教育的产生与发展

第三讲教育是如何演变的？——教育的产生与发展一、教育的起源——教育是否是人类特有的现象——教育是否是人类有意识的活动（一）生物起源论法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。

动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。

昆虫界也有教师和学生。

生物竞争的存在是产生教育的基础。

动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。

按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。

（二）心理起源论美国学者孟禄（1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。

他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。

他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。

（三）劳动说教育的劳动起源论是在20世纪40 -50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。

教育产生的条件：自觉意识语言经验社会活动二、教育的发展（自身的特点）1.原始教育：非独立性：与生产、生活融合在一起原始性：内容、方法、目的同一性：原始状态的机会均等2.古代教育(以使用青铜器、铁器手工工具为标志的农业社会的教育，包括奴隶社会、封建社会）教育与生产劳动的分离教育的阶级性、等级性、狭隘性教育具有自身的独立活动领域：学校学校的产生原始社会末期、奴隶社会初期社会生产的发展，体脑分工的出现国家的出现文字的产生学校的产生是社会政治、经济、文化发展到一定时期的产物。

奴隶社会:施教机构的出现《孟子》：“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。

教育的产生与发展教育的产生与发展，是人类社会发展的必然结果。

在原始社会中，人类以狩猎采集为生，生活简单粗糙，没有明确的专门的教育机构。

然而，随着社会的发展，人类开始耕作和畜牧，社会结构逐渐复杂，人们开始意识到教育的重要性，并创造了各种形式的教育制度和机构，以培养下一代的能力和素质。

随着社会的发展，人们的生活方式发生了根本性的变化。

农业的兴起导致人口迅速增加，社会分工加剧，人们开始意识到需要更系统的教育机构来培养下一代。

古代的农耕文明如古埃及、古巴比伦、古印度等都建立了特殊的教育机构，培养农耕技术和知识，同时也出现了印刻文书、制定法律等需要受过教育的人才。

古代的希腊和罗马文明对西方教育产生了巨大影响。

希腊有名的哲学家柏拉图、亚里士多德创建了一系列的教育学说，提出了教育的目的、内容和方法。

在希腊城邦和罗马帝国中，公共教育机构开始兴起，为贵族子弟提供教育，同时也出现了私塾和家庭教育，培养了许多杰出的思想家和政治家。

中世纪的教育主要由教会掌控，教会成为了唯一的教育机构。

教会对于知识和文化的垄断导致了教育的僵化和保守，追求宗教信仰和道德教化成为教育的主要目标。

然而，文艺复兴时期的到来，带来了对人文主义的重新追求，人们渴望自由思想和科学知识的普及，教育开始向世俗化转变。

近现代的教育发展伴随着工业革命和现代化进程。

工业化的迅速发展导致了劳动力市场对教育需求的增加，为了适应新的职业需求，教育开始注重技术和实用知识的培养。

同时，普及教育的呼声也越来越高，各国纷纷推动普通教育制度的建立，确保每个人都能够接受基础教育。

现代教育的发展，除了基本教育外，还出现了各种专门的教育机构和培训机构，如高等教育、职业培训、继续教育等。

教育的内容和方法也在不断创新和变革，尤其是信息技术的迅猛发展，为教育带来了新的机遇和挑战。

在线教育、远程教育等新型教育方式的出现，使得教育更加灵活和多样化。

总的来说，教育的产生与发展是人类社会不断进步和发展的反映。

教育的产生和发展教育，作为人类社会中不可或缺的一环，既是知识的传授，也是价值观的塑造和国家发展的基石。

本文将从教育的起源和演变，到现代教育的发展趋势进行探讨，以展示教育对社会进步的重要作用。

一、教育的起源与演变教育的起源可以追溯到人类社会的发展初期。

原始人通过口头传统的方式，将生存所需的技能、价值观和文化传递给后代。

然而，随着社会的进步和知识的积累，教育的形式逐渐多样化。

早期的农业社会中，父辈将农业技能传授给子孙，培养他们成为合格的农民。

随着城市的兴起和专业分工的出现，工匠们开始设立学徒制度，将自己的技艺传授给后辈。

进入近代，随着工业革命的兴起，教育开始成为国家的政策，并且逐渐形成了现代教育体系。

普及教育的发展使得更多的人有机会接受基础教育，从而提升劳动力素质和人民的整体素质。

另外，现代学校的建立也为知识的普及和科技的发展提供了重要的平台。

二、现代教育的发展趋势随着科技的飞速进步和全球化的发展，现代教育正面临着诸多变革和挑战。

以下是一些现代教育的发展趋势：1. 技术融入教育：现代教育越来越注重技术的应用，例如利用电子设备和互联网资源提供在线课程和远程教育。

这为学生提供了更广阔的学习机会和个性化的教学方式。

2. 重视终身学习：现代社会中，知识更新速度极快，终身学习成为当务之急。

教育制度应提供人们不断学习和适应新环境的机会，以提升个人的适应能力和竞争力。

3. 强调创造力和创新精神：传统的教育往往以知识的灌输为主，忽略了学生的创造力和创新精神的培养。

现代教育应注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。

4. 多元化的评价方式：传统的考试评价方式存在局限性，现代教育应更加关注学生的综合素质和潜能的发掘，采用多元化的评价方式，包括项目作业、实践能力考核等。

5. 紧密关注社会责任和全球意识：教育不仅仅是传授知识，更应是培养学生的社会责任感和全球意识。

现代教育应树立正确的价值观，培养学生的公民意识和社会参与能力。

教育学的产生和发展一、教育学的产生教育学是一门研究教育现象、规律、方法和原则的学科，它的产生与人类社会的发展密切相关。

早在古代，各个文明古国就开始了对教育问题的探讨。

例如，中国古代就有《论语》、《大学》等经典著作，希腊古代也有柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育进行了深入研究。

然而，正式的教育学作为一门独立的学科直到19世纪才开始形成。

二、教育学的发展1. 古代教育思想在古代，各个文明古国都有自己独特的教育思想和制度。

例如，在中国，孔子提出“仁爱”、“诚信”等思想，并建立了儒家经典；在希腊，柏拉图强调“理性”、“真理”，亚里士多德则注重实践和经验。

2. 中世纪教育思想中世纪时期，欧洲的天主教会对教育具有重要影响。

他们认为知识是神的恩赐，教育的目的是培养人们对上帝的信仰。

在这个时期，学校和大学开始兴起，并形成了一套完整的教育体系。

3. 文艺复兴时期教育思想文艺复兴时期，人们开始重新关注人本主义思想。

他们认为人类应该追求自由、独立和创新，而不是受制于传统和宗教束缚。

这种思想对教育产生了深远影响，促进了科学和艺术的发展。

4. 近代教育思想18世纪末到19世纪初，欧洲发生了一场思想启蒙运动。

人们开始质疑传统观念，并提出了自由、平等、民主等理念。

这种思潮对教育产生了深刻影响，推动了普及教育和现代化教育制度的建立。

5. 现代教育学19世纪末20世纪初，正式的教育学作为一门独立的学科开始形成。

在这个时期，德国成为欧洲最重要的教育中心之一，许多著名的教育学家如赫尔巴特、冯特、杜威等在这里工作和研究。

他们提出了许多重要的教育理论和方法，对现代教育学的发展产生了深远影响。

6. 当代教育学随着社会的不断发展和变化，当代教育学也在不断更新和发展。

例如，信息技术的快速发展促进了教育科技化，个性化教育成为一种新趋势。

此外，跨文化教育、环境教育、性别平等教育等也成为当代教育研究的热点。

三、结语总之，教育学作为一门独立的学科经历了漫长而丰富的历史。

教育的产生和发展教育是人类社会发展的重要组成部分。

它的产生和发展可以追溯到人类社会最早的岁月。

教育既是一种传承与发展文明的方式，也是培养人才、提高社会整体素质的途径。

本文将探讨教育的产生和发展，并分析其中的重要影响因素。

教育的产生是人类社会发展的自然结果。

随着人类社会从野蛮社会过渡到文明社会，人们渐渐意识到知识对于社会的发展和个人的成长至关重要。

在人类社会初期，教育主要通过口耳相传的方式进行，父辈教育子辈，长者传授经验和知识给后辈。

这种传统的教育方式虽然简单，但却具有深远的影响。

随着社会的进一步发展，人们在教育的实践中不断总结经验，逐渐形成了教育理论和方法。

古代文明社会的兴起，如古埃及、古希腊、古印度等，都在一定程度上推动了教育的发展。

在古希腊，柏拉图、亚里士多德等哲学家提出了关于教育的思想，并建立了学院和学派，成为教育的重要源泉。

在中国古代，孔子被尊为教育的圣人。

他提出了“教育无状，随性而达”的教育观念，主张培养德、智、体、群、美全面发展的人。

孔子的教育思想对中国和世界的教育产生了深远影响。

此外，中国古代还有许多著名的学术流派和教育家，如儒家、墨家、道家等，它们的思想和实践丰富了教育的内涵，推动了教育的发展。

随着社会生产力的提高和科学技术的进步，教育开始逐渐形成专门的机构和体系。

公元前5世纪的古希腊，出现了最早的综合性学校，如柏拉图的亚里士多德学派。

这些学校提供了系统的课程和教学方法，为学生提供全面的教育。

在中国，秦朝的六艺制度为后来的阶级教育和科举制度的形成奠定了基础。

这些教育体系的出现，标志着教育开始走向专业化、规范化的方向。

在现代社会，教育的发展更加迅猛。

工业革命和科技进步推动了教育的大规模发展。

公共教育制度逐渐建立，国家对教育的管理和投入不断增加。

同时，教育思想和方法也在不断更新和改革。

如德国教育家佛罗贝尔提出的幼儿教育理论、美国教育家杜威提出的体验式教育理论等，都对教育产生了积极的影响。

教育的产生与发展1.定义（1）教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”（2）广义：增进人的知识技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（3）狭义：指学校教育。

有目的有计划有组织，以影响人的身心发展为直接目标的活动。

学校教育的直接目标是促进人的发展。

2.教育属性（1）本质属性：有目的地培养人的社会活动，是教育质的规定性。

（2）社会属性：永恒性、历史性、相对独立性3.教育形态：学校、家庭和社会4.教育要素：教育者、受教育者和教育影响(教育内容和教育活动方式）。

教育者起主导作用5.教育功能（1）按作用的对象分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）（2）按作用的方向分为正向与负向功能（3）作用呈现形式分为显性与隐性功能。

显性是与教育目的相吻合的功能，隐性是伴随显性功能所出现的非预期性的功能。

6.教育起源（1）神话起源：所有的宗教（2）生物起源：教育是一种本能，是一种生物现象。

代表有英国沛西能，法国利托尔诺。

第一个正式提出的教育起源，否认了教育的社会性（3）心理起源：儿童对成人无意识的模仿。

代表有孟禄。

否认了社会性（4）劳动起源：教育起源于人类特有的生产劳动。

代表有苏联学者7.教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展需要的满足8.教育的发展（1）原始社会教育：和社会生活、生产劳动紧密相连；具有自发性、全民性和无阶级性；内容简单，方法单一，具有原始性（2）古代社会的教育：包括奴隶社会和封建社会教育。

奴隶社会出现了学校；具有阶级性、专制性、刻板性和象征性；教育与生产劳动脱离。

古中国：夏代出现学校，学习内容有四书，五经，六艺。

四书《大学、中庸、论语、孟子》；五经《诗书礼易春秋》；六艺“礼乐射御书数”②古印度：婆罗门教有和佛教教育；③古埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师。

④古希腊：雅典和斯巴达教育。

雅典最早形成和谐发展的教育，斯巴达培养军人武士。

⑤中世纪西欧：教会教育和骑士教育。

教育及其产生与发展一、教育的概念（一）教育的词源中国解释“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

”许慎在《说文解字》中这样解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

西方解释法国教育家埃米尔·涂尔干认为：“教育是年长者对社会生活方面尚未成熟者所施加的影响。

其目的在于使儿童的身体、智力和道德水平都得到发展，以符合整个社会从总体上对儿童的要求，并符合儿童将来所处的特定环境的要求。

”（二）教育的定义从内容上看，人们是从社会的角度、个体的角度、兼顾社会和个体角度下的定义。

1.社会角度来定义（1）广义的教育：是指能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（教育三合力）（2）狭义的教育：主要指专门组织的不断趋向规范化、制度化和体系化的教育，主要指学校教育。

它是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

特点：有目的、有计划的。

注意：广义的教育和狭义的教育的区别在于有无计划性。

（3）更狭义的教育：是指德育（因为学校教育最重要的是德育）。

2.从个体的角度来定义教育：往往把教育等同于个体学习与发展的过程。

3.兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（三）教育的属性1.本质属性：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。

教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

教育的产生与发展一、生物起源说提出人：立托尔洛、沛.西能观点：认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象缺点：把动物的学习等同于教育，完全否认教育是一种有目的、有意识的活动，否认教育的社会性，是不科学的观点二、心理起源说提出人：孟禄观点：认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿缺点：把无意识模仿等同于教育，无视教育的有目的、有意识，否认教育社会性三、教育的劳动起源说(简答)1、教育起源于人类的生产劳动2、劳动为教育的产生提出了客观要求：为了使年轻一代更好发展，必须有教育的传递生活经验3、劳动为教育的产生提供了现实条件：由于劳动才产生了手、脑。

语言和教育内容4、教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展四、教育的发展概述1、教育是人类社会的一个永恒的范畴2、教育的历史划分尺度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度3、采用生产力与生产关系统一尺度把教育划分为：原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育五、原始教育形态(1.教育与生产劳动和社会生活融合在一起2.教育无阶级性、平等性3.教育内容简单4.教育手段方法单一六、古代学校教育1.奴隶社会教育(1)奴隶社会就出现了专门的教育机构——学校(2)我国是历史上最早出现学校教育的国家，教育内容是“六艺”(3)欧洲奴隶社会教育：斯巴达教育、雅典教育<1> 斯巴达教育：教育内容几乎都是军事体育训练<2> 雅典教育：教育内容有政治、哲学、文学、艺术、体操(4)奴隶社会教育具有鲜明的阶级性，脱离生产劳动2、封建社会教育(1) 我国封建社会教育<1> 不仅有阶级性，还有等级性，例如唐朝“六学二馆”(等级性) <2> 教育内容是儒学、教育方法是死记硬背、教育组织形式是个别教育<3> 教育脱离生产劳动(2)欧洲封建社会教育<1> 教会教育：培养教士僧侣，教学内容是“七艺”——“三科”“四学”<2> 骑士教育：培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”3、古代学校教育特征(简答) (1)古代产生了学校，教育成为社会的专门职能(2)古代学校教育与生产劳动脱离，具有非生产性(3)古代学校教育适应古代经济政治发展，有阶级性，封建社会的学校教育还有等级性(4)古代学校教育适应古代思想文化发展，有道统性、专制性、刻板性、象征性(5)古代学校教育初步发展，没有形成复杂的结构体系七、现代学校教育(简答)1、资本主义教育与社会主义教育(1)两种不同性质的教育，在教育目的和内容上有根本区别(2)作为现代教育，两者也有共同点2、工业社会的教育与知识社会的教育(1)工业社会教育特征：工业化、民主化、制度化、专门化(2)知识这会教育特征：信息化、国际化、网络化1、现代学校教育的基本特征(简答) (1)教育的生产性(2)教育的科学性(3)教育的世俗性(4)教育的国际性(5)教育的终身性(6)教育的革命性八、当代中国教育的历史定位(选择) 1、当代中国教育，是指新中国建立后至今的教育，属于现代教育的范畴2、1903年清政府“废科举、兴学堂”，中国便开始了现代教育九、当代中国教育的发展现状(选择、填空)1、2009年全国实现“两基”(基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲2、我国高等教育分为普通高等教育和成人高等教育两种办学形式十、当代中国教育的未来发展(简答)1、颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》2、根据《教育规划纲要》，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针为(简答)：(1)优化发展(2)育人为本(3)改革创新(4)促进公平(5)提高质量3、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”(简答) (1)基本实现教育现代化，基本建成学习型社会(2)进入人力资源强国行列4、《教育规划纲要》明确了今后一个时期我国教育的8项发展任务(简答)：(1)积极发展学前教育(2)依法实施九年义务教育(3)普及高中阶段教育(4)把职业教育放在更突出的位置(5)全面提高高等教育质量(6)发展继续教育(7)重视和支持民族教育事业(8)关心和支持特殊教育5、《教育规划纲要》明确6项改革任务(简答) (1)改革人才培养体制(2) 改革考试招生制度(3) 建设中国特色现代学校制度(4) 改革办学体制(5) 改革管理体制(6) 扩大教育开放6、《教育规划纲要》明确6项保障任务(简答) (1)加强教师队伍建设(1) 保障经费投入(2) 加快教育信息化进程(3) 推进依法治教(4) 加强和改善党和政府对教育工作的领导(5) 着眼于教育改革发展全局和人民群众关心的突出问题练习1、马克思主义的观点认为，教育起源于() 劳动2、19世纪法国哲学家、社会学家立托尔洛倡导的教育起源论被称为() 生物起源论3、美国孟禄所倡导的教育起源论被称为() 心理起源论4、古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行() 多方面发展教育5、古希腊斯巴达教育比较重视对年轻一代进行() 军事体育教育6、古代社会教育是指() 奴隶社会和封建社会教育7、学校最早出现于() 中国8、教育与生产劳动脱离的社会是() 奴隶社会9、教育历史划分的三种尺度是()()() 生产力尺度;生产关系尺度;生产力和生产关系相统一尺度10、按照生产力标准可以把教育历史划分为()()，而按照生产关系尺度可以把教育历史划分为()()()()() 古代教育;现代教育;原始社会教育;奴隶社会教育;封建社会教育;资本主义社会教育;社会主义社会教育11、古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有()()()() 道统性;专制性;刻板性;象征性12、我国教育事业改革发展的工作方针是()()()()() 优先发展;育人为本;改革创新;促进公平;提高质量13、现代学校教育包括两种国家形态()()，以及两种历史形态()() 资本主义;社会主义;工业社会;知识社会14、当代我国教育是从()开始，其历史定位是() 新中国建立;现代教育15、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入“，即基本()，基本()，进入() 实现教育现代化;建成学习型社会;人力资源强国行列16、教育的劳动起源说的基本观点是什么(简答) 第一，教育起源于人类的生产劳动第二，劳动为教育的产生提出了客观要求，老一代向新一代传递生活经验第三，劳动为教育的产生提供了现实条件，劳动产生了手、脑、知识第四，教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展17、原始形态教育的基本特征(简答) 第一，教育与生产劳动和社会生活融合在一起第二，教育无阶级性、平等性第三，教育内容简单第四，教育手段方法单一18、古代学校教育的主要特点是什么(简答) 第一，古代产生了学校，教育成为社会的专门职能第二，古代学校教育与生产劳动脱离第三，古代学校教育有阶级性、等级性第四，古代学校教育适应古代思想文化发展，有道统性、专制性、刻板性、象征性第五，古代学校教育初步发展，没有形成复杂的结构体系19、今后我国教育发展的任务是什么(简答)第一，积极发展学前教育第二，依法实施九年义务教育第三，普及高中阶段教育第四，把职业教育放在更突出的位置第五，全面提高高等教育质量第六，发展继续教育第七，重视和支持民族教育事业第八，关心和支持特殊教育20、现代学校教育的特征有哪些(论述)现代学校教育从社会性质上分为资本主义教育与社会主义教育;从社会生产力发展上分为工业社会和知识社会资本主义社会教育和社会主义教育是两种不同性质的教育，在教育目的和内容上有根本区别，但是作为现代教育，两者也有共同点工业社会的教育具有工业化、民主化、制度化、专门化的特征知识社会教育具有信息化、国际化、网络化的特征所以现代学校教育的基本特征是：生产性——教育要与生产劳动结合、科学性——教育发展要依靠科学指导、世俗性——国家加强干预、国际性——教育无国界、终身性——教育贯穿人类一生、革命性——教育要不断变革21、理论联系实际阐述如何实现我国教育改革发展的战略目标(论述) 到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。