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朗诵技巧之重音朗诵，指清清楚楚的高声诵读。
就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。
那么朗诵应该怎么读呢?哪里应该读重一点呢?今天小编给大家分享一些朗诵重音的小技巧，希望对大家有所帮助。
朗诵技巧之重音一、什么是重音在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，有时需要突出强调那些起重要作用的词或短语，被突出强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。
在由词和短语组成的句子中，组成句子的词和短语，在表达基本语意和思想感情的时候，不是平列地处在同一个地位上。
有的词、短语在表达语意和思想感情上显得十分重要，而与之相比较，另外一些词和短语就处于一个较为次要的地位上，所以有必要采用重音加以区别。
同样一句话，如果把不同的词或短语确定为重音，由于重音不同，整个句子的意思也就发生了很大的变化，如：练习：我是山东省滕州市的小学语文教师。
二、确定重音的依据(一)依据语法结构。
有些句子，平平常常，没有特殊的感情色彩，也没有什么特别强调的意味。
这种句子的重音可以依据其语法结构来确定。
语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①短句里的谓语部分常重读;风停了，雨住了，太阳出来了。
②定语常重读;家乡的桥我梦中的桥。
西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。
③动词或形容词前的状语常重读;为了看日出，我特地起个大早。
小草偷偷地从土里钻出来。
他一次次地昏迷过去，有一次次地苏醒过来。
④补语常重读;我上小学的时候，日子过得很苦。
每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。
⑤有些代词也常重读：这就是我——一个共产党员的自白。
他什么也没有看见。
如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
这类重音在朗读时不必过分强调，只要比其他音节读得重些就可以了。
(二)依据语意和感情。
有些句子或由于构造复杂，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子确定，必须联系上下文，对它细加观察，进行认真推敲，尤其要把它放到特定的语言环境中加以考察，才能确定其重音，通常把这类重音叫做逻辑重音(强调重音)。
朗诵技巧分享（二）：什么是重音，如何运用？本次分享主题：重音一、重音重音是指朗读或说话时，需要强调突出的词、短语，或者某个音节。
特指语句重音，不包括词语的轻重音格式。
例如：我是北京大学的学生。
（谁是北京大学的学生？）我是北京大学的学生。
（你是不是师范大学的学生?）我是北京大学的学生。
（你是教师还是学生？）我是北京大学的学生。
（你是哪个大学的学生？）这句话中，强调的重音位置不同，语意也随之发生变化。
二、重音的分类按照重音在语句中的位置可以把重音归结成十种类型：1.并列性重音。
在段落、语句中，有并列关系的词或短语，这些词在段落中通常是地位平等地呈现。
在有声语言表达中我们需要显示出它们之间的并列关系。
从而确定这次词是并列性重音。
例如：一个夏天，太阳暖暖地照着，海在很远的地方奔腾怒吼，绿叶在树枝上飒飒地响。
在这句话中，有两组并列性重音，第一组是：“太阳、海、绿叶”，第二组是：“照着、奔腾怒吼、飒飒地响”。
经过对整篇文章的分析可以清楚得知道这句话是环境描写，也是故事发生的起始。
那么经比较第二组词语必然是主要重音，一经突出就把“太阳、海、绿叶”限定在“夏天”独有的景象当中。
播读中，在第一组并列性重音的地方用并列性停连的方法停顿，在第二组并列性重音的地方用符合上下文环境的语气加起强调突出，整句话的意味便展现出来了。
2.对比性重音。
在对照式结构明显的句子中，通过对两种或者两种以上的事物的比较、对照，使事物的特征表现得更突出，形象更鲜明，这时需要对比性重音。
例如：骆驼很高，羊很矮。
骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“不对，长得矮才好呢”。
这句话中有两个对比性重音：高、矮，说的是两种动物对于自身特点的自满和吹嘘。
高、矮本身就是一组相反的字，用在句子中就是一种对比的作用。
而在此句中，出现了两次高、矮的对比，经过分析，“骆驼高、羊很矮”这句话只是叙述，其中的“高、矮”并不需要强调，关键是骆驼和羊说的话中“高、矮”才是重中之重。
朗读课文注意语气和重音反思
“朗读课文”是九年级上册第一单元的“任务二”，朗读课文需要注意重音、停连、节奏和语气、语调、语速，概括起来就是“轻、重、缓、急”四个字。
具体来说要注意四个方面：一、把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。
如《乡愁》，写的是对故乡的思念，其情感基调定在一个“愁”字上，而且，这愁，是浓浓浓的愁绪，是剪不断、理还乱的愁绪。
所以在读的时候，就应该使用低沉的语调。
二、朗读课文的语速，有一定的规律可循。
如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。
《乡愁》就适宜用缓慢的语速来诵读。
三、朗读课文，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出现，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。
所以朗读时要先标注重音，确定长音和短音。
四、节奏自然鲜明，朗读课文才富有韵律美，所以朗读课文要处理好停顿。
一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些。
对于标点符号处的停顿我们容易判断，那么，无标点符号之处又如何停顿呢？我们要明白的是，古诗有节拍停顿，现代诗也有节拍停顿。
一般是两个音节一拍或三个音节一拍。
在组织朗诵活动以前，在
课文内容教学时就要穿插方法指导，这样学生才能提升诵读能力。
朗诵的重点与重音流行的播音和朗诵、演讲理论中把”重音”这一概念扩大了.这样脱离了人们对于这一概念的基本常识.也远离了社会约定俗成的词语意义.使人们对”重音”概念陷于懵懂之中。
下面是小编为大家收集关于朗诵的重点与重音，欢迎借鉴参考。
一、有关”重音”的界定:词目：重音拼音：zhòng yīn基本解释1. [accent]2. 指词、词组、句子里重读的音3. 乐曲中强度较大的音,是构成节奏的主要因素详细解释1. 指一个词、词组或句子里重读的音。
参见“ 重读”。
2. 乐曲中强度较大的音，是构成节奏的主要音符。
语言概述：重音：(1)在语音学中，重音是相连的音节中某个音节发音突出的现象。
重音有通过增加音强来表示的力重音和通过音高的变化来表示的乐调重音。
重音还可以分为固定重音和自由重音。
而在播音和朗诵理论中.”重音”有了不同说法:一种说法是: 重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。
一般用增加声音的强度来体现。
另一种说法是：语言是由各个句子组成的，句子又是由词和短语构成的，而词语在稿件中所占的分量有重要些的，又有次要些的。
其中，那些最能体现语句目的、最能表达思想感情的词或短语就是重音。
因此，给重音下的定义是：在播音中，那些根据语句目的、思想感情需要而给以强调的词或短语就叫重音。
我认为，这两种说法是不同的!第一种说法,和词条和平常理解的”重音”是一致的,即重音就是读得重的音.第二种说法,则把重音当成稿件中所占的分量有重要些的“词语”。
一种是声音在语流中的轻和重的关系,是语音层面的概念,一种是在”稿件”中的重要和次要的的关系,是语义层面的概念。
这是继续含混和厘清重音这一概念的关键所在。
这里我们把第一种说法还称为“重音”：第二种说法中的概念改为“重点”。
由此来构建“重点”、“重音”的理论结构。
二、首先，我们来弄清重点和重音的关系重点是稿件词语或语句中所要强调的东西，重点的强调。
表现在语音上可以是重读、高调音或低音的重音，也可以是轻读或弱读的音，也可以是表现在语流中的停顿或拖音、拐音、怪音等，即一切能够突出这一重点词语的声音形式都可以是的重点表达手段。
板书设计
实施效果：
1.教学实施过程科学、合理、有趣，各项目标完成情况良好。
2.“三轮模拟测试法”使用情况正常，许多同学慢慢摸索了一些提升测试评分的方法，为后续教学的顺利开展提供保障。
3.依托学习平台，完成学生综合学习评价。
不足：
学生在“解放天性训练”中还是有些放不开，也有学生玩得太开心，在后续上课环节无法沉下心来高效完成训练任务。
改进
1.课后加强与学生交流，引导学生了解游戏和训练的关系，同时，积极思考，探索在后续教学中适时介入，调控课堂节奏。
我文朗读停顿,重轻音划分1、先讲重音为狗爬出的“洞”敞开着/一个声音高叫着/ “爬”出来吧重音又分词的重音、语法的重音、感情的重音。
要强调的词或者词组，我们称为重音。
重音又有双音节重音。
比如：嘟囔、萝卜，这是重轻格式。
还有一些联合词：如受用、困难、名字，还有：老鼠，都是重轻格式。
再比如打听、打算、益处、妙处，都是重轻格式还有一种中重格式：黄花、绿叶、大学、皮鞋还有三音节词：华尔兹、麦克风、冰激淋，是中轻重格式。
人名和地名也是这种格式，比如：邓小平江泽民黑龙江四川省营口市而不要念成重轻中。
而应是中轻重。
2、停顿：这又有逻辑的停顿、感情的停顿、语法的停顿和结构的停顿。
停顿就是说话的间隙是说话和朗诵生理的需要是根据人的心脏和呼吸来决定的，有时也是表达思想感情的需要举例：“下雨天留客天天留我不留”的例子。
不停顿就不行，不同的标点符号，不同的停顿，意思就会有很大的区别。
朗诵的时候可以经常做一下记号，遇到标点符号的时候要停顿。
另外，显示词组间关系（没有标点符号的情况下），也要停顿。
举例：“我代表中国国际旅行社/欢迎大家来上海旅行”。
3、接下来说说语调的问题语调，指全句抑扬变换，特别是语句末尾。
举例：“这样做，行吗？”“行！”“他聪明？”“聪明！”再举例：《赵丹朗诵菜单》的故事。
赵丹用急缓顿挫、高低抑扬的语调读了个菜单，好多人都以为是发表过的作品。
4、再给大家说说速度：就是朗诵的节奏是快还是慢。
吐字的速度，是由作品的特点和思想内容所决定的。
比如韩乔生和宋世雄的播音速度比较快，这是体育竞争的要求所决定的。
总之，速度、重音、停顿的掌握都是朗诵所必须的。
朗诵中词语的轻重音格式在有声语言中，由于词义、词性的不同，或者由于感情表达的需要，一个词的几个音节在言语表达中会产生轻重差异，普通话也不例外。
普通话多音节词语的几个音节在言语表达中约定俗成的轻重差别，就是词语的轻重音格式。
当然，“轻”与“重”是相对的，读起来要自然而不生硬。
普通话词语的轻重音一般分为四个等级：重音、中音、次轻音、轻音。
短且弱的称为“轻”，长且强的称为“重”。
介于中间的是“中”，比“中”略轻的是“次轻”。
普通话词语轻重音格式的基本形式是：双音节、三音节、四音节词语大多数是最后一个音节读为重音。
双音节词语绝大多数读为“中·重”格式；三音节词语大多数读为“中·次轻·重”的格式；四音节词语大多数读为“中·次轻·中·重”的格式。
（一）双音节词语的轻重音格式双音节词语在普通话多音节词语总数中占绝对优势，绝大多数双音节词的轻重音格式是“中·重”格式，即前一个音节读中音，后一个音节读重音。
例如：认真青春国家伟大作孽寻欢犯罪调解学校电话男性车窗正确继续流水广播新春到达索要清澈长城田野错位义愤无限持久面包芭蕉为时陆军和谐挣扎同时，普通话双音节词语中也有前重后轻的格式，其中又有两种情况：一类为“重·轻”格式，前一个音节读重音，后一个音节读轻音，即轻声词语，用汉语拼音注音时，不标声调符号。
例如：规矩胳膊功夫行当合同胡琴厚道狐狸篱笆累赘买卖热闹事情舒服自在粽子棒槌模糊佩服把子力气粮食门道女婿便宜溜达冤枉主意应酬栅栏丈夫嘴巴扎实太阳时候葡萄孩子运气凑合打扮另一类为“重·次轻”格式，前一个音节读重音，后一个音节读次轻音。
一部分读“重·次轻”格式的双音节词语在《现代汉语词典》中轻读音节标注声调符号，但在轻读音节前加圆点。
例如“新鲜”、“客人”、“风水”、“匀称”等。
另一部分词语，则未作明确标注。
例如“分析”、“臭虫”、“老虎”等。
朗诵的技巧——重音和轻音
导入：
春
朱自清
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草绵软软的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
雨是最寻常的，一下就是三两天。
可别恼。
看，像牛毛，像花
针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片这安静而和平的夜。
乡下去，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。
他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。
城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去，“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
同学们自己试读本文，文章是一篇文质兼美的好文章，但要是仅仅像我们有些同学简单的读课文一样的读读，是读不出文章的妙处的。
尤其是读的过程中的一些重音和轻音的恰当处理尤为重要。
学生思考：那么重音和轻音又是指的什么呢？重音就是“加重声音”，轻音就是像普通话的“轻声”吗？
停顿和相连，主要针对诵材句段的分合；重音和轻音要解决诵材内容词语关系的主次。
重音和轻音一般以句子为范围，句子中关键性的字词，表达情感的所在，都是重音和轻音的地方。
重音不是“加重声音”，轻音更不是像普通话的“轻声”，重音和轻音其实都是出于表情达意上的需要，把句子中重要的字词或含有特殊意义的词组或短句
用轻重音技巧加以处理，用意在于通过声音的强调来突出意义，使听众对色彩鲜明、形象生动的词语加深印象。
重音的表达方法，有时是加强音量，有时是拖长音节，有时是一字一顿，主要便是读大调值、增强音势；但也有一种重音轻读法，它是有力地转读，从音量上说，它是轻弱的，但却要求语气凝重、深沉感人。
以下分别举例说明。
1.加强音量
女孩穿过马路的时候，看见两辆马车冲过来，她赶紧避开，鞋跑掉了一只，怎么也找不着，另一只又叫一个男孩拾起来就拿着跑了。
2.拖长音节
狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它。
它只是一味地无忧无虑地生长。
松树的生命力可谓强矣，松树要求于人的可谓少矣！
3.一字一顿
第二天寒冷的早晨，这女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑——她死了，在旧年的大年夜冻死了……
4.重音轻读
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。
一般用增加声音的强度来体现。
常见的规律是：
①一般短句子里的谓语部分常重读；
②动词或形容词前的状语常重读；
③动词后面由形容词。
动词及部分词组充当的补语常重读；
④名词前的定语常重读；
⑤有些代词也常重读；
读一读：
1、小燕子在海面上斜掠着，浮憩着。
（谓语）
2、我心里，有着说不出的兴奋和愉快。
（定语）
3、这就是我—一个共产党员的自白。
（指示代词）
如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，
练一练（根据提示）：
（1）我去过上海。
（回答“谁去过上海”）
我去过上海。
（回答“你去没去过上海”）
我去过上海。
（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）
因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。
（2）重音练习
——读出下列句子中词语的语法重音：
①东风来了，春天的脚步近了。
②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
③手势之类，距离大了看不清，声音的有效距离大得多。
一一读出下面语句中的强调重音：
于是有人慨叹曰：“中国人失掉自信力了。
”如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。
先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。
假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。
(《中国人失掉自信力了吗》)
如果重音处理不明确，朗读时往往造成语意模糊，甚至是语意完全相反。
同朗读的断和连、快和慢一样，轻和重也是相对而言的。
不要错误地以为，任何情况下，重音、非重音的反差愈大．效果愈好。
这实际上是把重音和非重音对立起来了。
我们既要认真地对待重音的表达，也同样要处理好非重音的表达。
读一读：
1、“我的孩子们，这是我最后上次给你们上课了。
柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。
新老师明天就到。
今天是你们的最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。
”
（朗读这段话，除了应孩重读“最后一次”“最后一堂”外还要把次要重音“德语”“新老师”“明天”读好。
即使在非重音的词语中，如“柏林”“命令”等仍应读得稍稍重—些，其它词语也还需要读得清晰、明确，并注意控制停顿和快慢。
只有这样处理，全句朗读才显
得自然、和谐。
）
2、“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。
”
（如果把这里的重音“小蜜蜂”读得很重，反显得别扭。
要是轻读“小蜜蜂”并在它之前作短暂停顿，效果倒好得多。
）
三、各种类型的重音
1．并列性的重音当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。
（鲁迅《拿来主义》）
2．对比性重音我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独处。
3.排比性的重音它既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。
狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它。
它只是一味地无忧无虑地生长。
注意：重音切记过多，一是过多显示不了孰轻孰重，二是会造成朗诵者的与听众的双方疲劳。
【思考练习题】
1、朗读下面这段文字，说说应该怎样表达它的重音：
“苏林教授一生桃李满天下，但这样年轻而又有才华的学生却还是第一个，这样的事情也还是第一次碰到。
”
2、朗读《故乡》结尾的几句话，你认为下面哪一种重音的确定是
正确的？能说出理由吗？
①“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”
②“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”
③“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”
3、不同的重音表示的是不同的意思，根据提示选择恰当的重音。
①我请你朗诵《回延安》（请你朗诵的不是别人）
②我请你朗诵《回延安》（怎么样，给面子吧？）
③我请你朗诵《回延安》（不请别人）
④我请你朗诵《回延安》（不是朗读）
⑤我请你朗诵《回延安》（不朗诵别的）
4、再读朱自清的《春》，进一步体会不同的重音与轻音的恰当结合的妙处。
