教育学发展较早，早在16世纪的德国就有了第一所教育学院。
18世纪的法国先后出现了教育学院和教育学研究所。
到了19世纪，教育学开始作为一门正式的学科在世界范围内得到广泛认可。
教育学的发展过程中，出现了许多重要的理论和学派。
其中，罗素、杜威、佩斯卡尔等人的教育哲学为教育学的理论研究提供了重要的思想基础。
而现代的教育学则更关注于教育实践的研究，包括教学方法、教育评估、学生发展等方面的研究。
在教育学的研究中，有一些重要的理论深刻影响了教育实践。
例如，行为主义理论认为学习是一种行为的改变，通过正反馈和惩罚来增强或抑制某种行为。
认知发展理论则强调学习过程中对知识的主动建构和个体差异的重要性。
社会认知理论则认为学习是社会交往中的共同建构而产生的。
教育学的应用价值不仅体现在学校教育，还涉及到社会各个方面的教育。
在学校教育中，教育学的研究为教师教学提供了理论依据和指导。
同时，教育学研究还可以帮助制定教育政策，改进教育制度和教育课程。
在家庭教育、职业教育和社会教育等领域，教育学的应用也扮演着重要的角色。
教育学的产生和发展与人类社会的进步和发展密不可分。
从古代的教育哲学到现代的教育理论和实践，教育学的研究经历了漫长的历程，产生了许多重要的理论和学派。
教育学的应用不仅局限于学校教育，还涵盖了社会各个领域的教育。
教育的产生和发展教育，作为人类社会中不可或缺的一环，既是知识的传授，也是价值观的塑造和国家发展的基石。
本文将从教育的起源和演变，到现代教育的发展趋势进行探讨，以展示教育对社会进步的重要作用。
一、教育的起源与演变教育的起源可以追溯到人类社会的发展初期。
原始人通过口头传统的方式，将生存所需的技能、价值观和文化传递给后代。
然而，随着社会的进步和知识的积累，教育的形式逐渐多样化。
早期的农业社会中，父辈将农业技能传授给子孙，培养他们成为合格的农民。
随着城市的兴起和专业分工的出现，工匠们开始设立学徒制度，将自己的技艺传授给后辈。
进入近代，随着工业革命的兴起，教育开始成为国家的政策，并且逐渐形成了现代教育体系。
普及教育的发展使得更多的人有机会接受基础教育，从而提升劳动力素质和人民的整体素质。
另外，现代学校的建立也为知识的普及和科技的发展提供了重要的平台。
二、现代教育的发展趋势随着科技的飞速进步和全球化的发展，现代教育正面临着诸多变革和挑战。
以下是一些现代教育的发展趋势：1. 技术融入教育：现代教育越来越注重技术的应用，例如利用电子设备和互联网资源提供在线课程和远程教育。
这为学生提供了更广阔的学习机会和个性化的教学方式。
2. 重视终身学习：现代社会中，知识更新速度极快，终身学习成为当务之急。
教育制度应提供人们不断学习和适应新环境的机会，以提升个人的适应能力和竞争力。
3. 强调创造力和创新精神：传统的教育往往以知识的灌输为主，忽略了学生的创造力和创新精神的培养。
现代教育应注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
4. 多元化的评价方式：传统的考试评价方式存在局限性，现代教育应更加关注学生的综合素质和潜能的发掘，采用多元化的评价方式，包括项目作业、实践能力考核等。
5. 紧密关注社会责任和全球意识：教育不仅仅是传授知识，更应是培养学生的社会责任感和全球意识。
现代教育应树立正确的价值观，培养学生的公民意识和社会参与能力。
《教育教学知识与能力》必背知识点一、教育的产生与发展1.教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动2.教育的属性教育的本质属性：育人,即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征，也是关于教育的质的规定性。
3.教育的起源生物起源说①认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
②违背了教育的目的性和社会性。
③第一个正式提出的，开始转向科学解释。
④代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西·能。
4.教育产生的原因教育产生的根本原因——人类生存发展的需要；5.教育的历史发展★★中国最早的教育形态出现在——夏朝；我国奴隶社会的教育内容是——六艺：礼（礼—政治、历史和以孝为本的伦理道德教育）、乐、射、御、书、数。
二、教育学的发展1.教育学的萌芽阶段（1）中国萌芽阶段的教育思想★★★孔子教育思想主要集中在《论语》中：1.孔子关于教育与经济发展的关系：“庶、富、教”2.教育对象：主张“有教无类”3.教育内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》——孔子整理修订偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动。
4.论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发”（世界最早启发）②因材施教：③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》中国乃至世界教育史上的第一部教育专著教学原则：1.教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2.尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3.藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4.豫（预防）时（及时）孙（不陵节而施谓之孙、循序渐进、学不躐等）摩（观摩）5.启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达6.长善救失：（2）西方萌芽阶段的教育思想苏格拉底：产婆术、助产术、问答法（西方最早启发）2.教育学的独立形态阶段（1）教育学学科的建立★★夸美纽斯（近代教育学之父）1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
教育学的产生和发展一、教育学的产生教育学是一门研究教育现象、规律、方法和原则的学科，它的产生与人类社会的发展密切相关。
早在古代，各个文明古国就开始了对教育问题的探讨。
例如，中国古代就有《论语》、《大学》等经典著作，希腊古代也有柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育进行了深入研究。
然而，正式的教育学作为一门独立的学科直到19世纪才开始形成。
二、教育学的发展1. 古代教育思想在古代，各个文明古国都有自己独特的教育思想和制度。
例如，在中国，孔子提出“仁爱”、“诚信”等思想，并建立了儒家经典；在希腊，柏拉图强调“理性”、“真理”，亚里士多德则注重实践和经验。
2. 中世纪教育思想中世纪时期，欧洲的天主教会对教育具有重要影响。
他们认为知识是神的恩赐，教育的目的是培养人们对上帝的信仰。
在这个时期，学校和大学开始兴起，并形成了一套完整的教育体系。
3. 文艺复兴时期教育思想文艺复兴时期，人们开始重新关注人本主义思想。
他们认为人类应该追求自由、独立和创新，而不是受制于传统和宗教束缚。
这种思想对教育产生了深远影响，促进了科学和艺术的发展。
4. 近代教育思想18世纪末到19世纪初，欧洲发生了一场思想启蒙运动。
人们开始质疑传统观念，并提出了自由、平等、民主等理念。
这种思潮对教育产生了深刻影响，推动了普及教育和现代化教育制度的建立。
5. 现代教育学19世纪末20世纪初，正式的教育学作为一门独立的学科开始形成。
在这个时期，德国成为欧洲最重要的教育中心之一，许多著名的教育学家如赫尔巴特、冯特、杜威等在这里工作和研究。
他们提出了许多重要的教育理论和方法，对现代教育学的发展产生了深远影响。
6. 当代教育学随着社会的不断发展和变化，当代教育学也在不断更新和发展。
例如，信息技术的快速发展促进了教育科技化，个性化教育成为一种新趋势。
此外，跨文化教育、环境教育、性别平等教育等也成为当代教育研究的热点。
三、结语总之，教育学作为一门独立的学科经历了漫长而丰富的历史。
教育的产生与发展1.定义（1）教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”（2）广义：增进人的知识技能,影响人的思想观念的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（3）狭义：指学校教育。
有目的有计划有组织,以影响人的身心发展为直接目标的活动。
学校教育的直接目标是促进人的发展。
2.教育属性（1）本质属性：有目的地培养人的社会活动，是教育质的规定性.（2）社会属性:永恒性、历史性、相对独立性3.教育形态：学校、家庭和社会4.教育要素：教育者、受教育者和教育影响（教育内容和教育活动方式)。
教育者起主导作用5.教育功能（1）按作用的对象分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能(派生功能）（2）按作用的方向分为正向与负向功能（3）作用呈现形式分为显性与隐性功能.显性是与教育目的相吻合的功能，隐性是伴随显性功能所出现的非预期性的功能.6.教育起源（1）神话起源:所有的宗教（2）生物起源：教育是一种本能，是一种生物现象。
代表有英国沛西能,法国利托尔诺。
第一个正式提出的教育起源，否认了教育的社会性（3）心理起源：儿童对成人无意识的模仿。
代表有孟禄。
否认了社会性（4）劳动起源：教育起源于人类特有的生产劳动。
代表有苏联学者7.教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展需要的满足8.教育的发展（1）原始社会教育：和社会生活、生产劳动紧密相连；具有自发性、全民性和无阶级性；内容简单,方法单一，具有原始性（2）古代社会的教育:包括奴隶社会和封建社会教育。
奴隶社会出现了学校；具有阶级性、专制性、刻板性和象征性；教育与生产劳动脱离。
古中国：夏代出现学校，学习内容有四书，五经，六艺。
四书《大学、中庸、论语、孟子》；五经《诗书礼易春秋》;六艺“礼乐射御书数”②古印度:婆罗门教有和佛教教育；③古埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师。
④古希腊：雅典和斯巴达教育。
雅典最早形成和谐发展的教育，斯巴达培养军人武士。
⑤中世纪西欧:教会教育和骑士教育。
第八讲—第十二讲、教育的产生与发展一、教育的产生（起源）教育是伴随着人类社会的出现而产生的,而人类有五千年的文明史。
恩格斯：人类出现于200万年以前，也就意味着教育有200万年历史。
A、生物起源论（利托尔诺【法】）：教育起源于动物界植物界普遍存在的本能活动、遗传特性。
观点：教育是某种现象的复制（遗传）。
例子：小鸭子从会凫水。
缺点：否认教育的社会性。
B、心理起源论（孟禄【美】）：生物界不存在教育，但存在于动物界。
观点：动物有心理模仿功能。
例子：大猩猩经过练习后会做算术题。
缺点：不承认教育的社会性，否认教育的目的性。
C、劳动起源论（米定斯基【苏】）：恩格斯：劳动创造人本身。
当人把石头做成第一把刀子。
观点：劳动当中，人积累起经验并传播推广。
例子：人类学会使用工具，知识并加以传播。
缺点：中国学术界认同这种看法。
D、交往起源论（叶澜【中】）：人类的教育现象并不直接产生于劳动当中，而产生于在劳动当中人们以语言为媒介，交往活动当中产生。
观点：教育产生于交往当中。
例子：人们在劳动过程中交往。
缺点：很多人赞同，但是劳动起源论被承认的范围更广。
二、教育的发展三大发展阶段：A、原始教育形态：1、原始社会中的教育，都属于原始教育形态。
2、在原始社会学校出现以前的教育(教育泛华、没有专门化。
)特点：1、人们受教育的权利是平等的。
（原始公平）2、教育与生产劳动相结合。
3、教育内容方法极为简单粗糙原始。
（口耳相传）B、古代学校教育形态：（1、中国古代学校教育+2、西方古代学校教育）恩格斯：文明的出现就是古代的开端。
（文字出现公元前3-4000年）出现专门的学校（教育专门化）。
产生于四大文明古国中国和埃及。
中国：孟子：学校，夏曰庠，商曰序，周曰校。
学三代共有之。
埃及：宫廷学校：为贵族子女培养建立（培养统治阶层）、寺庙学校：为宗教培养接班人1、中国古代学校教育（从古代一直到二十世纪初）①教育目的：学而优则仕。
---为统治阶级培养统治人才，读书做官。
②教育制度：教育体系学校分为三大类型：（官学、私学、书院）官学（中央官学、地方官学）：统治者，国家权力机关开办的学校。
地位：占据主导地位。
齐国：稷下学宫：荀子：祭酒（校长）汉代：太学：董仲舒:太学总监。
唐代：六学二馆：中央官学。
私学：私塾，最早的私塾追溯到孔子时期，孔子弟子三千，贤人有七十又二。
墨子的私学。
书院：中国古代学校的一种特殊形式，介于官办与民办之间。
官办书院：湖南长沙岳麓书院。
宋徽宗题词：“唯楚有才”。
湖南大学---千年学府。
江西庐山白鹿洞书院—朱熹讲学。
书院起于唐，兴于宋，元明清慢慢走向衰落。
③教育内容：比较单一，儒家经典----四书五经。
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》传授内容的特点:儒家文化，以道德教育为核心，缺少科学技术。
④教育方法：A、死记硬背；B、棍棒体罚2、西方古代学校教育（从古希腊开始一直延续到近代欧洲机器工业的问世）。
恩格斯将西方社会发展史以工业革命为界划分为古代和近代欧洲中世纪：教会学校（宗教）和骑士学校。
1、学校教育具有鲜明的阶级性和等级性。
2、教育与生产相脱离。
3、教育内容方法粗糙，主要为个别教学。
4、鲜明的道统性。
天人合一。
教育=教化。
C、现代教育形态（1、以科学技术革命为基础2、学校教育不断国家化）普及义务教育在第一次工业革命之后就开始在西方普及，主要是在德国，学校教育制度不断的国家化，国家对于教育越来越关注，教育成为民族振兴国家发展的支柱力量。
现代学校教育的特点1现代学校教育有众多的类型，不同的层次，构成了一个完整的学校教育体系。
既有普通教育的学校系统，也有职业教育的学校系统。
学科门类更加完整。
2学校教育从过去只属于少数人的特权转化到现代社会所有人的权力。
1998年中国高等教育的毛入学率为：100‰.（美国当代教育家马丁特罗：精英高等教育阶段---高等教育毛入学率低于150‰，2002年，中国高等教育跨入大众化。
毛入学率超过500‰---普及化。
2007年，中国高等学校毛入学率超过230‰。
）3古代教育更多的是传授人文学科，现在教育更注重传授自然科学的知识。
提倡者：英国教育家斯宾塞。
《教育论》1861年，明确提问什么知识最有价值。
他明确提出科学知识最有价值。
现代大学的雏形---柏林大学（1809洪堡）4现代学校教育借助现代化的声光化电技术来改造传统的教育手段，使教学的技术手段更高。
现代远程教育不再是梦想。
非学校化的时代。
5《终身教育引论》法国教育学家朗格朗。
十六届四中全会倡导建立学习型社会。
前苏联国民每人年均买书50本，中国人均1.5本。
《中国教育报》调查：中国中小学教师平均读书不到2本。
课后练习题1、教育的质的规定性(本质属性)。
2、教育的涵义。
3、教育的构成要素及其相互关系。
4、教育是如何起源的。
5、掌握原始、古代、现代教育形态的特点。
第十一讲、教育与人的发展（上）教育遵循的两大规律1、遵循人的身心发展规律。
2、遵循社会发展规律。
第二章、教育与人的发展第一节、人的发展的内涵一、概念人的发展：人类个体在正常的遗传素质前提下，通过接受一定的教育和训练，特别是通过个人的社会实践活动，使自己的身体和心理不断的朝向积极的肯定的方向发生变化的过程就是人的发展。
把握四个方面：12身体的发展指人的生理机能不断的成熟和完善。
心理的发展指人的认知、情感、个性意志等各方面的发展，人的心理品质不断成熟完善。
341、单因素论：人的发展主要是某一方面的因素所导致的人的身心所发生的变化，强调在人生的发展过程当中，某一因素起决定关键作用。
A、遗传决定论：人的发展主要是遗传因素在发生作用。
B、环境决定论：人的发展主要是环境不同造成的。
代表人物C、教育万能论：2、双因素论：强调人的发展由遗传和环境两个因素导致。
代表人物：（苏）凯洛夫。
在1939年主编《教育学》提出双因素论。
进步之处：看到了人发展的复杂的一面。
没有看待人的社会实践的巨大能动作用。
3、多因素论：人的发展是有多种因素共同作用。
第二节、影响人发展的因素及其关系影响人的发展因素：遗传、环境、教育和人的主观能动性，四因素综合作用。
1、概念：（也称遗传素质）指从上带继承下来的解剖生理上的特征，例如：形态、骨骼、神经系统等。
举例：一个色盲不能成为画家，一个白痴不能成为科学家。
（主张优生优育）地位：为人的发展奠定物质基础，是人得到发展的前提条件1、概念：（包括自然和社会环境）后者作用更大.环绕在人的周围，对人的发展提供客观条件的一切事物的总和。
举例：北方人身材高大-抵御寒冷、气候宜人，自然环境优越---不发达国家。
地位：为人的发展提供一个现实条件社会环境：社会制度、社会关系、政治经济文化发展现状、社会主流意识形态等。
举例：印度狼孩事件。
鲁滨逊漂流记。
人的发展离不开人与人之间的社会关系。
马克思：每个人的发展是其他人发展的条件。
十六届四中全会、十七大提出建设社会主义和谐社会.科学发展观：针对片面的发展，西方社会指注重物质发展。
马尔库塞：单面人1、概念：狭义的学校教育。
地位：在人的发展中起主导作用。
1、概念：人在发展的过程中，个人对自己的认识、评价、超越等方面的能力的总称。
自我认知的错位：自高、自卑。
存在主义哲学：自我选择、自我设计、自我超越能动性来源：来源于人的实践活动。
马克思唯物主义、地位：在人的发展中其巨大的调节作用。
教育要适应年轻一代身心发展规律一、教育在人的身心发展过程中起主导作用。
起主导作用原因：1、学校教育是一种明确的、有目的的教育影响活动。
规定着人的发展方向。
2、学校教育对儿童的发展所施加的影响是系统性的、长期性的、并且是经过设计过的.按照儿童身心发展规律有序的推进。
教材的编排。
加速儿童发展的功能。
3、学校教育是由专门受过教育的教师来施教。
现代教师必须经过专业训练。
二、遵循年轻一代的身心发展规律。
1、儿童身心发展具有顺序性（发展依照时间先后）------要循序渐进的促进儿童发展。
例如身体的发展：大脑—身体的其他部位。
三翻六纵九爬叉。
中心部位---边缘部位。
心理的发展：认知的发展。
儿童的智力发展：感知力（观察力）、记忆力、思维力、想象力、语言力。
由直觉思维（幼儿园）=形象思维（小学）=抽象思维（初中）=辩证思维（高中）。
2、儿童身心发展具有阶段性。
A同一年龄阶段的儿童发展水平处于统一发展阶段。
面向全体学生大面积提高教育学习。
布鲁姆：掌握学习：让全班百分之八十五以上的学生掌握百分之八十五以上的所学知识。
B、在儿童身心发展的过程当中，某些过程的发展所呈现出与其他阶段不同的特征。
适时施教。
身体发展最显著的时期：0-1岁，13-15青春期。
卢梭：疾风暴雨似的发展。
布鲁姆：孩子语言发展的关键期：3-5岁，孩子口头语言的最佳期：3-4岁，孩子书面语言的最佳期：4-5岁。
3、儿童身心发展具有个体差异性。
勤能补拙、笨鸟先飞。
群体差异：例如男女差异，身体心理发展不一。
教师有针对性的教育----因材施教朱熹：孔子教人，各因其材。
个体差异：思维上，有的学生擅长形象思维，有的擅长抽象思维。
性别差异：简略时代差异：简略4、儿童身心发展具有4、儿童身心发展具有思考题：1、人的发展的含义。
2、历史上的人的发展观，简要评述3、影响人的发展主要有哪些因素，主要起怎么样的作用。
4、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用。
5、教育工作者如何遵循年轻一代的身心发展规律。
第三章、教育与社会的发展第一节、教育与各社会意识形态的关系教育-----社会【生产力、政治经济制度、文化、科学技术等的关系】一、教育与社会生产力发展的关系生产力的基本要素：劳动力、劳动工具、劳动对象。
根据工具的不同，划分社会发展的不同阶段：原始社会：石器工具。
奴隶社会：青铜、铁器工具封建社会：铁器不断扩大使用范围。
资本主义社会：机器。
一、生产力发展水平决定教育水平1教育需要物质基础的支撑。
义务教育的年限：发达国家：12年；非洲国家：4-5年；中国：9年义务教育。
2教育目的：人才培养的质量规格。
古代社会：人才科技素养—无要求。
教育内容：西方古典教育（文法等）和现代教育（科技教育）的差别。
当代西方教育：重人文教育。
1988年英国《教育改革方案》明确在中小学进行精神、文化、道德、社会教育(SCMS).科学技术是一柄双刃剑。
科学技术没有正确价值观的导引就会产生灾难。
计算机多媒体教学三、教育对生产力发展起着重要的促进作用。
1当代西方：人力资本理论。
与物力资本（厂房、土地、资本）相对应的一种理论。
创立者：美国经济学家：舒尔茨。
凝聚在人身上的----受教育程度提高就是提高生产率。
双元制—德国。
2、。
