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分析高中语文教学中渗透人文精神的有效路径高中语文教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而渗透人文精神则是高中语文教学中不可或缺的一部分。
人文精神是指在教学中注重人的全面发展，培养学生的人文情怀和文化素养，使他们具备积极的人生态度和社会责任感。
如何在高中语文教学中有效地渗透人文精神，成为了当前教育工作者关注的焦点之一。
本文将从多个层面探讨在高中语文教学中渗透人文精神的有效路径。
渗透人文精神的有效路径之一是注重文本的选择与解读。
语文教学的本质是教学语言文字，而语言文字本身承载了人文精神。
在高中语文教学中，我们应该精选富有人文关怀的文本进行教学。
这些文本可以是经典文学作品，也可以是当代优秀的文学作品，重点在于作品中蕴含的人文精神。
在教学过程中，要注重文本的解读与阐释，帮助学生深入理解作品背后的人文情感和价值观。
通过深入的文本解读，可以让学生在语文学习中感受到浓厚的人文氛围，从而提升他们的人文素养和文化底蕴。
通过多种形式的课堂教学活动，可以有效地渗透人文精神。
语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感、态度和价值观。
我们可以在教学中引入一些富有人文关怀的课堂活动，如朗读课文、讨论课文主题、创作课文相关的作文或者小品等。
通过这些活动，可以激发学生的情感，培养他们对文学作品和人文精神的理解和感悟。
通过这些形式多样的教学活动，也可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果，使渗透人文精神成为学生学习语文的自觉行为。
注重跨学科的教学也是渗透人文精神的有效途径。
语文教学不是孤立存在的，在提升学生人文素养的过程中，要与其他学科的教学相互配合，形成多学科的整体教育。
在语文教学中可以结合历史、地理、哲学等学科的内容，通过跨学科的教学，使学生对文学作品和语言文字的背后文化、历史、社会等方面有更深入的理解，培养学生的综合素养和人文情感。
跨学科的教学也可以增强学生的学科综合能力，提升整体的学习效果。
高中语文教学中加强对师生互动的重视也是渗透人文精神的有效途径。
谈如何在小学语文教学中渗透人文教育在小学语文教学中，渗透人文教育是一种非常重要的教学方法。
人文教育旨在培养学生的人文素养，提升他们的文学鉴赏能力、人文关怀意识和道德素养。
通过在语文课堂中渗透人文教育，不仅可以促进学生的综合素质提高，也可以培养他们的人文关怀意识，养成正确的价值观和道德观。
1.通过讲解文学作品背后的人文精神来渗透人文教育。
每当教师讲解一个文学作品时，可以从作品的主题、情节、人物、语言等方面入手，分析作品背后所传达的人文精神。
比如，通过讲解《小兵张嘎》这个作品，可以引导学生关注国家和社会对英雄的尊重和关心，让他们了解真正的英雄是怎样从平凡的人中走出来的。
通过分析作品中的人物形象，可以让学生了解到不同的人物有不同的人文精神，并引导他们思考，自己也可以怎样做一个有人文精神的人。
2.通过朗读和欣赏经典诗词来渗透人文教育。
朗读诗词时，教师可以让学生闭上眼睛，用心去感受诗词带给他们的情感和思考。
在欣赏诗词时，可以通过描绘诗人的生活背景、思想情感来渗透人文教育。
比如，当教师教学《静夜思》时，可以让学生了解唐代诗人李白的生活背景和思想情感，引导他们思考关于生活、人生和思考的问题。
通过朗读和欣赏诗词，可以培养学生对美的感知能力，提升他们的审美情趣，并从中获得人文关怀和价值观。
3.通过写作和演讲来渗透人文教育。
写作是培养学生思维能力和表达能力的重要手段。
通过给学生布置一些与人文教育相关的写作题目，比如写一篇关于亲情、友情、师生情等的作文，可以引导他们思考并表达出自己的思想和感受。
演讲是培养学生口头表达能力和逻辑思维能力的重要方式。
通过让学生演讲一些与人文教育相关的话题，比如讲述一位他们崇拜的人物的故事，可以让他们在演讲过程中理清思路，表达出自己对人文精神的理解和认同。
4.通过一些拓展活动和工作坊来渗透人文教育。
拓展活动可以让学生在课堂之外去感受和体验人文教育。
比如组织学生参观博物馆、图书馆，参加社区服务活动等，让他们亲身感受到人文关怀和关注。
用文化滋养城市
授鹏
【期刊名称】《江南论坛》
【年(卷),期】2002(000)005
【摘要】@@ 城市需要经济发展来支撑,城市发展更需要文化来滋养.钢筋水泥固然构筑了城市的骨架,但只有文化积淀才能加深城市的厚实底蕴.rn纵观历史,旧时古都,豪楼广厦,繁华精美的建筑何其多也.
【总页数】1页(P18)
【作者】授鹏
【作者单位】无锡日报社
【正文语种】中文
【中图分类】TU98
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浅论语文教学的人文精神渗透作者：陈志君来源：《语文教学与研究(综合天地)》2015年第11期人文精神的渗透本来就是语文课程教学的一个重要主旨，这也是提升学生的人文素养，促进学生对于教学文本有更为深刻认知的基础。
在高中语文课程的教学中，教师要深化对于学生人文精神的培养与激发，要有效利用课本中那些好的教学素材，让学生在读懂课文的同时也能够从文本学习中有更多收获，这才是高质量的课堂教学应当实现的教学目的。
一、挖掘教学中的人文教学素材高中语文课本中选取的很多篇章都是很有价值的教学文本，教师要善于挖掘这些教学文本中蕴含的人文教学素材，并且在这些内容的剖析中有效激发学生的人文素养。
课本中有很多古诗词以及现代诗歌的教学内容，这些内容都有着很深的文学造诣，在学习这些内容时不仅能够提升学生自身的语言素养，这对于学生人文精神的形成也会起到很好的促进作用。
教师要引导学生对于这些蕴含人文价值的教学素材展开更深入的剖析，这样才能够更好的实现对于学生的引导与熏陶。
例如，教师在为学生讲解毛泽东的《沁园春·长沙》这首诗时候，要让学生明白毛泽东通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志，要让学生学会关心国家大事。
又如，通过对杜甫诗词《茅屋为秋风所破歌》《三吏》以及《三别》的学习，要引导学生学会关心劳动人民疾苦，让学生领会到杜甫忧国忧民的情怀与胸襟。
这些都是渗透人文精神的有效教学过程，透过对于教学文本中这些精华内容的吸收，这将会让学生自身的人文素养很好的得到构建。
二、注重对于学生的人文精神熏陶对于有些教学文本，教师不仅要引导学生从字面上领会文章的含义，教师更要引导大家透过文字来对于文本展开深层次剖析。
要让学生领会到文章所要传达的那种情感与情怀，让学生感受到作者内心想要抒发的东西。
对于这些东西的获知往往能够帮助学生和文章有更深入的接触，这也是激发学生的人文情怀，让学生的人文素养能够更好地形成的基础所在。
教师继续教育势在必行
张文华
【期刊名称】《西宁教研》
【年(卷),期】2001(000)002
【摘要】历史将翻开新的一页，人类已跨入21世纪，21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求更高的世纪。
提高人的素质的关键在教育，振兴教育的关键在教师，只有造就一支高素质的教师队伍，才能满足21世纪教育发展的要求，实施教师继续教育则是造就高素质中小学教师的根本措施。
培养造就符合知识经济时代的新型人才，是新时期赋予教育的神圣使命，知识经济的基础在教育，在培养具有创新意识、创新思维和创造能力的受教育者上，教师起着至关重要的作用。
如何使教师能够顺利地与知识经济时代的教育接轨，跟上时代的步伐呢?这就需要教师不断更新观念，随时汲取先进有益的教育教学理论为我所用，教师继续教育则满足了教师这一需要。
【总页数】1页(P26)
【作者】张文华
【作者单位】大通县新城乡后庄小学
【正文语种】中文
【中图分类】G451
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找准思辨点，提升思辨能力作者：韩慧慧来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第01期【摘要】“思辨性阅读与表达”这一学习任务群的完成离不开连贯的语文实践活动的支撑。
钻研文本，找准思辨切入点，巧借支架，搭建思辨着力点，运用语用训练，拓展思辨内化点，是依托教材建立思辨性阅读与表达教学模式的一种尝试，有利于发展学生的思辨能力，助力学生核心素养的发展。
【关键词】思辨性阅读与表达切入点支架语用训练“思辨性阅读与表达”是语文课标设置的发展型学习任务群之一，是以培养学生的思维能力和表达能力为目标，在思辨性思维引导下开展的阅读与表达活动。
语言是载体，思维是本质，语言与思维的关系是相辅相成的。
小学阶段正是学生开发智力、培养思维能力的关键时期，因此，教师应结合学生身心发展规律，重点培养学生阅读文本的思维能力，采用思辨性阅读教学方式，让思辨能力点亮阅读课堂的火花，帮助学生发展核心素养。
笔者将以《为中华之崛起而读书》这一课为例，谈谈如何建立思辨性阅读与表达教学的新模式。
在实际教學中，教师应采用适当的策略充分发挥思辨性阅读与表达的优势，切不可让学生为了思而思，为了辨而辨。
对文本的感性认识是进行思辨性阅读的前提，教师应关注文本，设计恰当的思辨情境，为思辨性活动的开展提供切入点，自然而然地激发并锻炼学生的思辨能力。
1.关注文本矛盾，培养质疑能力。
在教学过程中，教师应抓住学生思维的认知起点，确定学生思维发展的区域与空间，引导他们关注文本的矛盾点，进行“提出疑问—表达质疑—得到答案”的探究活动，从而促进思维的纵向发展。
为了培养学生的质疑能力，教师应特别关注文本中令学生产生疑问的部分，重视学生的提问，鼓励他们进行大胆质疑和独立思考。
《为中华之崛起而读书》这一课采用了倒叙的写作手法，这个写法对于四年级学生而言比较陌生。
在学习过程中，有一位学生提出了这样的问题：“文章中一共写了三件事，这三件事的顺序可以颠倒吗？”笔者对这位学生的发言进行了表扬，并以这个问题为探究点，引导学生自主思辨与答疑。
浅谈人文精神如何渗透于小学语文教学作者：张苗苗来源：《课外语文·上》2016年第08期【摘要】人文精神对于语文教学的重要性已逐渐成为教育领域所关注的重要话题。
而所谓的人文精神，就是关注被教育者的情绪情感的发展方向。
在语文教学活动中，我们要做的不仅仅是传递文化知识，更重要的是人文精神的渗透，实现注重情感因素的情感教学模式。
【关键词】人文精神；情感；内化渗透；人文素养【中图分类号】G622 【文献标识码】A我们都知道：小学语文教学不仅仅是“传道、授业、解惑”，语言也不仅仅是一种媒介和工具，它还是人的一部分。
我们的小学语文教材中许多文学作品的选择，其目的就是让学生感悟它们所传递的真实的感情，让学生在学习的过程中晓之以理、动之以情，受到美的熏陶。
由此可见，人文精神是语言的基本属性，而且也应该是语文教学的基本属性，是传承的工具，是知识的载体，更是人文精神的主要体现形式，是语文教学的核心和灵魂。
为了更好地弘扬人文精神渗透于语文教学的理论，提高小学语文教学效果，我认为在教学中可以运用以下教学策略：一、灵活教学，愉快学习新课程标准重点指出：“学生是学习和发展的主体。
”强调的是在小学语文教学中，应当以探究性学习为主，给学生创造良好的教学情境，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机和兴趣。
这样才能摆脱传统的教学模式，让我们的学生养成良好的学习习惯，进而掌握学习的策略和方法，更好地去发展各方面的能力。
而小学生也就会在老师创设的教学气氛中，自然而然地把枯燥乏味的学习过程变成愉悦的学习活动，这样一堂成功的语文课就诞生了。
它的特点主要体现在面对学生灵活机动地去改变或选择合适的教学模式，充分调动学生主体的学习积极性，认真仔细地设计和安排教学活动，让学生主动参与课堂教学活动，投入到活动中去。
这种以学生为主体、注重情感教学的课堂才真正是语文教学的主阵地，也就是我们弘扬人文精神、培养人文素养的主要途径。
二、培养自信，自主学习德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
巧借契机，做好语文课中的德育教育发布时间：2022-08-31T18:09:09.821Z 来源：《比较教育研究》2022年8月作者：邵利华[导读] 每所学校里，总存在着这样那样或多或少的不幸者。
因为学生的认知有限，可能就会出现如下文中的情况。
在这节语文课的结尾，我巧借这样一个契机，既实现对学生进行鲜活的德育教育，又实现了对学生“触之灵魂，尚之精神”的洗礼。
邵利华重庆市綦江区石角中学重庆綦江 401420【摘要】每所学校里，总存在着这样那样或多或少的不幸者。
因为学生的认知有限，可能就会出现如下文中的情况。
在这节语文课的结尾，我巧借这样一个契机，既实现对学生进行鲜活的德育教育，又实现了对学生“触之灵魂，尚之精神”的洗礼。
【关键词】触之灵魂；尚之精神；语文；德育教育中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）8-101-01一、案例呈现——“文武”不双全的罗文武初到新学校工作的我，在参加完开学典礼后，与德育处的几位同事到各班检查学生礼仪。
走完一圈，发现一名男生——小脸花花，指甲长长，双手黑黑，尤那镶嵌在指甲缝里的炭黑色的不明脂状物给我留下了“极其深刻”的印象。
我压抑住内心的不满，小声提醒到：“叫什么名字呀？还是要注意一下卫生啊，毕竟都念初中了！”旁边的学生提醒我：“老师，他一直都这样，没有办法耶！”我带着狐疑走出教室，并从同事和学生那里了解了一些情况。
这名学生叫罗文武。
听这名字，大概承载了他父母一生的期盼。
可天不遂人愿，这孩子如今的智商也不过五六岁。
此后，我常常看见他垂泪双眼，呆立在教室门口不进去。
细细问之，方知有同学经常拿他寻开心，他的哭声换来大家爆发性的笑声。
在我看来，心竟然是如此的不解、悲凉和震惊！二、我的对策——拿什么呵护受伤的你在了解更多后，已身为人父的我更多的是同情。
想到文武同学的父母这一辈子恐怕都将难以逾越这一生的伤痛，更是隐隐作痛。
可怜天下父母心，面对此子，一生何安？再想到不懂事的同学们平日里的对他的戏弄，心里也就渐生想帮帮他的想法。
浅谈语文教学中的人文渗透作者：胡海花来源：《新课程·上旬》2012年第06期语文课程标准首次提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
因此，我们在语文教学中必须体现人文精神，即关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神，这样，才能真正激活语文课堂教学。
如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我从以下几方面入手进行了试探。
一、挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美语文是一门饱含浓郁人文特色的学科。
每一篇课文都蕴含丰富的文化内涵与人文精神。
这些作品或是抒发对大自然的热爱，如《小小竹排画中游》《四季》《荷花》《找春天》；或是对集体、祖国的热爱，如《我多想去看看》《我们成功了》；或是反映关心他人、健康成长的，如《自己去吧》《棉鞋里的阳光》《看电视》等。
这些作品无不闪烁着人文之光。
针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。
教师进一步引导“那要怎么去关心呢？”“给爸爸倒茶”“给老师送一朵鲜花”“借笔给同学”“在车上给老人让座”……在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“关心他人”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人文”情境中。
课后我布置了一个课外作业，要求每个孩子在家做一件关心家人的事情，没想到第二天收到了许多家长的信息，家长们都说孩子懂事了，知道关心父母了，其中有一个家长这样写着：“感谢老师的教育，孩子今天的表现让我终身难忘，以前孩子从来不懂得关心父母，认为父母对他的关心和爱护是理所当然的，今天孩子一回家就给我倒了一杯水，说：‘妈妈您辛苦了，我以后要天天孝敬您！’孩子有您这样的老师，我们家长真的很放心。
”教师的一个小小引导，却让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂内外充溢着浓浓的人文情怀。
二、尊重学生的生命个体，凸现人文关怀语文学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。
找准契机，人文价值处处渗透东莞市东城区第一小学谢海霞【文章摘要】《中国人文价值教育原理与方法》一书中提到：实施人文价值教育的方法有许多，但必须与中小学课程改革及教育教学的实践结合起来，才能收到实效。
教师应依托自身资源，把人文价值教育的理念转化为具有自觉教学意识的课堂教学行为；充分挖掘课程中人文价值教育方面的素材，激发学生主体性，让人文价值教育的实践走向学生生活的各个方面。
为此，教师应努力在学科活动中寻找契机，潜移默化地向学生渗透人文价值教育，培养学生的人文价值观，育使教学获得教书育人双赢效果。
【关键词】人文价值观愉悦心境【正文】心理学认为：受教育者的心理在教育活动过程中表现出来，又在活动中得到发展。
教师的责任不但是教书，更重要的是育人。
对于“育人”，爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格，最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。
”教学证明，一线教师如能在学科教学中对学生重视真理、正当行为、和平、仁爱和非暴力等人文价值教育，培养学生人文价值观，可帮助学生借着教育获得对于事物和人生价值更深刻的了解和感悟，并和谐自身人格。
中国人文价值教育原理与方法》一书中提到实施人文价值教育的方法有许多，但必须与中小学课程改革及教育教学的实践结合起来，才能收到实效。
教师应依托自身资源，把人文价值教育的理念转化为具有自觉教学意识的课堂教学行为;充分挖掘课程中人文价值教育方面的素材，激发学生主体性，让人文价值教育的实践走向学生生活的各个方面。
为此，教师应努力在学科活动中寻找契机，潜移默化地向学生渗透人文价值教育，培养学生的人文价值观，育使教学获得教书育人双赢效果。
一、以练习、作业为契机，加强学生自信心的培养，渗透和平教育自信心——就是相信自己所做的事是正确的，也相信自己已有决心、有能力去做好每一件事情。
近代学者梁启超认为：“人之能有自信者，必其气象阔大，其胆识雄远，既注定一目的地，则必求贯达之而后已”。
有了自信，就会虚心好学、不耻下问；有了自信，就不会小看自己，不会轻视他人，从而互相信任、互相支持，并与人和平共处出色地完成工作任务；有了自信，就能在生活、学习与工作中勇敢地面对现实，就能看到光明的前景，在运用自己的聪明才智解决问题的过程中感受到无比的快乐。
有教师以练习课为契机，主动根据学生的基础情况，分层次设计练习题目，尽量使各层次的学生能解答出其中的问题，不知不觉地培养了学生的自信心。
如：有一位六年级的老师在解决问题基础训练中出示：由于本题可提一、二、三步计算的题目，让学优生、中层生、学困生都有机会回答，虽说每个同学的解答能力不同，但都能完成与自己能力相当的题目，再通过理解其它问题的解答思路和方法，达到掌握知识的目的，让不同层次的学生不断获得成功，增强了学习的自信心。
也有教师以作业为契机，，激励学生学习的积极性，增强学生的自信心。
如：在学期初的第一次批改作业中，一位英语老师发现一个涂抹了好几个脏手印的本子，但书写特别认真，他看了一下本子，让他惊奇的竟是这位学生是他班一直以来书写极脏、乱、不整齐的一个小男生的作业，于是他又翻开看了看，觉得这位学生真的努力了，所以他就在学生本子上批注了一句：“你努力了，对吗？Good！”当这个学生拿到自己的作业后，看到老师对他作业的批注，高兴地叫到：“Good！”随后拿着本跑到讲桌对老师说：“老师，我本上也有了一个‘Good’。
”看到他那一副高兴的样子：一会看看那鲜红的“Good”，一会看看这位老师。
他对这位学生说：“你这次写得很认真，老师相信你下一次会写得更干净些，那你以后可以看到‘Very good’的批注，好吗？”他使劲地点了点头，像是在说“我下次一定会定得更好”。
的确，在以后的几次作业中，他都把作业写得整齐、认真、干净。
看来，教师可结合学科的教学过程，以练习、作业为契机，通过激励等方法，对学生心理上的暗示来提高学生学习的积极性、增强学生的自信心，实施和平教育。
二、抓住考试契机，引导学生勇敢面对挫折渗透正当行为教育挫折是学生所要达到的目标受到阻碍，而又无法克服它所产生的一种心理反应。
学生生活在一个竞争的社会年代里，他们受着环境、社会、学校和家庭的影响，再加上学生本身的生活能力的差异，难免会遇到各种的困难和挫折。
2011年，王老师班上有位名叫小玲的同学，是个沉默寡言的女孩。
在王老师的记忆中，她学习勤奋刻苦，成绩优秀。
但在一次考试中，由于不小心计错几道题的数据，使成绩明显下降。
之后又受家长指责，同学议论，使该生在精神上感到很大的压抑，情绪忧郁、苦闷，在心理上引起了一系列复杂的反应，有一段时间看不到她脸上的笑容。
王老师找她谈话几次她才免强露出笑容，王老师与家长沟通，她妈妈说：“现在不是小玲怕我，而是我怕小玲。
考试了，我都不敢问，怕她受不了。
”寥寥数语，震颤着王老师的心灵，但苦无突破。
幸好有一次，王老师让学生写日记，小玲写得很好，日记评讲时，王老师把她的日记当成范文在班上作了详细评点，并趁机对同学说：“有的同学没写好，没关系的，小玲以前也是失败过的，但她坚持努力学习，让失败成为了成功之母，大家要向她学习啊！” 小玲霎时泪如雨出，泣不成声，班上响起了热烈的掌声。
从此小玲思想得到解放，成绩回复到了原状。
回想当时，如果该生这种心理障碍如果不及时扭转，她将会陷入不能自拔的痛苦境地，失去了继续前进的勇气，甚至影响了身心健康。
所以老师不但要教给学生知识，还要对学生正当行为教育，细心观察学生，发现问题要及时地开解他们，引导他们正确对待挫折，鼓励他们拿出勇气面对现实，教会他们自我排解，努力调整心态，遇事多与别人商量，这样才能提高自身的心理承受能力。
正如恩格斯说：“无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快。
”三、以解决问题为契机，培养学生克服困难的人文价值观在日常生活中，一个人成长的道路不可能一帆风顺，难免会遇到各种各样的困难。
人文价值观强的人以积极主动的态度去面对，并自我调节情绪，克服困难，顽强拼搏，而这种克服困难的表现和毅力，又能进一步地促进其人格和谐。
人文价值观弱的人常常在困难面前惊慌失措，变得消极悲观，失去前进的信心和动力，并对心理的发展形成消极的影响。
众所周知，学习是一项艰苦的脑力劳动。
学生在课堂上全神贯注地听课、记笔记、集中精力做作业，刻苦、认真、自觉等等都必须要有顽强的意志，才能持之以恒。
学科教师不防尝试在学生解决问题时，培养学生克服困难的毅力，实施价值教育。
如：一位教师在《圆的周长》一课中如此提出问题，解决问题：特别是在解决“圆周率”这一问题上，实验时要求学生用不同直径的圆片在直尺滚动一周，要求学生通过滚动法探索求出圆周率。
许多同学拿着圆片，直尺无从下手，面临问题，怎么测量？他就让学生先讨论，得出：先在圆片上标上一记号，记下在直尺上的始点，就可求出圆周率。
接着，又发现新的问题：为什么许多同学算出的圆周率不一样呢？再引导学生分析“问题”产生的原因：圆片做得不够规范、在实验时操作不够精确、等等都会使所得到的结果不同。
这样让学生在发现问题到解决问题的过程中，不仅弄清了知识的疑难点，而且使学生意识到，遇到问题不要放弃，勇敢坚持下去，不断努力克服困难，以正当行为达到成功。
四、以小组活动为契机，帮助学生建立良好的人际关系渗透非暴力教育英国伟大的哲学家培根说过：“良好的人际关系是心理健康的重要标志”。
大多数是独生子女的学生，因为缺少同伴，缺少群体生活，有些同学养成自私、孤僻的性格，他们缺乏合作、公正、尊重他人、尊重地球、平等、理解、宽容等非暴力价值观念，因此在教学中要鼓励和支持学生与其他同学多进行交往活动，并使他们形成良好的人际关系。
如：某音乐教师在教学《春天多么美》这一课中，考虑到有些学生比较胆小，不敢表演，便组织学生小组活动，让学生用各种形式带着对春天的憧憬，对春天的热爱歌唱春天。
教师在短短的几分钟里规定：每个小组中自己商量，找一个画画比较好的同学在黑板上画幅春天的美景，找一个唱歌较好的同学深情地演唱这一首《春天多么美》，小组中女生结伴跳舞，男生则选择各种乐器来为这首歌伴奏，结果学生都大胆了，并很欢乐，很合作。
象这样，创设条件多让学生讨论、交流、合作完成教学内容，是有利于学生建立良好的人际关系的，培养人文价值观。
平时，家庭作业的检查也可让学生3人或4人为一小组进行互查，在互查中订正错误。
在教学中有意识地创设以前后4人为一组或同桌进行讨论，让学生充分发表自己的看法、想法，互相取长补短，共同进步。
因为学生的年龄相当，环境相似，语言更容易贴近，更能沟通，学困生不懂的地方也敢大胆地问同学，学优生在讲解的过程中会对解题思路更明确，更加深刻。
同时在教学过程中利用这种互帮、互教、互学的形式，引导学生学会关心他人，学会珍惜友情，共同协作，养成良好的品格，并能够恰当地认识和处理好自己与人际间的关系，保持人与环境的协调，让学生在班集体中学会人与人交往的能力，培养人文价值观。
五、以课堂为契机，营造互动、愉悦心境培养学生人文价值观新课标指出：“师生之间的交往应该是平等、民主、积极合作的关系”。
我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境，让学生自主、自由、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。
如：某语文教师在进行低年级识字教学时她总是在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：“小朋友们，你们看，这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。
你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。
”然后，她请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。
此环节在学生自我观察、自我发现、自我创造的基础上，让学生心情愉悦地走上前台，展现他们的思想，让他们在互动中喜欢识字，乐于识字，学会识字。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。
”学科教学中要积极营造有利于学生心理健康发展的人文环境，重视非智力因素的培养，不但要关注学生学习的结果，还要关注学习的过程；不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度与人文价值观。
总而言之，随着社会的发展，小学生的心理环境越来越复杂，大部分学校虽然都配备了品德（心理）教师为学生进行心境辅导、人文教育，但笔者认为，仅靠一个品德（心理）老师对学生进行人格价值教育是远远不够的，学科渗透人文价值教育可使心育目标在学校工作的自然状态中得以实现，具有潜移默化的效果，比心理教育课及专题活动更为经济有效，教师在学科教学中不但要认真地帮助学生学好学科知识，更要努力寻找契机，向学生渗透人文价值教育，以达到教书育人的效果。
