第1章教育测量与评价的基本理论

第一章教育测量与评价概述一、章节学习目标1、理解教育测量与评价的基本概念、教育测量与评价的学科地位、教育测量与评价的应用价值、教育测量与评价的历史及发展历程。

2、熟练掌握教育测量与评价的类型、功能等问题。

理解教育测量与教育评价之间的关系；教育测量与评价的学科地位及社会价值。

教育测评的发展历史及个阶段的特点二、学习掌握的主要内容1、教育测量概述测量的概念；测量的三个基本要素：单位、参照点和单位。

测量量表的分类：类别量表、顺序量表、等距量表、等比量表四种量表的概念及特点。

2、教育测量的含义与特点。

教育测量的概念，导致测量误差的情况及教育测量的误差，教育测量的作用。

3、教育评价的概念及分类教育评价的定义，几种有代表性的观点，教育评价的功能，教育评价的种类及其分类标准。

4、教育测评的历史与发展。

包括教育测量的3个发展阶段，各个阶段的特点及标志；教育评价的历史与社会背景，代教育评价的三个发展阶段，每个阶段的特点及其标志，重要人物及贡献。

第二章教育测量与评价的质量特性一、章节学习目标通过本章内容教学，让学生了解教育测量与评价的信度、效度、难度、区分度的概念和分析研究方法。

熟练掌握信度、效度的估计方式和难度、区分度的计算方法能够运用信度、效度和难度、区分度的估计方法对测量工具进行质量分析二、学习掌握的主要内容1、教育测量与评价的信度信度的概念及其种类：说明重测信度和复本信度的异同点及应用特点。

掌握同质性信度的估计方法2 教育测量与评价的效度理解测验效度的概念。

三种效度：内容效度、结构效度和效标关联效度概念和特点。

3 教育测量与评价中题目（项目）的难度测验题目的难度概念的相对意义和绝对意义。

知道难度系数，也常称为难度值，用符号P 表示。

掌握难度系数的计算方法：以全体被试得分率为难度系数和以全体被试通过率为难度系数。

4 教育测量与评价中项目的区分度题目区分度的意义和题目区分度记为D。

题目区分度的计算方法：除了计算“题目得分—测验总分”相关系数外，主要掌握常采用“高低分组法”计算区分度指数D。

教师教育专业必修课程教育测量与评价》课程简介教学目标理解教育测量与评价的基本理论，学会教育测量与评价的方案设计、方案实施与结果处理的方法技术，并能应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。

内容大纲第一章教育测量与评价理论1.1 教育测量与评价的基本概念1.2 教育评价系统结构与功能1.3 教育评价的类型1.4 教育评价的模式第二章教育评价方案设计2.1 教育评价方案概述2.2 教育评价内容的设计2.3 教育评价的权集及其构造2.4 教育评价的标准与量表第三章教育评价的实施3.1 教育评价的实施程序3.2 收集教育评价信息的主要方法3.3 教育测量与评价的分值转换与汇总第四章教育评价结果的处理4.1 教育评价结果的质量检验4.2 教育评价结果的解释4.3 教育评价信息的反馈与利用第五章学生评价5.1 学生学习成绩评价5.2 学生综合评价5.3 真实性评定方法第六章教师评价6.1 教师评价概述6.2 教师评价的主要内容6.3 教师课堂教学质量评价绪论一、学习这门课程有什么意义？一一教育评价的目的、功能、作用“教育评价实例”分析（1）一次教师暑期培训课上的经历：一位教了多年教师略带神秘地告诉我：“从片面追求升学率”到“唯一追求升学率”。

（2）一位语文优秀教师的课例：从高考题目引入“唐诗欣赏”教学。

（3）“应试教育的实质”是什么？如何走出“应试教育的泥泞”？（4）新课程改革的评价逻辑：、“评价跟着改革走”、“发展性评价”、“教学—评价”的一体化1、教育评价的目的：改进、提高学生的学习与质量水平改进、提高教师的教学与质量水平改进、提高学校管理决策与质量水平为学校、地区、国家的教育改革与发展提供决策依据2、教育评价的功能：教育评价具有对教育活动状况做出事实判断的功能；教育评价具有对教育活动质量做出价值判断的功能。

3、教育评价的作用诊断作用一一诊断教育活动过程与方法的优劣得失导向作用引导教育活动的方向、方式、重点鉴定作用一一鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格监控作用——监督、控制教育活动实施规范与质量水准二、学习这门课程要达到哪些目标？理解教育测量与评价的基本理论学会教育测量与评价方案设计、方案实施与结果处理的方法技术能把教育测量与评价的理论与方法技术应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。

教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展第一节教育测量与评价的基本问题一、教育测量与评价的含义1.测量：从广义上是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

2.测量的要素：一是必须依据某些科学原理与法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案；二是必须有意义相对明确的测量单位；三是用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，即参照点。

参照点不同，其策略结果也就不同，且测量结果之间也无法进行直接比较。

参照点分绝对零点和相对零点。

测量三个基本要素：量具、单位、参照点。

3.教育测量的含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。

4.教育测量的特点：总的来看，教育测量是属于精神特性的测量。

与物理量的测量相比，其具有（1）：间接性和推断性。

目前只能通过人的外显行为或通过人对来自外界的一些刺激所作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等作出间接性、推断性的测量。

（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性。

量表根据测量的精确程度，从低级到高级可分为称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平（各自定义）。

测验的原始分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此时分数“零”有时也是一个相对的零点。

但绝大多数教育测量的内容不可穷尽，故大多数教育测量往往没有绝对的零点。

二、教育评价的基本问题1.评价的含义：广义的评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。

2.教育评价的概念：格兰郎德（N. E. Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。

根据格兰朗德的观点，评价总是包括对测量结果需求程度的价值判断。

第一章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价一.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。

(史蒂文斯)测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。

2、教育测量：广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。

狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。

又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。

3、教育测量的特点：1.间接性和推断性2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性4.测量目的的针对性二.教育评价评价：评：评定；价：价值——教育价值教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆；注重评价方法、手段：中国的张秀理、日本的长谷川容1、教育评价的概念：教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。

三.教育测量与评价的关系联系:教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．教育测量与评价的区别：第一，测量是对事物数量特征的获得。

而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。

第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。

而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。

教育测量与评价的产生与发展过程：一.教育测量的产生1904年以前（教育测量的萌芽期）中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋产生在中国、发展在西方美国贺拉斯曼1845年将“笔试”引入美国英国费舍在1864年《作业量表集》美国赖斯在1897年的《拼字实验》1904—1915年教育测量的开拓期：美国桑代克的巨着《精神与社会测量导论》问世。

教育测量与评价的基本理论教育测量与评价是指对教育活动进行系统观察、衡量和评估的过程，通过对学习者、教学内容和教学环境的测量，用于了解教育目标的达成情况、教学质量的提高与改进以及教育政策的制定和调整。

它是教育领域中的重要理论和实践，为教育决策提供科学依据。

1.测量理论：测量理论是教育测量与评价的基础，它研究如何将可量化的教育目标转化为能被测量的指标。

测量理论主要包括传统测量理论和现代测量理论两个方面。

传统测量理论强调测验的可靠性和效度，可靠性是指一个测验在确定条件下能得到相似结果的程度，效度是指测验能否真实地反映被测对象的特征或能力。

传统测量理论通过统计方法对测试结果进行分析，包括计算信度系数、相关系数等。

现代测量理论强调以潜在变量为中心，认为教育目标不同于一般的观测指标，而是通过观测指标的背后的潜在变量来描述的。

现代测量理论包括因素分析、结构方程模型等方法，能够更准确地描述教育目标和评价对象之间的关系。

2.评价理论：评价理论是研究如何对测量结果进行综合和判断的理论体系。

评价理论主要包括定性评价和定量评价两个方面。

定性评价注重对教育活动进行质性分析，通过观察、访谈、文献分析等方法获取和理解相关信息，从而对教育活动进行综合评价。

定性评价强调了对于教育过程的深入了解和真实反映。

定量评价注重对教育活动进行数量分析，通过数据收集和统计分析来评估教育活动的效果。

定量评价通过数值化的方法对数据进行处理和解释，能够进行更加准确的比较和判断。

3.教育测量与评价模型：斯兰贝格模型是对教学质量进行综合评价的模型，它将教育目标、教学过程和学生学习效果三个方面的指标进行综合评价，从而得出教学质量的综合评定。

塔伦斯模型是对教师教学能力进行评价的模型，它将教师的知识和技能、教学过程和学生学习结果三个方面的指标进行评价，从而得出教师教学能力的评估结果。

布鲁姆分类模型是对学习者学习效果进行评价的模型，它将学习者的认知、情感和技能等方面的指标进行评价，从而得出学习者的学习效果。

《教育测量与评价》学习指南《教育测量与评价》是教育学专业所有课程中最难的一门，又是教育研究非常重要的方法课程之一。

本门课程定位为四年制本科教师教育的公共基础课程，在大学四年级第一学期开设该课程有两层面意义，一方面是深化与巩固既有的教育理论知识；另一方面为即将走上工作岗位的准教师们的教育研究打下坚实基础。

因而学生在学习过程中应注意以下几个问题：一、要克服畏难情绪。

在未正式课程学习之前要有学好《教育测量与评价》的信心，不能认为它很难学、学不会它而在内心排斥、畏惧这门课程。

在信息文明时代，教育统计的学习不再需要记住繁杂的计算公式，用纸和笔去做复杂的运算演练，只需要掌握最基本的原理，然后借助计算机、运用统计与测评的基本知识来分析问题。

同时，也可以从统计学故事、统计案例中发现《教育测量与评价》的趣味性，进而培养本学科的学习兴趣。

二、要有明确的学习目标。

本门课程的内容较为复杂，因而在课程学习过程中，学生要有明确的目标，科学的规划和有的放矢。

从每一个模块、每一个项目的知识点、能力点入手，建构最基本的知识系谱，并能从项目学习要求、重难点阐释中，找准每一个主题模块和学习项目的基本目标，厘清课程学习的主次，安排适合个人的学习进度，进而在实现每一个小目标和掌握每一个知识点的过程中，学完、学好该课程。

三、要充分利用各种资源。

该课程为学生提供了丰富的学习资源，除了最基本的授课视频之外，还有电子教案、教学课件、教学案例、人物资料、阅读文献，更有丰富的扩展资源库，案例资源库、试题库等内容，对学生学好本门课程大有裨益。

因此，学习本门课程，既要充利用好这些资源，更要善于选择和整合资源，化繁为简，化难为易。

在开阔的学习视野中，高效地学习并运用教育测量与评价的知识。

四、要探索多种学习方式。

首先，每个人的学习模式都不尽相同，需要自行摸索出适合自身的最佳学习模式。

学习时一定要平心静气，坚信专心致志一定可以突破难题。

在课程学习时应当注重统计学、测量、评价的基本概念和基础知识的学习，千万不要好高骛远；其次，统计、测量、评价学的内容很多，要将理论和方法的学习与复杂统计计算的学习分开实施、分块学习，注重多种学习方法的有机结合；最后，要关注实践，学会学以致用。

《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。

具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。

这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。

2、事物。

3、数字。

（⼆）测量的三要素1、单位。

2、参照点。

3、量表。

⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。

（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。

2、度量单位的相对性。

3、测量对象的复杂性。

4、测量⽬的的针对性。

第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。

⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。

测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。

测量是依据，评价是测量的具体体现。

测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。

教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。

教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。

教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。

值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。

⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。

数学教育测量与评价刘影第1章【最新版】目录1.1 数学教育测量与评价的背景和意义1.2 数学教育测量与评价的基本理论1.3 数学教育测量与评价的方法和实践1.4 数学教育测量与评价的发展趋势和挑战正文随着社会的发展，教育评价在教育体系中的地位越来越重要，而数学教育测量与评价就是其中的一个重要组成部分。

数学教育测量与评价是对学生的数学学习成果、数学思维能力以及数学学习过程中的表现进行科学、客观、全面的评估，其结果对学生的学习指导、教师的教学反馈以及教育政策的制定都具有重要的参考价值。

数学教育测量与评价的基本理论主要包括数学教育目标、数学教育内容、数学教育方法以及数学教育评价标准等。

数学教育目标是数学教育活动的出发点和归宿，它决定了数学教育的方向和内容；数学教育内容是实现数学教育目标的手段，它包括数学知识、数学技能和数学思维等；数学教育方法是数学教育的具体实施方式，它包括教学方法、学习方法和评价方法等；数学教育评价标准是评价数学教育效果的依据，它包括评价目标、评价方法和评价标准等。

数学教育测量与评价的方法和实践主要包括数学测试、数学作业、数学课堂观察和数学学习档案等。

数学测试是最常见的数学教育评价方法，它通过对学生的数学知识和数学技能进行测试，来评估学生的数学学习成果；数学作业是学生学习数学的重要方式，它通过对学生的数学学习和数学思考进行引导，来促进学生的数学学习；数学课堂观察是评价教师教学效果的重要方式，它通过对教师的教学内容、教学方法和教学效果进行观察，来评估教师的教学水平；数学学习档案是记录学生数学学习过程的重要资料，它通过对学生的数学学习记录、数学作业评价和数学测试结果进行整理，来评估学生的数学学习进步。

随着科技的发展和教育的改革，数学教育测量与评价的发展趋势和挑战也越来越明显。

一方面，随着科技的发展，数学教育测量与评价的方式也在不断更新，如计算机测试、在线评估等；另一方面，随着教育的改革，数学教育测量与评价的理念也在不断更新，如学生为中心、多元评价等。