朗诵技巧朗读基本技巧与朗读教学
让我们继续深入学习朗读教学，下面请阅读小语名师蔡生老师的朗读技巧指导。蔡生，哈尔滨市新阳路小学语文中学高级教师，黑龙江省教育学会语文教学研究会理事，道里区名师工作室授牌教师，哈尔滨市新阳路小学校语文研究会会长。曾荣获黑龙江省优秀教师、哈尔滨市功勋教师。小学语文名师一、朗读的气息1.朗读的气、声、字训练呼吸姿态要求气要吸到底不可提胸与耸肩注意三个支撑点前
胸脖梗儿和腰眼腹肌收缩是关键说话底气在丹田2.朗读的发声方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭3.朗读的吐字吐字原理话说喉腭舌齿唇相互配合发语音吐字讲究辙与韵声母韵母来相拼字头字
腹到字尾字的动程必须准气息调整要适当朗诵乐感声音纯二、朗读基本技巧所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段：其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段；其二：熟练阶段——“回归自然”。不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。
下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。1.重音——朗读中画龙点睛的一笔如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种
重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法：（1）加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。(2)增加音高就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。例如：(3)增加音长(4)重音轻读(5)语法重音一般短语的谓语重动宾结构的宾语重定
语状语和补语重疑问和指示代词重列举的并列词语重比喻句中的喻
体重轻声音节的头音重人名地名的尾音重(6)逻辑重音朗读重音可以任意转移但一定要符合语言逻辑绝对不能前言不搭后语必须前后呼
应才有道理语法重音服从逻辑重音是因为语言环境有差异逻辑重音
要标上着重号以便于正确地体现语意2.停连——朗读中的标点符号这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接。
这里我们先谈谈句中的停连。一般来说，句子越长、内容越丰富，停顿就越多；相反，句子越短、内容越浅显，停顿就越少。感情深沉凝重时，停顿多；感情欢快急切时，停顿少。(1)一句话、一段话、一篇作品朗读结束了，应该怎样处理停顿？急收、缓收、强收、弱收(2）在处理停连时要注意以下两点：a.在没有标点符号或语法上本不应停顿的地方安排停顿、甚至延长停顿的时间。b.在有标点符号应该停顿的地方，缩短停顿时间，甚至紧连。例如：（3）标点停顿
顿号最短逗号次短分号和冒号比较长句号问号叹号较长破折号省略
号更长连接号引括号稍长书名号着重号也长（4）词语停顿朗读散文或小说句子长了易出错词语之间加停顿标点之外设间隔间隔设在主
语后稍加停顿把气托托气之后偷换气表达语意更透彻3.语速说话速度快和慢表达心情是手段急促紧张与慌张兴奋激动或争辩以上情绪
要快念以下应该慢一点平静陈述与庄严沉重思念和伤感4.语调语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。整句话声音的高低叫句调。声音高叫高句调；声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。
声带拉紧，声音就变高；声带放松，声音就变低。基本语调：平直调、高声调、降抑调、曲折调、柔和调、舒展调朗读中常要运用句调的变化表达感情，烘托气氛。5.语气语气是在一定思想感情支配下的语句的声音形式。（就朗读的语句而言，语气里既有内在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式的变化，这声音的外在形式的变化是由我们说话时气息状态决定的。）简单说：“语”的声音形式+“气”的声音是形式。语气的声音形式·波峰类：语句的句头、句尾较低，中间的地方最高。·波谷类：语句的句头、句尾较高，而句腰较低。与“波峰类”的运动态势正好相反。
如：《草地夜行》·低沉型：声音偏暗偏沉，语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，语速较缓。如：《我的伯父鲁迅先生》·高亢型：声多明亮高昂，语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可
遏，语速偏快。重点处的基本语气、基本转换都带有昂扬积极的特点。如：《三月桃花水》·舒缓型：声多轻松明朗，略高但不着力，语势有跌宕但多轻柔舒展，语速徐缓。重点处的基本语气、基本转换都显得舒展徐缓。如：《桂林山水》·紧张型：声音多扬少抑，多重少轻，语速快，气较促，顿挫短暂，语言密度大。重点处的基本语气、基本转换都较急促、紧张。《生死攸关的烛光》三、朗读教学1.朗读是阅读教学中永远不变的一剂良方——张志公朗读教学存在的问题：·朗读教学只是过渡环节。·朗读教学指导不够。·朗读教学没有目的。·朗读教学没有失效。…………学生存在的问题：·多字落字·唱读（三四年级必须解决：归韵、的、最后字、手势）·一字一顿·速度快·字音不准《小学语文课本易读错的字》2.朗读教学的常用形式：范读、默读、齐读、小组读、指名读、自由读、开火车读、对读（分角色）、领读等。范读——教师的朗读水平直接影响学生的朗读水平的提高程度教师什么时候进行范读好呢？·激情引趣时范读·学生读不到位师范读。
·范读只能起“师范启发”作用，而不是让学生机械模仿。·一节课中范读不宜过多，要尽可能多地让学生自己练读。默读·四不：不动唇、不出声、不指读、不回读。·三要：要准确、要有速度（课标要求每分钟不少于300字）、要适应（根据问题：通读、摘读、跳读）齐读·渲染气氛时宜齐读。·推波助澜时宜起读。·避免“滥竽充数”·避免“唱读”如：黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：“为邱少云同志报仇！”我们怀着满腔怒火，勇猛地冲上“391”
