教育测量与评价》作业

教育测量与评价作业和答案1.12.23.3标准化考试的大样本团体的成绩的平均数叫做，各种人群小学以上文化程度的人群，等级变量类别变量等距变量等比变量，评价者和被评价者对评价现实的体验或反映叫做，简述教育测量与教育评价的关系。

教育测量与评价作业和答案2017-07-28 02:59:52 | #1楼主观题:1、简述难度及其计算方法（10分）2、论述几种常用的人格测量量表（20分）客观题：（每小题5分）1、以题型为顺序，由易到难、由客观到主观、由短答案题到长答案题，是什么的原则（D）A检核B测验顺序C表述合理D拼卷2、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（B）A效能标准B职责标准C素质标准D科学标准3、每个分测验的各项得分相加，称为分测验的（A）A总分B量表分C原始分D标准分4、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做（B）A标准化成绩B常模C参照点D平均成绩5、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做（D）A定性分析方法B定量分析法C行为目标评价法D临床督导评价法6、卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群（D）A各种人群B小学以上文化程度的人群C高中以上文化程度的人D初中以上文化程度的人群7、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来的分数称为（D）A平均数B加权平均数C标准差D标准分8、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，这种变量称为（B）A等级变量B类别变量C等距变量D等比变量9、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于（C）A类别变量B等级变量C等距变量D比率变量10、下列选项中哪项在教育测量中较少见（D）A类别变量B等级变量C等距变量D比率变量11、评价者和被评价者对评价现实的体验或反映，叫做（A）A评价心理B评价现实C评价活动D评价依据12、桑代克1904年的（A）标志着教育测验运动的开始。

《教育测量与评价》作业《教育测量与评价》作业1.为什么说考试的量表水平通常是顺序量表？答：顺序量表也用于对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。

例如，借助一份试卷，可以对学生作出合格与不合格的顺序分类，也可以作出优、良、中、差四个等级的顺序分类。

我们通常的考试量表是以分数或等级的量表，是一种顺序量表。

2.什么是常模参照测量与评价？什么是标准参照测量与评价？答：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对低位的一种测量与评价类型。

标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准。

3.什么是测验信度？举例两种信度。

答：信度，简单地说就是测量结果的可信程度。

第一，信度是一个被试团体的真分数与观察分数方差之比；第二，信度是一个被试团体的真分数与观察分数的相关系数的平方；第三，信度是一个被试团体在测验X上的观察分数与测验X的任意一个“平行测验”X’上的观察分数的相关系数。

信度有重测信度、复本信度、同质性信度等。

4.什么是测验效度？举例三种效度。

答：效度，顾名思义，就是一次测量的有效程度。

严格地说，效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。

效度有；内容效度、结构效度、效标关联效度、结果效度等。

5.某学科测验，10名被试得分情况如表3―20所示：用高低分组法计算第2、6的难度与区分度。

答：第2题的难度为0.5：第6题的难度为0.3. 第2题的区分度为1；第6题的区分度为0.6. 6.试述设计测验蓝图的主要步骤。

答：设计测验蓝图的主要步骤：1.确定测验内容要目。

2.确定该科目应考查的目标层次。

3.确定各项测验内容要目下的权重。

4.形成命题双向细目表。

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教育测量与评价习题一填空题1. _桑代克_的论着精神与社会测量导论一书标志着教育测量理论的诞生;泰勒领导了着名的八年研究并提出“行为目标评价模式”;最早提出了教育评价的概念;被称为“当代教育评价之父”..2. 按照测量的精确程度;教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表..3. 某道论述题满分12分;所有考生在这道题上的平均得分为3.6分;则此题的难度为0.3..4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域..5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价..二判断题√ 1. 测验的信度受许多因素的影响..一般来讲;增加测验的长度;可以提高试题取样的代表性;因而有助于提高测验的信度..√ 2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换;因此;标准分数不改变原始分数的分布形态..× 3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分;又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分;则该学生的百分等级为51..× 4. 等距变量具有等级变量的特征;要求连续数量之间的差距相等;亦即具有相等的单位..因此;等距变量可以作加减乘除运算..× 5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔;通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动;确保学校教育教学工作的正常进行..√ 6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布..× 7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的;修正了经典测量理论的不足;所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论..√ 8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课;只是“教教材”;没有“用教材教”的课也不是好课..三简答题1. 常见的指标权重分配方法有哪几种答题要点：常见的指标权重分配方法包括：1关键特征调查法；2两两比较法；3专家评判平均法；4倍数比较法；5Q分类法..答题时一是要阐述清楚这五种方法各自的内涵是什么;二是简单说明这五种方法的操作步骤..相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第二节“教育评价表的构成及编制”..2. 衡量测验质量的四个指标分别是什么答题要点：1衡量测量质量的四个指标分别是信度、效度、难度和区分度..2在答案中需阐述清楚这四个指标分别的定义是什么..3一个良好的测验应该具备恰当的难度和区分度;具备较高的信度和效度..4指出这四个指标对于测量质量的意义;即前两个指标主要是对整个测验而言;后来两个指标主要是对测量的项目而言..相关内容可参考第三章“教育测量与评价的质量特性”..3. 在现代社会中;具有健康人格的学生具有哪些特征答题要点：在现代社会中;青少年学生所具有的健康人格应是：能客观地认识自我和外部世界；开放的；对所承担的学习和其他活动有胜任感；充分发挥自己潜能；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己的生活；有责任感等..相关内容可参考第八章“学生评价”中第五节“学生人格心理发展的测评”..4. 制定教育评价表需要遵循哪些原则答题要点：教育评价表是根据教育教学的特性编制而成的;它由评价指标、评价项目条目、评价标准、评定等级、指标权重等构成..它是进行教育测量与评价的工具;为了使评价的结果更为可靠;需要对教育评价表进行更深入的研究;制定教育评价表应遵循以下的原则：1科学性与导向性原则2完备性与独立性原则3发展性与整体性原则4操作性与可测性原则5可行性与可比性原则作答时需对以上五个原则分别展开阐述;说明其各自内涵..相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第一节“制定教育评价表的意义与原则”..四论述题1. 现代学生评价具有那些特点如果您是一名评价者;您将从哪些方面评价学生答题要点：1在回答现代学生评价的特点是;注意结合以下几点进行阐述;注意把握它们的内涵并结合实践进行说明..●强调了评价功能的形成性..●重视评价内容的全面性..●重视评价类型的多样性..2现代学生评价的这些特点也反映在现代学生评价的原则与操作方法上..现代学生评价的基本原则包括：发展性原则、全面性原则、明确性原则和过程性原则..3可从综合的角度出发;提出学生课业发展的内容框架..这个内容框架;除了学生的健康与体能发展目标外;还可包括如下九个方面：●学生个体一般性发展●学科理论知识和学科能力或技能的发展●思维技能与品质的发展●研究与学习技能●创新精神与实践能力的发展●态度、观念与兴趣的发展●欣赏与审美的发展●适应与习惯的发展●个体独特性的发展阐述上面九个方面时;同样需要把握实践对它们的内涵进行阐述..2. 简述教师评价的方法;并重点论述如何处理不同评价方法之间的关系..答题要点：教师评价方法包括：1教师自评2学生评教3同行评议4观察与会谈需阐明每种评价方法的具体含义、优势等以及如何处理不同评价方法之间的关系1. 信度的定义信度;简单地说就是测量结果的可信程度;指的是测量结果的稳定性或一致性程度..2. 信度的估算方法一重测信度重测信度也叫稳定性系数;指的是用同一个量表;对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度;其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数..二复本信度复本信度指的是两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度;其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的相关系数..三同质性信度同质性信度也叫内部一致性信度指测验内部所有题目间的一致性程度..题目间的一致性有两层意思：其一是指所有题目测的是同一种心理特质；其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关..1分半测验指的是将一个测验分成对等的两半后;所有被试在这两半上所得分数的一致性程度..反映了测验内两半题目间的一致性..用斯皮尔曼—布朗公式加以校正..2库德—理查逊信度适合于测验题目全部为二分计分题..两种公式..3克龙巴赫系数当测验题型较多;并且都是二分计分题时;估计测验信度可采用克龙巴赫系数..4荷伊特信度1941年提出用方差分量比来估计测验内部一致性的方法..四评分者的信度定义：指的是多个评分者给同一批被试的答卷进行评分的一致性程度3. 提高测验信度的方法1适当增加测验题目的数量2测验的难度要适中3测验的内容应尽量同质4测验的程序应统一5测验的时间要充分6评分要尽量做到客观化、减少评分误差7应试者参加测验的动机水平、积极性、疲劳程度也会影响测验分数;从而影响信度..引起应试者参加测验的强烈动机;提高其积极性;使其保持旺盛的精力;都对提高测验信度有一定作用..4. 效度的定义效度validity指的是一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度;记为rxy..顾名思义;效度就是一次测量的有效程度..效度分为：内容效度、效标关联效度和结构效度..5. 内容效度、效标关联效度和结构效度1内容效度内容效度是指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度..也就是测量内容的代表性程度..在编制测验时;内容效度是一个相当复杂和不易解决的问题..以成绩测验来说;固然要求测验题目能代表所学习过的全部内容;但仅仅在形式上做到这一点还不能保证足够的内容效度;因为学习成绩的高低要从学习内容的巩固程度、理解程度和应用能力几种行为反应去考察;如果测验题目大多是只需牢记教材就可以回答的问题;那么;对全面测验学生的成绩这一目的来说;内容效度仍然不够高;也就是说;还没有完全测验到所想测量的特性和功能..2效标关联效度效标关联效度又可称为经验效度或统计效度;是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验的效度的高低的..效标就是足以显示测验所欲测量的特性的变量或足以显示测验所欲预测的特性的变量;作为检定效度的参照尺度..效标关联效度又可分为同时效度和预测效度..同时效度是指测验与当前效标之间的关联程度；预测效度是指测验与将来的效标之间的关联程度..例如;用全国高考的成绩作为效标来检验高中毕业会考的成绩;计算两者之间的相关系数就是会考的同时效度；而用大学一年级的成绩作为效标来检验高考的成绩;计算两者之间的相关系数就是高考的预测效度..3结构效度所谓结构效度;是指一个测量能实际测量出理论上的构念或心理特性的程度..它的目的在于用心理学的概念来说明分析测验分数的意义;也就是说从心理学的理论观点就测验的结果加以解释和探讨..这里的结构的含义是心理学理论所涉及的抽象而属假设性的概念、特性或变量;如智力、焦虑、机械能力倾向、成就、动机等..6. 提高效度的方法1控制系统误差2精心编制量表3规范测验程式4扩充样本的容量和代表性5合理处理效度和信度的关系6适当增加测验的长度7. 信度与效度的关系信度高是效度高的必要但非充分条件..测验的效度受制于它的信度;即效度系数不会大于信度系数的平方根..8. 难度难度指被试完成测验或量表时所遇到题目的难易程度记为P..难度的计算1难度对测验的影响影响测验分数的分布状态..影响测验的鉴别能力..2影响题目难度的因素考查知识点的多少考查能力的复杂程度或层次的高低考生对题目的熟悉程度命题的技巧利用经验判断或者通过预测调整难度9. 区分度区分度指测验或量表题目区别被试水平能力的量度;记为D..区分度的高低直接影响到测验的信度和效度..具体关系如下：1提高区分度可以达到理想的测验信度；2难度适中;可使区分度达到最大值..区分度的计算1相关法..区分度的实质是题分与总分的相关..计算方法：点双列相关系数适应用于0\1计分的题目或二分变量;总分是连续变量二列相关系数适用于两个变量都是正态连续变量;但其中一个变量被人为分为两类积差相关系数适应于非二分变量项目2高低分组法..1. 确定评价指标的方法提出初拟评价指标的方法主要有以下几种：1头脑风暴法：利用头脑积极思维;进行智力碰撞;激发智慧灵感;从而提出评价指标..根据人数的多少;可分为个人头脑风暴法和多人头脑风暴法..还可以分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法..直接头脑风暴法是指按照统一要求从正面论述自己的观点；质疑头脑风暴法是连续召开两个会议;第一个会议按直接头脑风暴法要求进行讨论;而第二个会议则对第一个会议提出的指标进行质疑..2因素分解法：将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解;把分解出来的主要因素作为评价指标..分解出来的因素;从高到低逐层次缩小内涵;越往下层次的指标越明确、越具体、范围越小、越可以观测..3理论推演法：根据有关学科的理论推演出评价指标..根据心理学关于智力、能力的理论;可以推演出评价中小学生智力、能力的指标;同时还可借鉴这些理论对评价指标的内涵作出明确界定;使其更加严密..4典型研究法：通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标..可分为正向研究、负向研究和正负向结合研究三种类型..正向研究是通过对成功的典型事例研究;提出评价指标；负向研究是通过研究失败的典型;提出评价指标；正负向结合研究是通过成功的典型事例与失败的事例进行比较;提出评价指标..必须对初拟指标进行归类合并和筛选;目前大多采用以下方法：1经验法：凭设计者的学识修养和工作经验进行筛选..掌握以下要点：理由是否充分或必要、取主舍次、从各指标之间的关系上进行比较、去难存易;删繁就简..2调查统计法：把初拟指标制成问卷;发给有关专家和有经验的教育工作者;请其对初拟指标作出判断..一般分为很重要、重要、一般、可要可不要、不要五档..答卷者在每项指标后记上自己判断的重要程度..收回问卷统计“很重要”、“重要”两档的人数比例;按评为人数比例和的高低;由高到低排序..把低于某数值的指标删除一般以低于2/3或3/4处作为划界;就得到经过筛选的指标..3模糊聚类法——简化指标..2. 确定评价指标权重的方法1关键特征调查法：先请被调查者从所提供的备择指标中找出最关键、最有特征的指标;再对指标进行筛选并求出其权重..2两两比较法：为了确定各指标的权重;可对指标进行逐对比较;并加以评分;重要者记为1分;次重要者记为0分；然后分别计算各指标得分之和;再除以所有指标得分之总和..3专家评判平均法：对于已经确定的指标;分别请专家评判其权重;然后以专家评判结果的平均数作为各指标权重..4倍数比较法：对已确定的指标;以每一级指标中重要性程度最小的指标为基础;记为1;然后将其他指标与它相比;作出重要性程度是它多少倍的判断;再经归一化处理;即获得该级各指标权重..5Q分类法：将写有指标名称的一套卡片交给被调查者;请他们按指标重要性程度分组..具体步骤为：①将卡片分成高重要度组和低重要度组;两堆卡片数不必相等..②选出中等重要度的卡片;形成第三堆..③从高重要度组中选出一堆更高重要度的卡片;从低重要度组中选出一堆更低重要度的卡片..④检查分类结果;并进行调整..⑤根据分类结果;给出各类指标的权重..3. 设计评价标准的方法1分解教育评价表中指标所包含的主要内容..2确定标度：标度是达到标准的程度;它说明什么样的程度属于什么等级..表示标度的方式有二;一是用描述性语言表示;二是用量化形式表示;经常用分数阈来划分程度..3确定等级数量：评价标准设多少等级为好没有统一的规定;可根据需要而定..等级数量越多;分等精确度就越高..一般以3-5个等级为宜..主观题部分：一、简答题每题2.5分;共2题1、教育测量的含义与特点是什么答案要点：含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展;侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程..教育测量学是一门发展较早、应用较多、内容较丰富的教育科学分支..特点：1间接性和推断性2测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3量表具有多样性;结果具有相对抽象性2、教育测量与评价在教育系统中有哪些作用答案要点：1教育测量与评价在教育系统中的作用：教育本身是一个系统..在教育系统中;学生、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练、考试等都是这个系统的组成部分..当根据教育目标和计划、把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上后;需参照教育目标和计划;对教育效果及其输入条件的妥当性予以测量评估、价值分析和判断..然后;把这一测量与评价过程所获得的信息反馈给教育者、学习者以及有关教育决策者;以便改进教育的策略与方案;更有效地答道教育目的..在教育系统运转过程中;除了对教育效果要进行测量与评价外;还要针对影响教育效果的诸因素进行客观的分析和评价..教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着重要的作用..2教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口..二、论述题每题5分;共2题1、制定教育评价表的意义与原则是什么答案要点：意义： 1有利于提高评价的客观性；2有利于提高评价的全面性；3有利于提高评价的科学性..原则： 1科学性与导向性原则；2完备性与独立性原则；3发展性与整体性原则；4操作性与可测性原则；5可行性与可比性原则；6超前性与持续性原则..2、现代教育测量与评价的发展趋势是什么答案要点：1教育测量与评价的政治性得到加强；2教育测量与评价的教育功能得到强化；3教育测量与评价理论研究得到突破性进展；4计算机技术的发展提高了测验的效率..。

作业1：结合学校实际，谈谈你校幼儿教师评价的实践。

作为一名幼儿教师，要为了追求更高的教书育人境界。

首先要追求的就是更高的人生境界，要从顺应职业本能，社会风气的“自然境界”和以“功利”为教书动机的“功利境界”中摆脱出来，提高到自觉为学生发展服务，对学生负责的“道德境界”，进而追求崇高的为全社会、全人类利益而做人的“社会境界”。

一个幼儿教师如果没有对人生境界的更高追求，就难以为人师表，也不可能成为可持续发展的优秀幼儿教师。

在强化师德教育中，我校牢固树立五个意识：质量意识、服务意识、创新意识、合作意识和竞争意识。

通过“五种”意识，促进幼儿教师的自我发展。

另一方面，组织由幼儿教师、学生参加的师德师风民主测评与师生个别座谈会，组织“家长开放日”活动、校文明教职工的评比活动、组织师德事迹报告会，并在学校宣传橱窗中进行表彰。

通过这些评价展示活动，树立德才兼备的骨干幼儿教师的典型，带动幼儿教师整体思想水平的提高，使幼儿教师们形成“不单要争做业务上的骨干，在思想上也要成为骨干”的意识。

科学、合理的用人制度、管理制度以及评价制度是调动广大幼儿教师工作积极性，优化师资队伍整体素质的重要方式；绩效挂钩机制则是促进幼儿教师发展的有效手段。

1、抓住流动评价环节，激活用人机制。

为了激发广大幼儿教师的工作责任感，真正做到用人所长，我校摸索出了以自我评价和师生评价相结合的原则的用人制度，不断激发广大幼儿教师进行公平竞争的进取心和充分展示个人才华的热情。

2、工作评价绩效挂钩，建立激励机制。

本着公平、公正原则，进一步完善幼儿教师年度工作考核评价办法，并将校本教研作为幼儿教师教科研业绩直接列入幼儿教师年度工作考核范围，促使幼儿教师关注校本教研，促进专业成长。

进一步制定、完善了幼儿教师教学和教科研成果评价奖励条例，促进了幼儿教师的自主提高。

3、完善过程评价管理，建立导向机制。

学校的发展必须立足于幼儿教师的发展。

在个人专业成长目标制定中，我校要求幼儿教师从学习计划、课堂教学、班级管理、课题研究、论文获奖与发表等方面制定当年度具体的专业成长目标，促进幼儿教师们在目标管理中获得更大程度的发展，并对幼儿教师的教学和教科研业绩实施公开评价制度，旨在从二方面促进幼儿教师的主动发展：其一，表彰先进，鼓励幼儿教师务实、创新，弘扬正气；其二，树立榜样，激励竞争，实现幼儿教师自我评价、自我调控、自主发展。

《教育测量与评价》习题集《教育测量与评价》习题集一、选择题一、选择题1. 下列特性哪个不是测量的特性？下列特性哪个不是测量的特性？ （ C ）A ．法则．法则 B.事物事物 C. 符号符号 D. 数字数字2．测量的要素是．测量的要素是 （ D ）A ．单位．单位B ．参照点．参照点C ．量表．量表D ．以上都对．以上都对3．考试的发源地在．考试的发源地在 （ A ）A ．中国．中国B ．日本．日本C ．希腊．希腊D ．美国．美国4．科举制在我国实行了（．科举制在我国实行了（ B ）年。

）年。

A ．5000 B ．1300 C ．2300 D ．3000 5．对于教育测量而言，最为重要的是．对于教育测量而言，最为重要的是 （ B ）。

A ．信度．信度 B ．效度．效度 C ．难度．难度 D ．区分度．区分度6．测量结果的稳定性或可靠的程度，称为．测量结果的稳定性或可靠的程度，称为 （ A ）A ．信度．信度B ．效度．效度C ．难度．难度D ．区分度．区分度7．测量结果的有效性和准确性程度称为．测量结果的有效性和准确性程度称为 （ B ）A ．信度．信度B ．效度．效度C ．难度．难度D ．区分度．区分度 8 8．评价的重点在于“过程”的评价，是（．评价的重点在于“过程”的评价，是（．评价的重点在于“过程”的评价，是（B B ）A A．诊断性评价．诊断性评价B ．形成性评价C ．总结性评价D ．整体性评价．整体性评价9 9．教育管理评价中最基本的评价是（．教育管理评价中最基本的评价是（．教育管理评价中最基本的评价是（D D ）A A．德育评价．德育评价B ．智育评价C ．教学评价D ．办学评价．办学评价1010．办学评价最重要的是（．办学评价最重要的是（．办学评价最重要的是（A A ）A A．办学水平评价．办学水平评价B ．办学条件评价．办学条件评价C C C．教育改革评价．教育改革评价．教育改革评价D D D．办学特色评价．办学特色评价．办学特色评价11．下列变量哪个属于顺序变量？．下列变量哪个属于顺序变量？ （ B ） A ．类别变量．类别变量 B ．等级变量．等级变量 C ．等距变量．等距变量 D ．比率变量．比率变量12．教育测量的原始数据属于什么变量？．教育测量的原始数据属于什么变量？ （B ）A ．类别变量．类别变量B ．等级变量．等级变量C ．等距变量．等距变量D ．比率变量．比率变量13．标准分数属于什么变量？．标准分数属于什么变量？ （C ）A ．类别变量．类别变量B ．等级变量．等级变量C ．等距变量．等距变量D ．比率变量．比率变量14．教育测量的数据具有（．教育测量的数据具有（ D ）A ．主观性．主观性B ．随机性．随机性C ．模糊性．模糊性D ．以上都对．以上都对15．使用一些由两个相对的形容词所构成的量尺，要求受试者对某一个概念加以评定，这是什么品德测评方法？（A ）A A．语意分析法．语意分析法．语意分析法B B B．社关测量法．社关测量法C ．Q 技术技术D D D．情境测验法．情境测验法．情境测验法16 16．设置一些测试的项目，．设置一些测试的项目，．设置一些测试的项目，每一项目都给予一定的分值，每一项目都给予一定的分值，每一项目都给予一定的分值，然后参照这些项目，然后参照这些项目，然后参照这些项目，对学生的对学生的思想和行为表现进行测评，这是什么品德测评方法？（思想和行为表现进行测评，这是什么品德测评方法？（B B ）A A．问卷测评法．问卷测评法．问卷测评法B B B．项目评分法．项目评分法．项目评分法C C C．情境测验法．情境测验法．情境测验法D D D．意向测评法．意向测评法．意向测评法17 17．现代测谎技术产生于（．现代测谎技术产生于（．现代测谎技术产生于（B B ） （2 11 3 2 11 3 ））A A．．1905年B ．1921年C C．．1933年D D．．1948年18 18．．Q 技术是谁创的？（技术是谁创的？（B B ） （2 11 3 2 11 3 ））A A．哈特逊．哈特逊B ．斯帝芬生C ．奥斯古德．奥斯古德D D D．拉森．拉森．拉森19 19．语意分析法是谁创用的？（．语意分析法是谁创用的？（．语意分析法是谁创用的？（C C ） （（2 11 3 2 11 3 ））A A．斯帝芬生．斯帝芬生B ．哈特逊．哈特逊C C C．奥斯古德．奥斯古德．奥斯古德D D D．拉森．拉森．拉森20．由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象称为理现象称为 （A ）A ．心理定势．心理定势B ．角色心理．角色心理C ．首因效应．首因效应D ．近因效应．近因效应21．某些评价对象的“形象”影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象，此种效应称为此种效应称为 （ A ）A ．参照效应．参照效应B ．晕轮效应．晕轮效应C ．首因效应．首因效应D ．近因效应．近因效应22．对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象，此种效应称为效应称为 （ C ）A ．首因效应．首因效应B ．近因效应．近因效应C ．成见效应．成见效应D ．宽大效应．宽大效应23．因评价的先后顺序不同，而对评价对象的评价结果产生干扰的一种心理态势称为．因评价的先后顺序不同，而对评价对象的评价结果产生干扰的一种心理态势称为A ．首因效应．首因效应B ．近因效应．近因效应C ．参照效应．参照效应D ．顺序效应．顺序效应 （D ） 24．以过去的有限经验和固定模式去解释评价结果的一种心理现象称为（．以过去的有限经验和固定模式去解释评价结果的一种心理现象称为（ ）A ．类群效应．类群效应B ．从众效应．从众效应C ．本位效应．本位效应D ．模式效应．模式效应25．语文测验中最困难的是．语文测验中最困难的是 （ B ）A ．阅读测验．阅读测验B ．作文测验．作文测验C ．单字测验．单字测验D ．词语测验．词语测验26．下列目标哪级层次最高？．下列目标哪级层次最高？ （ C ）A ．识记．识记B ．评价．评价C ．理解．理解D ．应用．应用27．影响作文测验的最主要的因素是（．影响作文测验的最主要的因素是（ D ）。

教育测量与评价作业:(四选一，四题做一题即可。

)1、教育测量与评价在教育中有何重要作用？2、为什么说考试的量表水平通常是顺序量表？3、基础教育课程改革对考试评价制度改革提出了哪些要求？4、为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？4.为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？答：教育测量侧重于从量的规定性上对学生在学校教育的影响下其发展的程度与水平予以确定与描述的过程;教育评价则是按照一定的价值标准和教育目标,利用测量和非测量的种种方法系统收集资料信息,对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种因素进行价值分析和价值判断,并为教育决策提供依据的过程。

从其内涵揭示可以看出,关注学生的发展,是否能科学、公正,在很大程度上是取决于教育者是否能正确地进行测量与评价的结果。

⑴教育测量与评价是所有成功教学的基础,也是诸多教育决策的重要依据。

教师是否具备较高的教育测量与评价能力直接左右着对教学效果的认识、对教育目标的达成度的判断、对学生发展程度与水平的评判等, 甚至影响教师自身的专业成长。

⑵教师具备丰富的教育测量与评价素养是学生健康成长的重要前提。

著名的教育评价学家斯塔费尔比姆说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”。

培养学生成才是每一个教师的事业追求。

在面对不同个性、智力发展程度不同的学生,要能做出客观、恰当的评价,合理的“长善救失”,就要求教师能正确运用好评价手段、方式,以免对学生的成长产生诸多消极的“负面”影响, 如让学生产生“学习失败感、挫败感”“不相信自己、缺乏主见”“厌学、逃学、不上进”等, 这是非常不利的。

有个学者曾作出这样的诊断: “如果失去了基于人性的谨慎和边界意识,教育就免不了要包裹上深深的罪恶感,有时我们的工作就处于危险的边缘。

教育的最大意义,应该在于让每一个受教育者对未来更有信心, 而一个人能不能对未来充满信心,关键在于我们能不能给予他正面的刺激（正能量）,能不能不断让他相信自己”。

一、基本信息本文是对我任教的八年级（1）班和（2）班2014年春节学期期末考试数学成绩的分析，被试情况为：八（1）班男生24人（51.1%），女生23人（48.9%）；八（2）班男生25人（53.2%），女生18人（38.3%）。

二、数据分析结果2.1 八（1）班数学成绩基本分析结果表 1在本次期末考试中，八 (1)班参考人数47人，分数在41—60分之间的人数最多为15人（31.9%），分数在1—20分与81—100分之间的人数相对较少都为6人（都占12.8%），数学成绩最低分为15分，最高分为100分，平均分为47.17，标准差为24.32，中位数为45，众数为20、21、26，差异系数（CV ）为51.56，偏度系数和峰度系数分别为0.510和-0.853，均介于-1~1之间，所以呈正态分布。

统计量八（1）班数学成绩N有效47缺失0 均值 47.17 中值 45.00 众数 20a标准差 24.322 偏度 .510 偏度的标准误 .347 峰度 -.853 峰度的标准误 .681 极小值 15 极大值100a. 存在多个众数。

显示最小值八（1）班分段成绩频率百分比有效百分比累积百分比有 效1—20分6 12.8 12.8 12.8 21—40分 13 27.7 27.7 40.4 41—60分 15 31.9 31.9 72.3 61—80分 7 14.9 14.9 87.2 81—100分 6 12.8 12.8 100.0合计47100.0100.0图1图2图32.2 八（2）班数学成绩基本分析结果表2在本次期末考试中，八 (2)班参考人数43人，分数在41—60分与81—100分之间的人数最多都为11人（都占23.4%），分数在1—20分之间的人数较少为3人（6.4%），数学成绩最低分为9分，最高分为99分，平均分为58.51，标准差为26.68，中位数为52，众数为33、52，差异系数（CV ）为45.60，偏度系数为-0.090，峰度系数为-1.113，未介于-1~1之间，所以不呈正态分布。

《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。

2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。

高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。

3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。

它是评价测量工具质量的最重要指标之一。

4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。

5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。

二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。

答案：质量和效果。

2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。

答案：项目反应理论（IRT）。

3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。

答案：内容效度依据。

4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。

答案：评价的公正性。

5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。

答案：信度系数。

三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。

A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。

A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。

《教育测量与评价》习题（一）填空题1. _桑代克_的论著《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生，泰勒领导了著名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念，被称为“当代教育评价之父”。

2. 按照测量的精确程度，教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表。

3. 某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为3.6分，则此题的难度为0.3。

4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。

5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。

（二）判断题（√）1. 测验的信度受许多因素的影响。

一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。

（√）2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换，因此，标准分数不改变原始分数的分布形态。

（×）3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分，又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分，则该学生的百分等级为51。

（×）4. 等距变量具有等级变量的特征，要求连续数量之间的差距相等，亦即具有相等的单位。

因此，等距变量可以作加减乘除运算。

（×）5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔，通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动，确保学校教育教学工作的正常进行。

（√）6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布。

（×）7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的，修正了经典测量理论的不足，所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论。

（√）8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课，只是“教教材”，没有“用教材教”的课也不是好课。

（三）简答题1. 常见的指标权重分配方法有哪几种？【答题要点】：常见的指标权重分配方法包括：（1）关键特征调查法；（2）两两比较法；（3）专家评判平均法；（4）倍数比较法；（5）Q分类法。

教育测量与评价作业答案-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII《教育测量与评价》作业客观题部分：一、选择题（每题1分，共15题）1、根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程，这一概念是（ A）A. 测量B. 评价C. 测验D. 统计2、衡量、判断人物或事物的价值，这一概念是（B ）A. 测量B. 评价C. 测验D. 统计3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（ D ）A. 教育研究B. 教育测量理论研究C. 心理测验研究D. 八年研究4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响力的协会是（B ）A. 国际教育成就评价协B. 国际教育评估协会C. 国际教育评价协会D. 国际教育成就评估协会5、测量结果的稳定性程度是指（ C）A. 效度B. 稳定性C. 信度D. 可信度6、用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数，这一概念是（ B ）A.复本信度B. 重测信度C. 同质性信度D. 分半信度7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（A ）A. 效度B. 稳定性C. 信度D. 可信度8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性，这一概念是（ C ）A.同质性信度B.复本信度C.效标关联效度D.重测信度9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（D ）A.信度与区分度B.效度与信度C.难度与效度D.难度与区分度10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概念是（ D ）A.评价指标B.评价标准C.指标权数D.指标权重11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（ C ）A.头脑风暴法B.理论推演法C.因素分解法D.典型研究法12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（ B ）A. 模型B. 常模C. 量规D. 参照物13、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（ A ）A. 正态化转换方案B. 对比参照方案C. 百分等级方案D. 常模参照方案14、最早的测验理论是（ A ）A.经典测验理论B.题目反应理论C.心理测验理论D.智力测验理论15、在现代测验理论的诸多模式中，最具有优越性的是（ B ）A. 经典测验理论B. 题目反应理论C. 心理测验理论D. 智力测验理论主观题部分：一、简答题（每题2.5分，共2题）1、教育测量的含义与特点是什么？2、教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？二、论述题（每题5分，共2题）1、制定教育评价表的意义与原则是什么？2、现代教育测量与评价的发展趋势是什么？一、简答题（每题2.5分，共2题）1、教育测量的含义与特点是什么？答案要点：含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

《教育测量与评价》作业参考答案一、名词解释1. 教育评价：根据一定的价值标准对教育活动的全部领域和整个过程进进行价值判断，并以此为据提出相应的改进或调整决策。

2. 常模参照解释：是指将个人的测验成绩与参加同一测验的其他人进行比较，然后根据个人在群体中的位置，对测验分数的意义做出解释的方法。

3. 标准分：是以平均分为参照点，标准差为度量单位的分数。

它以标准差为单位，表示原始分数与团体平均分数的距离。

4. 教育测量：从量的角度对教育效果进行定量化分析的方法。

5. 集中量数：描述一组数据集中趋势的量数。

6. 效度：效度：指一个测验能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。

7. 区分度：指试题能否将考生区别开来的量度指数。

8. 绝对评价：是以学生对教育目标的掌握程度为依据进行评分的。

分数的意义就是学生实际掌握的内容占教学目标要求掌握内容的比率。

二、填空题1. 测量的要素有__参照点___, __单位___和___量具___。

2. 命题蓝图一般包括___测验目标_____、 ____测验内容____ 、___试题类型_____、 ____数量____ 和___分布____等内容。

3. 近代教育测量发展史上有重要影响的两件事是___笔试取代口试____ 和___教育测量运动____。

4. 一般把校长对教师教学工作的评价分为五种模式，它们是__结果模式___、 __过程模式___、__过程——结果模式___ 、___技能模式__ 和___形成评价模式___。

5. 标准分是以___平均分__为参照点，以___标准差__为度量单位的分数。

6. 我国古代创造的笔试方法有__帖经___、 ___墨义___ 、___诗赋_____ 、___杂文___ 、____经义__和____策论___。

7. 测量的参照点有两种，一是___绝对零点____二是___相对零点_____。

8. 现代教育评价既追求评价的___客观性 ___又追求评价的___教育性____。

一、单选
ABDBC BACDD CBAAB
二、简答
教育测量的含义与特点是什么？
含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

教育测量学是一门发展较早、应用较多、内容较丰富的教育科学分支。

特点：
（1）间接性和推断性
（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性
三、论述
教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？
（1）教育测量与评价在教育系统中的作用：教育本身是一个系统。

在教育系统中，学生、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练、考试等都是这个系统的组成部分。

当根据教育目标和计划、把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上后，需参照教育目标和计划，对教育效果及其输入条件的妥当性予以测量评估、价值分析和判断。

然后，把这一测量与评价过程所获得的信息反馈给教育者、学习者以及有关教育决策者，以便改进教育的策略与方案，更有效地答道教育目的。

在教育系统运转过程中，除了对教育效果要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素进行客观的分析和评价。

教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着重要的作用。

（2）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。

主观题:1、简述难度及其计算方法（10分）2、论述几种常用的人格测量量表（20分）客观题：（每小题5分）1、以题型为顺序，由易到难、由客观到主观、由短答案题到长答案题，是什么的原则（D ）A 检核B 测验顺序C 表述合理D 拼卷2、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做（ B ）A 效能标准B职责标准 C 素质标准 D 科学标准3、每个分测验的各项得分相加，称为分测验的（A ）A 总分B 量表分C 原始分D 标准分4、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，叫做（B ）A 标准化成绩B 常模C 参照点D 平均成绩5、细致的观察，评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录，然后把评价结果和意见反馈给被评价者，两者一起讨论改进措施的评价方法，叫做（D ）A 定性分析方法B 定量分析法C 行为目标评价法D 临床督导评价法6、卡特尔16种人格因素量表，适用于什么样的人群（D ）A 各种人群B 小学以上文化程度的人群C 高中以上文化程度的人D 初中以上文化程度的人群7、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来的分数称为（D ）A 平均数B 加权平均数C 标准差D 标准分8、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，这种变量称为（B ）A 等级变量B 类别变量C 等距变量D 等比变量9、教育测量数据的单位不等值，不能进行加减乘除运算，大部分属于（C）A 类别变量B 等级变量C 等距变量D 比率变量10、下列选项中哪项在教育测量中较少见（D ）A 类别变量B 等级变量C 等距变量D 比率变量11、评价者和被评价者对评价现实的体验或反映，叫做（A ）A 评价心理B 评价现实C 评价活动D 评价依据12、桑代克1904年的（A）标志着教育测验运动的开始。

A 《精神和社会测量学导论》B 《诊断智力落后儿童的新方法》C 《量表集》D 《评价方法论》13、评价者的情感和意志特征，是指评价者和被评者的（B ）A 意识倾向性B 情意心理C 认知倾向D 个性心理特征14、标准化考试的计分方法要求把原始分转化为（C ）A 平均分B 标准查C 标准分D 百分位分。

教育测量与评价作业教育评价（1）教育评价的概念、构成及价值取向，教育评价的基本工作步骤与方法所谓教育评价，概括地讲讲是“根据一定的目的和标准，采用科学态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

”。

从哲学的角度来讲，评价是人们对价值关系的认识与反映，实际上是以人为主体（主体Ⅰ或主体Ⅱ），以价值关系为客体（客体Ⅱ）构建的一种关系，而价值关系又包含着主体（主体Ⅰ）与客体（客体Ⅰ）之间的关系，即主体Ⅰ需要与客体Ⅰ对主体需要的一种满足的关系。

因此，在评价活动中，存在着两个层次的主客体关系。

第一层次是价值关系，它反映主体Ⅰ与客体Ⅰ。

第二层次是评价关系，在这一关系中，第一层次（价值关系）作为一种独立的客体，为客体Ⅱ，而因评价主体不同使评价关系具有两种不同的表现形式，第一种是主体Ⅰ作为评价主体，对它自身与客体Ⅰ形成的价值关系的评价；另一种的外在的主体Ⅱ对主体Ⅰ与客体Ⅰ之间的价值关系的评价。

教育评价首先要有明确的教育价值观，教育的价值观决定着教育的价值取向，教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身的需要，对教育活动作出选择和判断时所持的有的一种倾向性，教育价值取向对教育评价的目的、标准和所选择的方式、方法都起着导向作用。

因而确定正确的教育价值取向对教育评价是至关重要的。

确立正确的教育价值取向是目前建立中国特色的教育评价体系面临的首要问题，结合国外多种教育评价模式的价值取向，分析中国的历史与现实状况，以马克思主义为指导，以教育界关于教育价值问题研究的成果为基础，充分考虑教育对社会和人的双重价值，考虑教育、社会、人三者之间的关系，才能正确的确立教育价值取向。

即“教育要以促进个体发展为基础、以促进社会进步为主导”。

有了正确的教育价值取向后，就可以开展教育评价了。

一般来讲，教育评价可以从宏观、中观、微观三个层次来进行。

宏观层次是指区域教育发展评价；中观层次是学校发展的评价；微观层次是指对教学、学生、教师、德育等等的教学评价。

思想政治课教育测量与评价必做作业（精选五篇）第一篇：思想政治课教育测量与评价必做作业1,中学思想政治课程教学测量的一般性与特殊性。

一、直接效果与间接效果并存思想政治教育绩效与其他工作不同的是，其他工作产生的是直接效果，如企业管理工作的效果，直接表现为经济效益，科研工作的效果直接表现为科研成果。

而思想政治教育效果既有直接效果，又有间接效果。

思想政治教育绩效在产生过程中经历了两次转化，一是将思想政治教育内容内化，即“知”的过程，这就是教育主体经过一定的途径和方法对教育客体实施教育，引起教育客体思想观念、精神面貌的变化，即精神变精神的转化；二是将思想政治教育的认识成果外化，即“行”的过程，这个转化以第一个转化为前提，表现为对于自己的各项业务工作能够发挥积极性、创造性、自觉努力地工作，即精神变物质的转化。

这一转化过程实际上是思想政治教育产生的间接效果的过程，思想政治教育的间接性效果具体表现为经济效益的增长、社会效益的提高等思想政治教育的物质成果。

思想政治教育直接效果和间接效果的并存的现象，说明了思想政治教育效果与其他工作的效果有根本的不同。

二、有形效果与无形效果并存思想政治教育的绩效中有些清晰可见，有些却隐约飘忽。

比如，召开一次鼓动性的动员大会，听了一次受教益很大的报告：报告有高度——看得远．角度新颖；有力度——富有鼓动性，战斗性；有深度——理论性强；有密度——信息量大。

人们的情绪反应十分热烈，立竿见影。

叉如，开展了一次娱乐活动，人们欢愉之情溢于言表，这就是“有形”的效果或可感知的效果。

但是思想政治教育更多的是潜隐的效果或无形的效果。

在人生观、世界观的教育中，思想政治教育者付出了巨大的精力、心血，以自己人格的力量去影响教育对象，这种潜移默化的影响是无形的，反映在受教育者心灵深处的撞击力量，也是难以捕捉的，这种教育的效果在短时间里难以表现出来，其价值也隐而不现。

思想层次越深的问题，难度越大的转化工作，其成效和价值就越难显现在人们的感觉视域。

教育测量与评价作业一、选择题（每题1分，共15题）1.根据一些规则和程序，用数字来确定和描述事物的定量规定性的过程。

这个概念是（a）a.测量b.评价c.测验d.统计2.衡量和判断人或事物的价值的概念是（b）A.衡量b.评估C.测试D.统计3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（d）a.教育研究b.教育测量理论研究c.心理测验研究d.八年研究4.成立于1975年，在教育评价的国际交流与合作过程中，最具影响力的协会是（b）A.国际教育成果评价协会b.国际教育评价协会C.国际教育评价协会D.国际教育成果评价协会5.测量结果的稳定性程度参考（c）a.效度b.稳定性c.信度d.可信度6.用同一量表（测试或评估表）对同一组受试者进行两次测试所得结果的一致性程度等于同一组受试者在两次测试所得分数的相关系数。

这个概念是（b）A.重复信度b.重测信度C.同质性信度D.分半信度7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度，这一概念是（a）a.效度b.稳定性c.信度d.可信度8.预测特定情境下个体行为的测试有效性为（c）a.同质性信度B.复制信度c.标准相关信度D.重测信度9、衡量测量题目质量的两个重要指标是（b）a.信度与区分度b.效度与信度c.难度与效度d.难度与区分度10.指出了各评价指标在指标体系中的重要性，并给出了相应的数值。

这个概念是（d）A.评价指标B.评价标准C.指标权重d.指标权重11、在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（c）a、头脑风暴法B.理论推导法C.因子分解法D.典型研究法12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（b）a.模型b.常模c.量规d.参照物13、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是（d）a、标准化转换方案B.比较参考方案C.百分比评分方案D.标准参考方案14。

教育评价与测量》第三次作业1、什么是测量误差，在测量中影响误差的因素有哪些。

答：测量误差是由与测量目的无关的因素引起的不一致和不准确的测量效应，包括随机误差和系统误差两种类型。

心理测量的误差主要来自3 个方面：测量工具、被测对象和施测过程。

2、与其他的人格测验相比，投射测验的基本原理是什么。

答：与其他的人格测验相比，投射测验的基本原理是：向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何刺激的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特征。

3、结合实际说明如何向受测者解释测验分数。

答：为了使受测者本人以及与受测者有关的人，如家长、教师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数时要注意以下几个问题。

使用当事人所理解的语言。

测验像其他特殊领域一样，具有自己的专业词汇，因此你所理解的词并不意味着当事人也一定理解。

例如，你懂得标准差和标准分数，然而当事人可能不懂。

因此，你必须用非专业性的用语来解释标准分数，可以把它解释成相对位置（即百分等级）。

必要时，可以问问当事人是否听懂了，让他说说你的解释是什么意思。

要保证当事人知道这个测验测量什么或预测什么。

这里并不需要作详细的技术性解释。

例如，你并不需要向当事人解释职业兴趣调查表的编制过程，但应该让他知道，职业兴趣量表是把他的兴趣和从事各种职业的人加以比较。

如果在某一方面得了高分，就意味着如果他参加这个工作会长期干下去。

但另一方面，也不能过于简单，只告诉当事人某个量表的标题或测量什么是不够的，这在具有情绪色彩的人格特征方面特别重要。

例如，对人格测验中的男性化、女性化量表就要加以解释，以免被试误解。

如果分数是以常模为参照的，要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。

例如，同一个百分等级对于普通学校和重点学校意义是不同的。

要使当事人认识到分数只是一个"最好”的估计。

由于测验的信度、效度不足，分数可能有误差，而且对于一个团体总体来说，有效的测验不一定对每个人都同样有效，但也不能让被试感到分数是毫不足信的。

教育测量与评价作业教育测量与评价是教育学中的重要分支，它涉及到对学生学习成绩的量化和评估。

教育测量与评价作业是教育测量与评价课程中的一项重要任务，它旨在帮助学生掌握测量和评价的基本原理和技能，以便将来能够进行有效的教育测量和评价工作。

教育测量作业教育测量作业是教育测量与评价课程的重要组成部分。

它要求学生掌握测量的基本原理和技能，包括测量的概念、测量工具的设计和使用、测量数据的分析和解释等。

在教育测量作业中，学生需要根据教师的要求设计和实施测量工具，并对测量数据进行分析和解释。

通过这些实践活动，学生可以深入理解测量原理，并学会如何将测量结果应用于实际教育工作中。

教育评价作业教育评价作业是教育测量与评价课程中的另一项重要任务。

它要求学生掌握评价的基本原理和技能，包括评价的概念、评价工具的设计和使用、评价数据的分析和解释等。

在教育评价作业中，学生需要根据教师的要求设计和实施评价工具，并对评价数据进行分析和解释。

通过这些实践活动，学生可以深入理解评价原理，并学会如何将评价结果应用于实际教育工作中。

教育测量与评价作业的意义教育测量与评价作业的意义在于帮助学生掌握测量和评价的基本原理和技能，以便将来能够进行有效的教育测量和评价工作。

教育测量和评价是教育工作中的重要环节，它们能够帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，从而指导教学实践，促进学生的学习进步。

因此，掌握测量和评价的基本原理和技能对于教师而言是至关重要的。

总结教育测量与评价作业是教育测量与评价课程中的重要任务，它要求学生掌握测量和评价的基本原理和技能，以便将来能够进行有效的教育测量和评价工作。

通过教育测量与评价作业的实践活动，学生可以深入理解测量和评价的原理，并学会如何将测量和评价结果应用于实际教育工作中。

因此，教育测量与评价作业对于提高教师的教育测量和评价能力具有重要意义。