27、《故事二则》教学反思《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事,讲述了蔡桓公讳疾忌医,最终不治而亡

27 故事二则教学反思教学反思1.“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。

联系实际，用贴近生活的事例引入新课。

2.老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。

3.从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。

激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。

充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。

读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。

4.在语文课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机智，应变能力。

总之，需要改进的地方还有很多。

我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。

27、《故事二则》教学反思《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想.《纪昌学射》讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。

纪昌一一照做。

等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。

当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。

本文的教学重点是：1.理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

2.了解课文内容，理解纪昌学射的经过，理解寓言所包含的寓意。

练习提出问题，勇于表达自己的看法。

扁鹊治病教学反思〔精选3篇〕?扁鹊治病?是人教版小学四年级下册第八单元第一篇课文。

本单元专题是“故事长廊〞，安排的是古今中外的经典故事。

?扁鹊治病?是取材于战国时名医扁鹊的传说故事，以蔡桓公不听扁鹊建议，小病延误成大病，最后无药可医的悲惨结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否那么后果将不堪设想。

教学时，我让概括故事内容引导学生初步感知寓言。

在理解课文时，主要是让学生抓住关键词句及人物对话体会人物性格，领悟故事中的道理。

比方，故事中出现的时间“过了十来天〞，“十来天后〞“又过了十几天〞，让学生想一想：“为什么要反复强调时间？〞，学生答道：“是说蔡桓公的病每过十来天就会更加严重。

〞时，我适时引导这是为了突出病情的开展，由小病变成大病的过程，更是突出蔡桓公不听扁鹊意见的结果。

在学生体会句子含义后，再指导学生反复朗读，使学生读中有情，读中有话。

但本课教学遗憾的是，对人物的心理体会得还不够，只停留在外表，没有结合当时的背景，人物的身份加以引导。

今后的教学一定要注意。

真可谓“一石击起千层浪〞，也是我没有预料到的。

学生的答复让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。

结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要表达了三个方面的新观念：一、当学生积极主动地成为学习的主人的时候，教师就成了课堂生成的发现者、欣赏者、组织者和引导者。

整个教学片段当中教师自始至终没有去干预学生的学习行为，充分让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。

教师只是在标准学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊到底该不该跑呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生治病救人进行比拟，可以看出学生地确实确地思考了，探究了，真正成为课堂的主人。

表达了语文教学开放式的特点。

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《扁鹊治病》教学反思《扁鹊治病》是一则寓言故事，讲述了名医扁鹊多次拜见蔡桓侯，指出他的病情从“皮肤上有点小病”发展到“深入骨髓”，但蔡桓侯不听劝阻，最终病死的故事。

通过这个故事，揭示了不能讳疾忌医、要防微杜渐的道理。

在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我的一些思考。

一、教学设计的反思在教学设计方面，我将重点放在引导学生理解寓言的寓意上，通过分析扁鹊和蔡桓侯的对话以及他们的行为，让学生逐步领悟其中的道理。

然而，在实际教学过程中，我发现这种设计存在一些不足之处。

首先，对于故事中人物形象的分析不够深入。

扁鹊作为一位名医，他的医术高明、尽职尽责，但在教学中，我没有充分引导学生去体会扁鹊的这些品质，只是简单地提及。

蔡桓侯的刚愎自用、讳疾忌医虽然有所强调，但对于他这种性格形成的原因以及对学生的警示作用，挖掘得还不够深刻。

其次，在教学过程中，对于寓言这种文学体裁的特点讲解不够清晰。

寓言往往通过一个简短的故事来传达深刻的道理，但我在教学中没有很好地引导学生去总结寓言的特点，以及如何从寓言中汲取智慧。

二、教学方法的反思在教学方法的选择上，我采用了朗读、讨论、分析等多种方式，以激发学生的学习兴趣和主动性。

然而，在实施过程中，也存在一些需要改进的地方。

朗读环节，虽然让学生进行了多次朗读，但对于朗读的指导还不够细致。

没有针对不同的角色、不同的情境，引导学生运用恰当的语气和语调进行朗读，从而影响了学生对人物情感的把握。

讨论环节，虽然学生们能够积极参与讨论，但讨论的深度和广度还不够。

有些学生只是简单地重复课文中的内容，没有能够结合自己的生活实际进行深入思考。

在今后的教学中，我应该更加注重引导学生从多角度去思考问题，拓展他们的思维。

分析环节，在引导学生分析扁鹊和蔡桓侯的行为和心理时，方法还比较单一。

主要是通过提问的方式让学生回答，没有充分利用多媒体等教学资源，为学生提供更多的直观感受和启发。

三、学生学习情况的反思通过观察学生在课堂上的表现以及课后的作业情况，我发现学生在学习过程中存在以下问题。

部编版语文四年级上册扁鹊治病教案与反思（精选３篇）〖部编版语文四年级上册扁鹊治病教案与反思第【1】篇〗一、教材分析《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自我没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最终的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生进取思考，发表自我的独立见解，提倡个性化解读文本。

二、教学目标1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3.练习提出问题和大家讨论，勇于发表自我的看法。

三、教学的重点整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自我的见解。

四、教学流程及设计意图(一)故事激趣，导入新课。

人食五谷杂粮，没有不生病的。

生病自然要看医生，今日我们来认识一位古代医生，他是谁呢请听下头的故事.有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人走过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。

为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。

扁鹊得知后，前去为虢太子医治。

扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”(类似今日的休克或假死)。

于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。

过一会儿，太子就苏醒过来。

之后，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。

不久，太子就能坐起来。

再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。

从此以后，天下人都明白扁鹊有“起死回生”之术。

师:故事中主要讲的是谁，他干什么职业的用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：(神医)用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：(名医)(由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书)师：看来扁鹊真不愧是神医。

扁鹊治病教学设计及反思扁鹊治病教学设计及反思（通用10篇）教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。

今天店铺为大家搜索整理了扁鹊治病教学设计及反思（通用10篇），希望能够帮助到大家。

扁鹊治病教学设计及反思篇1教材分析：《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

教学目标：知识与能力：1.认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

情感态度价值观：1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：多媒体课件教学程序：一、导课揭题1.认识扁鹊。

2.引出蔡桓公师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。

二、初读课文，了解大意。

1.读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事?2.检查自学3.总体感知全文。

三、细读课文，体会人物性格1.文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。

2023年扁鹊治病教学反思2023年扁鹊治病教学反思1《扁鹊治病》是杭州采荷一小的王红校长执教的，用一个词形容就是“朴实无华”，她体现了高效的课堂，很好的和孩子们一起解读了文本。

先学“扁鹊的医术高明”，接着质疑：“这么高的医术，怎么治不好齐桓公的病呢？”接着理解齐桓公的“固执己见”，很好的揭示了中心涵义，最后依次写出“微、渐、防、杜”，合成“防微杜渐”，巧妙地揭示了寓意。

这个课堂我真的很喜欢，因为它朴实，适合家常可用，试想一节好的展示课，不就是为了可以推广给每一位一线的老师用吗？王老师做到了。

王红老师在教学过程中有一点非常吸引我。

那就是王老师的评价语特别丰富。

主要体现在对学生的回答不重复，能根据学生的回答来做出自己的评价。

让我听得十分震撼，因为这是我最欠缺的。

如当学生有感情地读完扁鹊劝蔡桓公医治病情的句子的时候，她说出了“扁鹊真是看在眼里，急在心里”、“你真是心急如焚啊”这样的评价语。

如果这样的评价语可以预设的话，那么王老师对于另外一个学生的评价则真是非常的高明。

王老师让学生讲这篇课文写了一件什么事情，一个学生是这样回答的：“蔡桓公生病了，扁鹊给蔡桓公治病，可是蔡桓公不听，最后扁鹊就离开了赵国。

”当我听到学生这样的回答时，我觉得这个学生已经答得很不错了，可是王老师却这样来评价：你的起因和结果讲得都很不错，但是过程可以讲得再详细一些吗？听了老师的评价，学生把扁鹊三番五次劝谏这样的过程补充上去了，这样的教学让内容更加符合寓言，也让学生懂得了概括内容应该更加注重过程。

这才是培养孩子概况能力的时候，而不会因为是公开课怕耽误时间，扼杀学生的而学习时间，不得不让我佩服。

如果我们可以像王老师这样运用自己的语言和智慧让答得不完整的学生提高，那么我想在慢慢的教学过程中，学生不提高都难，这是需要老师心中有孩子们才可以做到的，佩服佩服。

这可能就是王老师的特点吧！那样的润物细无声，就像春雨滋润着小草般，让孩子们成长的更加健壮。

27、寓言两则（第二课时）一、教学内容第27课寓言两则二、教学分析1.教学内容分析《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

2.学生学情分析四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。

本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。

教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物形象，同时融入一些小古文的相关知识，激发学生学习小古文的兴趣。

三、教学目标1.正确、流利地读通课文，并能用简洁的语言概括故事主要内容。

2.读懂课文，并能联系上下文，结合重点词句，体会人物心理活动。

3.想象人物神态与动作，进行感情朗读，从而体会“防微杜渐”的寓意。

四、教学重难点（情境与活动）重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

难点：知道防微杜渐，不要讳疾忌医的道理。

五、设计理念与策略新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。

本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

六、教学媒体与资源课件七、教学板块与意图扁鹊治病治病扁鹊防蔡桓公病在皮肤微不高兴病入皮肉杜很不高兴病入肠胃渐非常不高兴深入骨髓不治身亡九、教学反思《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容浅显易懂，是取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。

写了扁鹊三劝蔡桓公治病，而固执的蔡桓公坚信自己没病，致使延误了病情，小病成大病，病入膏肓，无药可救。

《扁鹊治病》教学反思《扁鹊治病》是一则寓言故事，取材于战国时期名医扁鹊的传说。

通过讲述扁鹊多次劝蔡桓侯治病，蔡桓侯却固执己见，最终病入膏肓无法医治的故事，揭示了防微杜渐、善于听取他人正确意见的道理。

在本次教学中，我有以下几点体会：一、成功之处（一）引导学生理解寓意在教学过程中，我注重引导学生通过对人物语言、动作、神态等细节描写的分析，体会扁鹊的医术高明和蔡桓侯的固执己见。

让学生在理解课文内容的基础上，深入思考寓言所蕴含的道理，明白要善于听取别人的意见，防微杜渐，避免铸成大错。

（二）培养学生的阅读能力通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、小组读等，让学生在朗读中感悟人物的性格特点，提高学生的阅读理解能力。

同时，引导学生抓住关键词句，理解课文内容，培养学生的概括能力和语言表达能力。

（三）激发学生的学习兴趣在课堂导入环节，我采用了讲故事的方式，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，结合多媒体课件，展示相关的图片和视频，让学生更加直观地感受故事的情节，增强课堂的趣味性。

二、不足之处（一）对学生主体地位的体现不够充分在教学中，有时还是自己讲得过多，没有给学生足够的时间和空间去自主思考和探究。

应该更多地引导学生提出问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。

（二）对寓言的拓展不够深入在揭示寓言的寓意后，没有进一步引导学生联系生活实际，思考在生活中如何避免类似蔡桓侯的错误，如何做到防微杜渐。

应该让学生将所学的道理运用到实际生活中，提高学生的实践能力。

（三）教学评价不够及时和全面在学生回答问题或参与讨论时，没有及时给予充分的肯定和鼓励，对学生的表现评价不够全面。

应该更加关注学生的学习过程，及时给予恰当的评价，激发学生的学习积极性。

三、改进措施（一）转变教学观念在今后的教学中，要更加注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。

（二）加强拓展延伸在教学中，要注重引导学生联系生活实际，加深对寓言的理解和感悟，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

《扁鹊治病》和《纪昌学射》教学反思
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，具体写扁鹊拜见蔡桓侯，几次指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗，但蔡桓侯坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

《纪昌学射》原文见《列子·汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他要先下功夫练眼力，纪昌一一照做，等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭，后来纪昌成了百发百中的射箭能手。

故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。

当然，从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要作用等。

选编这两篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

在教学时，要立足故事情节，但不能仅局限于情节的理解上，而是从情节入手，体会情节背后蕴含的思想，获得思想上的提升。

在教学中，我先放开手，让学生自由提问，引导学生学会质疑。

然后选取重点问题，让学生思考作答。

这种教学方式活跃了学生的思
维，调动了他们思考的积极性，在设问与解答的过程中，巧妙地总结了故事的寓意，达到了教学的目的。

（教学反思参考1故事两则）《扁鹊治病》：《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。

而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

对本课的教学我有很多的体会：一、在质疑中培养学生深入探究文本的兴趣。

这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事，学生们读得津津有味。

我想，这篇课文情节很简单，不用在细节上多耽误时间，可以直奔故事揭示的深刻道理。

于是，我请同学们说说自己阅读当中最大的疑惑是什么。

一石激起千层浪，同学们纷纷举起手来。

有的同学说蔡桓公为什么几次三番不相信扁鹊呢？有的同学说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢？还有的同学说蔡桓公的病扁鹊怎么能够预测得那么准确呢？同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识，于是第二轮的默读，同学们都读得很深入。

有几个同学还把自己不理解的地方圈出来，在课本中上上下下地反复地找答案。

接下来的交流也变得活跃起来。

看着同学们投入的样子，我才明白了阅读教学中质疑问难环节的重要。

因为平时自己总是害怕学生的问题太多太散，所以在课堂上多数时间以老师问学生答为主，慢慢地学生的问题意识淡薄了，课堂上学生的主体意识得不到激发，所以学习积极性不高。

学生在提问、思考、解惑的过程中，自己反复地阅读文本，这时学生们的思考是多元的，是积极的。

学生在讨论交流的过程中，理清了文章的写作思路，对文章蕴含的道理有了自己独特而深刻的体验。

例如，有的说，我明白了有病要早治。

有的说我明白了要善于听取别人的意见，哪怕这个意见听起来有些刺耳。

有的说我知道了中医真的很厉害，能够在第一时间发现人的疾病，还能预测出病的发展。

27、《故事二则》教学反思《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想.《纪昌学射》讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。

纪昌一一照做。

等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。

当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。

本文的教学重点是：1.理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

2.了解课文内容，理解纪昌学射的经过，理解寓言所包含的寓意。

练习提出问题，勇于表达自己的看法。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1．两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。

2.在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。

3.例如在针对纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力这个问题时，我问学生：从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？接着我又问：练眼力可以说是射箭的基本功。

学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑从而引导学生了解打好基础的重要性。

另外，我还注意鼓励学生提出自己的见解。

例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。

在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。

【篇1】27《故事二则》教学反思《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想.《纪昌学射》讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。

纪昌一一照做。

等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。

当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。

本文的教学重点是： 1.理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

2.了解课文内容，理解纪昌学射的经过，理解寓言所包含的寓意。

练习提出问题，勇于表达自己的看法。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1．两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扁鹊，固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。

2.在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。

3.例如在针对纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力这个问题时，我问学生：从哪儿看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？接着我又问：练眼力可以说是射箭的基本功。

学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？你能否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑从而引导学生了解打好基础的重要性。

另外，我还注意鼓励学生提出自己的见解。

例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。

在学习《扁鹊治病》时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。

部编版语文四年级上册扁鹊治病教学反思（推荐３篇）部编版语文四年级上册扁鹊治病教学反思【第1篇】《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容浅显易懂，是取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。

写了扁鹊三劝蔡桓公治病，而固执的蔡桓公坚信自己没病，致使延误了病情，小病成大病，病入膏肓，无药可救。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的意见，否则后果将不堪设想。

在课堂交流中，学生慢慢体会到寓意，大多学生能说出应该多听取别人的正确建议，不要自以为是。

而“防微杜渐”这个词语，学生说不出来。

课堂上我是这样引出这个词语的，找一找蔡桓公的病发生了怎样的变化，如果及早治疗会怎样？学生答蔡桓公的病有皮肤到皮肉到肠胃到骨髓，导致无药可救了；如果及早治疗还有康复的希望。

然后，我小结“像这样由小病一点点恶化，到病入膏肓，是一点一点累计的，如果想及早根治，就要防微杜渐。

”然后板书这个词，再问学生这个词是什么意思。

当时课上总感觉不是特别顺畅，总觉得这个词的出示那么牵强。

后来看了一课教学设计，感觉这才是水到渠成的，在理解课文的基础上教师是这样小结的“蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的，由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。

假如对细微的小病能积极防治的话，就能杜绝它渐渐发展，以致酿成大错。

”由此我深切地体会到，老师要启发学生思考，就必须善于引导，并有效的引导。

课堂真的是一门艺术，好的设计带给学生的是自然的习得，如何把一堂课设计好既需要博采众长又需要精心的思考。

部编版语文四年级上册扁鹊治病教学反思【第2篇】《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。

而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

《扁鹊治病》教学反思
长坪完小童方艳
《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容浅显易懂，是取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。

写了扁鹊三劝蔡桓公治病，而固执的蔡桓公坚信自己没病，致使延误了病情，小病成大病，病入膏肓，无药可救。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的意见，否则后果将不堪设想。

在教学过程中，我把课前几分钟交给了我们班的三个小演员，以一段未演完的课本剧导入课题，并让学生展示自己搜集的关于扁鹊的资料，以达到了解扁鹊的目的，把学习的主动权交给了学生。

接着通过研读蔡桓公的态度，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。

并且从中体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见性格，以达到明理。

在这堂课的尾声，我叫三个小演员以课本剧的形式把课文表演完整，以达到复述课文的目的，最后我要学生设计一段穿越时空的对话，以达到拓宽学生思维的目的。

一堂课下来，我觉得成功之处是：我能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主、合作的学习氛围。

在表演课本剧这一环节中，既激发起了学生的学习兴趣，又达到了复述课文的目的。

但是总的来说，这节课还是没有达到我预料的效果，由于环节较多，所以时间上有点赶，朗读课文这一方面做得还不够。

总之上完这节课，我觉得自己需要改进和学习的地方还有很多，今后在教学方面还得加倍努力！。

2023年《扁鹊治病》教学反思（精选6篇）《扁鹊治病》教学反思篇1从备课上来说，课前准备较充分。

查阅了不少关于扁鹊和桓公的资料，记住了扁鹊的小故事。

对于文中桓公的表现，进行了合理的推测与分析，得出了独到的见解。

绞尽脑汁将课文的各个环节用自然的过渡性语句串到一起。

尽量的打开思维的空间，不拘泥于课文中仅有的文字描述，给学生想象的空间，补足了文中人物的丰满度和立体感，让学生们察觉到：其实看似遥远战国人物也并不是那么平面化，那么不可感知，这样一来，学生就会觉得好像和他们一起度过了故事中的这段时间，因为有了亲身经历的'体会了，入文了，所以感觉就实在了，道理也就水落石出了。

另外在其它几个班级试讲，又有和同级部老师以及领导的交流和沟通，对这一课的了解只有越来越清楚和深刻。

那么，即使没把交流的内容悉数呈在课堂上，但因为感觉知道的多了，所以，讲课的底气就不一样了，好像什么样的状况都可以驾驭了。

从上课上来说，总体课堂确实气氛不错，学生的发言，回答问题的准确性（针对我班学生的特点，一个问题可以有好几种问法，举例说明，如果一个问题太难，太宽泛，那么可以问得具体点；可以提些选择性的问题；也可以把一个问题分成三节来问，环环相扣，层层加深；可以把上一个问题的答案变成下一个环节的问题；还可以给学生一些简短的暗示、提示等等，这是课堂气氛能否活跃的技巧），听讲的态度，老师的整体调度，基本上较为顺利。

除了有个别小环节有遗漏，再是对板书有些小遗憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。

《扁鹊治病》教学反思篇2今天，聆听了刘校长执教的一节寓言教学《扁鹊治病》，感触很深。

学生学得自然充分，老师导得恰到好处，顺应了孩子的读书规律，真正还原了孩子本真的阅读过程，给每一位听者如沐春风的感觉。

我觉得刘校长这节课有以下几点值得与大家共勉：1.读课题，能读出猜想一个好的阅读者，看到一本书或一篇__的名字，头脑中一定会产生许多猜想。

因此，我们在教学中应该引导孩子看到题目，要学会从题目中获取有价值的信息，依据信息读出猜想。

《27、故事二则》教学反思
《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。

故事讲述了扁鹊拜见蔡桓侯，几次指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。

而蔡桓侯坚信自己没有病，对扁鹊的态度由不相信、不理睬到最后的不高兴，致使延误了病情，病人膏肓，无药可医。

故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

1.“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。

联系实际，用贴近生活的事例引入新课。

2.老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。

3. 从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。

激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。

充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。

读写结合，力
争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。

4.在语文课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机智，应变能力。

总之，需要改进的地方还有很多。

我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。

《扁鹊治病》课后反思《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。

写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。

蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可治。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

这节课我通过介绍名医来导入新课，先让学生自己说说你了解的扁鹊，随后教师出示资料，对学生的知识进行补充介绍，导入新课。

在初读环节，主要安排了词语朗读和概括课文主要内容两个部分。

教师为学生带来三组词语：扁鹊、蔡桓公；皮肤、皮肉、肠胃、骨髓；敷烫、扎针、几剂、汤药，学生通过读来发现规律。

精读环节通过抓住“名医”，感悟课文。

一是质疑“在扁鹊劝告蔡桓公的过程中，从哪些地方可见他的确是一位名医？”让学生自己去阅读文本，寻找自己要的答案。

把学习的主动权交给学生，在这个问题上学生的理解是非常准确的。

二是以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。

这样既锻炼了学生的口头表达能力，又让学生进入课文中去，在表达中体会到了人物的心理，还能从中体会扁鹊医术的高明，医德的高尚；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。

对四年级学生来说对寓意不能只停留在有所感知和理解上，而应该能结合生活实例举一反三、由此及彼地深刻感悟，所以我追问学生能不能结合自己的生活、学习来谈一谈感受，以此来深化寓意的理解。

最后安排了古文与现代文对比读的拓展延伸，出示《扁鹊见蔡桓公》原文，从中体会古文简洁精炼的特点，培养学生对古文阅读的兴趣。

整节课下来，条理清晰，基本达到了教学目标。

课后与几位听课老师进行了交流，在教学设计中也存在着一些不足之处，在对扁鹊四次拜见蔡桓公这一过程的分析上环节设计有些繁复，花时比较多，可通过设计表格，让学生理清文章脉络，从中分析人物性格特征，同时可借助表格来进行复述课文，从而提高课堂效率。

扁鹊治病教学反思真可谓一石击起千层浪，也是我没有预料到的。

学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。

结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、当学生积极主动地成为学习的主人的时候，教师就成了课堂生成的发现者、欣赏者、组织者和引导者。

整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。

教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊到底该不该跑呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生治病救人进行比较，可以看出学生地的确确地思考了，探究了，真正成为课堂的主人。

体现了语文教学开放式的特点。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和独特感受，体现了学生对课文人物的不同理解，不同角度的欣赏。

二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。

语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。

《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。

它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

扁鹊该不该逃走，他应该怎么办？这样的问题真正让学生的思维动了起来，当课堂上出现精彩的一幕，我们应该去放手，让学生自己去解决，日记收上来之后，由于经过了课堂的整理与交流，课后的反复思考，比说的更加有力有据。

崔泽宇的日记是这样写的：扁鹊，虽然你是一代名医，曾经创下了起死回生的神话，当然你也很负责，一次次拜见蔡桓公，希望他可以接受你的治疗。