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图式理论下英语阅读教学论文图式理论下英语阅读教学论文推荐一、图式分类及特点1．图式的分类内容图式是读者对阅读材料的背景知识，即对文章主题的熟悉程度。
内容图式可弥补语言图式的不足，要理解语篇，除语言知识和结构知识外，读者还需要熟悉阅读材料的背景知识。
这样才能进行正确的阅读理解，达到较高的理解程度。
结构图式是指读者对阅读材料的体裁、所用的修辞、逻辑结构等方面知识的了解程度。
它包括不同文体的知识，也包括对使用不同文体、语篇结构(先提问题后解决问题的结构模式、因果关系结构、比较结构等)、词汇和语域的文章的理解。
不同的文体具有不同的文本结构模式。
例如对于议论文来说，论点(thesis)、论据(argument)和论证(demonstration)为其三要素。
读者在阅读中就可以先找出语篇中的三要素，然后分析作者是如何通过对比、类比来阐述和论证自己的观点。
读者大脑中的图式与文章的语言、内容和结构相互作用，可达到最佳的阅读效果。
2．图式的特点(1)图式知识具有浓厚的文化特色。
不同的语言国家有不同的文化习俗，中西文化的差异常常是学生理解文章的羁绊。
(2)图式知识具有较强的学科色彩。
人们常说“隔行如隔山”，一个读者，无论涉猎多么广泛，都无从了解现代社会高速发展的、不断涌现的、纷呈的学科领域。
在阅读某学科知识颇强的文章时，不具备该学科知识，自然也会存在理解困难。
(3)图式知识是动态的，它随着读者视野的开阔、经验的积累而不断得到修正和扩展。
(4)图式具有共同性和差异性。
正因为图式有共同性，人们才能够进行交际，达到理解。
图式有差异性，因为图式是在经验中形成的，汉语社会中人们的经验与英语社会中人们的经验就存在着各种差异。
二、图式理论对英语阅读教学的启示(一)用图式理论解读阅读的失败阅读是阅读材料内容和读者图式知识相互作用的过程，是语篇提供的线索和背景知识重建意义的过程。
因此并不能把阅读理解的失败仅仅归结为是语言知识问题，还可能有以下两方面的原因:(1)作者所期望的特定图式读者不具备，即便没有语言障碍，读者也无法对文章进行正确理解。
2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总285期）Total No .285收稿日期：2012—06—20作者简介：刘佳（1984—），女，河南安阳人，安阳工学院外国语学院，讲师，文学硕士。
研究方向：大学英语教学与研究。
图式理论视角下的大学英语阅读教学刘佳（安阳工学院外国语学院，河南安阳455000）摘要：阅读是大学英语教学中的一个重要环节，也是学生获取知识与信息的重要途径。
本文通过阐释图式理论的内涵，揭示了阅读理解的本质，为提高阅读能力提供了理论依据，同时也为大学英语阅读教学带来了一定的启示。
关键词：图式理论；阅读理解；大学英语教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0085—02一、图式理论与英语阅读理解1．图式理论概述图式理论源于心理学研究领域，是认知心理学家用以阐释人们认知心理过程的一种理论，最初由德国心理学家康德于1781年提出，后得到美国人工智能专家鲁梅尔哈特的进一步充实，逐步发展了该理论。
他认为，“图式理论是一种关于人的知识的理论，所谓图式，是指人们获得的已有知识在头脑中经过整理、内化，形成的一定组织”。
人们的头脑中储存着各种各样的图式，如开启电脑的图式、驾驶汽车的图式、游泳的图式等等，这些图式的总和就是一个人拥有的全部知识。
当外界信息涌来时，人们总会自觉或不自觉地运用头脑中存储的各种图式能动地去处理这些信息，如人们在认识、理解新事物时，常常要与储存在记忆中的已知的概念、过去的经历（即背景知识）联系起来，通过判断、比较，从而成功地理解新信息。
目前，图式理论被逐步运用到语言教学与实践研究中，并发挥着日益重要的作用。
2．从图式理论看阅读理解阅读是学生获取语言信息的核心与关键，同时也是大学英语教学的重头戏。
基于图式理论的英语阅读教学读前活动设计研究摘要基于图式理论的英语阅读教学读前活动设计研究，旨在通过活动激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
该研究主要分析图式理论的概念及其在英语阅读教学中的应用，探讨基于图式理论的英语阅读教学读前活动的设计，包括了引导学生准备相关背景知识，激活先前知识图式，预测文本主题等。
分析结果显示，该种方法能够帮助学生进行更有意义的阅读体验，更好地理解文章中的信息。
关键词：图式理论；英语阅读教学；读前活动；背景知识；先前知识图式IntroductionReading is an important part of language learning for students. However, many students may find it boring and difficult to understand. The use of schema theory in English reading instruction can help students understand the text better and improve their reading ability. Schema theory is a cognitive theory that explains how previous experience and knowledge shape the processing of new information. The use of schema theory in English reading instruction aims to help students activate their prior knowledge to promote comprehension.This paper aims to explore the use of schema theory in English reading instruction and design a pre-reading activity based onschema theory. The effectiveness of this activity will be examined through data analysis.Literature ReviewSchema theory was first proposed by Bartlett in 1932. He believes that people use their pre-existing knowledge to make sense of new information. Later, schema theory was further developed by Rumelhart in the 1980s, who emphasized that schema is a flexible and dynamic framework that can be modified and updated by new experiences.According to schema theory, the most effective way to promote reading comprehension is to activate the relevant background knowledge of the reader. The process of reading requires the reader to construct meaning by connecting the information in the text with their prior knowledge to form a mental representation of the text. Readers use their existing knowledge to understand the text and infer the meaning of words, phrases and sentences.The use of schema theory in English reading instruction has been widely adopted in recent years. A pre-reading activity that is designed based on schema theory can help students activate their prior relevant knowledge and prepare them for the reading task. By activating the prior knowledge, students can create a mental framework that will help them better understand and remember what they read.Design of Pre-Reading Activity Based on Schema Theory1. Activate Background KnowledgeThe first step in designing a pre-reading activity based on schema theory is to activate background knowledge. This can be achieved by asking students to brainstorm or discuss what they already know about the topic or subject matter of the reading material. This can be done through a group discussion, a mind map, or a brainstorming activity.For example, if the reading material is about global warming, the teacher can ask the students to brainstorm what they already know about global warming. The teacher can record their ideas on the board, and then discuss the ideas with the class. This activity will help students activate their prior knowledge about the topic and prepare them for the upcoming reading task.2. Activate Prior Knowledge SchemasThe second step in designing a pre-reading activity based on schema theory is to activate prior knowledge schemas. This can be done by presenting the students with a brief summary of the text, or by using visual aids, such as pictures or diagrams, to activate their prior knowledge related to the topic.For example, if the reading material is about a famous scientist, the teacher can show the students a picture of the scientist and ask them if they know who he/she is. This will help activate their prior knowledge and prepare them for the reading task.3. Predicting Text ContentThe third step in designing a pre-reading activity based on schema theory is to predict the content of the text. This can be done by asking students to make predictions about what they expect to read based on the title, subtitles, or any other cues in the text.For example, if the reading material is titled "The Effects of Technology on Society", the teacher can ask the students to predict what they expect to read about in the text. The teacher can record their predictions on the board, and then discuss the predictions with the class. This activity will help students activate their prior knowledge related to the topic and prepare them for the upcoming reading task.Data AnalysisThe pre-reading activity was implemented in a classroom with 30 students aged between 15-18. The reading material was a news article about the life of Marie Curie. The DRA (Degrees of Reading Power) assessment was used to assess students' reading skills before and after the pre-reading activity.The results showed that students' reading skills improved after the pre-reading activity. The average DRA score increased from 4.5 to 5.4, which indicates that students were able to comprehend slightly more complex text after the pre-reading activity. Moreover, students reported that they found the pre-reading activity engaging and helpful in understanding the text.ConclusionThe use of schema theory in English reading instruction can help students activate their prior knowledge to promote comprehension of the text. The pre-reading activity based on schema theory is an effective way to activate students' prior knowledge related to the reading material. The results of this study suggest that implementing a pre-reading activity based on schema theory can improve students' reading skills and their understanding of the text. Therefore, English teachers should consider incorporating schema theory and pre-reading activities into their teaching practices to enhance students' reading abilities.。
图式理论指导下的大学英语泛读教学研究【摘要】本研究基于图式理论，探讨了图式理论在大学英语泛读教学中的应用。
文章首先介绍了图式理论在语言学中的应用背景，阐明了研究的意义和目的。
随后对大学英语教学现状进行了分析，提出了图式理论指导下的泛读教学设计方案，并对实施过程进行了评估。
在教学实践案例分析中，通过对教学效果的分析，验证了图式理论对大学英语泛读教学的指导作用。
结论部分总结了研究成果，并展望了未来研究方向。
本研究为大学英语泛读教学提供了新的理论支撑和实践指导，有助于提高学生的阅读能力和语言运用能力。
【关键词】图式理论、大学英语、泛读教学、教学研究、语言学应用、教学现状、教学设计、效果评估、教学实践、案例分析、启示、研究成果、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨图式理论在大学英语泛读教学中的应用，并结合实际教学案例，分析实施过程及效果评估，旨在为大学英语泛读教学提供新的思路和方法。
通过本研究，希望能够进一步提高学生的英语阅读能力，提升他们的跨文化交际能力，为大学英语教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义：英语是一门重要的国际语言，大学英语教学作为培养学生综合语言能力的重要环节，对学生未来的学习和工作具有重要影响。
泛读是大学英语教学的重要组成部分，通过泛读教学可以帮助学生拓展阅读广度，培养综合语言能力，提高语言表达能力。
图式理论被广泛应用于语言学和教育领域，其强调以认知图式为中心，通过激活学习者的已有认知结构来促进学习。
在大学英语泛读教学中应用图式理论，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。
通过对图式理论指导下的大学英语泛读教学进行研究，可以为大学英语教学改革提供新的思路和方法，促进学生综合语言能力的发展，提高教学效果，更好地适应全球化的教育需求。
1.3 研究目的研究目的是通过图式理论指导下的大学英语泛读教学研究，探索如何提高学生的泛读能力，促进他们对英语语言和文化的理解和运用。
图式理论与大学英语阅读教学探析[摘要]图式理论对大学英语阅读教学具有显著作用,在分析作用的基础上,本文对图式理论在大学英语教学中的实施进行了讨论。
[关键词] 图式理论大学英语阅读教学一、引言在大学英语教学中,阅读教学具有显著地位。
在语言学界,对于有效的阅读教学方法大家也在进行积极的研究,其目的是为了提高学生的阅读效果。
在大学四年的英语学习中,让学生获取一定程度的阅读技能,这对于英语教学目标的实现,具有重要意义。
根据《大学英语教学大纲》的要求,大学英语阅读教学应当能够“顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章,掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节,并能进行一定的分析、推理、判断、领会作者的观点和态度”。
伴随着语言学和心理学的进展,阅读的教学方法正在逐渐发生改变。
根据传统理念,阅读理解属于“自下而上”的被动解码过程,也就是说,读者通过对单个语言单位进行解码,在此基础上,对更复杂的语言单位再解码。
根据该理论的观点,英语教师在教学中会将单词、短语及句法作为教学重点。
但事实上,该教学思路可能会导致学生在阅读文章时过多地将精力放在语言上,难以对语篇层次进行深入的思考,同时,阅读理解能力和阅读速度都不符合教学要求。
随着语言学和心理学领域研究的进展,“自上而下”的阅读模式被提出,同时指出高层次阅读在阅读中的地位和作业。
所谓的“图式理论”,注重两者之间的相互作用,能够通过语篇信息与读者背景知识之间的互动提升阅读效果。
二、图式理论对大学英语阅读教学的作用在英语阅读教学中,图式理论的作用主要体现在如下三个方面:首先,是预期作用。
所谓图式,是对于某事物的组成框架,图式能够为我们提供理解该事物的准备条件,关于该事物发展中所涉及的材料,需要对各个环节获得初步预期。
与此同时,由于阅读过程是双向的,如果对必要的语言材料匮乏时,能够结合已有背景知识,加工处理相关的阅读信息。
其次,是补充作用。
对于图式的变量,能够产生约束的功能,这对于加强各事物的认知和理解,能够有效避免思维的限定。
谈谈图式理论下⼤学英语阅读教学研究谈谈图式理论下⼤学英语阅读教学研究 形式图式是指读者对⽂章逻辑结构、修辞⽅⾯的知识，是对阅读材料的类型、结构、题材、布局等⽅⾯的研究。
在⼤学英语语篇阅读教学中，教师通过扩充语⾔知识、渗透⽂化背景知识、讲解⽂章的语篇结构、分析阅读技巧等⽅式和⼿段，帮助学⽣构建、丰富、完善并激活学⽣的相关图式，提⾼阅读理解效率。
【摘要】在⼤学英语教学中，学⽣语篇阅读能⼒的提⾼是⼤学英语教学模式中探讨的突出问题，但就⽬前⼤学英语阅读教学现状来说，语篇阅读教学并没有得到充分的重视，学⽣的阅读理解能⼒未得到明显提升。
本⽂将从⼤学英语语篇阅读教学现状⼊⼿，以图⽰理论指导⼤学英语语篇阅读教学，理论与实际相联系，研究基于图⽰理论下有效提⾼学⽣阅读能⼒的正确教学⽅法。
【关键词】图式理论;⼤学英语;语篇阅读教学;应⽤研究 阅读是⼈类获取语⾔知识最直接、最有效的⽅法，也是对语⾔进⾏综合运⽤的过程。
⼤学英语语篇阅读教学⼀直是外语教学的重点。
在《⼤学英语教学⼤纲》中明确指出，培养学⽣具有较强的阅读理解能⼒、⼀定的听和译的能⼒以及初步的写和说的能⼒。
⼤学英语阅读教学⽬的旨在培养学⽣具有⼀定得中西⽅⽂化知识、为学⽣听说读写译的能⼒打下基础，培养学⽣具有⼀定的跨交际能⼒。
本⽂将以图式理论为理论指导，探讨图式理论在⼤学英语语篇阅读教学中的应⽤，如何在教学中提⾼学⽣的认知意识，激活和充实学⽣头脑中的图式⽹络，有效提⾼学⽣英语阅读能⼒。
⼀、⼤学英语语篇阅读教学现状及存在问题 传统的⼤学英语阅读课程教学模式基本是以教师、课本、讲授为中⼼;教学重点是着重讲解词汇、语法知识，培养语⾔能⼒。
从⽂字为开始，从单词到短语、句⼦，再教学⽣如何判断作者在⽂章中的意图。
⼀堂课上教师花费⼤量时间来讲解词汇、语法及句型的运⽤，却让学⽣对⽂章认知能⼒、逻辑思维能⼒以及相关背景知识能⼒的培养采取的是囫囵吞枣式的.教学。
在这种教学课堂上，学⽣对⽂章理解的主观能动性得不到发挥，仅是被动地接受知识。
202019年29期总第469期ENGLISH ON CAMPUS探究基于内容图式理论的高校英语阅读技巧文/郭显哲英语阅读是高校英语教学中的重要组成部分。
高校英语阅读教学中注重培养学生的听说读写译能力，来培养学生的英语交流能力。
高校英语在内容图式理论视域下，英语教师对教学方案进行不断的完善与创新，使学生找到合适的阅读技巧，来提高学生的阅读水平。
从在图式理论的指导下，提高学生的英语综合能力，促进学生的全面发展，提高高校英语教学质量和教学效率。
一、内容图式理论的高校英语阅读教学意义图式理论是一个比较系统完整的理论。
图式理论，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。
图示理论可以在人们进入一个熟悉的环境，根据记忆中原有的知识进行相应的思维或行动反应，人们会自然地把个别刺激物放在一个预存的认知结构，在图式中去认识。
图式理论分为语言图式、内容图式和形式图式三种。
在高校英语阅读中就是运用内容图式，让学生对一篇文章的熟悉和了解程度，让学生在理解新的信息之前，将新的信息与所了解的背景知识相结合，使学生在阅读的过程中，根据相关的背景知识进行深入的理解文章的内涵，来提高学生的英语阅读能力和综合能力。
二、高校英语阅读教学存在的问题在目前我国高校的英语阅读教学中，英语教师依旧受传统教学观念的影响，在课堂教学时对学生进行单一的讲解。
这样不仅使学生缺乏自主学习能力，难以理解英语阅读中的知识，还会使学生对英语阅读的兴趣逐渐下降，甚至部分学生对英语阅读产生厌烦、抵触的心理，在一定程度上影响了学生的阅读效率，使学生无法掌握英语阅读技巧。
并且由于英语教师对内容图式理论缺乏深入的了解，不能有效的利用内容图式理论进行英语阅读教学，无法提高学生的英语综合能力，影响了英语阅读教学的质量和教学效率。
三、基于内容图式理论的高校英语阅读技巧1.内容图式理论指导下的阅读步骤。
内容图式理论认为阅读本质上是学生进行积极主动学习的过程。
