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教育学 教育的产生与发展课件

教育学 教育的产生与发展课件

从社会的角度来给"教育"定义, 从社会的角度来给"教育"定义,可以 有几个不同的层次: 有几个不同的层次: (1)广义的教育, )广义的教育, (2)侠义的教育, )侠义的教育, (3)更狭义的,有时指思想教育活动. )更狭义的,有时指思想教育活动.
给"教育"下定义
从个体的角度来定义"教育",往 从个体的角度来定义"教育" 往把"教育" 往把"教育"等同于个体的学习或 发展过程. 发展过程.定义的出发点和基础是 学习" 学习者" "学习"和"学习者",而不是社 会的一般要求, 会的一般要求,侧重于教育过程中 个体各种心理需要的满足及心理品 质的发展. 质的发展.
社会主义教育
现代教育包括社会主义教育与资本主 义教育. 义教育 社会主义教育与资本主义教育有其共 同点.其本质的区别表现 同点 其本质的区别表现: 其本质的区别表现 – 社会主义教育是以马克思主义为指 导. – 社会主义教育比资本主义教育能更 好地实现教育平等. 好地实现教育平等
当代教育的发展趋势
劳动起源论
观点: 认为教育起源于劳动 起源于劳 认为教育起源于劳动,起源于劳 观点 动过程中社会生产需要和人的发展需要 的辩证统一. 的辩证统一 代表人物: 代表人物 前苏联教育家与中国教育家
三,教育的发展
教育在社会生产劳动中产生, 教育在社会生产劳动中产生,并随社会 的发展而发展.在不同的历史阶段, 的发展而发展.在不同的历史阶段,由 于生产力发展水平, 于生产力发展水平,政治经济制度的不 教育也具有不同的特点. 同,教育也具有不同的特点.教育具有 历史性. 历史性.

教育学的产生与发展ppt

教育学的产生与发展ppt


德国哲学家康德在哥尼 斯堡大学四次演说将自 己有关驾驭的演讲稿交 给学生编纂发表，1803 年，《康德教育论》一 书出版，康德在书中认 为，“教育一定要成为 一种学业否则无希望”， “教育的方法必须成为 一种科学”。

康德之后，对教育学的创立 做出最重要贡献的是赫尔巴特。 赫尔巴特是康德哲学教席的继承 者，近代德国著名心理学家和教 育学家，世界教育学史上被认为 是“现代教育学之父”或“科学 教育的奠基人”，他的《普通教 育学》被公认为是第一本现代教 育学著作。他不仅论述了教育学 的独特性；明确地提出了教育学 基础，即心理学和哲学，并且还 创办了一个教育科学研究所和实 验学校。
（二）文化教育学
文化教育学又称精神教育学是19世纪末以来
出现在德国的一种教育学说。 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等 代表著作：《教育与文化》等
（三）实用主义教育学
实用主义教育学是19世纪末二十世纪初在美
国兴起的一种教育思潮，对20世纪整个世界 的教育理论研究和教育实践发展产生了极大 的影响。 代表人物：杜威、克伯屈 代表著作:《民主主义与教育》、《经验与教 育》、《设计教学法》
2.外国古代的教育思想（主要是古希腊、古罗马）
代表人物 ：柏拉图、苏格拉底、昆体良 代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》
二、教育学的创建
1、教育学的建立来源于教育实践发展的客观
需要， 2、教育学的创立与近代以来科学发展的总趋 势和一般科学方法的奠定有着密切的关系 3、教育学的独立与一些著名学者和教育家们 的努力分不开的，最终使教育认识从教育术 的阶段上升为教育学阶段，从前科学转变为 科学。
独立形态教育学创立的标志只要有：
第一，从对象方面而言，教育问题称为一个专门的研究领域； 第二，从概念和范畴方面而言，行成了专门的教育概念与范畴；

第一节 学前教育的产生和发展ppt课件

第一节 学前教育的产生和发展ppt课件
作为一位新旧交替时期的历史人物，夸美纽斯仍有其局限性。他的学前教育思想 乃至整个教育思想，仍受宗教观的束缚。但以其贡献而论，总的来说，有人将他称 作“在教育史上居于首屈一指的地位”，不算过分溢美之词，夸美纽斯在学前教育 史上的地位亦是如此。
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创 （二）卢梭的学前教育思想
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创
评价—— 夸美纽斯写出了教育史上第一部学前教育专著《母育学校》和与之配套的历史上
第一本看图识字课本《世界图解》。不仅在他之前，甚至在他之后的近200年中， 我们尚未见到一个人对学前教育作过当时条件下允许的系统研究，更没有人写过全 面论述学前教育的专门著作。近代的著名教育家福禄贝尔、蒙台梭利在创立自己的 理论的时候都明显地受到了他的影响。
卢梭（1712——1778）是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是 18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
学前教育思想—— “自然主义教育”——卢梭教育思想的核心是“归于自然”。 “以儿童为本位”——卢梭认为“儿童不仅是人，而且是儿童”。
评价—— 卢梭的教育思想中包含了崭新的儿童观和教育观。他认为，儿童并不是 可以任意塑造和填充的容器，而是有固有规律的“自然物”因此，他主张教 育遵循儿童的自然本性，被誉为“儿童的发现者”。
评价—— 19世纪末，在美国形成了福禄贝尔主义，影响遍及世界各国。福禄贝尔对幼儿教育的推广和强 调，今日已为世界上大多数人所接受。他的教育思想，如重视游戏和儿童自主活动、重视手工作业 和园艺等，迄今仍支配着学前教育理论。他所设计的系列玩具恩物仍在韩国、日本等国流行。
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第一章 学前教育概述

二教育学的产生与发展PPT课件

二教育学的产生与发展PPT课件

且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚
；圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！爱其子，择师而教之，于其
身也，则耻师焉，惑矣！彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其
惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
巫医乐师百工之人，不耻相师；士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；
生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾
乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹
.
21
雅典的教育是为奴隶主阶级服务的，奴隶无权享受教育。雅典
与斯巴达一样，奴隶主与奴隶在数量上悬殊很大；而且工商业的发
展，又产生了工商业奴隶主；农民和手工业者都是自由民，比奴隶
自由一点。雅典的阶级矛盾复杂尖锐，这是雅典实施民主政治的社
会基础。民主政治所提供的较为宽松的社会环境，使得雅典的哲学
、文学、艺术等都得到了迅速的发展。雅典的教育在于把年轻人培
返回
苏格拉底：“我的母亲是个助产婆，我 要追随她的脚步，我是个精神上的助产士， 帮助别人产生他们自己的思想”。他的教 育方式被称为“产婆术”。“产婆术”被 认为是启发式教学法在西方的渊源。
【产婆术】又叫苏格拉底法，古希腊唯心 主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得 知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的 矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。它主 要分为三步：第一步为讽刺，使人自知其无知； 第二步为定义，即通过反复诘难与归纳，得出 明确的定义与概念；第三步为助产术，即引导 学生思考，自己得出结论，如同产婆一样能催 生出新生命。

第一章-教育

第一章-教育

二、现代教育
• 1.现代教育的基本特点 • （1）生产性 教育与生产劳动相结合，现代教育的 主要特点。 • （2）民主性 体现在世俗化、普及性和公平性上。 • （3）科学性 科学教育是现代教育的基本内容和重 要方面；现代教育的发展越来越依靠教育科学的指 导。 • （4）革新性 现代教育改革的浪潮席卷全世界。
• 学校实行校长负责制。（26）
对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育， 不得开除。（27） • 教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学
生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为， 不得侵犯学生合法权益。 （29）
教师应当取得国家规定的教师资格。（30） • 教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工
• （2）义务性
• 小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其 种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异只 要达到一定的年龄（6～7岁），都必须接受小学教育。
• （3）全面性 • 小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面
发展的教育。
作为一个将来的老师，你合格吗？？？
本章小结
• 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当 送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿 童，可以推迟到七周岁。（11）
• 禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。 （14）
• 县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡 发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为 重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点 班。 （22）
• ③封建社会的教育 • 特点：鲜明的阶级性、严格的等级性、浓厚的宗教性。 • 中国封建社会的教育制度有官学、私学、书院等形式，内
容以《五经》、《四书》影响最大，是主要的教材。 • 西方封建社会的教育主要是教会学校和骑士教育。教会学

教育的起源及发展.ppt

教育的起源及发展.ppt
2、学校教育具有强烈的阶级性 和等级性
3、学校教育严重脱离生产劳动
三、现代教育
——是以科学技术广泛应用和 大机器生产工具为标志，以资本主 义私有制和社会主义公有制为基础 的现代社会的教育，包括资本主义 教育和社会主义教育。它的特点有： 1、学校教育与生产劳动紧密结合；
2、学校教育制度逐步完善，实现普 及教育和教育的多样性；
发 展
（ 教育的时代性——主要是指
二 教育的发展受不同时代生产
） 教
力发展水平的制约。
育
的 历
教育的阶级性——主要是指
史 把受教育者培养成为哪一个
性 阶级的接班人，即教育为谁
服务的问题。
（三）教育的相对独立性
教育虽然随社会的演变而发展变化， 但教育又有自身存在和发展的规律，具有 相对的独立性。表现在：
3、教育影响
——是置于教育者与手教育者 之间的一切中介的总和。
教 育 内 容
教
教教
育
育育
媒
手环
体
段境
（二）教育因素之间的关系
1、教师是教育影响与学生之间的 中介
2、教育影响是教师对学生施加影 响的桥梁 3、学生是教师选择和使用教育影 响的依据
三、教育的本质属性
（一）教育是一种培养人的社会现象 （二）教育是人类社会有意识的实践活动 （三）教育是一种促使个体社会化和社会个性 化的实践活动
二、古代教育
是以青铜器、铁器手工工具为标志的， 以生产资料私有制和自给自足的自然经济 为基础的古代社会的教育，是学校教育从 萌芽、产生到缓慢发展的阶段。它包括奴 隶社会和封建社会两种不同社会形态的教 育。它的特点是：
1、学校教育的产生，有了专门 的教育机构和专职的教育者，有了 相对稳定的、丰富的教育内容

教育学的产生与发展精品PPT课件

教育学的产生与发展精品PPT课件
4
教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
欧洲古代的教育思想： 柏拉图(Plato，公元前427一前347)的《理想国》(The Republic)与《美诺篇》（Meno）。 柏拉图在《理想国》中，总结了当时 的雅典和斯巴达的教育经验，提出了 一个比较系统的教育制度，规定了不 同阶级的人的不同的教育内容。
6
教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
时间跨度：16世纪——19世纪末； 代表人物与著作：
《大教学论》，捷克教育家 夸美纽斯；（标志教育学的产生） 德国哲学家 康德，第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程； 《普通教育学》，德国教育家 赫尔巴特； 发展特征：
随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理 论日益丰富。教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独 立的学科。
二、独立形态教育学形成的阶段
洛克
9
教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
10
“儿童并不是生来就有原罪的存在， 也不是‘白板’，也不是‘小大 人’，儿童它本身就具有不可转让 的价值，是一种不断渴求创造性表 现的存在。”
——卢梭《爱弥尔》
11
“大自然希望儿童在成人之前，就要象儿 童的样子。如果我们打乱了这个次序， 就会造成一些果实早熟，它们长得既不 丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就 是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士 和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的 看法、见解和感情的，如果想用我们的 看法、见解和感情去替代它们，那简直 是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具 有判断的能力，就象要求他长成五英尺 身高那般荒唐。”
14
教育学的产生与发展历程
三、教育学蓬勃发展阶段
时间跨度：19世纪末至20世纪末 有代表性的人物及其教育专著：

教育与教育学的产生和发展概述.pptx

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2.现代教育的特征
现代教育指资本主义制度建立以来的教育， 也包括社会主义社会的教育。
一是普及义务教育的实施。西方19世纪后半 期相继实行普及初等义务教育。现今，多数国 家都已普及初等义务教育，有些国家普及了高 等教育。
二是现代教育体系的建立。多数国家都建立 起了包括初等教育、中等教育、高等教育在内 的各级教育体系和包括普通教育、职业教育、 专门教育在内的各类教育体系。
知新、立志乐道、自省自克、以友辅仁等教育思想。
2.《学记》中的教育思想 《学记》被认为是我国及世界上最早一篇集中论述
教育问题的专门论著。
教育功能观：“化民成俗，其必由学”、“建国军民， 教学为先”。
教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、 预时孙摩、启发诱导、长善救失。
3.智者派的教育思想 智者派世界上最早的职业教师。“人是万物的尺度。
原始社会教育的一般性质
教育无阶级性 教育的非独立性
（二）萌芽形态的学校形式
1.学校教育的出现
西方：原始社会末期学校教育的萌芽形式——青年 之家
中国：国学 大学和小学
乡学 塾 庠 序 校

2.学校教育出现的原因和条件
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶 制国家的形成工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎 而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富，出 现剩余产品和私有财产，为学校的产生提供了物质 基础。
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿 ，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育 的本质。

教育的产生与发展

教育的产生与发展

教 育
是教育活动的 主导者，
是指在各种教 育活动中从事
教育内容+
教育手段
的
主要是指教师 学习的人
内
涵
教育者
教育 影响
受教育
者
9
过渡页
Transition Page
一、教育的内涵 二、教育的产生与发展 三、我国教育现代化的指导方针
10
第一节 教育概述
二、教育的起源与发展
（一）教育的起源
1.神话起源说
1. 现代社会的教育内涵和本质属性是什么？ 2. 教育与个人和社会发展的关系是什么？ 3. 现代教育有哪些特点？
7
第一节 教育概述
一
(一)、教育的概念
教
1.
的教育：
泛指
育
能增进人的知识技能、发展人的智力和体
的
力、影响人的思想观念的的活动，包括
内
、社会教育和
。
涵
2.
的教育：
8
第一节 教育概述
一 （二）教育的要素
科教
素质
兴国
教育
三个
面向
20
第一节 教育概述
课堂小结
教育的概念 教育的构成要素及相互关系 关于教育的起源及其代表人物 教育的发展阶段 我国现代化教育的指导方针
21
同步训练
一、选择题（不定项选择）
1.生物起源说的代表人物是（ ）
A. 勒图尔诺 B. 孟禄 C. 沛西.能 D. 恩格斯
2.古代教育的特点包括（ ）
教育学
“我不出门我骄傲，我给国家省口罩！”
1
目录页
Contents Page
第二章 教育
2
过渡页

教育学课件—教育的产生与发展

教育学课件—教育的产生与发展
• 战略目标：
– 两基本、一进入 – 基本实现教育化、基本建成学习型社会 – 进入人力资源强国行列
《教育规划纲要》
• 8项发展任务 • 6项改革任务 • 6项保障任务
• 当代中国教育：新中国家里后至今的教育
• 新民主主义的，民族的、科学的、大众的 教育
• 中心方针：为工农服务、为生产服务；体 现教育的人民性
• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020）》
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020）》
• 工作方针：
– 优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、 提高质量
• 工业社会教育特点：工业化、（主）民主化、制度 化
• 知识社会教育特点：信息化、国际化、网络化
三、现代学校教育
• （二）现代学校教育的基本特征
– 教育的生产性 – 教育的科学性 – 教育的世俗性 – 教育的国际性 – 教育的终身性 – 教育的革命性
第三节 当代中国教育
• 一、当代中国教育的历史定位 • 二、当代中国教育的发展 • （一）当代中国教育的发展历程 • （二）当代中国教育的发展现状 • 三、当代中国教育的未来发展
国家
• 封建社会——阶级性
• 我国：官学和私学
– 目的：学而优则仕 – 内容：儒学，四书五经 – 方法：崇尚书本，死记硬背，棍棒纪律教育 – 组织形式：个别教育 – 教育与生产劳动脱离
• 欧洲：教会教育和骑士教育-脱离生产劳动
– 教会教育
• 目的：培养教士和僧侣 • 内容：七艺-三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、
统性、专制性、刻板性和象征性 • 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
三、现代学校教育
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育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目 的、有计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级） 所需要的人的活动。
一 教育的概念
4 教育的定义
★ 教育是有意识的以影响人的身心发展、改 变人的身心素质为直接目标的社会活动。这 是广义的教育。
★ 狭义教育是由专职机构的专职人员承担实 施的有目的、有计划、有组织的，以影响人 的身心发展为直接目标的系统性社会活动。 主要指学校教育。
狭义教育的三个特点：
1、有组织、有计划的系统活动 2、有专职的教育人员 3、通过一定的组织形式进行
（二）教育的构成要素
构成教育活动的基本要素是：教育者、 受教育者和教育内容。
1 教育者是教育过程中“教”的主体
• 从广义的教育角度看，教育者包括一切对他 人施加有意识的教育影响的人，在有明确目 的且独立进行的自学活动中，教育者就是受 教育者本人，他自己承担着教育自己的责任。
3 教育内容是教育者和受教育者共同的客体
• 教育内容是“教”“Байду номын сангаас”双方共同的客 体，它是教育活动中教与学的主体间所 传递信息的主要组成部分。
• 学校教育内容特殊性: • (1)学校的教育内容具有更高的社会价值。 • (2)学校的教育内容具有更高的教育价值。 • (3)学校的教育内容具有明显的全面性和
学习要求
• 领会：教育的三种起源论的基本观点；原始社 会教育的特点；古代教育的特点；现代教育的 特点；学校产生的条件；社会主义教育和资本 主义教育的关系；社会主义教育的特点；现代 教育发展的趋势。
• 应用：分析教育与生产劳动相结合成为现代教 育规律的必要性；终身教育的必要性；教育现 代化的内容。
学习重点
慧和身体各方面的能力”（裴斯泰洛齐语）； • 教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴
特语）； • “教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工
具”，教育乃是“人的经验的改造”（杜威语）。
一 教育的概念
3 《中国大百科全书》的权威性解释 ： • 从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、
影响人们的思想品位的活动，都是教育。 • 狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教
系统性。
思考
教育的各 要素间具 有什么样 的联系？
二 教育的质的规定性
（一）教育的质的规定 • 教育是人类所特有的有意识地传递社会
经验和培养人的社会实践活动。
（二）教育的质的特性
• 1、教育是人类所特有的一种有意识的社
会活动
• 2、教育是人类有意识地传递社会经验的 活动
• 3、教育是以人的培养为直接目标的社会 实践活动
二、古代社会的教育
• 1.产生了专门的教育机构和执教人员。 • 2.鲜明的阶级性和严格的等级性。 • 3.教育与生产实践的分离和对立。 • 4.文字的发展和典籍的出现丰富了教
育内容
• 5.教育方法崇尚书本、呆读死记、强 迫体罚、棍棒纪律
• 6.官学和私学并行的教育体制 • 7.个别施教或集体个别施教的教学组
也”。 • 按照许慎《说文解字》的说：“教，上
所施，下所效也；育，养子使作善也。”
一 教育的概念
2 西方关于教育的说法
西语中的“教育”一词的本意是对人实行引导。
• “美德是由教育来的”（苏格拉底语）； • “教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互
相调剂” （卢梭语）； • 教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智
第二章 教育的产生和发展
学习要求
掌握： • 教育、学校教育、教育的构成要素； • 教育的三种起源论的代表人物与代表作；学校教育产生
的历史年代； • 中国古代学校教育的三种形式； • “六艺”；班级授课制； • 中国采用班级授课制的历史年代； • 教育和生产劳动相结合的社会意义； • 个人全面发展的内涵； • 教育普及制度化的具体表现； • 终身教育的含义。
• 从学校教育的角度看，教育者主要指教师 （包括专职教师和兼职教师）。
2 受教育者是教育过程中“学”的主 体
• 广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学 习状态的人都是受教育者；
• 在学校教育中，受教育者特指教师“教”的对 象——学生。
• 作为“教”的主体的教育者和作为“学”的主 体的受教育者同处于教育过程中，他们共同的 活动复合构成教育活动。
所以成为人是由有意识的本质规定 。
三 劳动起源论
基本观点 • 认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产
需要和人的发展需要的辩证统一。
第三节 教育的发展形态
一 原始社会的教育
（一）原始社会的教育的特点。 • 1.没有阶级性。 • 2.为生产劳动服务的。 • 3.是在整个社会生活中进行的。 • 4.教育手段是极端简单的。 （二）原始社会末期的教育的特点 • 教育的目的更加明确。 • 教育内容更加丰富了。 • 教育形式更加多样化。
三 教育的基本形态
1 家庭教育 2 社会教育 3 学校教育
第二节 教育的产生和发展
一 生物起源论
1 基本观点： • 人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
（利托尔诺、沛西·能） 2 评价 • 完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性
二 心理起源论
1 基本观点 • 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（孟禄） 2 评价 • 提出了模仿是教育起源的新说，一有其合理的一面。 • 把全部教育都归之子无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之
织形式
三、现代教育
（一）现代教育的一般特点 • 1.教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征 • 2.教育的广泛普及和普及年限的逐步延长 • 3.教育形式多样化 • 4.终身教育成为现代教育的共同特征 • 5.教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代
化 • 6.现代教育追求通才教育、全面教育
（二）资本主义教育的特点
• 1教育的起源 • 2各历史阶段教育的特点 • 3现代教育发展的一般趋势
思考题
• 独立的学习活动是教育吗？ • 教人偷窃是教育吗？ • 教学生考试作弊是教育吗？ • 教学生造假以应付外部检查是教育吗？
第一节 教育的本质
甲骨文“教育”
拉丁文
educare
一 教育的概念
（一）教育的概念 1 中国古代的说法 • 孟子——“得天下英才而教育之，三乐