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“三步”突破文学类文本阅读选择题选择题是文学类文本阅读的第一题,考查对文本的相关内容和艺术特色的分析鉴赏。
其考点涉及面广,包括人物形象、思想内容、结构、语言、手法、标题、细节等,既是对文本的综合考查,又有助于考生深入理解文本内容。
自2017年由原来的“五选二”改为“四选一”后,几年来一直保持“四选一”的考查形式。
【“三步”法快速突破选择题】1.一标标注选项敏感点，题干中已经明确选项敏感点(考查点),即“相关内容”“艺术特色”等,快速浏览各选项,把与其相关的核心词语标注出来。
2.二找回归原文找对应，根据选项内容,回归原文寻找对应内容。
3.三排排除判断定答案，根据“知识性错误”优先的原则,先将有“知识性错误”的选项挑选出来,然后考虑赏析不当的选项,最后确定答案。
一、阅读下面的文字,完成问题。
(15分)火眼金睛大高是河洛地区远近闻名的杂技演员。
一般杂技演员都有绝招,否则,难以在这个行当里立足,一招鲜,吃遍天嘛。
可能大家都看过“口中喷火”的杂技,演员嘴里能喷出长长的火龙,或一团一团的火球。
大高早就不玩这个了。
按他的说法,这个是初级的。
他玩的是眼中喷火,两股火苗从眼睛里喷出,像两条火蛇一样,而且,不是直线飞射,是带拐弯的,像舞蹈着的火龙,想想就很精彩、刺激。
当初,这个杂技没名字,传得久了,大家就叫它“火眼金睛”。
大高有个徒弟叫阿三。
说是徒弟,其实就是个跟班打杂的,跑跑腿,搬搬道具。
阿三一直想学习“火眼金睛”,这也是他当初拜大高为师的原因,大高没有答应。
问的次数多了,大高就告诉阿三,说眼里喷火是所有火术表演中最危险的,演员必须具有高超的技艺,竭尽所能去保证自身和周围观众的安全。
因为表演过程中需要用到火焰、易燃物和有毒燃料等,一不小心非死即伤。
这话说得语重心长,阿三却以为大高自私,担心“教会徒弟,饿死师傅”,跟老辈子那些师傅一样,都要留一手。
离了王屠夫——也不能带毛吃猪。
阿三耳濡目染,加上偷偷观看师傅练习,也学得八九不离十了。
2017版的《普通高中语文课程标准》学习任务群，第一项便是这一任务群，教材对学生提出了阅读书的要求。
那么，到底该如何阅读呢？最近，我和学生进行了尝试，骤，分别为略读、精读和研读。
下面，一、略读：总览纲要略读，就是快速默读，读时，我要求学生和我一起浏览序跋、各篇。
这本书的序跋即《重刊序言》及序跋的过程中，作背景、生明白了这本书意在回答样的社会”这一问题。
接着，的目录一般比较明晰，点。
综观《乡土中国》的目录，文章组成。
至于这14篇文章的标题，法读懂，笔对标题进行了圈画，最后是跳读各篇。
所谓跳读，求甚解地读。
用跳读的方法，章过了一遍，边看边画，个记号，如问号。
通过跳读，篇文章的内容，二、精读：整体感知我告诉学生，一个词都读懂，而是细看每一篇文章，文章的大意，掌握其中的核心概念，社会，式，能激活人的灵感，调动人的生命体验，法弄懂的问题，阅读每一篇文章，都可以按照“粗—的顺序去读。
题，是文章的核心。
《乡土中国》两段直接点明论题。
如《乡土本色》下人“土”，《文字下乡》首段的第一句提出乡下人“愚”，《差序格局》第一段的首句提出乡下人“私”，《男女有别》的首段提出中国传统的“感情定向”问题。
然后细读每一段文字，用一句话概括每段的主要内容。
以《乡土本色》为例。
这篇文章共17个自然段。
概括每一段的大意后，学生会发现这篇文章采用了总—分—总的结构：首段总说“中国基层社会具有乡土性这一特点”，第2至16自然段分别讲述乡土社会的“土气”“聚居”和“熟悉”，末段写“土气”一词的感情色彩的变化，照应文章的开头，收束全篇。
总的来说，《乡土本色》一文阐明了中国社会具有乡土性的原因及乡土社会的特点。
这样一来，我和学生就一起读完了《乡土本色》一文。
之后，再用这样的方法去精读了另外13篇文章。
作为学术著作，《乡土中国》中涉及了很多学术概念。
其中，“差序格局”是费孝通的独到发现，是最具中国特色的一个概念，也是全书最核心的概念。
为了引出“差序格局”，作者用前三篇文章垫了底，强调中国乡土社会的“土”“愚”，第四篇《差序格局》提出了“私”，并与西方社会的“团体格局”进行比较，提出了“差序格局”这一概念，第五篇《系维着私人的道德》归纳总结出“中国乡土社会的基层结构是一种我所谓的‘差序格局’”。
高中学段小说有效阅读三步曲作者：韩玉真来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第06期通常在高中学段，学生在阅读小说时，不会主动去了解小说的背景，对故事情节不会梳理，分析人物形象不会根据人物描写方法进行。
同时，对小说主题的分析也较为欠缺。
为此，在小说阅读教学中需根据学生存在的问题而采取相应教学措施，这样才能更好地提高小说教学效率。
一、了解背景，初读理清脉络无论是小说的主题、人物性格特点和背景都有着莫大的关系，以《边城》（节选）为例，《边城》寄托着沈从文“美”与“爱”的美学理想，而这是通过生活在湘西的人来表现的，故而在读该文前，对湘西作了解。
湘西犹如桃花源，作者为何会给我们描绘出那么美的一个桃花源，结合当时的时代背景不难发现，当时虽然社会动荡不安，但也趋于和平，文人大多在思考者人性的本质，也正是基于此，沈从文创作了《边城》。
了解了这一点，在探究人物形象时，才能更好地体会其身上的“美”与“爱”。
在引导学生阅读小说时，在阅读作品之前，要先引导学生了解小说的背景，作者的简介，这样才能让学生更好地理解作品。
落实到语文阅读课堂教学中，可采用导学案的方式布置具体任务，让学生在完成任务过程中获得对背景知识的了解。
对小说阅读中的导学任务，一般可设置以下内容，一是小说的成书背景；二是作者简介；三是要通过初读而理清作品的结构。
以《最后的常春藤叶》为例，通过对背景了解后，要引导学生按照情节发展的开端、发展、高潮、结局划分出结构。
在该环节中，要根据时间线索和人物关系、情节进行梳理，如“十一月”，“琼珊病倒”，“第二天早晨”，“琼珊病危，贝尔曼生病”，“第四天”，“琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世”。
如此，结构清楚了，人物关系明确了，再读小说，对人物形象及主题会有更深刻地理解。
二、合作探究，分析人物形象在小说阅读中，若情节、人物、主题等都采用教师讲授的方式告诉学生，学生虽然能了解，但难以获得深刻体会。
新课標下的高中语文教学提倡要让学生能主动参与到学习过程中，要让学生经历知识的构建过程，获得体验。
高中语文小说阅读方法和技巧在高考语文的小说和阅读中想要拿到高分，学生首先需要读懂小说，下面给大家带来一些关于高中语文小说阅读方法和技巧，希望对大家有所帮助。
高中语文小说阅读的方法和技巧1.概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。
2.故事情节、环境描写、人物形象是小说的三要素。
3.人物塑造方面：辨析人物描写的方法，除了外貌(肖像、神态、服饰)描写，动作细节描写，语言描写，心理描写等直接描写外，还要注意其它人或景的烘托。
《林黛玉进贾府》中，林黛玉、贾宝玉、王熙凤的外貌描写非常传神;《项链》开头路瓦栽夫人的心理描写十分逼真;《药》中华老栓买药时，黑衣人的动作描写形象地刻画了人物的性格。
认识和评价人物的性格、品质、典型性、社会意义、作者的感情倾向等。
《装在套子里的人》的结尾，写到别里科夫死后才一个月，生活又变得沉闷，清楚地表明了别里科夫是个典型人物，只要专制制度还在，别里科夫式的人物便不可能死绝。
《阿Q正传》那叫读者笑中有泪的精神胜利法，明显地表达了作者哀其不幸怒其不争的感情倾向。
4.情节结构方面：辨析五个w，即谁(who)、什么事(what)、什么时候(when)、什么地方(where)、为什么(why)。
懂得情节结构中的对比、悬念、倒叙、插叙、出人意料的结尾等等。
如《祝福》，采用了倒叙的结构形式，从祥林嫂临死前的肖像写起，再回顾祥林嫂初来鲁镇的情景.再次到鲁镇的经过等等，设置了悬念。
《项链》出乎意料之外的又在情理之中的结尾，有力地突出了主题。
理清线索(明线、暗线)。
多数短篇小说都只有一条线索，但也有一部分短篇小说设置了两条线索。
如鲁迅的《药》，为了表明群众的愚昧，设置了买药、吃药、谈药、药效这条明线;为了表现辛亥革命，又设置了革命者被杀、革命者的血被吃、革命者成为闲人的谈资这条暗线。
再以两条线的交织表现了群众的愚昧、革命者的悲哀。
5.环境描写方面：自然环境描写，交代故事发生背景，烘托人物心情。
小说阅读方法与解题方略一、小说高效读文“四步法”第一步:粗读,明白小说写了一个怎样的故事阅读小说,最直接的就是读故事。
这是小说阅读的一个突破口,也是小说阅读的一个考查点。
抓住故事,就是要把握事件从发生、发展到结局的完整过程,即小说情节的基本结构——开端、发展、高潮、结局,这是划分层次、概括主题的前提。
第二步:精读,把握小说塑造了一个(群)怎样的人小说是最能表现人的艺术,人物是小说的核心。
无论是叙事还是描写,都是为塑造人物服务的。
因此,分析人物独特、鲜明的个性,要从这些叙事和描写(如人物的外貌、语言、动作、心理描写)入手,在阅读时需要关注作品中的这些语句。
第三步:研读,分析小说采用了怎样的表现手法就小说而言,表现手法主要包括写人手法、情节结构技巧、环境描写技巧和语言艺术四个方面。
高考命题一般不会孤立地考查小说的表现手法,而是常常和小说“三要素”联系起来,考查表现手法对塑造人物、营造环境、推动情节发展所起的作用。
多数情况下,情节与环境主要是为刻画人物性格服务的,但同时也以间接的方式表现主题。
第四步:总结,概括小说表达了怎样的主题小说的主题是通过情节、人物和环境表现的,阅读时也要从这些方面入手,要善于抓标题、开头、结尾及意蕴深刻的词句,同时圈点勾画出关键性的情节与人物语言,从这些关键点中概括小说的主题。
二、考点题型解答方略一、小说情节结构的三种考法情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一,它是指叙事作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。
它由一系列展示人物性格,表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的具体事件构成。
把握好故事情节,是欣赏小说的基础,也是整体感知文章的起点。
命题人在为小说命题时,也必定以情节为出发点,从整体上设置理解文章内容的试题。
高考对小说情节的考查,主要有梳理情节结构、分析情节作用、赏析情节技巧三种题型。
题点一梳理情节结构情节是指小说中因人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程,一般由线索贯穿,分为开端、发展、高潮、结局几个部分,按照一定的顺序(顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙)展开,外国小说常常以心理意识的演进为顺序展开。
⾼考现代⽂阅读三步法语⽂学习是⼀个厚积薄发与陶冶情操的过程，底蕴的积淀绝⾮在课堂上听教师⼝若悬河的讲解教科书就能达到的。
下⾯给⼤家分享⼀些关于⾼考现代⽂阅读三步法，希望对⼤家有所帮助。
⾼考现代⽂阅读三步法⼀、观其⼤略⾯对⼀篇⽂章，先整体快速阅读，弄清⽂章的体裁及⼤致内容。
是说明⽂，则先弄清说明对象和说明中⼼;是议论⽂，则把握中⼼观点;是散⽂，则看懂描写对象，抒情基调;是⼩说，则抓住中⼼⼈物和中⼼事件。
捷径：⼀看前端标题，⼆看⽂后注释。
标题是⽂章最重要的信息。
说明⽂的标题往往直接点明说明对象或说明中⼼，如《景泰蓝的制作》、《神奇的极光》等。
议论⽂的标题⽆⾮三种，⼀种是直接点明中⼼观点，如《改造我们的学习》;⼀种是间接点明中⼼观点，如《别了，司徒雷登》;⼀种是确定论述对象或范围，如《中国艺术表现⾥的虚和实》、《孔孟》等。
散⽂的标题则主要是确定描写对象，如《故都的秋》、《我的空中楼阁》等;其抒情基调蕴含在与标题紧密相关的关键性语句中，如《故都的秋》中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”句;这些关键性的语句往往也是散⽂主旨所在。
如果⽂章的末尾还有注释，则这些注释绝不是可有可⽆的。
注释如果是交代⽂章的出处及创作时间，实际上是提⽰你要“知⼈论世”。
只有结合作者及时代背景，才能准确把握⽂章的中⼼。
⼆、“剔⾁存⾻”作家在写⽂章前都要先搭⼀个架⼦，然后组织材料。
这个架⼦，体现了⽂章的整体思路。
好的⽂章，材料附着在架⼦上，就像⾁附着在⾻头上。
因此，要理清思路，就必须先将这些“⾁”剔除。
是说明⽂，则将涉及到各种说明⽅法的材料剔除。
如“举例⼦”，则将例⼦剔除;“列数字”，则将数字剔除;“作⽐较”，则将⽐较的另⼀⽅剔除。
是议论⽂，则将各种论据剔除，包括事例论据，引⽤论据，⽐喻论据等。
是散⽂，因为“形散神聚”，则将体现“神”的抒情议论性语段保留，其他部分剔除。
材料⼀经剔除，⽂章的整体思路就⽔落⽯出了。
常见做法：⼀、舍偏取正法;⼆、分层归纳法。
“三步”法分析小说人物形象实践研究课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）[摘要] 人物是小说组成的重要因素。
鉴赏小说应学会分析人物的性格特征，把握住人物的地位、身份、性格特点，并从其言、行、貌入手分析人物性格特征，使学生在教师的点拨下掌握鉴赏人物形象的方法。
[关键词] 小说;人物形象;林黛玉进贾府一、提出背景《中等职业学校语文教学大纲》中指出：指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯;引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣。
经调查发现，目前职校大部分学生都属于“低头一族”，他们喜欢刷微信，用QQ聊天工具，熟练使用各种新生的App，却对中华民族的文化经典“不屑一顾”，更难静下心来读一些经典以提升自己的文学修养。
同时，职校的学生较普高的学生来说，语文基础相对薄弱，加之自身的文化素养等问题，不一定能够读懂经典。
此项实践研究源于《红楼梦》节选篇目的教学。
江苏省職业学校语文教材第四册第五单元是小说单元，该单元的教学目标是让学生掌握鉴赏小说的基本方法，激发阅读经典的兴趣，提升学生欣赏小说的能力，进而浸润人文素养。
笔者尝试在本单元引领学生进入经典小说的精彩世界，教给学生分析和鉴赏小说的思路与方法。
课前经过对学情的分析，发现不少学生对时下网络小说比较感兴趣，而对于经典小说却缺乏必要的思考，对于经典文学作品鉴赏还缺乏必要的方法。
依据课程及单元教学目标，针对学生学习状况，如何以课文为范例，促进学生语文素养的提升，必须讲求教学策略。
在该单元《林黛玉进贾府》一课的教学中，根据建构主义学习理论，充分运用情境、协商、会话以达成学生的意义建构。
其中，以人物形象为关键点，按“三步”分析的方法，引领学生掌握小说鉴赏方法，取得了一定的效果。
二、主要解决的教学问题以《林黛玉进贾府》一文为例，该篇文章选自经典巨著《红楼梦》，它是我国传统文学的巅峰作品，虽然是一部长篇小说，但其中的每一个章节都可以单独作为一个篇章来看待，涵盖了美学、建筑、饮食、人文等民族智慧。
小说三步阅读法作者：胡锦珠来源：《新高考·语文备考（高三）》2017年第04期人物、情节、环境和主题被称为小说的“四要素”。
高考对小说的考查通常都指向“人物、情节、环境，主题”，但问题的设置多从局部着眼，把整体隐身于幕后，以隐性的方式，过程化地考查。
因此，备考时千万不能不假思索，“偷工减料”，忽略思维的过程，草草作答。
题目只是地表上的树木，海面上十分之三的冰山，不能忽视树木在地下四通八达的根系，乃至整个森林，不能忽视海面下十分之七的冰山。
其实，试题考查，变化的是题型，不变的是知识、思维。
只要我们掌握了小说基本的理论知识，并能熟练运用阅读与答题的方法，小说阅读的考查就会取得较好的成绩。
“三步”阅读法，有利于把我们阅读与答题的思维过程分解并具体化：第一步：线性简图提要钩玄，连点成线。
在阅读的时候，逐段提取小说的主要内容，用线性流程的方式串联起来。
如：标题——段意1——段意2——（……）——末段——中心。
需要说明的是：（1）逐段为主，跨段为辅；（2）不求标准，只求方便理解；（3）后期可据需调整、补充；（4）有时可能考虑背景；（5）中心（容易的、明显的，先写出；隐藏的、难度大的，据后面问题需要再补）；（6）竖式、横式，凭个人习惯。
线性，能更直观、醒目地凸显内容前后关联，方便阅读与解题。
概要过程中，标记文中情感或观点倾向明显的词句，甚至可以用只有一些简写词语。
线性简图实际就是梳理概括情节。
情节是构成小说的基本要素，人物、环境都以情节为依托，靠情节来串联，所以用线性简图来浓缩、把握情节是阅读小说的基础、起点。
因情节关联的内容较多，牵涉的范围较广，往往成为命题者关注的重点。
当然也该成为我们备考的重点。
第二步：问题定位包括两个方面，一是区域定位，确定所提问题在文章与线性简图中的位置，明确分析的起点。
二是知识定位，确定考查的是什么知识（也就是考点），适当展开回忆，借理论知识来指导思维与答题的方向。
一旦明确了考点，怎么答题，一般有几个要点等立刻会清晰起来，组织答案时只是把理论具体化。
第三步：瞻前顾后就是立足问题的位置，在线性简图上由近到远，或者由前往后，联系标题、不同的段落、中心，来参照，来细化，来助解。
每联系一次，参照的语境、对象变化一次，可能就是一个答案的要点，一个得分点！如果说语境方面的“前”“后”是文本空间的话，那么，还要协调好时间上的三个“前后”——要关注“三人”：命题者、作者、阅卷者11.关注命题者——审清指令（1）问题的题干：答题角度、范围等。
（2）分值的提示（分值与要点个数有一定的关系）。
2.关注写作者——读懂文章在指令的指示下，有目的、有选择地精读文章。
理材料，寻文脉，品语言，辨技法，明含意等。
3.关注阅卷者——精准作答（1）条理意识，踩点答题。
（2）精准意识，挖深吃透（依问作答，原文优先）。
（3）专业意识，术语、模式。
（4）规范意识，书写工整。
[示例分析]沼泽地[日]芥川龙之介①一个雨天的午后，我在某画展的一个房间里发现了一幅小油画。
说“发现”未免有些夸大，然而，唯独这幅画就像被遗忘了似的挂在光线最幽暗的角落里，框子也简陋不堪，所以这么说也未尝不可。
记得标题是《沼泽地》，画家不是什么知名的人。
画面上也只画着浊水、湿土以及地上丛生的草木。
恐怕对一般的参观者来说，是名副其实的不屑一顾吧。
②而且奇怪的是，這位画家尽管画的是郁郁葱葱的草木，却丝毫也没有使用绿色。
芦苇、白杨和无花果树，到处涂着混浊的黄色，就像潮湿的墙上一般晦暗的黄色。
莫非这位画家真的把草木看成这种颜色吗？也许是出于其他偏好，故意加以夸张吧？——我站在这幅画前面，一边对它玩味，一边不由得心里冒出这样的疑问。
③我越看越感到这幅画里蕴蓄着一股可怕的力量。
尤其是前景中的泥土，画得那么精细，甚至使人联想到踏上去时脚底下的感觉。
这是一片滑溜溜的淤泥，踩上去扑哧一声，会没脚脖子。
我在这幅小油画上找到了试图敏锐地捕捉大自然的那个凄惨的艺术家的形象。
正如从所有优秀的艺术品感受到的一样，那片黄色的沼泽地上的草木也使我产生了恍惚的悲壮的激情。
说实在的，挂在同一会场上的大大小小、各种风格的绘画当中，没有一幅给人的印象强烈得足以和这幅相抗衡。
④“很欣赏它呢。
”有人边说边拍了一下我的肩膀。
我觉得恰似心里的什么东西给甩掉了，就猛地回过头来。
⑤“怎么样，这幅画？”对方一边悠然自得地说着，一边朝着《沼泽地》这幅画努了努他那刚刮过的下巴。
他是一家报纸的美术记者，向来以消息灵通人士自居，身材魁梧，穿着时新的淡褐色西装。
⑥这个记者以前曾经给过我一两次不愉快的印象，所以我勉强回答了他一句：“是杰作。
”⑦“杰作——吗？这可有意思啦。
”记者捧腹大笑。
⑧大概是被他这声音惊动了吧，左边看画的两三个人不约而同地朝这边望了望。
我越发不痛快了。
⑨“真有意思。
这幅画本来不是会员画的。
可是因为作者本人曾反复念叨非要拿到这儿来展出不可，经他的遗族央求审查员，好容易才得以挂在这个角落里。
”⑩“遗族？那么画这幅画的人已经故去了？”11“死了。
其实他生前就等于是死了。
”12不知不觉间，好奇心战胜了我对这个记者的反感。
我问道：“为什么呢？”13“这个画家老早就疯了。
”14“画这幅画的时候也是疯着的吗？”15“当然喽。
要不是疯子，谁会画出这种颜色的画呢？可你还在赞赏，说它是杰作哩。
这可太有趣儿啦！”16记者又得意扬扬地放声大笑起来。
他大概料想我会对自己的无知感到羞愧；要不就是更进一步，想使我对他鉴赏上的优越留下印象吧。
然而他这两个指望都落空了。
因为他的话音未落，一种近乎肃然起敬的感情，像难以描述的波澜震撼了我的整个身心。
我十分郑重地重新凝视这幅沼泽地的画。
我在这张小小画布上再一次看到了为可怕的焦躁与不安所折磨的艺术家痛苦的形象。
17“不过，听说他好像是因为不能随心所欲地作画才发疯的呢。
要说可取嘛，这一点倒是可取的。
”记者露出爽快的样子，几乎是高兴般地微笑着。
这就是无名的艺术家——我们当中的一个人，牺牲了自己的生命，从人世间换到的唯一报偿！18“死了，是的，其实他生前就等于死了……”我默念道。
19我浑身奇怪地打着寒战，第三次观察这幅忧郁的画。
画面上，在阴沉沉的天与水之间，潮湿的黄土色的芦苇、白杨和无花果树，长得那么生气蓬勃，宛如看到了大自然本身一般……20“是杰作。
”我盯着记者的脸，斩钉截铁地重复了一遍。
（摘自《世界文学名著经典文库》）1.作品写了“我”三次审视这幅画，三次品画的体验有什么不同？（4分）2.“死了，是的，其实他生前就等于死了……”这句话的含意是什么？（6分）3.作品以“沼泽地”为题，有何用意？（6分）4.“记者”这一人物形象有怎样的特点？在文中起什么作用？（4分）如何运用“三步”阅读法来阅读并解答呢？在自然阅读的过程中先完成一下线性结构：发现油画（①）——奇怪用色（②）——感受油画（③）——记者询问（④～⑧）——了解原委（⑨～15）——郑重凝视（16）——坚决赞赏（17～20）。
然后，定向阅读，带着问题去读、去思。
进入第二阶段。
第1题：“我”三次品画的体验。
注意审题：题目问“三次品画的体验”，首先要在线性简图的指引下确定三次品画的文字区间，然后在区间里检索或提取有关“体验”的文字。
第一次品画，在①～③段；寻找有关体验的文字，②段有“奇圈的是”；③段有：“我越看越感到这幅画里蕴蓄着一股可怕的力量……我在这幅小油画上找到了试图敏锐地捕捉大自然的那个凄惨的艺术家的形象。
正如从所有优秀的艺术品感受到的一样，那片黄色的沼泽地上的草木也使我产生了恍惚的悲壮的激情。
”这些字眼都是体验。
但第③段的关键字眼中，“可怕的力量”是总起句里的，“敏锐与凄惨”“优秀与悲壮”都是“力量”的具体体现。
因此，②③段可提取的关键词是“奇怪（或好奇）”和“力量”。
第二次在⑩段。
“一种近乎肃然起敬的感情，像难以描述的波澜震撼了我的整个身心。
我十分郑重地重新凝视这幅沼泽地的画。
我在这张小小画布上再一次看到了为可怕的焦躁与不安所折磨的艺术家痛苦的形象。
”“肃然起敬”“震撼”，感受到了艺术家的“焦躁、不安和痛苦”。
第三次在⑩段。
“……憂郁的画。
画面上，在阴沉沉的天与水之间，潮湿的黄土色的芦苇、白杨和无花果树，长得那么生气蓬勃，宛如看到了大自然本身一般……”，忧郁的画面透示着生气蓬勃。
因此，可以这样组织答案：（1）由好奇发现它的力量。
（“感觉奇怪，并感受到了一股可怕的力量”也可）（2）被它震撼而对作者肃然起敬。
（3）体验到忧郁画面里生气蓬勃的生命力而坚决赞赏。
第2题：对画线句“他生前就等于死了”的理解。
依旧区间定位：被提问的句子在文章第⑩段。
然后知识定位，是考查理解文中的语句的能力。
这种题型，首先要分析句子本身，然后置于线性简图中，瞻前顾后去理解。
这句的关键词语是“他生前就等于死了”，为什么这样说？很明显，接着需要检索、梳理画家的人生信息。
依据线性简图检索画家信息的方式有两种，一种比较机械，遵循线性简图的流程顺序，从前到后，逐一检索，寻找相似、相关的信息；另一种比较灵活，从近到远——可以是语句信息空间位置上的远近，也可以是意义联系上的远近；打乱了线性简图的流程。
建议从第一种方式练起，这样不容易遗漏答案的要点。
如果选机械的方式，那么，从前往后，第①段，“像被遗忘了似的”、幽暗的角落，框子也简陋不堪，画家不是什么知名的人，名副其实的不屑一顾。
（每句都分析重点词语）第③段，凄惨的艺术家形象，恍惚的悲壮；第⑨段“好容易才得以挂在这个角落”；11段：“死了。
其实他生前就等于是死了。
”13段，“疯了”；⑩段，为可怕的焦躁与不安所折磨的艺术家痛苦的形象；17段，不能随心所欲地作画。
18段，无名的艺术家、牺牲生命换得唯一报偿一忧郁。
可以看见画家生前“死”的状态：无名；被不屑一顾，轻视看不起；疯了；不能随心作画，为焦躁、不安折磨，凄惨痛苦。
将这些信息点整合，就可以作为问题的答案了：（1）这位画家生前就不为人所理解；（2）这位画家生前早就疯了；（3）这位画家生前为焦躁和不安所折磨，沉浸在痛苦之中。
如果选用灵活的方式的话，就是从⑩段与问题句构成呼应的句子开始思考，接着⑩段，然后从⑩⑩⑩段了解画家作画的状态；最后才是前面的①③⑨段。
个人形成的答案要点一样，只是顺序不同，可谓殊途同归。
第3题：分析以“沼泽地”为题的用意。
先知识定位，回忆相关理论知识：探究小说标题一般有4个思考角度。
一般是由实到虚，由表及里地去思考。
“沼泽地”本为画作题目，因此，本题的答案在情节、人物、主题方面寻找。
结合线性简图，联系情节看，发现“沼泽地”的画作是小说的线索；联系人物看，“沼泽地”的地貌状态与画家人生经历有明显的相似性，画家艺术之路像沼泽地一样不平坦；联系主题看，揭示了主旨：优秀作品需要画家保持个性。
于是基本可以这样组织答案：（1）小说的主要情节是围绕一幅题为“沼泽地”的油画展开的，作为小说线索串联情节；（2）象征画家进行艺术创作的险恶环境，烘托画家的艺术形象，更好地表现画家执着的艺术追求；（3）表达艺术家在严酷的现实中要保持独特个性的艺术观和人生观，画作应该体现艺术家独特的情感体验、人格倾向和艺术风格，深化作品主题。
