闫学语文教学实录

感受毁灭，珍爱拥有——闫学《伯牙绝弦》教学实录文本透视：我一直坚信：解读决定设计。

假如说每一个教师遵循的教学理念各有侧重，那么对文本的解读可谓千姿百态。

所以，每次面对新的文本，我首先考虑的不是设计，而是反反复复地对文本实行透视：本文是一篇文言文，选自《列子•汤问》，表达了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。

俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长悟琴，伯牙以子期为知音。

后来子期不幸身亡，伯牙悲痛欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。

因为这个传说，人们把非常理解自己特长的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻乐曲高妙或知心朋友。

本文虽是文言，但相对浅显，在教学中可借助注释实行理解，所以理解文意不是本课教学的难点。

本课难点在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴？因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，所以也不必再来鼓琴。

子期使他深深地感受了拥有知音的幸福，他的琴声以及他通过琴声所传达的心声都有子期能够理解，而人都是渴望被人理解的。

子期的死，使伯牙尝到了失去知音的巨大痛苦，想到知音的难觅，他绝望地摔碎了瑶琴，从此也向整个世界封闭了心灵的大门。

我们每一个人都是独立的个体，人与人之间的沟通、理解是多么重要，多么令人渴望，而要找到一个真正理解自己的人却是难上加难。

可能我们并不缺乏聊天说笑、吃饭娱乐的朋友，但真正心灵相通的知音却是可遇而不可求，正所谓“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难”。

永远不放弃对知音的寻求，不被人理解时也能够坦然地面对孤独，拥有知音是人生的幸运，没有知音也不会陷入绝望的深渊。

文本似乎昭示着，孤独是我们每一个人的宿命。

我们寻求着那份人与人之间的温暖，但这份温暖却总是那么难以企及。

即使我们以前有幸感受到这份幸福，但因为人生中种种难以预料的因素，我们的幸福往往转瞬即逝，反而加倍地承受着失去的痛苦。

从这个意义上来讲，“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤……阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……课前文字游戏：师：同学们，我们先来做一个词语游戏。

《伟大的悲剧》教学实录及点评一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习，学生能够理解课文《伟大的悲剧》的主题，掌握文章的基本情节，了解南极探险的历史背景。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够深入分析课文中的情节、人物和主题，提高阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：通过学习《伟大的悲剧》，学生能够感受到探险家们对科学的热爱和牺牲精神，培养自己的创新精神和团队合作意识。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：课文《伟大的悲剧》的主题分析，南极探险的历史背景。

2. 教学难点：如何引导学生深入理解探险家们的牺牲精神和团队合作意识。

三、教学过程：1. 导入新课：教师简要介绍南极探险的历史背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自读课文：学生自主阅读课文《伟大的悲剧》，了解文章的基本情节。

3. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的情节、人物和主题，分享自己的学习心得。

4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，深入剖析课文主题和探险家们的牺牲精神。

5. 情感教育：教师引导学生从课文中汲取精神力量，培养自己的创新精神和团队合作意识。

四、课后作业：2. 学生选择一位南极探险家，了解其生平事迹，下节课与同学分享。

五、教学反思与点评：2. 学生对课堂学习进行评价，提出自己的意见和建议，促进教学相长。

六、教学策略与方法1. 情境创设：通过展示南极探险的相关图片和视频，为学生营造一个真实的学习情境，增强学生的代入感。

2. 启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，促使学生主动探索课文中的奥秘。

3. 小组合作：采用小组合作的学习方式，让学生在讨论中相互启发，共同提高。

4. 情感体验：引导学生从课文中的情节出发，换位思考探险家们的心理感受，培养学生的同理心。

七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况评价：对学生的课后作业进行批改，了解学生对课堂所学内容的掌握程度。

小学语文课堂教学实录今天我主持了一堂小学语文课，让我来为大家实录一下这节课的教学内容和过程。

1. 课堂开场上午9点，铃声响起，标志着一节新的语文课的开始。

我迎接学生们进入教室，并帮助他们整理课桌椅。

随后，我根据教学计划和学生的知识掌握情况，布置了本节课的学习目标：“学习识字、认读课文《小红船》并理解文中的情感。

”我用清晰而生动的语言向学生们介绍了本节课的内容，并激发了他们的学习兴趣。

2. 导入新课为了激发学生的学习兴趣，我首先给他们讲了一个有趣的故事，与本节课的课文相关。

同学们听得津津有味，对接下来的学习充满了期待。

3. 学习识字为了引导学生快速、准确地识字，我设计了一系列的识字活动。

首先，我放映了一段生动有趣的识字视频，帮助学生们熟悉新词汇的读音和意思；随后，我板书了一些常见的生词，并设计了一个识字游戏让学生们积极参与。

通过不断重复、巩固学生对生词的记忆，我确保他们能够理解和运用这些词语。

4. 朗读课文为了加深学生对课文的理解，我要求他们轮流朗读《小红船》这篇课文。

在他们读之前，我为他们介绍了一些生词和语法知识，以便他们能够更好地理解课文内容。

学生们积极投入，纷纷展示出自己的朗读技巧和阅读理解能力。

5. 理解课文在学生们朗读完课文后，我提出一些问题，引导他们对课文进行深入的思考和分析。

例如，我问他们：“小红船是一篇什么样的文章？它传达了什么样的情感？”通过学生们的互动回答，我确保他们对课文的理解准确，并培养他们的阅读理解能力和文学素养。

6. 练习写作为了培养学生的写作能力，我设计了一些写作练习。

首先，我给学生们展示了一些与课文相关的图片，并要求他们根据所见和所想，写出与图片相关的句子。

随后，我挑选了几位学生分享他们的作品，并进行点评和指导。

通过这个环节，学生们不仅巩固了课文的理解，还提升了他们的表达能力。

7. 课堂总结在课堂快结束的时候，我对本节课的学习内容进行了总结，并再次强调了学习目标。

我鼓励学生们继续努力学习语文，提高阅读和写作能力，并告诉他们在下次课上会有更多有趣的活动和学习内容。

闫学《祖父的园子》课堂实录一、开门见山，揭示课题师:知道《祖父的园子》选自哪一本书吗？生：《呼兰河传》。

师：介绍《呼兰河传》及文中作者笔墨用得最多的人物——祖父。

（出示《呼兰河传》中描写祖父的一段话，指名读。

）生：读师：此段有几句话？其中哪个词出现的次数最多？生：有4句话。

“祖父”一词出现的次数最多。

师：“祖父”一词在四句话中出现了七次。

读这样的文字让我没觉得有点絮絮叨叨，萧红为什么要用这样的话去回忆自己的祖父呢？祖父对她的一生有怎样的意义呢？我们今天学习的《祖父的园子》就能够揭开其中的秘密。

（评点：读一篇课文，引导学生站在经典的高点来进行阅读思考。

这就是教学生学习语文的方法，而不是单单学习一篇课文。

）二、检查预习，质疑解答师：我知道同学们预习了课文，你们有不理解的地方吗？（学生沉默）师：什么是“倭瓜”？生：“倭瓜“是瓜的一个品种。

师：“倭瓜”在南方也叫“南瓜”。

师：还有问题吗？生：为什么说蝴蝶是金的？师：你们是如何理解这个问题的?生：并不是真的金色，是指它表明的颜色。

师：作者写蝴蝶是金的，说明蝴蝶很漂亮，是不同于黄色的美。

这里的金色不光是蝴蝶表面的颜色，还有另外的意思，学完了课文我们再来解答。

师：祖父的园子在萧红的笔下是一个怎样的园子？结合课文把你的感受进行概括性地回答。

生1：一个美丽的园子。

(生把“美丽”写在黑板上)生2：一个充满生机的园子。

（把“生机”写在黑板上）生3:一个有趣的园子。

（把“有趣”写在黑板上）生4：一个充满爱的园子。

（把“爱”写在黑板上）……师：同学们的感受真丰富呀!在萧红的笔下，祖父的园子就是一个充满童话色彩的园子，一个快乐的园子，一个丰富多彩充满生机同时让我们感到自由和爱的园子。

在这个园子里有花、有草、有蜻蜓、有蝴蝶······这是作者童年生活的地方。

接下来我们一起走进祖父的园子。

（评点：了解学生的学情，充分尊重学生的课前阅读所得，引导学生学会读出问题，学会思考。

《伟大的悲剧》教学实录及点评（初中语文）教案章节：一、教学目标1. 知识与技能：理解文章主旨，掌握文章的基本结构和表达技巧。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高学生分析和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：感受悲剧精神，培养学生的同情心和人文关怀。

二、教学内容1. 课文简介：介绍《伟大的悲剧》的作者、背景及作品特点。

2. 课文分析：分析文章的主题、结构、表达手法等。

3. 重点词汇和句子：讲解文章中的重点词汇和句子，帮助学生理解。

三、教学过程1. 导入：激发学生对悲剧精神的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自读：让学生自主阅读课文，理解文章大意。

3. 讲解：针对学生的疑问，进行讲解和解答。

4. 讨论：组织学生进行合作探讨，分析文章的内涵和外延。

四、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点。

3. 预习下节课内容。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，巩固学习成果。

3. 读后感：评价学生对课文的理解和感悟，了解学生的情感态度。

六、教学策略1. 情境创设：通过设置相关情境，让学生更好地理解悲剧精神。

2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

3. 情感教育：注重对学生情感的引导，培养学生的同情心和人文关怀。

4. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，提高学生的团队协作能力。

七、教学资源1. 课文文本：《伟大的悲剧》原文。

2. 相关背景资料：关于作者和作品背景的资料。

3. 多媒体课件：制作相关课件，辅助教学。

4. 网络资源：利用网络资源，拓展学生的知识视野。

八、教学环节1. 课堂导入：通过引入相关话题，引发学生对悲剧精神的思考。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意。

3. 课堂讲解：针对学生的疑问，进行讲解和解答。

4. 合作探讨：组织学生进行小组合作探讨，分析文章的内涵和外延。

5. 情感体验：引导学生体验文章中的悲剧情感，培养学生的同情心。

一年级语文闫思兰一分钟教学实录一年级语文闫思兰一分钟教学实录1【教学内容】1、本课9个要求会认的生字。

2、欠、元等8个要求会写的字。

3、一篇蕴含深刻道理的故事。

【教学目标】1、认识钟、零等9个生字，会写欠、元等8个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、知道时间的宝贵，懂得控制自己，珍惜时间。

【教学重点】识字、写字。

【教学难点】真正理解一分钟的重要性，懂得要珍惜时间。

【用具准备】多媒体课件。

【教学设想】本课讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到20分钟，它只不过想放松一下自己，结果耽误了半节课，带来了深深的后悔和宝贵的教训。

我打算课前先让学生做实验调查，看看一分钟自己心跳多少下，看看一分钟能写多少个生字，初步让学生感受一分钟究竟有多长，一分钟能干多少事。

再通过学生自读自悟，体会元元当时的心情，揣摩元元的心理。

在理解、感悟的基础上，谈谈你觉得一分钟重要吗?课后布置学生收集有关珍惜时间的名言警句，加深印象。

【教学过程】第一课时一、汇报试验结果指名说说课前作小试验的结果。

二、一分钟记字游戏1、课件出示本课生字词：闹钟丁零哈欠迟到决定后悔叹气2、学生看课件，给一分钟的时间快速记生字。

3、指名学生介绍，一分钟自己记住了多少个字，是怎样记住的。

4、重复作记字游戏，在游戏中认记生字。

三、初读课文，整体感知1、自由读课文，把课文读通顺。

2、同桌合作轮读课文，互相纠正错误。

3、集体读课文，要求读正确，读流利。

4、默读课文，想一想：这个故事讲了一件什么事?四、深入感悟，明白道理1、集体讨论：⑴ 读完课文，你感受最深的是什么?⑵ 课文的哪些句子具体写了元元非常后悔?⑶ 元元开始是怎样想的?找出来读一读。

2、课件出示重点句子：⑴ 再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。

⑵ 他叹了口气，说：要是早一分钟就好了。

⑶ 他又叹了口气，说：要是早一分钟就好了。

⑷ 他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。

⑸ 元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。

阅读教学：知识的择定、融汇与审美创造——闫学老师《祖
父的园子》教学实录研习
汲安庆;孙洋
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2022()27
【摘要】教学实录(执教:闫学)一、课前导入,从《呼兰河传》中悟情师:今天,老师想带大家去一个特别好玩的地方,那就是萧红笔下的《祖父的园子》。

对于萧红,同学们应该不会感到陌生,还记得在三年级的时候,我们曾学过她的一篇文章--生:《火烧云》。

师:是的,《火烧云》跟《祖父的园子》都节选自萧红的同一部长篇小说,你知道是什么吗?
【总页数】6页(P38-43)
【作者】汲安庆;孙洋
【作者单位】南京信息工程大学教师教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】I20
【相关文献】
1.从学语言的角度来教阅读——听虞大明老师“祖父的园子”一课有感
2.审美散文:教学内容的择定与开发——李镇西《荷塘月色》教学实录评析
3.怎样的园子造就怎样的人生——《祖父的园子》教学实录
4.＂以学定教＂与文本制约——就
《祖父的园子》的教学与于永正老师商榷5.建构自由快乐的“阅读教学的园子”——陈金才《祖父的园子》课堂观察
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《识字1》课堂教学实录及点评《识字1》课堂教学实录及点评一、课前导入师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？生：好！师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？（投影展示部分学生作业，师描述）师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。

（学生都自豪地举起画）师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。

（学生互相读）二、学习新课师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？（投影出示本课生词）师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。

（学生纷纷起来读自己会认的字）师：还没学呢，你怎么认识的？生：妈妈教的。

生：自己预习的。

师：这也是很好的方法，你很会学习。

师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？生：借助拼音。

生：问老师。

生：问同学。

师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。

（学生在小组互相读生字）师：请4个小朋友合作读。

师：指名当小老师领读。

师：这些字没有拼音了，还认识吗？（生自由读）（开火车读）（师把词语中的生字变成蓝色）师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。

（男女生比赛读）师：不知打乱顺序还会读吗？（指名读）师：歌读得美。

字写得怎样呢？教写万、白、丁三个字。

（略）：一、尊重学生的差异，相信学生的能力一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。

如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习信心。

想照顾全体，结果都没照顾到。

闫老师的课充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。

执教：闫学一、教材分析：本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。

文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面。

二、教学目标：立足于以鲁迅文化为核心的课程观。

在深入研读此文的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。

三、课程资源：备课时曾参照下列资源：巴金《永远不能忘记的事情》、箫红《回忆鲁迅先生》、林贤治《人间鲁迅》、臧克家《有的人》、周海婴、鲁迅本人的相关作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。

四、教学设计：一、不能不说鲁迅师：同学们，谈到中国文学，谈到中国的历史、文化，恐怕有一个人是无论如何都绕不过去的，他就是——鲁迅。

你们对鲁迅有哪些了解？生：我们学过的《三味书屋》上提到，有一次鲁迅上学迟到了，他就在课桌角上刻了一个“早”字。

师：从小就爱学习，通过课文知道的。

生：我知道鲁迅的原名叫周树人，他妈妈姓鲁，他为了纪念他妈妈所以取名叫鲁迅。

师：你知道得真多！生：我知道鲁迅写的文章非常尖锐，如果有谁写了批评青年的文章，他就说在苗圃里面遛马，如果谁写了爱情小说，他就说鸳鸯蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就说是亡国之音。

我看过他写的小说，我非常喜欢他的文章。

师：你知道得更多了！读过他的什么作品？生：《呐喊》小说集。

师：厉害！也读过他的杂文是吗？我通过你的发言就听出来了。

的确，鲁迅的杂文像匕首，像投枪。

大家知道书本上对鲁迅评价的最常见的一句话是什么？生：为别人想得多，为自己想得少。

师：你看课文了是吗？在我国，在所有提到鲁迅的资料当中，都有这样一句话：鲁迅，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

这就是我们对鲁迅先生的一个评价。

但是闫老师在这里并不是要把这句话当成一个概念灌输到大家的脑子里，我想通过今天这节课请同学们试着用自己的大脑去思考，用自己的眼睛去发现，这样得出来的结论才是自己的结论。

走近名师——闫学老师课堂实录精华王崧舟所有的好课都应能形成一个场,没有场的课不是好课.如果听课老师在听课过程中,能不知不觉地浸润其中,这样的课,绝对是一种享受.这是一种精神相与,是一种生命交融的幸福.今天听闫老师的课,我的确身在场中,我的精神,情感都被深深地卷了进去.说实话,全国许多老师上《我的伯父鲁迅先生》,我所听到的已不下十次了,包括我自己也曾经上过.但今天我聆听闫老师的课,我有几个想不到:第一个想不到是:闫老师对《我的伯父鲁迅先生》这个文本的定位,置于整个鲁迅文化语境中,这是我想不到的.读一课与读一人,在不断穿插中有机整合.我们在闫老师的课上可以看到很多不经意对鲁迅的插叙,比如鲁迅先生的120多个笔名;比如鲁迅就碰壁写过的两篇文章;比如鲁迅去世后箫红的文章;比如当时万国殡仪馆出殡的经典的黑白照片;以及她向学生推荐的鲁迅的作品,其他人写鲁迅的作品;以及《亚洲周刊》把鲁迅作品评为20世纪最有影响力的作品第一名,《影响中国历史的100个人》一书中对鲁迅的评价……这些使我们觉得闫老师的课是基于比较宏大的鲁迅的语境之下,整体感觉这个课非常丰厚,无论是信息呈现还是人文意蕴,因为置身于鲁迅的大语境下,文本得到了充分的开掘.而大文本与小文本之间相得益彰,相映生辉,使学生不但走进了这个文本,更走进了鲁迅的精神世界.因此,我以为这一课上得非常大气.我第二点没想到是:对于我们一定会关注的文本里的几个小故事,比如谈碰壁,救助车夫,关心女佣,闫老师敢于做出大胆取舍.仔细回味一下就可以发现,闫老师在处理的时候,每个小故事只截取了一个立面,让学生从这个立面走进鲁迅人格当中的一个立面.这样的方式就跟我们以往的线性的,平面的处理完全不一样,而是立体的,一个面一个面切入的.比如谈水浒,通过囫囵吞枣,张冠李戴这两个词让学生来辩一辩,鲁迅先生对周晔是在批评吗不要小看这个问题,这个看起来很平常的问题,学生讨论后,闫老师一点,点到鲁迅人格上的侧面,他的幽默,他的风趣,他对孩子的那种无限的慈爱.这是一个侧面,引到其他的方方面面.再比如谈碰壁,闫老师也只说了一个面,读读这些对话,你觉得哪些话需要我们认真思考,有哪些地方还不明白诸如黑洞洞的,碰壁之类需要思考的词语都是学生自己提出来的,又很自然地凸显出鲁迅的另一个侧面——横眉冷对千夫指.所谓他的作品作为匕首,作为投枪,他是那个社会的良知,那个社会的正义,都得到了丰满的解读.接着救助车夫,老师又抓了一个侧面:让你最感动的细节.通过谈你最感动的细节,凸显出鲁迅先生的另一个侧面——俯首甘为孺子牛.每一个角度,闫老师都舍得取舍,敢于取舍,而这种取舍又基于她对鲁迅文学,鲁迅人格的全面理解和把握.每个故事截取一个侧面,最后形成人物的形象却是非常鲜明的,非常感人的,这是第二个没想到.第三个没想到,就是这个课的后半部分,每一次我都认为应该结束了,然而还没结束.每到这个地方,我都在想,这堂课该结束了,她还能转出什么东西来呢巴金写下《永远不能忘记的事》,闫老师补充这个材料让学生来读,然后创设了一个问题情境:这些人物,你最关注谁于是有的读一群小学生,有的读一位十三四岁的女孩子,有的读两个穿和服的太太,有的读秃顶的老人……感觉学生整个情感已经完全进去了,这个情感已经到一个很高的高原期了,这个课好像应该差不多了,应该很难再上去了,没想到闫老师一转,又转出了新的境界.什么境界呢让学生来想象,在前去吊唁的人当中,也许会有阿三,也许会有车夫,当然还有周晔……然后,面对先生的遗容,想象脑海里浮现出了什么,内心涌动着一份怎样的情感所以闫老师让学生写的时候是请学生把这份真挚的情感写下来.孩子们写得都很好.我以为孩子们这样的精神状态,不能简单地用写得好来形容.我认为,此时此刻,孩子们真正走进了鲁迅先生的精神境界,已经真正置身到鲁迅文化的这个场中去,已经真正地实现了移情体验.文字是什么文字说到底是人的一种精神表征,说到底是人作为一种精神存在的确认.他的精神活动越深刻,他的文字就越深刻;他的精神活动越丰富,他的文字就越丰富;他的精神越敏感,他的文字就越敏感.所以从这个角度说,语言和精神是相融的;所以海德格尔说语言就是人的存在,人的存在就是语言.当然这里的语言是广义的,倡导诗意的栖居,倡导语言之途的徜徉,道理就在这儿.对语言的品位,对语言的表现,直接关系到一个生命的存在.然后孩子们都读完了,读懂了,读好了以后,我觉得应该到此为止了,没想到闫老师又一转,转出了什么呢那就是——鲁迅先生留给我们的还有什么除了那浩如烟海的作品,还留给我们什么这一次转,又转到了一个高的境界.如果说第一次转是一次精神诉求,是骨梗在喉,不吐不快,在吐的过程中,他确认了自己作为一个生命而存在.但这时的表达,这时的倾吐是感性的.第二次又一转,转到理性层面上:鲁迅先生留给我们的难道仅仅只是作品吗还有什么那就是先生的精神,一种高山仰止,与日月同辉,与天地齐寿的品质.这是第二次转.第二次转了以后,我认为已经转到了那么高的层面了,已经不能再转了……没有想到,山穷水复疑无路,柳暗花明又一村,又被她转出一个新的境界来——转出臧克家的诗——《有的人——纪念鲁迅有感》.所以,第一个层面是感性认识的转,第二个层面是理性认识的转,那么第三个转是诗性层面的转,这是最高的境界.诗性层面就是把感性和理性有机整合到一起后,直指心性,直指人的灵魂的转.这首诗只读了两遍,闫老师读了一遍,全班学生读了一遍.孩子们第一次接触臧克家的诗,读得真好.这种读我以为不能简单地用技巧去评价,——当然,朗读需要技巧,但这个读确确实实是发自孩子内心的,这是第三次转.第三次转完以后,我以为真是到顶了,真的到珠穆朗玛峰了,没有办法再上去了.没有想到,闫老师又一转——不得不说鲁迅,转到来推荐鲁迅先生的作品,转到孩子们对鲁迅先生的体认,是不是还停留在阿三所说的话上:先生就是这样的人,为别人想得多,为自己想得少——这句话是不是能全面的,准确的涵盖鲁迅一生或鲁迅先生的精神呢那么这叫什么层面呢由感性的层面一转,转到理性层面;由理性层面一转,转到诗性层面;由诗性层面再一转,转到了孩子的人格层面.这一转跟闫学老师上课前说的一句话是相呼应的.她告诉孩子们,用自己的眼睛去发现,用自己的头脑去思考,这样得出来的才是自己的结论.鲁迅先生的精神,最本质的精神,是人格独立,思想自由以及对真理不懈地追寻.这才是鲁迅人格最大的魅力所在,也是鲁迅精神留给我们21世纪最丰富,最宝贵的民族遗产.所以后面闫学老师为学生推荐作品,看似简单,其实用意极深.到这个时候,人和文真正地合在了一起,人和课真正地合在了一起.所以这个课《我的伯父鲁迅先生》,老师是用什么精神在教鲁迅是用鲁迅的精神教鲁迅.用这样的思想去展开教学,一步一步,渐入佳境,直至高潮.而这一课最大的智慧是——希望用鲁迅这样的精神,为学生的精神生命抹上一笔温暖的色彩,为学生精神生命的成长奠定一块宝贵的基石.有爱的人生是润泽的人生，有爱的语文是润泽的语文。