培养“批注”习惯 优化思维品质

2013-10方法交流所谓“批注式阅读”是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。

其中，画、注、批是显性的学习方式；“画”是基础，是批注式阅读的起步；“注”是发展；“批”是较难的高层次的学习活动。

“批注式阅读”是一个整体，为了进一步了解，我就从画、注、批分开谈一谈具体做法，使“批注式阅读”在实际教学中有更好的发展。

“画”是批注式阅读的起步阶段，实际就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。

实际这些画的符号，就是读者思维的轨迹。

画与不画效果是大不一样的。

画的过程，就是一个发现比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。

初学的学生常常不加区别地将整段整段的文字都画上单横线、双横线或波浪线，这说明他们的区分和鉴别能力还不强，但是，他只要把自己的和别人画的比一比，在想一想就会从中悟出道理来。

在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断提高阅读能力。

在现实教学中，不少教师把频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读，更忽视引导学生画、注、批等活动。

他们认为在教学中只要提问题，学生回答问题，就一定会有思考。

表面上看，这种说法貌似有理，但问题在于教师提出的问题是否有思考价值？有些所谓的问题答案就在书本上，学生需要做的不是思考，而是寻找；久而久之，不少学生养成了读书不动脑的坏习惯。

这样我们可以认为：学生的批注式课堂生成的宝贵的教学资源，它能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂活力。

一篇文章可感可知，可圈可点的地方可谓千人一面，不一而同。

对于有良好批注习惯和能力的学生来说，他们读后会有精彩纷呈的批注，对于初学者来说，会觉得无从下手，因此我们必须教给学生一定的批注方法，明确批注符号，然后引导学生从哪些方面着手为批注的切入点，进行深入地研究和探索，使批注之力用在刀刃上，促进学生对文本的深层思考。

巧用阅读批注激活学生思维一、阅读批注的作用阅读批注是指在阅读书籍、文章或其他资料时，通过做出标记、注释或摘抄等方式，对阅读内容进行记录和总结的过程。

阅读批注的作用主要有以下几点：1. 帮助理解：通过批注，可以帮助学生更好地理解阅读内容，抓住关键信息，加深对知识点的理解。

2. 增强记忆：通过批注，可以帮助学生将阅读内容进行逻辑性整理和总结，有助于加深记忆。

3. 激发思考：通过批注，可以帮助学生在阅读过程中进行思考，发现问题，提出疑问，从而激发学生的思维和创造力。

4. 培养写作能力：通过批注，可以帮助学生提炼出重要观点和思想，为以后的写作提供素材和思路。

1. 引导学生正确批注在教学中，老师可以通过示范和指导，引导学生如何正确地进行阅读批注。

首先要教会学生如何找准重点，抓住关键信息，然后再加以标记和注释。

要鼓励学生多做摘抄，将重要的观点和思想记录下来，这有助于提高学生的总结能力和逻辑思维能力。

2. 鼓励学生提出问题和疑问在进行阅读批注的过程中，老师可以鼓励学生提出问题和疑问，不仅是对阅读内容的疑问，还可以是对作者观点的质疑，对问题的思考等。

这样可以引导学生进行深入思考，激发出他们的批判性思维和创造性思维。

3. 开展批注分享和讨论在批注的过程中，可以将学生的批注内容进行汇总和整理，然后在课堂上进行分享和讨论。

这样不仅可以让学生之间互相学习，还可以在思想碰撞中激发出更多的新思维和新观点。

4. 鼓励学生写作总结在阅读批注的基础上，可以鼓励学生进行写作总结，将自己的思考和理解进行归纳和总结。

这样可以进一步提高学生的写作能力和逻辑思维能力，也可以促进学生对阅读内容的更深层次理解。

5. 赋予学生自主阅读的空间在进行阅读批注的过程中，老师应该给予学生一定的自主空间，不要对学生过多干涉和指导。

通过这种方式，可以激发学生的自主阅读兴趣和自主学习能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。

6. 结合实际案例进行讲解在阅读批注的教学中，可以结合一些实际案例进行讲解，让学生通过实际案例感受到批注的重要性和作用，从而更加深刻地理解和掌握阅读批注的技巧。

在批注阅读中发展学生思维《陀螺》是四年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元语文要素学习目标有“学习用批注的方法阅读”，作为单元内的第三篇精读课文，承载的批注阅读方法，主要是丰富感受式批注，学习联想式批注。

有些教师在教学中只是让学生选择一些语句写写感受式批注、联想式批注，忽略了在批注阅读中对文本深层内容的把握。

因此，教师要将批注阅读与思维发展结合起来，指导学生在体会深刻的地方进行批注，领悟课文的主旨。

一、引导学生重视多角度批注在教学伊始，教师可以让学生自主默读课文，进行适当批注，选择体会深的地方重点批注。

学生所作的批注，集中在课文的关键词句上，无论角度还是形式，看上去都比较单一。

针对这一学情，教师要先引导学生回顾《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中学习的批注阅读方法，明确在关键词句的批注中，可以采用质疑式批注、感受式批注。

然后，教师选择“做陀螺”部分，引导学生抓住人物心情的变化这一重点内容，尝试从多个角度进行批注，注意在体会深的地方进行重点批注。

有了这样的指导，学生聚焦这一部分课文内容，再度阅读、批注。

之后，学生汇报交流自己的批注情况。

有的学生选择“曾有很长一段时间我的世界堆满了乌云”作批注，对“满”体会出“我”在做陀螺时因为总是做不出能够拿得出手的陀螺而十分难受，心情就开朗不起来，这也充分说明“我”对想拥有一只好的陀螺到了非常痴迷的程度。

有的学生同样选择这一语句进行批注，但他不是直接针对心情变化批注的，而是体会句子中比喻方法的运用，用“堆满乌云”来比喻很长一段时间自己的心情，能够让人从中感受到“我”对拥有一只能够与小伙伴们去争斗的“得心应手”的陀螺的心情是多么迫切，却难以如愿，所以心头的乌云都堆“满”了，有压得人难以抬起头的感觉。

这实际上还是对人物心情感受进行的批注，而且还形成了不同角度的批注。

二、指导学生将批注融入阅读在教学中，教师需要指导学生在阅读中学习新的批注方法并运用批注开展阅读活动，使二者有机融合，相得益彰，避免出现孤立学习批注的情形。

培养批注习惯优化思维品质批注是指在阅读其中一种书籍、文章或文档时，在其中进行标记、注解、评述等操作。

培养批注习惯对于优化思维品质具有重要的作用。

下面将从以下几个方面来探讨如何培养批注习惯以及它对于思维品质的影响。

首先，批注可以帮助我们更好地理解和消化所阅读的内容。

阅读一本书籍或一篇文章时，很容易遇到一些难懂的概念或重要的观点。

而通过批注的方式，我们可以将自己的理解和思考记录下来，这样不仅有助于加深对所阅读内容的理解，还可以形成自己的整体认识和思考路径。

通过批注习惯，我们可以将之前的理解与新的知识进行对比和整合，形成更加完整的认知。

这种整合和巩固的过程有助于提高我们的思维能力和分析问题的能力。

其次，批注对于培养逻辑思维很有帮助。

逻辑思维是指根据事物之间的关系判断事物的性质和特点，以及进行推理和分析的能力。

而批注可以帮助我们将文章中的逻辑关系进行标注和分析，进而加深对逻辑思维的训练。

通过不断地进行批注，我们可以锻炼自己的分析能力和推理能力，使自己在处理问题时更加严谨和合理。

此外，批注也有助于提高记忆力和提取信息的能力。

在阅读中进行批注，可以帮助我们更好地理解和记忆所阅读的内容。

通过对关键点的标记和总结，我们可以更容易地回顾整个内容，也更容易提取其中的重要信息。

这种提取信息的能力不仅可以用于在考试或工作中的记忆与应用，还可以在思考和分析问题时提供更多的素材和思路。

最后，批注习惯也有助于培养专注力和思考的深度。

在阅读中进行批注不仅需要我们关注细节，还需要我们不断地思考和理解。

这需要我们保持专注的状态，并且逐步深入思考和研究。

通过培养批注习惯，我们可以逐渐提高我们的注意力集中和思考的深度，使自己在思考和解决问题时更加有条理和深入。

综上所述，培养批注习惯对于优化思维品质具有重要的作用。

它可以帮助我们更好地理解和消化所阅读的内容，提高我们的逻辑思维能力，强化记忆力和信息提取能力，以及培养专注力和思考的深度。

因此，我们应该积极培养批注习惯，将其融入到我们的学习和思考过程中，以提高我们的思维品质和学习效果。

层层推进让“批注”深化学生思维作者：郭浪来源：《中学语文·教师版》2021年第04期摘要近年来，名著阅读受到了前所未有的重视，但名著阅读教学一直是语文教学中的一大难点。

“初读导批—课堂精批—复读复批”的批注阅读教学，是笔者在教学实践中较为高效的一种教学策略。

这种教学策略，以批注为手段，层层推进，引导学生的初读、精读、复读，把学生的思维不断地引入文本深处，从而培养学生良好的阅读习惯和思维品质。

关键词名著阅读;批注;学生思维《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“教学建议”中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

”近年来，名著阅读受到了前所未有的重视。

怎样高效地引导学生阅读名著，是笔者近几年一直探索的课题。

批注，是初步阅读名著的一种读书方法。

学生在阅读的过程中，随手把自己的所思所感写下来，这是比较有效的读书方法。

在不断的思考和实践中，笔者发现，以“批注”为手段，贯穿名著阅读教学各个阶段，运用“点面结合”的策略，引导学生的初读、精读、复读，是一种有效的教学方法，它能够把学生的思维不断地引向深入，培养学生良好的阅读习惯和思维品质。

笔者主要分三个阶段来实施。

第一阶段，初读导批，“面”面俱到（“面”是指名著重点内容的“覆盖面”。

一般来说，一本名著的重点内容包括情节、人物形象、环境、主题思想、语言特点、写作技巧等），让学生的初读有的放矢。

第二階段，课堂精批，“点”到为止（“点”是指名著课堂教学时确定的重点或难点），让学生的精读聚焦重难点。

第三阶段，复读复批，由“点”及“面”，让学生学习名著阅读的方法。

一、初读导批，“面”面俱到，让学生的初读有的放矢“导批”即教师阅读在前，再根据名著的内容特点以及课程要求制定一定的批注要求和任务，引导学生初读名著。

1.“导批”让学生的初读有的放矢以前，布置学生读名著，也会要求学生批注，但在检查完成情况时，笔者发现学生的批注基本集中在对好词好句的赏析上，缺乏思考的广度和深度。

巧用阅读批注激活学生思维阅读是学生学习的重要途径，也是培养学生思维能力的重要手段。

但很多学生在阅读时往往只是机械地读完文章，而缺乏对文章内容的深入理解和思考。

如何激活学生的思维，让他们在阅读中更加主动地思考、分析和表达呢？答案就在于巧用阅读批注。

阅读批注不仅可以帮助学生更好地理解文章内容，还可以培养他们的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。

本文将从巧用阅读批注激活学生思维的角度进行探讨。

一、培养学生批判性思维批判性思维是指学生对所阅读的文章进行深入分析和评价的能力。

通过批判性思维，学生能够辨别文章中的逻辑关系、论证方法、立论态度等，并对其进行深入思考、分析和评判。

巧用阅读批注可以帮助学生培养批判性思维。

在阅读时，老师可以要求学生在阅读过程中对文章进行批注，记录下自己对文章内容的理解、疑惑、感想等。

这样不仅可以帮助学生更好地理解文章内容，还可以培养他们对文章进行深入分析和评价的能力。

老师可以在课堂上将学生的批注内容进行分享和讨论，引导他们进行批判性思维的训练。

二、激发学生创造性思维创造性思维是指学生在阅读过程中能够对文章内容进行独立思考，提出新颖的观点和见解的能力。

通过巧用阅读批注，可以激发学生的创造性思维。

在进行阅读批注时，老师可以要求学生不仅记录自己对文章内容的理解和感想，还可以提出自己的见解和观点。

这些见解和观点可能是对文章内容的理解和解释，也可能是对作者观点的质疑和批评，甚至是对文章内容的延伸和拓展。

通过这种方式，可以激发学生的创造性思维，让他们在阅读中能够进行独立思考，提出新颖的见解和观点。

三、促进学生逻辑思维能力的培养四、营造积极的学习氛围除了巧用阅读批注激活学生思维，老师还应该营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和激情。

在进行阅读批注时，老师应该关注学生的学习动机和学习兴趣，引导学生在阅读过程中激发自己的思维激情，做到“乐学、爱学、善学”。

老师还可以通过多种形式的教学手段，如课堂讨论、小组合作、个人阅读报告等，激发学生学习的积极性。

提高小学生思维品质和问题解决能力的方法引言：小学阶段是孩子成长的关键时期，培养良好的思维品质和问题解决能力对于孩子的综合发展至关重要。

本文将探讨一些提高小学生思维品质和问题解决能力的方法，旨在帮助孩子们更好地应对日常生活和学习中的挑战。

一、培养阅读兴趣阅读是培养思维品质和问题解决能力的重要途径之一。

通过阅读，孩子们可以拓宽知识面，培养批判性思维，提高逻辑思维能力。

家长可以为孩子提供丰富多样的书籍，鼓励他们阅读并与他们分享读书心得。

此外，定期带孩子去图书馆，参加阅读俱乐部等活动也能增加他们的阅读兴趣。

二、培养思维习惯良好的思维习惯对于提高思维品质和问题解决能力至关重要。

家长可以从小培养孩子们的观察力和思考能力，鼓励他们主动思考问题，并提出自己的见解。

同时，家长还可以通过培养孩子的好奇心和求知欲，引导他们主动学习和探索。

例如，带孩子去参观博物馆、科技馆等，让他们亲身体验和观察，从中培养他们的思维品质。

三、开展有趣的游戏和活动通过有趣的游戏和活动，可以激发孩子们的思维潜能，提高他们的问题解决能力。

例如，拼图游戏可以培养孩子的空间想象力和逻辑思维能力；棋类游戏可以提高他们的决策能力和战略思维；解谜游戏可以锻炼他们的逻辑推理能力。

此外，开展小组合作活动，让孩子们在团队中学会合作和解决问题，也是提高他们思维品质和问题解决能力的有效途径。

四、培养创造力创造力是培养思维品质和问题解决能力的重要组成部分。

家长可以通过提供艺术和手工制作的机会，培养孩子们的创造力。

例如，让孩子自由绘画、手工制作，鼓励他们发挥想象力和创造力。

此外，还可以鼓励孩子参加各类文化艺术活动，如音乐、舞蹈、戏剧等，培养他们的审美能力和创造力。

五、引导解决实际问题解决实际问题是培养思维品质和问题解决能力的重要途径。

家长可以引导孩子们在日常生活中遇到问题时，主动思考解决办法，并鼓励他们尝试实施。

例如，当孩子在做作业时遇到难题，家长可以引导他们分析问题的原因，并提供一些解决思路。

培养“批注”习惯,优化思维品质鼓楼二实小肖凤英我校倡导把好习惯种植在课堂,让习惯力丰盈儿童的生命;博求是我校核心教育理念,“博思善求”是学校核心理念在学科教学中的具体体现,课堂中培养“博思善求”的品质和习惯是课堂教学追寻的重要方面;学校要求我们在课堂关注：博思特质：培养活跃思维的习惯,关注学生思维品质的多维性：从多维度,多角度,去思考问题;深刻性：以探究者的态度,由表及里,由浅入深;创造性：异于常人、常态、常规的思考,体现思维的独特性;批判性：不仅善于评价、批判别人同时,而且更善于评价、批判自己的思维品质;系统性：强调思维的科学逻辑,以及叙述的严谨完整;学校强调“善求”路径：即培养思维特质的方式在内容拓展中求得联系的习惯；在实践体验中求得感知的习惯；在阅读积累中求得积淀的习惯；在生活运用中求得运用的习惯；在坚持训练中求得坚持的习惯;以上是姚主任写的,我照本宣科根据学校要求,结合学科特质、年段不同,习惯的训练点也不同;我们五年级阅读教学,则侧重研究如何通过养成“批注”的习惯来优化学生的思维品质;批注：首先,静心,学生在阅读时,只有心静,才能“有感而批”；其次,善思,阅读与思考是同步进行的,没有思考的阅读,只能是“多情”的空中楼阁,在阅读中善于思考,“批注”才会丰富多彩;再次,勤批,在阅读中产生的感悟,想法,如果不及时记录,就会烟消云散;所以我们的阅读教学尝试从这五个方面引导学生养成批注的习惯;一：联想式批注,阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外;这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合;深化文本的理解;例如张老师在上我和祖父的园子一课时,她先带着学生从下种、铲地、浇水三件事感知课文,然后让学生联系自己的生活,依据这样的句式做批注：祖父 ,我也可是从课堂交流的情况不难看出学生对文本的理解很到位,孩子感受到了这里俨然成了萧红童年时的乐园;二、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣;有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话;这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神;质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索;这种阅读方法特别能引发学生深入思考如张老师在课堂中巧妙设问,祖父下种我也下种,祖父铲地我也铲地,祖父浇水,我也浇水,祖父劳动我 ,学生想都不想,接口就是我也劳动这时张老师反问,文中的“我”真的在劳动吗这时学生不得不质疑自己,带着反思到课本中边读边批注,用书上的语句来反证自己原来小萧红在闹着玩,她把祖父的园子当成自己的乐园如果我们的课堂关注质疑式批注,久而久之,学生的思维就会带有批判性;三、评价式批注要想发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价;熊老师课堂让学生结合语言文字,谈谈祖父是个怎样的人;从而多维度,多角度,去思考问题;从而让思维的触角伸得更广我在教22课彭德怀和他的大黑骡子时,留给学生一个问题,大黑骡子的牺牲有价值吗让学生搜集资料自己解答,50字以上,采用的就是评价式批注;多数学生的评价是：虽然大黑骡为革命做出了巨大贡献,它的牺牲让人不忍,让人惋惜,但它的牺牲能让更多的战士走出草地,值我问有无不同意见,结果一个胆大点孩子站起来说：我觉得有点不值,杀了大黑骡子,那么多人只能吃一顿,茫茫草地,要走很久,很多人还是会饿死还不如留着大黑骡子驮驮伤病员和重物,能走出一个是一个结果有学生站起来反驳道：我查过资料,红军过草地用时七天,人不吃不喝撑不过七天,如果中途杀了牲口补充点能量,又有精神支撑就一定不会倒下从课文结尾：两个“融进”看出,大黑骡子的牺牲已经鼓动了士气,战士们从大黑骡子身上看到了彭德怀爱大黑骡更爱战士,愿和战士们一起同甘共苦所以,大黑骡的牺牲是值的;如果不是潜心思考,参阅资料,学生的思维绝不会达到这样的高度这样的学习,学生才真的把自己当主人他们以探究者的态度,由表及里,由浅入深;让思维变得深刻;四、体验式批注阅读教学中,有些句子的解读常常让我们感到语言的苍白,如第九课海伦.凯勒一文,“从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了;她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂;她不能喊一声“妈妈”,也不能倾诉心中的希望和要求;她变得暴躁起来,脾气越来越坏;”这种痛苦只有双目失明,双耳失聪的人才能深刻感受到,所以教学中可以让学生做一做盲聋哑人,然后,结合自己的体验给课文这句话做批注,“海伦猛然醒悟,原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀她内心百感交集让学生做批注;有了前文的感觉、感受、体验可以使学生走进海伦的内心,感受到她前所未有的喜悦这样体验性的批注,让学生的情感更丰富,思维更深入;五、留白式批注文本往往会很艺术性地留一些“空白”,留一些思维的空间,这是批注的黄金之地,我们可以引导学生进行补充式批注,前两天我在教学22课彭德怀和他的大黑骡子的时候,很痛苦,一开始孩子根本走不进文本,他们生活比较优越,无法体验缺衣少粮的痛苦,彭德怀枪杀大黑骡子的复杂心情无法体会,虽然我补充了红军长征途中相关资料,孩子也就是觉得好玩,这让我想起了熊老师借我班上课,上到萧红的祖父离世时的场景,孩子一脸麻木,还有几个孩子在嬉笑觉得滑稽好玩同样当我上到第15自然段时,“十分钟过去了,没有谁下得了那个狠心;六头牲口都好像预感到了什么,集体嘶叫了几声,又都默默地低下了头;”上到这,我的眼泪在眼眶里打转,我让孩子想象一下,此时此刻的大黑骡如果会说话,他会说什么孩子竟然面无表情,面面相觑,无言以对;我知道急是没有用的,我静下心里让学生认真读课文,走进大黑骡的内心,在得知自己将要被自己的主人枪杀的瞬间,为什么要嘶鸣,再想想平时主人是怎么对待自己的,又为什么默默地低下头接着我让学生读读“枪声响了;彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……”此刻的彭德怀面对缓缓倒下的大黑骡子,他在心里又会对它说些什么呢利用文中这样一组留白式对话让学生批注：一二组依据大黑骡子做批注,三四组依据彭德怀的想法做批注：让学生做批注,这下学生不得不静下心来认真读书,认真思考了;大黑骡子的心声朱潇潇主人,您是要杀我吗为什么啊我从江西出发时就跟随您,一路上又驮伤病员,又驮粮食和器材,每天我背上都堆得像小山似的,我对你可是忠心不二啊‘漫漫征途,我尽心尽力的陪伴您,您一定也是爱我的吧,也是舍不得我的吧您是率领红三军团的元帅,我了解您,您爱兵如子,我是真心舍得您啊一路上,您对我那么好,把您仅有的一点粮食分出一些给我,我也明白您对战士的爱,我是您的坐骑,您怎么舍得杀我呢我还清楚地记得,过雪山的时候,白雪皑皑,高耸入云,您差一点就没下来,是我是我一步一步的驮您下来的啊乌蒙山,气势磅礴,山路险峻,也是我,深一脚浅一脚的陪您走过来的;我不能用语言,就算能,现在的我也会哽咽着,说不出一句话吧罢了罢了,您是为了您的兵才不得不杀我的我知道您的不舍,您的无奈,只要您爱我,我也死而无憾了,我虽不是人类,但我也是军团中的一员,服从您的命令,是我的职责,永别了亲爱的主人五4班朱潇潇枪声响了,彭德怀心如刀绞;他是多么爱他的大黑骡子啊,他有千言万语在心中,却没法说出口：大黑骡子啊,你知道我有多心痛吗漫漫长征,你一路上从未闲下来过,你既驮粮食,又驮伤病员,每天背上如小山一般,可你没有抱怨过,默默地承担着这艰巨的任务,你黑色的眼睛里,流露出忠实的光;你每天都那么辛苦,还常常没有草料吃,我也会悄悄把粮食分给你一点,你还怕我饿着,总不舍得吃完;大黑骡子,你能听见我对你的轻轻絮语吗我们都在为革命做贡献啊;大黑骡子,我知道你也一定舍不得我,我也是一样啊;在过雪山时,是你,驮着我度过了最危险的地方,当时的你,也与我一样,因为缺氧而面色苍白,可你没有丢下我,如果没有你,我也许就走不出雪山了可是,现在战士们都没有粮食了,就让你为革命立最后一次大功吧,大黑骡子,我们都舍不得你,可现在只能让你用这种方式,陪战士们前行虽然你即将消失,但你永远活在我们心中、、、、、彭德怀缓缓摘下了军帽……__高懿凡从学生的批注中,不难看出学生感受到了彭德怀枪杀大黑骡子的复杂感情,体会到他爱大黑骡子,更爱战士的思想感情阅读教学中,我们见多了师生一问一答式,看似很热闹,学生的说得头头是道,思维似乎得到了启发,其实这样的课堂有很多死角,这样的课堂,其实是个别孩子的舞台,常常有很多孩子思维在沉睡;中年级过渡到高年级;高年级阅读教学感性思维向理性思维过渡,这是个课堂难题,而“批注”,这是人人都得沉思默想,批注性阅读就是培养学生边读边思的习惯,相信“批注”习惯一旦养成,肯定优化学生的思维品质;。

方法探微读文言故事，学批注方法，育核心素养———从读《世说新语》谈学生批注式阅读习惯的培养文|闻霞我国“批注式阅读”的出现时间相对较早，以往该方式为“评点”。

例如，金圣叹、脂砚斋优秀人员对《水浒传》《红楼梦》的评点，成为优秀的文学先例。

目前，很多教师逐渐重视批注式阅读措施的合理使用，还对其教学结果给予了肯定。

但是如何培养学生的批注式阅读习惯，使学生真正批有所得，注有所获，这就需要教师精选文本，巧妙引导，细处落实。

《世说新语》作为南朝宋时期文学家刘义庆组织门客编写的文言志人小说集，是魏晋轶事小说的集大成之作。

内容主要记载东汉后期到魏晋时期名士的言行轶事，篇幅短小精悍，故事生动有趣，语言诙谐幽默，尤其适合七年级的学生阅读。

教师以此为范本，采取学生自主选择为主、教师指导选择为辅的方法，借助所选择的故事对学生进行批注式阅读训练。

这不仅培养了学生的批注式阅读习惯，而且提升了学生的文言文阅读能力，可谓一举两得。

下面就具体谈谈操作过程。

一、方法引领，有效模仿“授之以鱼，不如授之以渔。

”进行批注式阅读训练，教师首先必须让学生明白：什么是批注式阅读？有哪些相关的阅读措施？教师应用批注式阅读时需注重学生的自我探究，以及其在阅读过程中产生的相关体验。

现场教学开展时，学生可依据阅读、文字注释、批语编写结合的方式，第一时间总结自身对文章的思考、产生的感悟以及疑惑。

该方式的合理运用，能有效促进学生对作品的理解与思考。

阅读文章时，我们使用频率较高的批注形式有两类，即符号批注与文字批注。

学生开展文本阅读时，合理使用存在特定意义的符号，对文章内部的字、词语、句子及时圈点，该方式称作“符号批注”。

应用符号批注方式时，笔者在以往基础上进行了有效创新，由于其具备简单、方便的特点，多用于阅读初期。

该环节内学生根据对文章内容的圈点，细致记录自身思考、感悟，之后有效保存相关信息。

深入分析目前初中生文章阅读习惯后得出，其多利用简便批注符号，如使用阿拉伯数字进行文章各段标序，利用圆圈标注生僻字、使用多个句号组合标出表现力较强的词汇；用“”标出总括句、过渡句、重要﹏句等；用“”标出优美精彩的句子；用“‖、│”来划分段落或者层次；用“？”标出疑问处。