2天窗

《天窗》教材解析教材简析课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。

课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。

作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。

全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

全文分三个部分。

1~2段，写天窗的来历。

3~6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。

7~8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。

教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。

同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。

教师可抓住文章的难点：为什么说“发明这‘天窗’的大人们，是应得感谢的。

因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。

”在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。

在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。

特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。

建议本课教学用1课时。

解读与提示课题：在初读课文后可结合课题质疑：什么是天窗？为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？为什么说天窗是神奇的？第1~2段：主要写了天窗的来历。

“于是”在段中起到过渡作用。

第3~6段：写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。

可以先让学生勾画出自己从天窗中看到的和由此想到的语句，从中体会作者的思想感情。

第3段中，“慰藉”在字典里就是安慰的意思，同时还要注意引导学生联系下文理解。

第4段：“卜落卜落”中“落”读轻声，写出了雨脚的声，更表现了孩子天真的心。

学年语文四年级下册《天窗》第二课时说课稿一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家巴金所写，主要讲述了一个天真活泼、好奇心强的孩子在祖父的引导下，通过天窗认识世界、感悟生活的故事。

这篇课文语言优美，情感丰富，寓意深刻，具有很高的文学价值。

本节课是第二课时，主要学习课文的内容和体会作者的情感。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对于课文的理解不再局限于表面的文字，开始能够体会作者的情感。

同时，这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺盛，对于新鲜事物有很高的兴趣。

因此，在教学过程中，要充分调动学生的积极性，引导他们主动探索、积极思考。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、思考等方式，理解课文内容，体会作者的情感。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、积极探索的精神，激发学生对文学的兴趣。

四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.教学难点：体会作者的情感，理解课文中的寓意。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等，引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示图片，引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。

2.自主学习：让学生自读课文，边读边思考，理解课文大意。

3.合作学习：分组讨论，引导学生深入理解课文内容，体会作者的情感。

4.课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。

5.实践环节：让学生发挥想象，以“我的天窗”为主题，进行小练笔。

6.总结反馈：对学生的学习情况进行总结，给予表扬和鼓励。

七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价教学评价主要从学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况等方面进行。

对于表现优秀的学生，要给予表扬和奖励，激发他们的学习兴趣。

《天窗》第二课时教学设计教学目标：1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的！”。

2、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。

3、有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，激发学生透过“窗户”看世界的情趣。

教学重点：1.理解“小小的天窗是唯一的慰籍”这句话。

2.理解天窗给孩子们带来了什么？教学难点：理解为什么说“这小小一方的空白是神奇”。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？这节课我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。

2、板书课题，齐读。

二、学习课文第一部分。

1、请同学们自由读课文第一至三节，说说什么叫天窗？2、指名汇报。

3、乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？三、自读课文，完成练习1、这样一扇简陋的、只能透些许阳光天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请大家自由朗读课文4—7节。

2、想想这一部分是围绕哪句话来写的。

四、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来唯一的慰藉。

1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（1）学生回答，师相机板书：雨天晚上（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。

）2、学习课文4、5节（1）请一个同学朗读第4、5小节。

孩子们此时的心情怎样？（不愉快，沮丧，孤寂，无奈）你从哪里体会到的?(抓“顶”和“偏就不许”。

)（2）透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在文中划出。

（3）课件出示第五节5。

我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一·读。

注意老师的引读。

（4）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

3《天窗》第二课时学习活动设计主备教师：XX学习目标：1.通过默读课文，小组合作理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

2.通过有感情地朗读课文，抓住关键语句，小组合作，体会天窗带给孩子们的快乐。

教学重点：理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

教学难点：抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。

教学准备：教师准备：制作PPT预习要求：想想课文中的天窗在哪儿，为什么要开天窗？导学过程及方法一、导入揭题1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。

请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？2.我们这节课接着学习《天窗》。

二、明确目标1.学生自由读目标2.指明学生解读目标三、师生活动（一）品读课文，感知品味学习活动一活动要求：自由朗读课文，读完后找出相关句子，想一想：为什么小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？活动过程预设：1.出示学习活动内容，明确学习要求，学生自主学习。

2.组内交流分享，小组互助交流，教师巡视指导。

3.一个小组代表回答，其他小组补充。

4.点拨预设：（1）夏天阵雨来时，孩子们被关在屋里。

（2）晚上被“逼”着上床睡觉。

（3）因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（二）抓住句子，体会情感学习活动二活动要求：用自己喜欢的方式读课文，读完后找出相关的句子，思考天窗带给孩子们怎样的快乐？活动过程预设：1.出示活动内容，明确学习要求,学生自主学习。

2.组内交流分享，小组互助交流，教师巡视指导。

3.一个小组代表回答，其他小组补充。

4.点拨预设：小小的天窗带给孩子们奇特的想象。

四、当堂训练1.写出下列词语的近义词。

暖和________ 慰藉________ 猛厉________ 神奇________ 确实________2.填空。

统编版四语下《天窗》公开课第二课时3.《天窗》教学目标：1、能正确读写本课生词，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。

2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗看”世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

教学重点：引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：通过读、思、小组讨论句子，体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。

教学准备：多媒体课件教学过程一、创设情景，激趣导入1.在中国有很多具有特色的民居建筑，它特有的文化与历史深深地影响着生活在那里的人们。

今天我们继续跟随文学大师茅盾先生一起去感受天窗的魅力，一起学习第2课《天窗》。

板书课题，齐读。

2.课件出示书上插图。

师：这是小茅盾的家，同学们，拿小茅盾的家和我们的家比一比，有什么不同？3.通过上节课的学习，谁来告诉老师，什么叫天窗？（课件出示天窗图片、乌镇木房子图片，认识木板窗，想象地洞里似的屋子。

）（生：乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

）乡下人为什么要开天窗？(暖和的晴天，木板窗扇开着，光线和空气都有了。

碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里黑得地洞似的，所以乡下人才开天窗)二、品读想象，体验神奇（一）快速阅读，找中心句1.过渡：地洞似的漆黑的屋里，因为有了天窗，透过丝丝缕缕的光亮，然而，它透进来的不只是些许光亮，对于孩子们来说，天窗还有什么作用呢?快速浏览课文4至7自然段，想一想这部分内容围绕哪句话写的？用文中的一句话来回答。

2.抓文本的中心，体验作者情感这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。

部编本人教版四年级语文下册第一单元第3课《天窗》课后作业及答案一、读拼音，写字词。

1.弟弟喜欢躺在蚊zhàng（）里，看那些闪shuò（）在天窗玻璃上的光点。

2.沙tān（）边的博物馆里陈列的标本可真多，有biān fú（），有鹰，还有蛇。

二、查字典填空。

“霸”用部首查字法应先查部，再查画；用音序查字法应先查音序，再查音节。

“霸气十足”中“霸气”的意思是（填序号）。

霸气：①专横的气势②蛮横，不讲道理三、下列句子使用的修辞手法与其他三句不同的一项是（）A.木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞里似的。

B.你会看见带子似的闪电一瞥。

C.你会想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

D.你会想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……四、选词填空。

慰藉慰问1.他们带着物品来到灾区，（）灾区人民。

2.这时候，小小的天窗又是唯一的（）。

五、按要求完成句子练习。

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

1.这句话是透过天窗的情景，运用了的修辞手法，既表现了儿童丰富多彩的，又突出了天窗在孩子们心中的重要作用。

2.仿写句子。

从那，你会看见。

六、课内阅读。

于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。

“到屋里来啊！”跟着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。

这时候，小小的天窗是你唯一的慰籍。

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

小小的天窗会使你的想象锐利起来！1.“天窗”指的是。

2.小小的天窗是孩子们唯一的慰藉的原因是（）A.因为乡下的孩子喜欢天窗。

B.因为下雨天木板窗关闭，只有透过天窗才能看到外面的世界。

统编版小学语文四年级下册3《天窗》第二课时（教案）教学内容《天窗》是我国著名儿童文学作家茅盾先生的作品，讲述了一个关于孩子通过天窗看到外面世界，激发好奇心和想象力的故事。

本课时的教学内容主要包括：回顾上节课的内容，深入学习课文，理解课文主题，分析文中细节，品味作者情感，以及通过讨论和写作等活动，提高学生的语文素养和综合能力。

教学目标1. 让学生理解课文内容，感受作者的情感，培养对文学作品的欣赏能力。

2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。

3. 引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好，激发学生的创造力。

4. 培养学生的合作意识和表达能力，提高学生的综合素质。

教学难点1. 理解文中细节，感受作者情感。

2. 引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好。

3. 培养学生的合作意识和表达能力。

教具学具准备1. 课文《天窗》。

2. 投影仪，用于展示课文内容。

3. 黑板，用于板书设计。

4. 纸张，用于作业设计和课后反思。

教学过程1. 回顾上节课的内容，检查学生对课文的理解程度。

2. 深入学习课文，分析文中细节，引导学生理解课文主题。

3. 讨论课文中的人物形象，引导学生感受作者情感。

4. 通过写作活动，引导学生发挥想象，学会从生活中发现美好。

5. 小组合作，讨论并分享学习心得，培养学生的合作意识和表达能力。

板书设计1. 《天窗》第二课时2. 课文主题：通过天窗看到外面世界，激发好奇心和想象力3. 人物形象：孩子、母亲、老师4. 课文结构：引子、发展、高潮、结局5. 课文情感：对美好生活的向往，对知识的渴望作业设计1. 写一篇关于自己童年时通过天窗看到外面世界的回忆。

2. 结合课文内容，谈谈自己对好奇心和想象力的理解。

3. 以小组为单位，讨论并分享学习心得。

课后反思通过本课时的教学，我发现学生们对课文内容有了更深入的理解，对作者情感也有了更深的感受。

同时，学生们在讨论和写作活动中，表现出较高的积极性和创造力。

3《天窗》第二课时公开课一等奖创新教学设计《天窗》第二课时教学设计教材分析《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。

课文共有八个自然段，可分三个部分。

第一部分（第1-3自然段）交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。

第二部分（4-7自然段），写了孩子们在下雨时被叫回家和夜晚被喊去休息之后，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。

第三部分（第8自然段）写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。

课文写乡下孩子的快乐很有特点。

第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里光线敞亮些，还通过感情上的起伏，暗示下文“天窗"在乡下孩子眼里有特殊的意义。

第二部分是全文重点，为了描述天窗给孩子们带来的快乐，课文不是一味地就快乐而写快乐，而是选取了两个“特殊时段”的场景:下雨天被关在家里感到失落时，由天窗想象风雨的威力；晚上被迫上床休息感到无奈时，由天窗想象夜晚的神奇。

这样的叙述，在情感上形成“抑-扬-抑-扬"的起伏节奏。

两次情感的抑扬，都用关键语句“小小的天窗(又)是你唯一的慰藉”来过渡，让人更深入体会“天窗"给孩子带来的心灵安慰和快乐。

而结尾的总结告诉读者:天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。

课文另一大特色就是语言生动，充满童趣又引人深思。

如，写阵雨来时的场景，抓住“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇。

第5自然段中，在孩子眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一瞥”，好像有了人的情态，继而联想屋外风雨雷电威力大到十倍百倍，文中用“扫荡"来形容孩子们想象的画面，形象地写出风雨的可怖与狂暴。

课文用“锐利”一词来形容孩子的想象力，可以体会出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与兴奋，此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。

课文天窗的主要内容
《天窗》这篇课文是我国现代著名作家茅盾创作的一篇抒情散文，主要描述了农村孩子们通过天窗观察外面的世界，激发了他们的想象力和创造力。

课文可以分为三个部分：
1. 第一部分（1~3自然段）：介绍了天窗的由来。

在乡下，房子通常只有前面的木板窗，夏天下雨或晚上孩子们被迫上床睡觉时，所有的木板窗都会关闭，屋子里变得一片漆黑。

这时，屋顶上的小小天窗就成了孩子们唯一的慰藉。

2. 第二部分（4~7自然段）：讲述了天窗成为孩子们唯一的慰藉的情景。

无论是下雨天被困在家里，还是晚上被逼着去休息，透过天窗，孩子们可以想象风雨的威力和夜晚的神奇。

3. 第三部分（8自然段）：通过对大人的感谢，说明天窗是神奇的。

作者表达了对发明天窗的大人们的感激之情，因为天窗让活泼好动、充满想象力的孩子们能够从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，体验到比任何直接看到的东西更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。

总的来说，《天窗》不仅是对童年生活的回忆，也是对孩子们心灵世界的赞美。

通过天窗这一小小的窗口，孩子们的心灵得以飞翔，他们对大自然的奥秘充满了向往与追求，展现了他们丰富的内心世界和对美好世界的无限憧憬。