下载文档原格式
浅谈交际活动对英语课堂教学的意义作者：李彩霞来源：《读与写·中旬刊》2017年第11期摘要：英语是一种语言，其最终的结果将运用于交际，所以在英语教学中交际语言学习法就显得特别重要，本文将简单阐述交际活动对英语课堂教学的意义。
关键词：交际活动；英语课堂；意义中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0138-01交际语言学习法是一种有效的培养交际能力的教学途径，交际活动是它的主要表现形式和实现手段，它能有效的培养英语的交际能力。
教师期望或者能够获取什么样的课堂教学成果，取决于其对待交际活动的态度和将它置于教学中的位置。
1.交际活动对英语教学的意义1.1交际活动有助于加强学生的整体技能训练。
Littlewood举了学游泳的生动事例：游泳要求的不仅是身体各部分的单独操练（部分技能），更注重短距离游动的训练（整体任务）来实现身体各部分间运动的协调。
英语教学也是如此。
英语教学包括听说读写四个部分，平时对这四个部分技能进行的单独训练，仅仅是为整体训练做准备。
在英语课堂上，教师需要通过为学生设置多种不同的交际活动来实现整体任务操练。
这些活动将四项基本训练紧密结合，有助于提高学生整体运用听说读写的能力，从而达到课堂教学目的。
1.2交际活动有利于提高学生的学习兴趣。
对于语言学家来说，语言是一种系统的结构。
然而学生对学习英语的认识却更为单纯，对他们来说，能用所学的英语与他人进行交流，能在轻松的氛围下学习英语并取得好成绩，更为重要。
传统的英语课堂所强调的反复机械的练习让学生觉得枯燥乏味，逐渐丧失了学习英语的热情。
然而交际活动不同，它多样的表现形式，能让学生们发现课堂学习也能以他们所喜欢的方式进行，当他们在这样的学习中找到乐趣并取得成绩时，他们学习的兴趣就会被大大激发。
这样，学生们就充满了热情与信心，英语教学也能事半功倍。
1.3交际活动有利于好的语言学习环境的形成。
交际教学法在英语教学中的应用本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！交际教学法是一种基于交际能力培养来提高语言能力的有效教学方法，由于其对于语言学习实效性的重视，也使得其在当前语言教学中得到了较为广泛的运用，大专英语教学对于学生语言应用能力有着较高的要求，尤其是针对英语专业的学生而言，提高英语交际能力更具有着重要的意义，因此，交际教学法也能够有效的适应大专英语教学的需求，为保证大专英语教学的有效性，本文将针对交际教学法在大专英语教学中的应用展开分析。
英语教学作为一门语言教学，对于语言的良好运用是教学所要达到的最终目标，因此，大专英语教学在实际开展中不仅仅要关注学生英语知识的掌握，还应注重对学生英语交际运用能力的培养，采取交际教学法正是实现这一目标的有效途径，实践证明有效运用交际教学法能够对大专英语教学起到良好的作用与效果，并能够进一步推动大专院校英语教学水平的提升。
1 交际教学法概述交际是人与人之间沟通的桥梁，而语言是交际所必须的工具，外语教学中的交际教学法就是将交际作为教学的目的与手段，在教学过程中为学习者创造尽可能真实的交际情境，让学生在利用所学语言进行交流与表达的过程中，加强对语言知识的掌握以及对外语交际能力的提升。
交际教学法的理论基础是结构主义语言学与功能语言学，该教学方法在实际应用中还体现出一系列的特点，主要包括：(1)交际教学法重视语言的交际性和构造性。
(2)学生学习语言和交流的过程是互相促进的。
(3)在使用交际法进行教学时，课堂教学的目标是尽可能创造真实，有意义的教学环境和活动。
(4)在进行教学时，教师应该根据学生的能力的不同，积极性的不同，了解不同学生学习语言的目的，预测经过一段时间的学习，学生在交际活动中可能达到的水平。
(5)学生的水平和努力程度是不一样的，所以教师在教学过程中应该尽可能的帮助每个同学找到适合学生的不同的学习方法。
交际教学法在英语课堂教学中的应用英语教学可以联系生活创设情景模式，形成交际活动；让学生用语言来描述一件事情的整个经历过程，形成真实的对话模式；教师应当根据每个学生的兴趣爱好、学习特征及心理发展等情况，实施有效的交际教学方法，激发他们的学习兴趣；学生在进行口语表达时需要确保自身可以流畅地说出英语，准确地表达出自己的想法。
扩展资料英语教学应用交际教学法的重要意义传统的教学方式已经不能满足当代学生心理素质发展的需求，它严重影响了课堂效率，阻碍了学生对知识的学习。
现在，教师利用交际教学法带来了许多好处，为学生英语的学习奠定了良好的基础。
首先，交际教学法改变了枯燥的教学模式，丰富了课堂的教学内容，使学生对英语的学习产生兴趣，提升了他们的口语表达能力、交际能力。
其次，教师将交际教学法与课堂讲解相结合，让学生在课堂情境教学中锻炼口语表达能力，避免了“哑巴英语”的产生，有利于他们对知识的巩固，提高他们的学习成绩。
最后，他为我们国家的人才选拔奠定了良好的基础。
英语教育的主要目的是培养学生在生活中运用英语的能力，教师应当充分注重学生交际能力的发展，使他们在生活实践中积累知识。
英语教学中交际教学法的具体应用策略（一）创设交际情境，促进师生之间的互动在当今时代，学生对英语的学习产生了很大的误区，普遍忽视了口语表达学习的重要性，他们不懂为什么学习英语，没有明确的学习动机。
教师应当提高口语在教学过程中的地位，根据课堂内容设置交际教学情境，设计出各种各样的活动形式，调动学生学习的积极性，使他们充分融入课堂教学当中。
在此过程中，学生的口语能力得到了提高，理论基础也得到了保障，有利于促进他们对英语学习的.自信心，提升他们的学习效率。
与此同时，在交际情境教学中，老师和学生之间进行有效的互动，教师引导他们参与到交流学习中，让他们表达自己真实的想法，增强他们对知识的理解和掌握。
（二）组织课堂活动，进行小组对话交际教学法最主要的形式就是进行课堂活动，使全体学生参与到课堂教学中。
谈交际活动在英语教学中的作用作者：庄德远来源：《读与写·教育教学版》2014年第01期摘要：英语新课标十分注重学生英语交际能力的培养。
因为，交际活动在英语教学中具有诸多作用：促进语言知识向语言技能的转变；有利于培养学生学习英语的积极情感态度；有利于帮助学生自觉地运用学习策略；有利于培养学生的跨文化交际意识。
关键词：英语教学交际活动作用分析中图分类号： G633.41文献标识码： C文章编号：1672-1578（2014）01-0110-01《中学英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的综合语言运用能力。
针对新课标中的这一目标，传统英语课堂中的教与学方式急需进行调整。
众所周知，语言是交际工具而不只是一门知识，用单向的传授知识的方式不能形成语言能力，语言能力的获得是双向互动的交流活动的结果，英语教学以培养交际能力为目的。
那么，交际活动在英语教学过程中有哪些作用呢？1有利于提高语言知识的学习效率，促进语言知识向语言技能转换在课堂教学过程中，学生大脑对信息的吸取和记忆是非常短暂的，只有通过多次重复，并加以修正、补充，才能在记忆里长期储存起来。
因此，在英语教学过程中，通过教师和学生、学生和学生之间进行的思想、情感、信息交流的交际活动过程，有助于提高语言信息输入的效率，促进输入向输出的转换。
例如：在教授现在进行时这一特殊的英语语法现象时，教师可根据初中学生对英语的好奇心、浓厚的学习兴趣和好动、好表现的心理特征，设计一系列教师和学生、学生和学生之间可顺利进行的交际活动来完成该项语法教学。
T：（边擦黑板边说）I am cleaning the blackboard.（引导学生得利该句子2-3次，板书）。
这样通过观察和跟读，学生可初步把该句型的形和意结合起来。
此时，教师应抓住时机，让当天的另一值日生在教室里做打扫教室的动作，并引导学生说：He/she is clening the classroom.在该句型中，学生往往会遗漏了be动词。
交际教学法在我国英语教学中的应用1引言《大学英语教学大纲》中指出：“在教学过程中，既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学语言知识和技能进行广泛的阅读和其他交际活动。
如何提高学生的交际能力，已成为教学工作者共同面临的问题。
交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征，能够使学生更多地参与课堂教学，轻松、自然地接受知识和提高能力，是外语教学发展的一种新趋势。
2 交际教学法(Communicative Language Teaching)简要回顾交际法形成于20世纪70年代，其形成受功能语言学、心理语言学、社会语言学和二语习得等学科的影响。
交际法教学理论的核心是关于交际能力的学说，这一学说于1972年首先由美国社会语言学家海姆斯提出。
他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。
交际能力包括以下几个方面的参数：(I)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。
(束定芳、庄智象, 1991)交际法认为语言的基本功能就是作为交际的工具，语言教学的理想目标就是培养交际能力。
交际法所强调的是语言的功能，语法结构被放在不同的功能范畴之下，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学，学习者通过语言的形式能达到交际的目的。
在交际法教学中，学生处于更为积极主动的地位。
学生是课堂活动的主体。
教学内容也是以学生的实际交际需要为依据，学生学了就用，在学中用，在用中学。
任务教学，小组合作等都是交际法课堂的特点。
而教师的作用不是简单的灌输，而是通过各种途径组织学生进行交际活动。
教师的角色是交际活动的促进者、组织者、参加者和学习者等。
课堂教学应体现以任务为中心而不是一味地讲语法，做练习为中心，“让学生投入到解决问题的任务中去，把任务作为有目的的活动”。
交际教学法对小学英语教学改革的启示在我国小学英语课程的教学中，基础知识与交际能力的综合培养是教学改革发展的大方向。
但是在实际的教学活动中，面临沉重的教学任务，教师往往不能兼顾到学生交际能力的培养。
所以，如何在保障教学任务完成的前提下，提高小学生的语言交际能力，是英语教师们面临的难题。
本文就是从教师的角度出发，论述小学英语教学中交际能力培养的重要性，结合具体实例展示如何在教学中运用交际教学法真正实现学生跨文化交际能力的提升。
一、使交际教学法在真实的情境中运用传统的小学英语教学模式是教师对于课文逐字逐句的讲解，而小学生被动的接受教师传授的知识。
虽然这种传统的教学模式可以为小学生在英语基础知识方面打下良好的基础，但是小学生的交际能力却没有得到应有的锻炼，更提不上综合素质的发展。
由于小学是接触英语这门课程的初级阶段，如果从一开始就让学生们在脑海里对英语留下枯燥、乏味的印象，对于今后更高年级的英语课程的教学活动的开展将是非常不利的。
小学英语教师必须要改善这个问题，在真实的情境中引用交际教学法便是解决这个问题的必要手段。
例如，在五年级Unit 6《My friends》的学习过程中，教师便可以在真实情境的创建下使用交际教学方法，以提高学生基础知识的吸收效率和交际能力。
教师可以为学生创造一个介绍自己朋友的环节，在这个环节中每一个学生都要把自己和朋友的照片带到课上来，向每一位同学展示并介绍自己的朋友。
在介绍自己朋友的时候，小学生们对于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和复习。
教师可以设立一个采访的情景，在座的每一位学生都可以对讲台上的学生进行提问，在提问的过程中，例如What is…、Who is…等句型都可以被复习和利用到。
虽然只是一个非常简单的情境的建立，但是交际教学法在它的帮助下得到了很好的运用，对于学生主动学习能力的引导以及学生学习兴趣的激发有很大的推动意义。
交际教学法在中国高校英语教学中的运用《交际教学法在中国高校英语教学中的运用》为标题，写一篇3000字的中文文章>《交际教学法在中国高校英语教学中的运用》在现代英语教学中，交际教学法占有很重要的地位，它是基于学习理论、语言意义在使用过程中发生变化和发展的理论基础，依据学习者进行实际交际行为的能力发展，以及社会文化背景对语言活动影响的观点，以达到最终的目的。
交际教学法在中国高校英语教学中的应用可以提高学生的英语实践交际能力，拓展他们的视野，提高他们的英语写作和口头读、写能力，这将有助于增强他们的英语水平，让他们在以后的学习、工作和生活中更加有效地运用英语。
第一，交际教学法在中国高校英语教学中的应用创造有效的交流环境。
在这种环境中，教师与学生相互沟通，提高学习者的学习习惯和创造性思维，让学生更加了解英语的实际应用，以便更好地掌握英语，达到英语学习的最终目的。
其次，交际教学法在中国高校的英语教学中的应用能够激发学生的学习热情。
教师可以在课堂上采用一系列多样的交际教学方法，比如：口头表达、模拟情境、游戏、演出、专题讨论、小组合作等，使学生感到会话在交际过程中起到了极其重要的作用，从而激发他们学习英语的热情。
第三，交际教学法还能够增强学生英语演讲、口语表达、写作和阅读，从而提高学生的英语实际应用能力。
首先，学生可以借助交际教学法，培养他们的英语口语表达能力，尤其是在重点词汇、语法等方面有所提高，从而达到英语交流的要求。
其次，可以配合交际教学法，让学生在英语写作中更加深入的研究，培养他们的写作技巧，并让他们更加深刻的理解英语的语言特性，使他们在以后的试题写作中有独到的见解。
最后，交际教学法能够帮助学生提高他们的英语阅读能力。
学生通过国外近代英语作家的作品去学习如何使用英语来表达思想，加深他们对英语的理解，从而能够更好的掌握英语，让他们在今后的学习、工作和生活中更好的运用英语能力。
从上面可以发现，交际教学法在中国高校英语教学中有着重要的作用，它能帮助学生了解英语的实际应用，夯实基础，加深理解，促进他们学习英语的积极性，增强能力，拓展视野，从而达到最终的目的。
课堂教学交际化在英语课堂改革中的作用和地位英语作为一种语言，其本质是交际。
外语教师不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言。
中学英语大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听，说，读，写的基本训练，培养学生在口头上和笔头上初步运用英语的能力。
”
然而，英语作为升学考试中的一门主课，在有些教师的眼中，它的教学追求似乎不是能力而是成绩。
有些教师认为，提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。
学好英语，积极应试，则成了一些学生学习英语的努力目标。
在这样的教学思想指导下，教师只注重传授知识，忽略能力的培养；强调书面练习，轻视口语训练。
这样就培养出了一批批有“中国特色”的“哑巴英语”和“聋子英语”的学习者，这显然是与英语教学的目的背道而驰，与充满交际、竞争的新时代极不相称。
改革中学英语课堂教学势在必行。
那么如何改革英语课堂教学呢？多年来我带着这个问题，认真学习研究先进的教学理论，并结合自已的教学实践，不断探索，不断总结，大胆破除以“教授语法语言点”为主的传统教法，大胆尝试“课堂教学交际化”的教学方法。
这种教法营造了良好的课堂气氛，沟通了师生间的良好情感，培养了学生积极向上的情绪，促进了学生心理素质的健康发展。
同时也使我的教学成绩有了很大的进步，受到学生、家长的信任和学校领导的好评。
下面谈谈我的一些做法：
一、营造良好的课堂气氛，使每个学生开口说英语
1、沟通师生情感，培养学生积极向上的情绪。
教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都应竭力创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。
同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。
2、采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这里的“乐”就是兴趣。
学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语活动，并从中获得乐趣。
为此，教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等多种形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，这样就自然而然地加速了听说能力的提高。
实践证明趣味盎然的各种课堂实践活动可以提高学生的学习兴趣，这种兴趣实际上是学生内在需要被有效激发的体现，它是学习的强大动力。
皮亚杰指出，“兴趣，实际上是需要的延伸”。
3、及时给学生肯定性评价，培养学生的自信心
有些学生因性格内向或基础较差，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。
这时教师及时的鼓励和肯定就显得尤为重要。
一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的信心。
研究表明，自信心的强弱显著影响着学生的学习表现和学习结果。
二、教学过程交际化，为每一个学生创造听说英语的机会
1、教师坚持用英语上课
教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促使听说能力的提高。
有些教师担心学生所学的英语知识有限，如果全部用英语授课，恐怕学生听不懂。
其实不然，教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课。
另一方面要充分相信学生的认知能力，相信他们有足够的能力获取新知识和技能。
如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么培养学生的听说能力又从何谈起呢？我曾带过多届初一学生，面对英语基础和能力都差的来自不同学校的初一新生，我坚持用英语授课，通过现实生活中的实例，具体的实物以及恰当的体态语，由浅入深，循循善诱，使每个学生都能积极参与，取得了很好的教学效果。
2、坚持让学生用英语演讲3分钟
每天利用3分钟左右的课堂时间，让学生轮流上讲台演讲，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会，是培养和发展学生英语口头交际能力的有效途径。
学生用英语或讲一个故事，或背一首诗，或说一条新闻，或介绍身边的亲人、朋友，或介绍学校的有关活动，或推荐一本好书，一部好电影等，题材不限，只要学生有话可说，有感而发，这样可以为学生创设开展主体实践的机会。
“台下”的学生也借此锻炼了英语的听力。
在每天的演讲之后，教师的短评和指导是帮助学生提高语言运用能力的关键。
教师既要鼓励学生创造
性地运用所学的语言，另一方面也要指出学生的错误和不足。
天长日久，各有收获。
3、创设尽可能真实的交际环境
在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行交际性的语言实践活动，开展交际活动的关健是师生之间要有信息沟通，这样就能激发学生强烈的交际需要和欲望。
在渴望获得和交流信息的过程中学习和使用英语，可以大大提高学生的学习主动性。
教师的艺术在于如何创设和利用信息沟通渠道，促使每个学生都能参与活动。
例如，在学习7a第4单元reading 一课时，文中提到饮食对于健康的重要性，而我校对学生到校外没有达到卫生标准的个体摊用餐一直明文禁止，我便根据这一情况和同学进行了如下交流：
t：all the time， an important decision about “healthy eating” has been made in our school， what is it？
（反应快的学生说）
s：we are not allowed（允许） to go out to eat
t： what do you think of the idea ？
（很多学生齐声说）
s： it’s unfair（不公平）
t： any reason（理由）？
s： the food at school is not so delicious. （学生大笑）t： that’s right .but i happen to have some news about
delicious food that caused trouble
（接着讲了报纸上读到的一则学生校外用餐引起食物中毒的事件，然后又问）
do you still want to go out to enjoy delicious food and get ill ？
s：（集体） no！
最后我作总结：now ，listen ！ we will not go out for meals ， even those foods are delicious ，but they are dangerous to your health .this is a strict rule in our school . anyone who is against the rule will be------
s：（齐声）：punished.
这段对话通俗易懂，生动活泼，充满着浓郁的校园生活气息。
通过这样借用实景进行语言交流，充分发挥了语言的教学能力，从而达到了润物细无声的教学效果。
也可使学生在创设的语言环境中运用语言，从而真正培养了学生用英语进行交际的能力。
4、从教材的课文情景中取材，活化教材内容
在外语教学中，我只是把教材看作是信息的载体，坚持把凝固的文字转化为声情并茂的语言实践活动，注意活化教材内容，对教材中课文本身的情景，进行挖掘、发挥，提出一些延伸性问题，让学生围绕教学内容用角色扮演、记者采访、完成故事、辩论、表演短剧、演讲等形式进行信息交流和交际操练，从而更加充分地发挥语言的教育、教学功能。
如学习“no smoking， please”时设置
论题“no-smokers have the right to enjoy nonsmoking”，让“小烟民”与“非烟民”运用课本知识展开辩论，既达到了在情景中学习语言的目的，也使学生在成功感的驱使下更努力地学习英语。
5、在复习环节中运用交际原则
初中年级教科书的阅读课文是教学的核心部分，复习巩固课文内容又是学生必须认真完成的任务。
在复习环节中创造性地设计各种生动活泼的形式，让学生把所学的语言知识加以运用并得以融会贯通，是帮助学生掌握知识的有效方法。
初一英语教材7b第三单元reading一课介绍了警察和强盗之间的喜剧故事，在这一课的巩固步骤中，我让学生分别扮演“警察、强盗、兄弟”等等，配以适当的音乐，让学生表演了故事的整个过程，学生们一边表演、一边用通俗的英语介绍他们正在做的事，随着小品的开始、发展、高潮、结束，课文的全部内容也就烂熟于学生心中。
这种以真实的情景来演示语言的方法很受学生的欢迎，大大减少了学生死记硬背的负担。
总之，在初中英语教学中，我们教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创造生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生乐于说英语，使每个学生对英语产生浓厚的兴趣。
只有这样才能培养出适合我国社会主义经济建设需要的高素质人才。
