教育基础知识和基本原理(必备简答)(最新整理)

中学教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

培养人的活动是教育的质的规定性。

教育有广义和狭义之分。

从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动．主要指学校教育．是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

学校教育由专职人员和专门教育机构承担。

二、教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

(一)教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。

其中，学校教师是教育者的主体．是最直接的教育者。

(二)受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体。

(三)教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带．主要包括教育内容、教育措施等。

教育影响是教育活动的中介。

(四)三要素的关系教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。

教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象．教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。

是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

三、教育 __与发展(一)教育 __1．生物起源说生物起源说是第一个有关教育起源的学说．其代表人物有19世纪法国的利托尔诺．美国的桑代克，英国的沛西?能。

教育学原理知识点汇总整理一、引言教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科。

它是培养教育工作者的理论基础，也是指导教育实践的重要依据。

本文将对教育学原理的知识点进行汇总整理，帮助读者全面了解教育学的核心内容。

二、教育学原理的基本概念1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科，它涉及到教育的目的、内容、方法和组织等方面的理论问题。

2. 教育学的基本任务教育学的基本任务是深入研究教育规律，为教育实践提供科学依据，培养具有优秀人格和实践能力的全面发展的人。

3. 教育学的研究对象教育学的研究对象是教育活动和教育现象，包括教育的目的、内容、方法、组织形式以及教育与社会、教育与心理等方面的关系。

4. 教育学的学科特点教育学具有理论性、应用性和综合性的学科特点。

它既是一门独立的学科，又具有与其他学科相互交叉的特点。

三、教育学的基本原理1. 教育的客观性原理教育是客观存在的社会现象，它具有独立于个体意识和意愿的客观性。

教育活动和教育目标应当符合客观规律。

2. 教育与发展相一致的原理教育应当与人的发展相一致，促进个体的全面发展和自我实现。

教育活动应当有利于发展个体的能力和素质。

3. 教育的社会性原理教育不仅是个体发展的需要，也是社会发展的需要。

教育应当通过培养人才和传承文化，为社会的进步和发展做出贡献。

4. 教育的差异性原理每个个体都具有独特的发展需要和潜能，教育应当根据个体差异采取针对性的方法和策略，满足不同个体的发展需求。

四、教育学的主要理论流派1. 人本主义教育理论人本主义教育理论强调人的尊严和人的自由发展。

它认为教育应当着重培养个体的人文素质和创造力，追求整体教育和个性教育的统一。

2. 行为主义教育理论行为主义教育理论注重教育的结果和行为的改变。

它主张通过刺激和反馈来培养学生的理性行为，并通过强化和惩罚来调节学生的行为。

3. 认知主义教育理论认知主义教育理论关注学生的思维过程和认知结构。

教资知识点总结pxx一、教育学基础知识1. 教育学基本原理教育学基本原理是教育学的基础，包括教育的本质、目的、规律等内容，考生需要掌握。

2. 教育学理论包括教育思想史、教育学派别、教育理论等内容，考生需要了解各种教育理论的特点、观点及其对教育实践的指导作用。

3. 教育心理学基本理论主要包括心理学基本原理、学习理论、教育心理学的基本理论、教育心理学在教学中的应用等内容，考生需要掌握学生的心理特点及其教育功能。

4. 教育社会学基本理论主要包括社会学基本原理、教育社会学基本理论、教育社会学在教育实践中的应用等内容，考生需要了解教育与社会的关系及教育的社会功能。

5. 教学目标与教学设计包括教学目标的设定、教学设计的要素、教学设计的原则、教学模式等内容，考生需要掌握教学设计的基本理论和方法。

6. 教学方法与教学手段主要包括教学方法的分类、教学手段的选择和应用、多媒体教学等内容，考生需要了解不同教学方法和教学手段的特点及其在教学实践中的应用。

7. 课程理论与教学管理包括课程理论的基本概念、课程设计、课程评价、教学管理等内容，考生需要了解课程的组织与管理及其在教学实践中的应用。

8. 教学评价主要包括教学评价的目的、原则、方法及其在教学实践中的应用等内容，考生需要掌握教学评价的基本理论和方法。

二、教育法律法规1. 教育法律法规包括教育法、教育教学管理法规、教师法等内容，考生需要了解教育法律法规的基本原则及其在教育实践中的应用。

2. 教育政策主要包括教育政策的制定、调整、执行及其在教育实践中的应用等内容，考生需要了解教育政策对教育事业的指导作用。

3. 学校管理制度包括学校管理机构设置、学校管理制度、学校教育质量评价、学校规章制度等内容，考生需要了解学校管理制度对学校教育事业的指导作用。

三、教育技术与信息技术1. 教育技术包括教育技术的基本概念、教育技术应用、教育技术的发展趋势等内容，考生需要了解教育技术对教学的指导作用。

一、教育基础知识和基本原理1、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想《学记》：战国末期，儒家思孟学派，最早专门论述教育问题的著作《雄辩术原理》《论演说家的培养》：古罗马帝国，《大教学论》：1632，捷克，夸美纽斯，近代最早的一部教育学著作，班级授课制《爱弥儿》：1762，法国，卢梭，自然主义学说，自然教育，第一个发现儿童的人，首创“发现法”《普通教育学》：德国，赫尔巴特，真正存在的教育学，标志着教育学以成为一门独立的学科，自成体系的教育学著作《教育论》：1861，英国，斯宾塞，主张科学只是对经验事实的描写和记录《实验教育学》：1901，德国，梅伊曼提出，1908，德国，拉伊出版《民主主义教育》：19末20初，美国，杜威，儿童中心论，现代教育学创始人，实用主义教学创始人，学科中心创始人《教育学》：1939，俄国，凯洛夫，试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律《新教育大纲》：1930，杨贤江，我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作《教育目标的分类系统》：1956，美国，布卢姆，教育目标：认知目标，情感…，动作技能…《教学与发展》：1975苏联，赞科夫，教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展2、掌握教育的涵义及构成要素涵义：教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。

是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。

要素：教育者，受教育者，教育中介系统。

教育者是教育活动的主导者；受教育者是教育的对象，是学习的主体。

3、理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系（1）人口因素对教育产生一定的制约和影响①人口的发展状况决定着学校教育发展的速度②人口的密度决定着学校教育的规模③人口出生的高峰与低谷影响到学校不同时期的学额与班级的调整④人口的迁移影响到学校的拆、迁、建、并。

教育基础知识和基本原理1.学记是世界上最早的一部教育着作..2. 学记教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐 liè等、藏息相辅等..3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”..4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作理想国..5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家;首次提出了“教育遵循自然”的观点..6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家;代表作雄辩术原理是西方第一本教育专着;也是世界上第一本研究教学法的书..班级授课制的萌芽..7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来..康德最早在大学开设教育学讲座..8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”;其着作大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志;最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”;提出“泛智”教育;提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制..9. 卢梭是法国教育家;代表作爱弥儿提出自然主义教育;儿童本位思想..10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家;教育史上小学各科奠基人;在其代表作林哈德与葛笃德中最早提出“教育心理学化”;倡导自然主义教育;提倡情感教育、爱的教育..11. 洛克是英国教育家;代表作教育漫话;提出“绅士教育”和“白板说”..12. 第斯多惠是德国教育家;被称为“德国教师的教师”;代表作德国教师教育指南..13. 斯宾塞是英国教育家;最早提出“什么知识最有价值”;代表作教学论;提出“教育是为幸福生活做准备”..14. 乌申斯基是苏联教育家;代表作人是教育的对象;将教育学称作艺术..15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”;其代表作普通教育学标志着规范教育学的建立;提出了教育性原则教学永远具有教育性和四段教学法明了、联想、系统、方法;提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心..16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物;代表作民主主义与教育;主张教育即生长;教育即生活;教育即经验的改造;主张教育无目的论;倡导“新三中心”儿童中心、活动中心、经验中心和“在做中学”..17. 苏联教育家凯洛夫主编的教育学;被公认为世界第一部马克思主义教育学着作..18. 杨贤江的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学着作..19. 当代教育学理论新发展;主要包括布鲁姆的教学目标理论;布鲁纳的“结构教学论”;赞可夫的“发展性教学理论”;瓦根舍因的“范例教学论”;苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”..20. 我国着名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培;“伟大的人民教育家”陶行知;“平民教育之父”晏阳初;职业教育先驱黄炎培;乡村教育运动先驱梁漱溟..21. 在我国;教育一词最早见于孟子·尽心上;最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子..22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育..狭义的教育指学校教育..23. 教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动..教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性..24. 生产力的发展水平制约着教育目的;制约着课程设置与教育内容;制约着教育发展的规模、速度;制约着学校结构;制约着学的方法、手段、组织形式..25. 教育是劳动力再生产的必要手段;教育再生产劳动力;教育再生产科学知识和技术..26. 社会经济制度决定教育的目的;决定教育的领导权..27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;具有传播和交流文化的作用;具有更新和创造文化的作用..28. 教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响..29. 影响个体身心发展的因素包括：遗传前提基础、环境提供可能、教育主导因素、个体主观能动性决定因素..30. 广义的教育制度指国民教育制度;狭义的教育制度指学校教育制度;它是国民教育制度的核心;规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系..31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成..32. 各类学制主要类型包括：双轨制以英法为代表、单轨制以美国为代表和分支型学制中国、前苏联..33. 旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”又称钦定学堂章程;清政府颁布的第一个现代学制;但未实施;1904年“癸卯学制”又称奏定学堂章程;第一个正式实施的现代学制;1912年“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校;废除读经;改学堂为学校;1922年“壬戌学制”以美国为蓝本;实施时间最长..34. 义务教育起源于德国;基本特征是强制性、普遍性和免费性..35. 教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标..36. 教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价..37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求..38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点..39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说..教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径..40. 全面发展教育包括：德育灵魂和统帅、智育前提和支持、体育基础、美育动力和劳动技术教育..中学课程41. 课程的类型：根据课程性质分类;课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程..42. 根据课程修习分类;分为必修课程和选修课程..43. 根据课程管理分类;分为国家课程、地方课程和校本课程..44. 根据课程形态分类;分为显性课程和隐性课程..45. 中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划国家开设哪些学科、课程标准教科书编写和教师教学的依据、教材教科书的编写形式包括直线式和螺旋式..46. 综合实践活动是一门国家必修课;小学三年级开始设置;每周平均三课时;包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育..47. 新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主;初中分科课程和综合课程相结合;高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务..48. 新课改的评价理念是发展性评价和激励评价..教育基础知识和基本原理49. 教学是学校实现教育目的的基本途径;是学校教育的中心工作..50. 教学工作的基本环节包括备课备教材、备学生、备教法、上课教学工作的中心环节、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定试卷分析的信度、效度、难度、区分度..51. 我国中小学常用的教学方法包括：讲授法最常用、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法..52.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则..教育基础知识和基本原理53. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映..54. 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映..55. 感受性与感觉阈限呈反比关系..56. 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用;包括感觉适应如明适应和暗适应、感觉对比同时对比和继时对比、感觉后效如正后像和负后像三种特性；二是不同感觉的相互作用;包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性..57. 知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性..58. 注意的分类：无意注意无预定目的、无需意志努力;有意注意有预先目的、需要意志努力;有意后注意有自觉目的;不需意志努力..59. 注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移..60. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的;其规律是先快后慢;呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了..61. 思维最主要的特征是间接性和概括性;是对经验的改组..思维的基本形式包括概念、判断、推理;基本过程是分析与综合..62. 创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性..63. 问题解决的特征有目的性、认知性、序列性..64. 问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设..65. 问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略..66. 加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类;把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习..67. 依据知识的不同表征方式和作用;可将知识分为陈述性知识描述性知识、程序性知识操作性知识和策略性知识..68. 陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本..69. 程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统..70. 根据知识本身的存在形式和复杂程度;知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习..71. 技能包括操作技能动作技能和心智技能认知技能或智力技能;操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性..72. 练习是动作技能形成的关键环节;练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”..73. 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段..74. 前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段..75. 我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化..中学生发展心理76. 中学生心理发展的矛盾性特点包括：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存..77. 皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段0~2岁前运算阶段2~7岁、具体运算阶段7~11岁、形式运算阶段11~16岁..78. 维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”..79. 根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度;可把情绪分为心境、激情和应激..80. 中学生情绪特点包括情绪的自主性独立性;情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性波动性、不稳定性、冲动性;情绪的逆反性、情绪的心境化..81. 中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动冲动共存、外露性开放性与掩饰性内隐性并存..82. 中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知认知改变、积极的自我暗示、幽默..83. 人格特征包括：整体性整合性、稳定性、独特性、社会性、功能性..84. 气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质..85. 性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征..86. 奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质;个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质..87. 自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统..88. 影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素..89. 佛洛依德把人格机构分成三个层次：本我遵循快乐、自我遵循现实、超我遵循道德..90. 埃里克森将人格发展分为八个阶段;其中学前期3~6岁的主要危机是主动感对内疚感;学龄期6~12岁的主要危机是勤奋感对自卑感;青春期12~18岁的主要危机是自我同一性对角色混乱..91. 中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍..92. 心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法合理情绪疗法..中学德育93. 品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识个体品德的核心、道德情感知觉的、想象的、伦理的、道德意志、道德行为衡量品德水平高低的根本标志..94. 品德形成的一般过程是：依从、认同、内化..95. 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成..96. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾..97. 德育原则包括：方向性原则导向性原则、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素;克服消极因素的原则长善救失原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则..98. 德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法情感陶冶法、实际练习法实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法、品德修养指导法个人修养法、品德评价法..。

教育基础知识和基本原理教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育是教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动。

包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

教育学是研究教育现象与教育问题，提示教育规律（教育价值、教育艺术）的科学。

20世纪后期教育的特征公共性；生产性、科学性、未来性、国际性、终身性人的身心发展的主要特点顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性。

遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；遗传素质具有可塑性。

社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。

教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：1.教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。

2.教育特别是学校教育给人的影响比较安全、系统和深刻。

3.学校有专门负责教育工作的教师。

个体的主观能动性是个发展义务教育的特点：国家强制性、公共性、免费性、基础性广义的教育制度是指国家制度的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织地教学和教育的机构体系。

狭义的教育制度即学校教育制度。

学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

现代学制发展趋势：大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提前入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。

广义的教育目的是指人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。

《教育理论基础》知识点整理完整版一、教育概述1. 教育的定义：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。

2. 教育的功能：教育具有培养人才、传承文化、促进社会进步等功能。

3. 教育的类型：教育可分为家庭教育、学校教育、社会教育等。

4. 教育的历史：教育的历史可以分为古代教育、近代教育和现代教育。

二、教育目的与价值1. 教育目的：教育目的是指通过教育活动，使受教育者在知识、能力、情感、品德等方面得到全面发展。

2. 教育价值观：教育价值观是指人们对教育价值的认识、评价和追求。

3. 教育目的的制定：教育目的的制定要遵循国家教育方针、社会发展需求和个体发展规律。

三、教育原则与方法1. 教育原则：教育原则是教育活动的指导思想和基本要求，如科学性原则、实践性原则、系统性原则等。

2. 教育方法：教育方法是指教师为实现教育目的而采用的各种手段和技巧，如讲授法、讨论法、实验法等。

3. 教育过程：教育过程是教师与学生、教育内容与教育方法相互作用的过程。

四、课程与教材1. 课程设置：课程设置是指根据教育目的和培养目标，合理规划教育内容和课程体系。

2. 教材编写：教材编写是指根据课程设置和教育内容，编写符合教育规律和学生认知特点的教材。

3. 课程评价：课程评价是指对课程设置、教材编写、教学效果等方面进行评价和改进。

五、教师与学生1. 教师角色：教师是教育活动的组织者、引导者和参与者，具有传道、授业、解惑的职责。

2. 学生角色：学生是教育活动的主体，具有接受教育、主动学习、自我发展的权利和义务。

3. 师生关系：师生关系是教育活动中教师与学生之间的相互关系，包括师生间的认知、情感、行为等方面。

4. 教师专业发展：教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，提高自己的专业素养和教育教学能力。

六、教育改革与发展1. 教育改革：教育改革是指对教育制度、教育内容、教育方法等方面的改革，以适应社会发展需求。

2. 教育发展：教育发展是指教育事业的规模、质量、效益等方面的不断提高。

教育基础知识和基本原理（必备简答)1．简述20世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化.（3）教育的民主化。

(4）教育的多元化。

(5）教育技术的现代化要点速记:全民多现身。

2．简述近代社会教育的特点（1）国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。

（2）初等义务教育普遍实施。

（3）教育世俗化。

（4）重视教育立法，倡导以法治教。

3．简述生产力对教育的制约作用(1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择.(2）生产力水平决定教育的规模扣速度。

（3）生产力的发展制约着学校结构。

（4)生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式。

4．简述教育与政治经济制度的关系(1）政治经济制度对教膏的制约作用①政治经济制度决定養教育目的.②政治经济制度决定教育的领导权。

③政治经济制度决定着受教育的权利。

要点速记：两权一目的。

(2）教育对政治经济制度的影响作用①教育培养合格的公民和各种政治人才。

②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。

要点速记:人人才鱼舆论公公民主民主促政治。

5．简述文化对教育的影响文化影响教育目的的确立。

（1）文化影响教育内容的选择。

(2)文化影响教育教学方法的使用。

（3）文化本身是一种教育力量.要点速记：日内方育。

6．简述教育对文化发展的促进作用（1）教育具有传递、保存文化的作用。

（2）教育具有传播、交流文化的作用。

(3）教育具有更新、创造文化的作用.（4）教育具有选择、提升文化的作用。

要点速记:两传选新再创造。

7．简述个体身心发展的一般规律（1）顺序性。

（2)阶段性.（3）不平衡性。

（4）互补性。

（5）个别差异性。

8．简述学校教育在入的身心发展中起主导作用的表现（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范.(2）学校教育具有加速个体发展的恃殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

教育基础必备知识点总结一、教育的本质教育的本质涵盖了教育的主要功能和意义。

它是指通过组织有计划的教育活动，对人的思想、品德和行为进行有意识的影响和引导，以培养人的全面发展为宗旨的社会实践活动。

教育是社会历史发展的产物，是社会对其成员进行再生产的基本手段，是社会对新一代进行继承和传递社会文明的重要途径。

因此，教育的本质不仅是发展个体，更是社会发展的关键。

二、教育的基本原理1. 个体差异原理教育要求针对不同个体的差异开展教学活动，尊重个体的多样性，抓住和培养学生的优点，并通过教育改善个体的缺陷，实现每个学生的全面发展。

2. 教学适应性原理在教学和教育中要求教育者要以学生为中心，关注学生的学习动机和需求，根据学生的具体情况调整教学方法和内容，使之更具吸引力和针对性。

3. 整体性原则整体性是指教育活动必须立足整体的发展和全面的素质培养。

强调全面的、有机的、系统的学习、活动和发展，避免各种单向度教育，促使学生在全面发展中健康成长。

4. 循序渐进原则循序渐进原则要求教学过程要有条理，按照学生的发展规律，有计划、逐步、渐进地引导学生学习，确保教育目标的顺利实现。

三、教育的目的教育的目的是要培养适应社会需要的有合格素质的人才；促进个体的全面发展，提高个体的综合素质和能力；促进和促进社会变革和社会的可持续发展。

教育的目的要求教育者在积极指导学生获取知识技能的同时，还要使学生德智体美全面发展，并促进学生的自主性学习和批判性思维。

四、教育的手段教育的手段包括教学、学习和评价三个方面。

教学是教育者在引导学生学习过程中发挥主动作用的有意识的影响和引导的活动。

学习是学生在教育者的指导和鼓励下，通过学习活动获得知识技能和改变行为的过程。

评价是指对学生学习成果、教育教学效果、教师和学生教学行为等进行观察、分析和评定，以促进学生学习和教学质量的提高。

此外，教育的手段还包括教育环境、教育资源和教育技术等。

五、教育体系教育体系包括学前教育、基础教育、职业教育、高等教育、终身教育等不同层次和类型的教育。