四年级数学《垂直与平行》评课稿（通用6篇）

《垂直与平行》评课稿《垂直与平行》评课稿篇1垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系。

而对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。

因此，许老师大胆地让学生以分类为主线，通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动，使学生认识到两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况。

下面，就以下几点谈谈我个人的看法：一、从整体着眼，注意沟通知识之间的内在联系。

从复习有关直线知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。

再让学生在一张纸上画出两条直线（一张纸上只画一种情况，目的是提高学生分类时的可操作性。

）并紧紧抓住以分类为主线展开探究的活动。

通过活动学生逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交有成直角和不成直角两种情况。

二、精心设计每一个教学环节，对于各种状况教师都做了准备充分。

许老师充分估计到学生理解这些概念时可能出现的问题。

如：有的学生会孤立地说某直线是垂直或平行。

于是在课前谈话中，许老师便让学生说说某某同学是同桌某某同学互相帮助这些话有什么问题。

在平行的概念的出后让学生用直线a是直线b的平行线等三种不同的话来描述这两条平行线的位置关系。

在学完垂直的概念后也做了相同的处理。

再如，有的学生会认为只有水平线和铅垂线的关系才叫垂直。

于是，许老师在让学生判断两条直线是否垂直时，对于不是这种情况的垂直的两条直线用尺子的直角进行验证，只要是重合的就行。

在判断两条直线是否平行时，也有类似的准备：利用课件将一组平行线进行转动，出现各种方向的平行线，加深学生对平行的理解。

三、注重培养空间想象能力。

在复习环节，让学生想象屏幕无限大与直线无限延长。

在分类环节，对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况让学生根据直线的特点展开想象。

总之，这堂课许老师准备的很充分，上的也很精彩。

我也学到了很多。

《垂直与平行》评课稿篇211月6日，学校教师数学课大赛，我听了张艳老师的《垂直与平行》，让人感到耳目一新，受益匪浅。

2022年《垂直与平行》评课稿2022年《垂直与平行》评课稿111月6日，学校教师数学课大赛，我听了张艳老师的《垂直与平行》，让人感到耳目一新，受益非浅。

这节课，张老师让学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置，同时学生的空间观念、思维能力得到了充分的发展，还培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。

具体概括以下几点：一．创设纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。

本课在设计导入时，让学生想像：一条直线无限延长，又一条直线无限延长。

再让学生在纸上画一画，进行梳理分类。

从学生的已有知识基础和空间想像能力入手，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

在这个过程中，吴老师注意到了教学评价与教学过程的和谐融合，促进了学生情感态度、实践能力等方面的发展。

二、以分类为主线，通过自主探索，体会同一平面内两条直线的位置关系。

从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出平行与垂直。

这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论。

所以，在设计教案时张老师大胆地让学生以分类为主线，通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。

再通过演示、想像，领悟到永不相交的则是平行线，相交成直角的则是互相垂直。

通过两次分类、分层理解提高学生的空间想像能力，培养学生初步的问题研究意识。

三、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想像能力的培养。

一开始学生动手画出两条直线的位置关系，再选取有代表性的情况贴在黑板上，从学生已有的知识经验和认知发展水平出发，放手让学生展开想像的翅膀：想像两根小棒变成两条直线后的位置关系并让学生上来延长小棒，从而进行第一次分类。

学生在观察、交流、画的过程中找到问题的本质属性，形成清5、教学语言准确简练，评价合理、恰当。

6、板书设计合理、书写工整，通过形象直观的欧拉圈向学生展现了一幅完整的集合型板书，对学生渗透了集合的思想。

《垂直与平行》课程评估稿范文垂直度和平行度是在学生学习直线和角度的基础上讲授的，是理解平行四边形和梯形的基础。

垂直度和平行度是生活中广泛使用的同一平面内两条直线之间的两种特殊位置关系。

俞茂能老师的《垂直与平行》课使学生理解了纵横两个概念，同时培养了学生积极参与、团结合作、积极探索的精神，可以总结如下：1.创设纯数学研究的问题情境，用数学本身的魅力感染学生。

在设计和导入这门课程的时候，我们并没有从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学知识的研究氛围，引导学生先想象空间，在纸上画出两条直线的位置关系，然后进行排序和分类。

在这个过程中，教师注重教学评价和教学过程：和谐整合，促进学生情感态度和实践能力的发展。

2.以分类为主线，通过引导学生自主探索，了解同一平面内两条直线的位置关系。

本课从教科书的角度出发，从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系可以分为相交和不相交，有相交或不相交成直角的情况，是一种从“点”到“面”的研究。

这种设计不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生的探索和讨论。

研究的意义很强，于是于老师在设计的时候大胆要求学生以分类为主线。

通过小组讨论、报告、教师指导等活动，帮助学生在复杂多样的情境中逐渐形成概念，提高学生的空间想象能力，并通过调整类别和不同层次的理解，培养学生对问题研究的初步意识。

3.在知识探究的过程中，完成独立探究意识和空间想象力的培养。

全班从头到尾都注重学生独立探究意识的培养，主要表现在以下几个方面。

首先，学生画出两条直线的位置关系后，分组整理，选出有代表性的作品，贴在黑板上。

从学生现有的知识、经验和认知发展水平出发，让学生尝试在自己的纸上画出两条直线的位置关系，然后选择不同的作品粘贴在黑板上，让学生第一次尝试分类。

这时候分类就很肤浅了。

他们本质上不会分析，老师不做任何评价，引导学生继续第二遍。

在划分的过程中，学生有认知冲突，所以会主动探索和解决问题。

《垂直与平行》评课稿（通用14篇）《垂直与平行》评课稿（通用14篇）总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，因此好好准备一份总结吧。

总结一般是怎么写的呢？以下是小编收集整理的《垂直与平行》评课总结稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《垂直与平行》评课稿篇1垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上的教学的，是认识平行四边形和梯形的基础，垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用。

余茂能老师的《垂直与平行》一课，让学生初步理解垂直与平行的概念，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。

具体优点概括为以下几点：1、创设纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生，本课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学知识的研究氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画在纸上，然后进行梳理分类。

在这个过程中，教师注意到了教学评价与教学过程：和谐融合，促进了学生情感态度，实践能力方面的发展。

2、以分类为主线，通过引导学生自主探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系。

从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“点”到“面”的研究，这样设计不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了，所以在设计时余老师大胆地让学生以分类为主线，通过小组合作讨论、汇报，教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况下逐步形成概念，通过多次调整类别，分层理解，提高学生的空间想象能力，培养学生初步的问题研究意识。

3、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象培养。

整节课自始至终注重对学生自主探究意识的培养，主要表现在以下几方面。

首先学生画完两种直线的位置关系后，在小组中进行归类整理，选取有代表性的作品贴在黑板上，从学生已有的知识经验和认知发展水平出发，放手让学生尝试在自纸上画一画两条直线的位置关系后，并选取不同的作品贴在黑板上让学生尝试第一次分类，这时的分类是很表面化的。

垂直与平行点评课稿垂直与平行点评课稿1、在整个学习探究过程中，我能够给予学生充分的活动时间，始终鼓励学生在已有的知识经验基础之上自己去发现、思考，自己找到最好的解决办法，这样不断激发了学生学习的积极性，激发了学生的思维，让学生可以最大限度的参与到探索新知识的过程中。

2、在教学中教师教学思路清晰，能够关注新知的生长点，体现了新知动态的生成过程，从始至终都紧紧抓住“以分类为主线”来展开，通过观察、讨论、交流等活动学生逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交有成直角和不成直角两种情况。

这样教学不仅符合学生的认识规律，而且通过分类、分层理解，有利于提高学生的空间想象能力。

3、在教学“同一平面内两条直线的位置关系时”，我很有耐心，学生不能主动发表自己的看法，就启发学生找自己所画的两条直线的位置关系与台上汇报同学的不同，并一个个上台展示，再由其他同学去观察，通过延长发现一些直线是相交的关系，既调节了课堂学习气氛，又深入研究了两条直线的位置关系，教学效果意外出彩。

3、精心设计练习，把握新知的训练点和拓展点。

除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从几何图形中找，还让学生动手摆一摆：引导学生用三根小棒摆一摆，使两根小棒都与第三根平行或垂直。

通过这些练习形式，让学生进一步加深对平行和垂直概念的.理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。

4、课前我与同学的互相握手，对互相作了很好的铺垫，学生对“互相垂直”理解比较好，能用三句话表达互相垂直的意思：（1）直线a、b互相垂直，（2）直线a垂直于b，（3）直线b垂直于a。

5、教师的语言可以更为精炼、明确。

我的有效课堂调节，同学的发言越来越积极，让人耳目一新，概念把握比较准确。

6、由于学生受空间想象能力所限，对“同一平面内”这一前提条件理解不够到位，通过练习：桌上桌下的两个小棒是否在同一平面内？学生能有初步的感知,为学生今后对空间的感知做好的铺垫。

《垂直与平行》评课稿听了侯老师的课之后，最大的感觉就是准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。

本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，由讨论金箍棒是射线还是直线，从而复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。

同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

身为教者，她本着实事求是的态度在课堂教学中尊重学生实际，尊重教学实际，本节课至始至终都没有提前的渗透，没有矫情的暗示，没有走秀，没有花枪，而更多的是关注课堂生成设计练习的问题，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。

回顾在《垂直与平行》的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。

在教学中，她紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。

这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。

在处理教学难点“在同一平面内”时，她利用一个长方体学具，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”，直观到位。

新知的训练点和拓展点扎实有效。

除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。

平行与垂直评课稿垂直与平行》是人教版四年级上册的教学内容，主要研究同一平面内两条直线的特殊位置关系，具有广泛的实际应用价值。

本节课注重从学生的实际出发，引导学生主动参与研究，提供探索的空间和时间，使学生在数学知识的研究中得到主动的发展。

以下是本节课的主要亮点：1、创设了纯数学的引入，用数学的魅力感染学生。

在设计导入时，直接进入了纯数学研究的氛围，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象在无限大的平面上出现了两条直线，并将其画出来，从而让学生对直线的特点有了初步的认识，提高了空间想象能力。

2、有利于学生展开研究，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。

通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系，完成自主探究意识与空间想像能力的培养。

分散难点，各个击破，让学生研究方式得到了发展，较好地体现了新课程理念的数学教学。

3、以分类为主线，让学生在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象力的培养。

学生画完两条直线的位置关系时，在小组内分类整理，找有代表性的在黑板上扮演。

在练过程中创设了生活中的情境，让学生主动探索发现规律，对空间想象力的培养也得到了较好的体现。

总之，本节课的目标达成度比较高，体现了新课程理念下动态的生成的过程。

教师将学生引领到一个观察、操作、探究的研究领域，学生研究积极、主动、有兴趣，获得的概念比较清晰、深刻，空间观念得到了培养，充分的让学生感受到了数学的美妙与生活的联系，较好地完成了教学。

看了XXX的《垂直与平行》视频，受益匪浅。

这是一堂图形与空间领域的概念课，需要学生在研究了直线及角的知识的基础上进行教学。

垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，在生活中有着广泛的应用。

XXX对此部分教材进行了认真的研读，朴实、扎实、高效地呈现了课堂内容。

以下是我对这堂课的几点感受：1.以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的研究态度中。

整节课，学生的亲手作品为研究素材，使孩子们在研究中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。

《垂直与平行》评课稿5篇篇一：垂直与平行评课稿看了杜老师上的《垂直与平行》的视频，让我耳目一新，受益匪浅。

这是一堂图形与空间领域的概念课。

杜老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。

垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，而且在生活中有着广泛的应用。

杜老师对此部分教材进行认真地研读，参透了教材的编写意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂。

下面我就择其课堂的几点简单谈谈自己的点滴感受。

1.以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的学习态度中。

整节课，始终以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。

学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐藏着的新知识。

我想，在关注知识目标的同时，更应该注重学生的情感态度，有了积极的态度，学习才能有激情，智慧的火花才能不断地被绽放。

2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一个平面内两直线间的位置关系。

从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。

3.教师素质。

杜老师教态自然，营造了民主，平等和谐的氛围，在教学评价时，注意面向全体，且从语气、态度、表情等方面注意调控。

在提问时给学生一个广阔的思维天空，提问面较广，体现素质教育面向全体学生的要求。

4、在知识探究的过程中完成了空间想象能力的培养。

主要表现在以下几个方面：①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象；②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象；③对平行线永不相交的想象。

通过学生的观察与想象，感知并感受无限大的平面。

为下一步进行两条直线间位置关系的想象提供一个可操作的平台。

《垂直与平行》评课稿《垂直与平行》这一知识点是学生学习了直线及角的基础上进行教学的，垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，生活中随处可见平行与垂直的“原型”，学生的头脑里已经积累了许多表象。

但是这些“原型”很多是建立在空间的基础上或是透视引起的视觉误差，并非纯数学意义上的“垂直与平行”，所以，本节课的设计，我不是从生活中的垂直与平行现象入手进行教学，而是直接进入纯数学知识的研究氛围。

通过引导学生展开想象、再画直线来建立两条直线的位置关系，进而再引导学生观察分类，探究、合作、交流，正确认识平行与垂直这两个概念。

而把生活中的垂直与平行现象则放在学生对垂直与平行的概念明晰后进行，并将其抽象成几何线条。

这样设计既拓宽了学生的视野，又能让学生感受到数学知识的价值。

数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解获得。

想象和操作为归类提供了外部信息，而归类则能使感知得以升华。

如果只有观察和操作而缺乏归类，学习只能停留在感知的层面上。

本节课我就是通过归类活动，让学生悟出垂线和平行线的本质特征的，从而使教学效果达到了一定的高度。

本节课教学后，反思如下：一、注重学生自主探究意识与空间想象能力的培养引课之始，学生画完两种直线的位置关系后，教师选取有代表性的作品贴在黑板上。

引导学生采取“观察、想象、分类、比较、操作”等方式进行探究性学习活动。

对两条直线位置关系的理解，以学生为主体展开讨论进行分类整理。

再次，在练习的过程中，创设生活中的情境，如操场上单双杠，马路上的斑马线，楼梯台阶、题目中的“平、垂”字的笔画等方面，让学生主动探索、发现。

对生活中处处有数学“的体验更加深刻。

强调在同一平面内两条直线不相交就平行的认识进行想象，我在突破这一难点时，先出示一个平面，上面画两条平行线，然后对折后变成两个平面，指导学生观察、发现这时的两条平面是否还在同一个平面内；从而强调了“同一个平面“这个前提。

《垂直与平行》评课稿范文6篇"Vertical and parallel" course evaluation draft model编订：JinTai College《垂直与平行》评课稿范文6篇小泰温馨提示：新闻是对客观事实进行报道和传播而形成的信息，反映在新闻信息中的内容必须对事实具有真实传达。

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余茂能老师的《垂直与平行》一课，让学生初步理解垂直与平行的概念，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，具体概括为以下几点：1、创设纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生，本课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学知识的研究氛围，带领学生先进行空间想象，把两条直线的位置关系画在纸上，然后进行梳理分类。

在这个过程中，教师注意到了教学评价与教学过程：和谐融合，促进了学生情感态度，实践能力方面的发展。

2、以分类为主线，通过引导学生自主探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系。

从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“点”到“面”的研究，这样设计不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了，所以在设计时余老师大胆地让学生以分类为主线，通过小组合作讨论、汇报，教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况下逐步形成概念，通过多次调整类别，分层理解，提高学生的空间想象能力，培养学生初步的问题研究意识。