优化思维品质是提升学科能力的有力支点

总】百家论坛12第322期 2016·12A｜教 育家 成长“元·圆”课堂：提升教学品质的有效路径武凤霞收稿日期：2016-10-28作者简介：武凤霞，无锡市南湖小学（江苏无锡，214024）校长，特级教师，正高级教师，江苏人民教育家培养工程培养对象，无锡市有突出贡献的中青年专家。

摘要：教学的真正意义是帮助儿童将外部科学文化知识转化为自身的精神财富，进而促进儿童身心的和谐发展。

“元·圆”课堂的价值追求就是探索一条立足学科，追求效率，让学生在教与学中完成生命和情操共同成长的真实的、有效的、特色的教学路径，促使教学品质的进一步提升。

关键词：“元·圆”课堂；教学品质；教学路径；教学改革中图分类号：G420　文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2016)12A-0012-06教学的真正意义是帮助儿童通过课堂学习把人类积累的科学文化知识转化为自己的精神财富，在学习中跨越时空局限，和个人的直接经验对接，进而实现身心的和谐成长。

从教学的真正意义出发，在“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展”的教学目标下，寻找合适的教学路径提升教学品质就成了每个教育工作者当下乃至相当长时间内需要努力探索、践行的使命。

[1] “元·圆”课堂的建构就是为了寻找提升教学品质的路径这一目的而诞生的。

一、“元·圆”课堂的价值、路径与形态（一）“元·圆”课堂的价值追求“元·圆”课堂是向着教学品质而生的一种课堂新形态。

关于教学品质，不同的人有不同的定位。

张华教授认为，“有品质的教学是追求教学的内在价值的教学”。

他说：“‘品质’是一个表达境界的词汇,其核心是良知和审美的融合,代表的是一种高境界的生活和有尊严的人格。

”“有品质的教学就是有境界的教学。

”特级教师肖家芸的表达也许更能帮助我们清楚地认识“教学品质”这个概念，他认为教学品质包括三个方面：学科味、效率值、品位感。

优化课堂活动，提升思维品质随着社会的发展和教育理念的更新，教育方式也在不断地调整和优化，课堂活动作为教学的重要环节之一，如何有效地优化课堂活动，提升学生的思维品质成为了当前教育领域亟待解决的问题。

本文将就如何优化课堂活动，提升学生的思维品质进行探讨和分析。

一、培养学生的主动学习能力一个优质的课堂活动应该是能够激发学生自主学习的欲望和能力，而非简单地传授知识。

在课堂上，老师应该为学生创造一个积极、主动的学习环境，让学生通过自己的思考和探索来获取知识。

可以通过引导学生提出问题、团队合作、小组互动等方式，让学生更多地参与到课堂活动中来。

在教学实践中，可以采用案例分析、问题导入、探究式学习等方式来引导学生主动学习，激发他们的求知欲望和思维能力。

在教授数学知识的时候，可以通过提出一个实际问题让学生思考和解决，而不是简单地告诉学生答案。

通过这种方式，可以培养学生的思考能力和分析问题的能力，提升他们的思维品质。

二、引导学生多角度思考问题思维品质的提升离不开多角度思考问题的能力。

在课堂上，老师可以通过设计问题和实验等方式，引导学生从多个角度去思考和分析问题，让他们不断地挑战自己的思维极限。

通过对问题的多角度思考，可以帮助学生建立完整的思维体系，提升他们的分析和综合能力。

在化学课堂上，老师可以通过实验操作的方式来引导学生思考不同条件下物质的变化，让他们从实际操作中领悟物质的性质和变化规律，通过这样的方式来培养学生的实验思维和分析能力。

三、注重课堂互动和思维碰撞在优化课堂活动的过程中，老师应该注重课堂互动和思维碰撞的方式，让学生在思维碰撞中不断地完善自己的思维模式和观点。

可以通过小组讨论、角色扮演、思维导图等方式来促进学生之间的互动，让多种思维模式在碰撞中产生火花，激发出更多的思维能量。

在课堂互动中，老师可以以引导者的身份，适时引导学生思考问题的角度和方式，同时也可以让学生之间进行思维碰撞，促进他们之间的交流和思想碰撞。

教改教研今天优化教学设计，关注核心素养何思维（江苏省苏州工业园区第三实验小学　江苏　苏州　２１５０００）摘要：当下指向核心素养的学科教学成为一个被关注的焦点话题，本文关注数学核心素养，联系小学数学教学中的单元教学设计，探析小学数学教学中核心素养的落实，提出面向数学核心素养的小学教学设计建议，得出要深入解读教材，挖掘蕴含的核心素养；注重情境的创设，加强生活与素养的融合；夯实知识与技能，促进思维发展；关注思维能力与品质的发展；注重数学的体悟，强调情感体验。

关键词：核心素养；小学数学；教学设计中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０７－００３５－０２ 随着新世纪教育改革的不断推进，我国的基础教育也正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。

我国将核心素养界定为“必备品格和关键能力”，即不但重视能力，还要重视品格，品格和能力同时成为了“核心素养”的内涵。

在这样的一个大背景下，教学设计则成了数学核心素养提升的关键因素。

小学数学教学设计不仅要关注教师、学生、内容、环境、方法等因素，同时还需考虑教学观、学生观、数学观等不同的视角，是一项较为复杂的系统过程。

我想，这三个问题是在设计的时候需要考虑的：我要去哪里；我如何去那里；我怎么判断我己到达了那里。

应试教育的背景下，诸多一线教师坚持“课时主义”，在进行教学设计时只关注课时教学的设计、课时教案的撰写，局限于本节课中学生应获得、发展的知识与技能。

长此以来，最终导致了教学内容碎片化、散点化现象，流于知识与技能的低层次训练，学生对方法结构的掌握是欠缺的，无法将从本课学到的方法进行迁移，也就难以促进学生问题解决能力的提高、综合素养的提升。

因此，面向数学核心素养的小学数学教学设计，应该综合考虑教学内容，进行整合教学。

《课标（２０１１版）》指出：要注重知识的“生长点”和“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。

那就数学学科来说，可以对其进行整体的单元教学设计，“单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件。

语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养1. 引言1.1 了解思维发展与提升的重要性思维发展与提升在语文学科核心素养中扮演着至关重要的角色。

我们知道，在当今社会，信息爆炸、知识更新迭代的时代中，学生需要具备更加灵活、高效、创新的思维能力来适应未来的挑战。

了解思维发展与提升的重要性显得尤为迫切。

思维发展与提升是学生学习的基础。

只有具备良好的思维能力，学生才能更好地理解、分析和运用所学知识。

思维能力的提升可以帮助学生更深入地掌握语文知识，提高语文阅读与写作能力。

思维发展与提升是学生综合素养的重要组成部分。

一个具有良好思维能力的学生往往具备更强的创新意识、批判思维和解决问题的能力。

通过培养学生的思维发展与提升，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。

了解思维发展与提升的重要性不仅有助于我们更好地认识语文学科核心素养的重要性，更能引领我们更加有效地进行相关教育教学工作，从而实现教育目标，助力学生未来的发展。

1.2 引入语文学科核心素养的概念语文学科核心素养是指在语文学习中培养学生的思维能力、阅读能力、语言表达能力、文学鉴赏能力以及实践能力等综合素养。

语文学科核心素养的提出旨在引导学生主动思考、自主学习，培养他们的综合素养和终身学习能力，使学生在语文学科中获得全面的发展。

语文学科核心素养强调的是学生的思维水平。

思维是智力活动的中心环节，也是知识获取、运用和创新的基础。

只有具备较高水平的思维能力，学生才能更好地理解、分析和评价语文知识，才能更好地运用和创新语言，才能更好地完成各类语文学科的学习任务。

在语文学科核心素养中，思维的发展与提升被赋予了极为重要的地位。

通过培养学生的思维能力，可以帮助他们建立自主学习的意识和方法，促进学生在语文学科中的有效学习，提高学习效果。

思维能力的培养不仅能帮助学生更好地理解语文知识，还能帮助他们更好地应用和创新语言，使学生在语文学科中得到全面的发展。

引入语文学科核心素养的概念对培养学生的思维发展与提升至关重要。

学科核心素养是指在特定学科领域内，学生应具备的基本知识、技能和态度。

它是一种全面发展的理念，旨在培养学生全面发展的能力，使他们能够终身学习和适应社会的需求。

学科核心素养包括学科知识、思维能力、实践能力、人际交往能力和创新精神等方面的要素。

下面将详细阐述学科核心素养的各个方面。

一、学科知识学科知识是学生在特定学科领域内所应具备的基本知识。

对于每个学科而言，学生需要掌握该学科的基本概念、原理和理论，并能够运用这些知识解决实际问题。

学科知识是学生学习其他素养的基础，它为学生提供了解决问题的框架和方法。

二、思维能力思维能力是学科核心素养的重要组成部分。

它包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等多个方面。

逻辑思维是指学生能够进行合乎逻辑的推理和思考，形成科学的观点和结论。

创造性思维是指学生能够独立思考，提出新颖的观点和解决问题的方法。

批判性思维是指学生能够对信息进行分析、评估和判断，具备辨别真假、推理推断的能力。

三、实践能力实践能力是指学生能够将学科知识应用于实际问题解决的能力。

它包括实验操作能力、实地调研能力、实际操作能力等多个方面。

学生通过实践活动，可以巩固学科知识，培养解决问题的能力，并能够将所学知识与实际情境相结合，提高解决问题的实效性。

四、人际交往能力人际交往能力是指学生在学科学习中与他人进行有效沟通和合作的能力。

学生需要具备良好的沟通能力，能够表达自己的观点，并能够接受他人的建议和意见。

同时，学生还应具备合作与协作的能力，能够与他人共同完成学科任务，培养团队合作精神。

五、创新精神创新精神是指学生在学科学习中具备开拓进取、敢于探索的品质。

学生应培养自主思考、勇于尝试的能力，能够提出新颖的观点和解决问题的方法。

创新精神是学科核心素养的重要方面，它推动了学科的发展和进步。

在培养学科核心素养的过程中，教育者应关注以下几个方面：首先，注重知识的系统性和深度。

教育者应设计合理的学科教学计划，将知识内容进行有机结合，帮助学生建立稳固的知识框架。

知识与素养并举，思维与品格并成作者：***来源：《校园英语·月末》2023年第03期摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，要紧紧围绕核心素养来确定课程目标，而学生核心素养的发展离不开思维的深度参与。

本文通过对小学英语“四元五环”教学中学生思维品质培养路径的探究，论述了小学英语课堂如何利用创新教学模式实现学生的知识与素养并举、思维与品格并成，以此强化英语学科的育人作用。

同时，本文还对趣设多元活动，激发思维参与，发展语言能力；活用思维导图，拓宽思维空间，推动语言学习；学生自主提问，凸显思维主体，培育文化意识；巧借问题链，推进思维进阶，凸显育人价值；小组合作学习，助力思维创新，提升学习能力这五个方法进行具体阐述，希望能为同行提供一定借鉴。

关键词：小学英语；思维品质；核心素养；“四元五环”作者简介：王淡艳，福清市龙田中心小学。

核心素养是英语学科育人价值的集中体现，其强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面融合互动，协调发展。

其中思维品质体现核心素养的心智特征，决定语言、文化学习等认知活动的质量，影响其他方面的发展程度。

“四元五环”的教学理念，即围绕“情境、思维、能力、立德”四大元素，并结合英语课堂教学五大环节开展教学活动，能够帮助小学英语教师更加高效地在课堂教学中落实新课标的要求，加速小学英语课堂教学模式的改革创新，有利于教师在教学中渗透核心素养，培养学生优秀的思维品质，强化学生的思维建设以及德育建设，对小学英语高效课堂、优质课堂的构建有着积极影响。

本文结合闽教版小学英语教材中的课例，以核心素养为导向，探讨小学英语“四元五环”课堂教学中学生思维品质培养的策略，旨在培养思维品质的同时发展语言能力、培育文化意识、提升学习能力，实现学生的知识与素养并举、思维与品格并成。

一、趣设多元活动，激发思维参与，发展语言能力在传统教学模式中，小学英语教师很少在教学过程中考虑如何提高学生的学习兴趣，更倾向于在有限的时间内为学生传输更多的知识，但是学生在消极心態的影响下比较容易生出逆反心理，影响学生的学习效果。

语文学科核心素养之思维品质思维品质是语文学科核心素养的重要组成部分，它体现了学生的思维方式、思考能力以及解决问题的能力，对学生的学业和综合素养的提升起着关键作用。

本文将探讨语文学科核心素养中的思维品质，并从不同角度阐述其重要性和培养方法。

一、思维品质在语言表达中的重要性思维品质在语文学科中具有重要的地位，它直接关系到学生在语言表达和理解方面的能力。

良好的思维品质可以帮助学生准确、清晰地表达自己的想法，使语言更加准确、生动和有说服力。

同时，它也是学生理解和分析他人表达的关键，可以帮助学生更深入地理解他人的观点和思想。

二、培养学生的批判性思维批判性思维是思维品质中的重要组成部分，它是指学生在分析和评价问题时的能力。

培养学生的批判性思维需要考虑问题多角度、全面地思考问题，并对问题进行客观、合理的评价。

在语文教学中，可以通过让学生学习各种不同观点的文本，引导学生进行对比、分析和评价，从而培养学生的批判性思维。

三、培养学生的创造性思维创造性思维是指学生在解决问题时能够产生新颖、独特的观点和创意的能力。

在语文教学中，可以通过开展写作活动、阅读文学作品等方式来培养学生的创造性思维。

通过不同的创作任务，学生可以锻炼自己的想象力，培养出独特的思维方式，提高自己的创造性思维能力。

四、培养学生的扩展性思维扩展性思维是指学生能够将所学的知识应用于不同的领域和问题中，发挥其价值的能力。

在语文学科中，可以通过对不同文本的阅读和理解来培养学生的扩展性思维。

学生可以通过阅读不同体裁的文本，了解不同领域的知识和观点，从而将所学的语文知识应用到实际的问题中去。

五、培养学生的合作性思维合作性思维是指学生在与他人合作解决问题时的能力，它涉及到学生的沟通、协作和团队合作能力。

在语文教学中，可以通过小组合作、讨论和辩论等方式来培养学生的合作性思维。

通过与他人的合作，学生可以相互交流、分享自己的观点和思想，从而培养团队意识和合作精神。

六、结语思维品质是语文学科核心素养中不可或缺的一部分，它对学生的学业水平和综合素养的提升具有重要的作用。

课堂教学改革的“原点”与“支点”汪瑞林近年来，中小学课堂教学改革向纵深推进，取得了可喜的进展：学生站到课堂中央，教师的角色身份发生变化，“教为中心”向“学为中心”的转变正在悄然发生。

但是，面对如火如荼的课堂教学改革，也有一些教师发出感叹：各种新名词和新概念层出不穷，各种课堂教学新模式和新主张层出不穷，让人应接不暇。

许多学校在推行翻转课堂、学科融合、分层教学、小组合作学习、项目式学习等课堂教学改革时，并未真正把握其精髓，只是生搬硬套、盲目跟风。

正因如此，国家督学、江苏省教科所原所长成尚荣多次呼吁：课堂教学改革要回到“原点”！笔者以为，回到课堂教学的“原点”，就是回归教育的本质、本义，就是以人为本，遵循教育教学基本规律和儿童身心发展规律，这是教学改革超越时代的逻辑起点。

一切教学改革，倘若违背了基本的教育教学规律和儿童的身心发展规律，不管课堂气氛多么热烈、互动多么活跃、形式多么丰富多彩，都不会是好的课堂，也不会真正有利于学生的成长。

中小学课堂教学改革，除了回到“原点”，还应找准“支点”。

当前，各学科课堂教学的中心任务是围绕立德树人根本目标，将学科核心素养的培养要求落到实处。

这是课堂教学改革的核心旨归，也是课堂教学改革的支点，离开这一支点，教学改革将陷入无处着力的窘境。

《中国学生发展核心素养》将学生德智体美劳全面发展的总体要求具体化，各学科根据自身特点，结合学生实际，提出了反映学科本质的学科核心素养。

这是学生发展核心素养在课堂教学中的分解和落实，也是确定课程目标、遴选教学内容、设计教学活动的主要依据。

当前，我们迫切需要以学科核心素养为支点，引导中小学课堂教学改革向三个方向发展。

一是将价值导向融入课堂教学。

培养学生的必备品格，要求教师在课堂教学中树立学科育人的理念，找到学科知识与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的结合点，培养学生的爱国主义精神、法治意识、责任担当意识、国家主权意识、生态文明意识等，让学生形成正确的人生观、价值观、世界观。

发展学生的思维品质提升英语学科综合素养
培养学生的批判思维品质是提升英语学科综合素养的重要一环。

批判思维是指学生能够客观地分析和评估所学知识和信息，并能够自主地形成自己的观点并加以批判。

在英语学科中，学生需要阅读大量的文本，包括文章、故事、诗歌等，通过批判思维的培养，他们可以更好地理解和分析文本，提高阅读理解能力。

批判思维还可以帮助学生在写作中提出有力的论据和观点，提高写作能力。

培养学生的创新思维品质也是提升英语学科综合素养的关键。

创新思维是指学生能够独立地思考和解决问题的能力。

在英语学科中，学生经常需要进行听力、口语、阅读和写作等各种训练，通过培养创新思维，他们可以更好地应对各种学习任务和挑战。

在写作训练中，学生可以通过创新思维来构思和组织自己的文章，使文章更有独特性和创新性。

创新思维还可以帮助学生在语法、词汇等方面找到更加有效和创新的学习方法。

培养学生的合作思维品质也是提升英语学科综合素养的重要一环。

合作思维是指学生能够与他人合作，并通过合作来实现个体和团队的共同目标。

在英语学科中，学生需要经常进行听说读写等各种练习，通过合作思维的培养，他们可以更好地倾听和理解他人的观点，提高自己的听说能力。

在课堂中进行小组合作，学生可以通过合作来解决问题和分享知识，增强彼此之间的理解和尊重，提高团队合作意识。

浅谈数学教学中五种思维品质的培养柘汪二中张波【内容摘要】数学思维是人脑的体操，它们是相互作用并按照一般思维规律认识数学规律（对象的本质特征）的过程。

要培养学生的数学能力，就必须培养学生的思维能力，而培养学生数学能力的关键就在于培养学生良好的数学思维品质。

良好的数学思维品质包括：思维的敏捷性，灵活性，深刻性，独创性，批评性，即思维的五个品质。

关键词：敏捷性 灵活性 深刻性 独创性 批评性本文试图从数学思维品质的几个方面入手，结合教学实践，剖析在数学学习中应如何更好的培养、提高学生的数学思维品质，从而达到促进思维，提高数学成绩的目的。

一．培养学生数学学习中的思维敏捷性。

思维的敏捷性意味着思维的效率。

为了提高学生的学习效率，就必须逐步培养学生思维的敏捷性。

首先，教师要对学生的计算速度提出要求，对所布置的作业更要提出时间要求，同时注意提高学生的心算能力。

估算能力。

其次，把基础知识抓劳，对有关的定理和公式一定要在理解的基础上记住，引导学生掌握科学的运算方法，特别注重一题多解的训练来培养思维敏捷性。

二．培养学生数学学习中的思维灵活性。

在数学教学中，也同样有一个思维发散的问题，这就是思维的品质之——灵活性。

思维的灵活性寓于思维的敏捷中，其主要表现为在解决问题时能够迅速地引起联想，建立自己的思路，并能根据条件的变化不断进行调节，及时有效地高速思维过程，表现出较强的应变能力。

培养学生思维灵活性，就是培养和提高学生一题多解、同解变形和恒等变形的能力。

其中要注意：在基础知识教学中要从不同层次、形态和不同交接点揭示知识间的联系，从多方位把知识系统化；在解题教学中，要从不同的认识层次、观察角度、知识角度、知识背景和问题特点进行一题多解。

此外，还要多方面地分析问题的特点，抓住问题的特殊性，探求一题多解。

如；如一个零件的形状如图，按规定C B A ∠∠=∠,,90 应分别为 21和 32，检验工人量得 148=∠BDC ，就判定这个零件不合格。