基于校企合作模式下的高职教材建设研究
尹志洪
现阶段，职业教育的主题是改革与发展，改革与发展的必由之路是产学研结合，而实现产学研结合的重要途径则是校企合作。
校企合作体现了“以就业为导向”的办学方针，重构了职业教育人才培养模式，实现了职业教育本质回归。
加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相渗透、双向介入、资源互用，不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，是我国职业教育改革的重要方向，也是实现高职教育又好又快发展的重要途径和根本出路。
目前，高职学院已充分认识到校企合作的重要意义，在课程开发、师资培训等方面不断加强与行业企业的合作。
但是，在合作的过程中也出现了一些亟待解决的问题，教材建设就是其中一个突出的方面。
一、高职教材开发存在的主要问题
在校企合作模式下，强调“就业导向、市场驱动”，“能力本位、过程导向”，“工作分析、课程开发”，“项目课程、任务载体”，“学生主体、行动导向”，“做学合一、情境学习”，“工学交替、完整体验”等等，这与传统的职教模式有很大的差别。
“教书育人，教材先行”，随着这种改革的深入，传统的教材建设方式越来越不适应需要了。
1.教材发展滞后于行业需要
科学技术的进步、岗位的流动、职业的变动，要求就业者不断学习新知识，掌握新技术，这些必须在高职教材里得到充分反映。
为此，教材编写内容要做到与时俱进，体现时代的发展，要将新工艺、新方法、新规范、新标准写入教材中，使学生毕业后具备直接从事生产第一线技术工作和管理工作的能力。
高职教师的优势通常更多地在于思维的严密性和严谨的学科体系的构建，劣势是对行业企业缺乏真实的体验，对行业企业发生的变化不敏感，因而所编写的教材不能把行业企业中的新技术、新工艺、新设备、新材料及时纳入其中，不能及时反映新规范、新规程、新标准，教材明显滞后于行业企业发展的需要。
2.教材内容雷同严重
我国的高职教育起步较晚，很多技术和方法都是套用本科的教材也不例外，内容千篇一律，雷同严重，难以反映出各高职院校的特色和各地经济、技术的差别，这势必会使高职教育改革无法深入进行，也无法第一时间内跟随主产业结构调整和技术升级。
因此，多高职院校在教材选择和订购时无从下手，觉得选什么样的教材都可以，选什么样的教材觉得不太合适。
3.实训实践教材不足
在传统的教学模式中，实训实践仅作为一个教学环节，未纳入课程体系，居于从属地位。
无论是教学时数还是组织管理力度，都明显比理论教学弱。
现在的高职教学改革的重点是突出实践教学，特别是在校企合作模式下，实践教学一般要占教学时数的三分之一到二分之一。
因此，优秀的实训实践教材就显得尤为重要。
目前，市场上的高职教材主要是供教师授课用的，由企业专家或岗位一线技术人员参与编写的优秀实训教材较少，即使有一些，也存在针对性和实用性不强等问题。
4.校企之间缺乏深度的交流与合作
在组织编写人员上，有的编者虽然是长期从事教学工作的专职教师，有着丰富的理论教学经验，但对企业实际和行业特点的认识大多停留在感性认识阶段，实际动手能力和行业、企业的专家有一定的距离，难以根据当地用人单位和行业的实际需求，形成专业针对性较强的理论和实训教材系列。
另一方面，企业专家有丰富的实践经验，但将实践总结成文字的较少，他们大多数也只是作为教材评估者的身份参与教材审定，编写过程中参与和
指导过少。
专业教师和企业专家缺乏必要的专业沟通，教材开发者没有从行业获得教材开发的充足信息和技术支持。
同时，学校对企业专家的激励不足，专家回访有限，致使校企合作仅仅停留在表面上，没有得到深度的融合。
二、高职校企合作开发教材的建议
1. 明确目标，更新理念。
教材的实质是教育理念，如何将新的教育理念引入课堂，教材起着引导的作用。
教育部、财政部在2010 年颁布的《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》就明确指出促进校、企的深度融合必须加强校企合作共同开发课程和教材，也进一步明确企业直接参与教学过程、校企合作共同开发课程和教材的要求，试图确定高职教材的行业企业属性，解决教材的建设主体、适需性和高职特色等本质性问题。
因此，推行校企合作教学模式，开展课程和教学体系改革，必须改革教材建设模式，邀请企业专业人士一起探讨，实现理论与实践的有机结合，才能完成教育教学从虚拟--模拟--真实的过渡，“零距离”地实现学生转变为企业员工。
2.健全机制，加大投入。
要进一步增加对教材建设的经费投入，完善激励机制。
对积极参与教材建设的教师和行业企业专家要给予支持，对于国家规划教材、国家级以及省级精品教材，学校要给予配套经费支持，对在教材建设与管理工作中做出突出成绩的单位和个人要给予必要的物质和精神奖励。
3.校企合作，共同开发
充分发挥高校教师了解教学规律、教材编写规范要求，工程第一线技术人员熟知工程技术的新规范、新技术、新工艺、新标准，掌握大量工程技术实例、职业岗位群业务流程、岗位群所必需的能力结构等等的特长，形成由企业一线工程技术专家和学校多年从事专业教育并卓有成效的教师共同组成“双主体”教材编写组，使教材内容更贴近岗位实际，简明、易懂、实用。
与此同时，建议省级教育行政主管部门根据职业教育是一个类型的实际情况，成立高等职业教育学会，组建具有行业特点或专业大类特点的教学指导委员会，下设若干课程组，专事课程的教学建设与改革、教材的建设与研究，以利于组织帮助课程主讲教师提高业务水平，优化教学内容。
4.改革内容，注重实操
①结合实践，制定课标。
课标与大纲是教材编写的依据。
首先，教材要根据国家职业标准，结合目前新的形势，依据校企合作办学的模式，坚持就业为导向，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，从生产实际出发，以专业技能为主线，针对性地介绍本岗位的职业道德以及应掌握的理论知识和操作技能。
其次，在内容的选择上，既讲专业、讲技能，又讲企业文化、职业素养要求，重点突出岗位特点，这样有利于激发学生对企业的认同感，引导学生有意识地培养符合企业要求的员工品质，使教学内容和方法与岗位的需求实现“零距离”对接。
②工作过程导向，项目课程教学。
在教材结构上，改变过去问题式章节，按照项目课程教学的要求，以工作过程为导向，围绕工作任务完成的过程来展开，包括工作任务的描述、相关理论知识的介绍、学生动手制作项目的编制及师生总结与评价。
③实训实习结合技能鉴定。
校企合作是以就业为导向，以“双证融通”、“一教双证”、“一体化课程”为特征的教育体系，学生除了掌握技能以外，还要通过考核，获取相应的资格证书。
因此，高职教材应融合课程体系和职业资格证书标准，吸收行业企业新技术、新工艺、新方法。
在内容上高职教材通过大量操作例题来训练学生的操作能力；在结构上附考证理论、实操试题精选。
5.建立评价体系，完善教材质量评估
建立教材评价制度和质量信息反馈系统。
教材的质量如何，最有发言权的应是教师和学生，而最能说明问题的应是毕业生适应岗位的能力，因此，通过跟踪毕业生适应岗位的情况和在校学生对教材的评价等，实现对教材的选用监督，对反馈问题多的教材及时做出
反应，以便改编或改选，对受师生好评的教材，应加以认定和推广。
三、总结
产学结合、校企合作，发挥学校和企业的各自优势，培养技术应用型人才，这是高等职业技术教育显著特征之一，它也决定了高职教育必须使理论教学与实际紧密结合，使知识学习与技术能力培养紧密结合，使学校教师与工程第一线人员紧密结合。
为此，作为知识载体的教材也应通过校企合作来体现其特色，反映工程技术的要求，使其具有更强实用性、更高时效性。
只要我们从高职教育改革与发展的需要出发，相信我们一定会走出一条适合我国国情的高职教育教材建设的新路子。
来源：《成功（教育）》2012年12期。
