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精品教学资料，仅供参考，需要可下载并修改后使用！9日月明（7）展示学生作业，点评优缺点。
四、复习巩固，强化识字1.（课件出示11）摘苹果游戏。
（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。
）2.飞鸽送信。
（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。
）3.找字擂台赛。
（同桌进行，每位小朋友手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小朋友快速找出这个汉字，比比谁先找到。
）课堂作业新设计一、给带点的汉字选择正确的读音连线。
mín g zhòn g sēn shuān g明．月森．林双．手众．人二、看拼音写汉字。
kāi xīn shù mù lì qi chén tǔ（）（）（）（）三、连一连。
小小田木亻日木月力土大木休男尘尖林明朋友手中拿的是汉字，让音节找汉字或让汉字找音节） 课堂小结及拓展延伸（ ）分钟 五、拓展延伸，积累运用汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另一个意思。
出示“歪、晃、品、晶”四个字，学生认读。
1.指学生说说意思，组词。
2.读读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”这几个词语。
3.把这四个字仿照课文编一篇韵文，小组进行合作。
4.交流。
如：不正不正，歪歪斜斜。
日光日光，明明晃晃。
三个口字，品尝品尝。
三个日字，晶晶亮亮。
课堂作业新设计一、根据韵母分类，把序号填在合适的位置。
前鼻韵母：________________ 后鼻韵母：________________ 二、一字组多词。
三、选一选。
木 林 力 刀1.妈妈给我买来一个漂亮的转笔 。
2.牛牛在树 里玩。
3.铅笔的外皮是用 头做的。
4.牛牛的 气可真大！土 心 林 ①明 ②尘 ③从 ④众 ⑤双 ⑥林 ⑦森 ⑧心备课素材【教材分析】《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。
从教材的编排来看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫，学生对明、尘、尖等会意字的组成部分已经有了一定的认识。
小学语文识字教学中的有效教学策略摘要：随着我国教育不断的不断改革，小学语文识字教学也受到较为广泛的重视。
小学是我国教育体系中最为基础的环节，而语文却是整个教育体系中最为重要的一部分，因此，一定要不断的提高小学语文识字教学的有效性，为小学生在接下来的学习中奠定基础。
本文就对小学语文识字教学中的有效教学策略进行研究。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略研究语文是所有学科中最为基础的，一旦脱离了语文，其他学科就不能顺利进行。
在小学中开展识字教学是必要的，其为学生在接下来的学习中奠定基础，而识字教学相对小学生来说又是非常枯燥乏味的，导致小学语文识字教学质量以及有效性很难提高。
因此，小学语文教师就要重视起识字教学的，不断的抽创新出新的教学方式，从而帮助小学生更好的开展识字学习。
一、传统的语文识字教学识字教学是小学教学中最为重要的一个环节，在教育体系中也是非常重要的存在。
小学生由于受到年龄的影响，都是较为活泼好动的没有长久的注意力，而传统的语文识字教学又是非常枯燥乏味的，这样就很难满足小学生的年龄特点。
大多数的教师都只对教材中的内容进行讲解，将需要学习的内容板书在黑板上进行板书，导致小学生在这样的环境不能将注意力集中在课堂中，使得小学语文识字教学的质量并不高[1]。
因此，教师就要改变这样的教学方式，激发出学生对识字的兴趣，从而提高小学语文识字教学的有效性。
二、小学语文识字教学中的有效教学策略（一）为学生创设出良好的情境，激发学生在识字上的兴趣兴趣是开展任何学习的前提，也是学好知识关键。
但是在传统的识字教学中，教师往往会将自己作为课堂教学的中心，对学生教学的方式也是非常直接的，若学生遇到生字时，就会直接读给学生，不仅让一直处于学生被动的学习状态，还使得学生的记忆不够牢固。
因此，教师就要改变这样的教学方式。
小学四年级的学生已经开始拥有独立思考的概念，这使教师就要为学生创设出一个良好的学习环境，让学生可以积极的参与到教学中。
浅析低年级识字教学的有效策略摘要：《义务教育语文课程标准》明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的情感目标。
那么，在新课标下如何更有效地进行识字教学，怎样才能使学生在愉快轻松的气氛中主动识字呢？在教学中，根据低年级学生的年龄特点，从“游戏操练，激发学生识字的兴趣；生生交流，调动学生识字的乐趣；比较纠错，增强学生识字的意趣；寻找规律，提高学生识字的志趣”几个方面入手，不仅教会学生生字，更注重教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，真正实现了由“学会”到“会学”的转变。
关键词：识字；有效；主动识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，准确把握识字的学习目标，对于提高学生识字能力，乃至提高学生的语文素养，都有十分重要的意义。
因此，识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。
《义务教育语文课程标准》明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的情感目标。
正值飞速发展的信息时代，早识字，识多字，对于学生极早进入汉字阅读阶段有很大的帮助。
那么，在新课标下，我们应该如何更有效地进行识字教学，怎样才能使学生在愉快轻松的气氛中主动识字呢？在教学中，我根据低年级学生的年龄特点，不仅教会学生生字，更注重教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变。
下面，就低年级识字教学谈谈本人的几点体会。
一、游戏操练，激发学生识字的兴趣做游戏是低年级小朋友最易接受的一种认知方式，每当走上讲台进行识字教学时，我经常采用做游戏的方式引入课堂，在游戏中激发他们的思维。
如：给生字找朋友、打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”、送生字小宝宝回家……让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
我也会告诉孩子们：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
他们听了便十分有兴趣。
开始教生字时，我有意识地把一些生字编成谜语、故事讲给他们听。
孩子们听了很感兴趣，一下子就把生字记住了。
浅析小学语文低年级识字教学现状及策略在小学低年级阶段，教学生识字是语文教学的重要内容之一。
但根据人的身心发展规律来看，这个阶段的学生无论是生理还是心理都不成熟，再加上教师的教学方式比较单一，导致教学效果大都不尽人意。
在这种情况下，教师要改进自己的教学方法，丰富教学的形式，激发学生学习的主观能动性，让学生识字变得快乐起来。
一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题1.枯燥乏味，趣味性不强纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代人课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。
2.不注重利用造字规律进行教学，形式单一基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学,运用追溯象形字，看图识字等方式,让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。
然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。
3.脱离生活，缺乏实践小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。
学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融人生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。
然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。
二、小学低年级语文识字教学的实施策略(一)故事导入，增加识字教学的趣味性小学生虽然学习的汉字都较为基础，但是很多汉字的形成过程都是一个故事，具有着非常形象的内容，教师就可以文字蕴含的故事为引导，从而引出文字，做出文字的教学。
小学语文低年级趣味识字教学策略研究摘要：识字教学是低年级语文教学中根底，但是在实际教学中，低年级识字教学的效果却不尽如人意，本文分析当前低年级识字教学中存在忽视汉字的文化内涵、教学方式单一和信息技术工具使用缺乏针对性的问题，以此为根基，提出相应的处理办法，建议教师在对低年级进行识字教学时能够让学生体会汉字文化、改进教学方式和合理使用信息工具，以此完善低年级识字教学，让学生从小打下坚实的基础。
关键词：小学低年级；语文；识字教学；策略识字教学是指教师依据义务教育语文课程标准和学生的实际情况，指导低年级学生学习汉字，理解汉字的音形义，发展学生的识字能力，提高学生的识字效率。
低年级阶段的儿童初入小学，汉字储备较少，集体学习经验不足，识字教学一直以来都是低年级语文学习的重点，这在学生将来的发展中扮演者关键的角色。
一、当前低年级识字教学存在问题1.忽视汉字的文化内涵汉字不仅仅是一个呈现在书本上的字符，在每个汉字的背后都有它独特的内涵，教师在进行识字教学时，往往忽略了汉字蕴藏的巨大财富，在学习生字的过程中讲述汉字的由来、构成、经典故事以及文化内涵的教师更是少之又少。
因此，在识字教学过程中，教师要充分挖掘汉字背后的文化内涵，使学生在掌握汉字、学到识字方法的过程中，爱上祖国的文化，培养民族自豪感。
2.教学方式单一现如今，集体识字的讲授方式依然占有着主导地位。
集体识字就是让学生在规定的时间内识记大量的生字，这虽然可以让学生迅速地积累到大量的生字，但是学生却很容易混淆或者遗忘，甚至对于识字学习产生厌倦心理，从而难以体会到汉字的美，更难以体会到传统文化的美。
在集体识字中，识字方法普遍较为单一，如添部件识字法、减部件识字法、拆字识字法、对比识字法等。
这些大都是通过字形的转变让学生学习识字。
这种识字教学形式丝毫不考虑儿童的心理发展特点，整个教学过程枯枯燥乏味，不仅不利于学生识字能力的提高。
[1]而且最为重要的是难以让学生理解汉字本身的含义及发展变化的规律。
字因为趣味字卡而变得有趣，这样识字，增加了学生的识字兴趣，同时把自主、探究的种子播撒在孩子的心田。
有了字卡，可以组织一些游戏来识字。
我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。
例如“送信”游戏：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。
送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，让学生当小老师领读，激发了学生的兴趣，让学生品尝到识字的乐趣。
三、借助多媒体技术创设情境，调动学生的多种感官来识字。
直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
小学生在课堂上的注意力不超过十五分钟，形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，符合学生的认识心理规律。
而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了动画片。
针对这一现象，我采用多媒体，通过多彩的画面和美妙的音乐诱发学生探寻知识的强烈愿望，变“要我识字”为“我要识字”。
教学语文S版第二册《小树谣》时，依据课文内容，我设计了如下课件:1.春景动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、燕子欢唱。
2.配以《春之歌》音乐。
3.相机在实物旁打出生词，生字用红色显示。
一幅声情并茂的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，从而很快记住了“红”“摇”“苞”“蕊”等生字，提高了课堂识字教学的效率。
四、通过丰富多彩的实践活动，让学生在社会生活中自主识字。
识字不单单在语文课本上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。
因此，教师还可以指导学生充分利用课本以外的资源，走进丰富多彩的社会大课堂中进行识字，鼓励学生从课外书中认字、从电视中认字，从地图上或对联上认字，从各种商标、路牌、广告牌、报纸、超市里物品名称等上识字。
在班级中经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字擂台赛”，谁采集的生字多，谁就是本期的“小擂主”，让学生在自我的成就和彼此的激励中获得识字的乐趣，增强识字的兴趣，从而积极主动地去识字，变识字为快乐的事情。
统编本义务教育教科书语文一年级上册第10课升国旗〔第1课时〕【正文】一、教材分析升国旗?是一年级语文上册的第二个识字单元。
本单元大多是篇幅短小、节奏感强的儿歌、童谣和谜语。
识字单元的重点在于引导学生发现汉字规律，鼓励学生运用已经掌握的识字方法自主识字，本课的重点就在于认识会意字，运用形声字形旁表义、声旁表音的识字特点归类识字。
二、教学目的通过归类识记等方法，认识“升、国〞等11个生字和国字框、绞丝旁2个偏旁，会写“中、五〞两个生字。
正确朗读课文。
理解国旗的含义，知道升国旗是一种庄严的仪式。
懂得要尊敬国旗、热爱国旗。
三、教学重点正确朗读课文，认识生字，懂得尊敬国旗、热爱国旗。
四、教学难点通过归类识记等方法识记生字。
五、教学准备1.拍摄校园升国旗是的场景视频2.课前准备小的五星红旗3.介绍国旗的小视频4.歌曲?义勇军进展曲?六、教学过程一、国旗国旗日周一见1.播放校园升国旗的视频，从生活入手，激发孩子兴趣。
提问：小朋友们仔细考虑这是什么时间？什么地方？视频中的小朋友们在做什么？引导小朋友们说出完好的句子：“星期一的早上，小朋们在操场升国旗。
〞2.导入：今天，我们就一起去升国旗吧！板书课题：10.升国旗，齐读课题，强调“升〞是后鼻音。
二、国旗国旗真美丽〔一〕国旗，我要认识你。
1.出示课前准备的五星红旗，挥舞红旗。
提问：小朋友们，快来瞧一瞧，老师手里拿的是什么呀？2.根据学生答复板贴生字“国旗〞、“五星红旗〞3.引导小朋友明白我们的国旗就是五星红旗，ppt出示句子“五星红旗，我们的国旗。
〞4.观看国旗知识小视频，理解国旗为什么会是五星红旗，明白其中的寓意。
知道五星红旗的旗面为红色，长方形。
五星红旗的红色象征着革命。
旗上的五颗五角星及其互相关系象征着共产党指导下的革命人民大团结。
〔二〕“国旗〞，我来读读你。
1.学习“国〞。
〔1〕出示生字卡片“国〞，提问：小红说这个“国〞字她第一次见，不知道怎么记住它呢？你们有什么好方法可以帮帮小红吗？学生自由发言，引导“国〞全包围构造，相机认识国字框，里面是一个“宝玉〞的“玉〞。
浅谈小学部编语文教材认识【摘要】部编教材《小学语文》是一套全新教材，于2022年秋季开始使用，其中一年级上册是新教材的起始内容，无论是教材编写的理念，还是教材编写的内容都要重新加以审视，本文是对一年级上册教材的一些看法和思考。
【关键词】社会主义核心价值观;书写能力;减负;阅读兴趣2022年秋季学期，小学一年级启用人教版新教材，官方称为部编教材。
与旧的人教版教材相比，部编本语文教材一年级上册宽大了很多，从封面到内部插画都来了一次大换血。
内文字体很大，并且穿插了许多情境图，有一种水墨画的感觉，随手翻来，就像在读绘本，给人一种“高大上”的感觉。
一、课本变丰满，渗透社会主义核心价值观部编本教材的入学教育包括“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”三篇，从国家民族身份认同到自我角色定位再到学科认识，比旧人教版教材的入学教育，格局更高。
开学教育的第一课我是中国人，这幅56个民族儿童画非常令人震撼，体现国家情怀和民族团结，社会主义核心价值观润物细无声。
单元结构分为识字、拼音、阅读三个板块，其中新课文占40%，增加传统文化篇目。
小学一年级开始就有古诗文，大量增加了经典阅读，传承传统文化，我很喜欢，这也是我一直崇尚的教育理念，说明国家注重培养孩子们对传统文化的认识。
二、先学部分常用字，再学汉语拼音部编教材一年级语文上册最显著的变化是，第一单元先学一部分常用字，第二单元才学拼音。
之前的人教版小学一年级语文上册课本目录顺序为“入学教育、汉语拼音、识字、课文”等，部编教材则改为了“我上学了、识字、汉语拼音、课文”等。
孩子们先学习“天地人”等简单汉字之后，再学习aoe等基本拼音。
从事课程的老教育家、原浙江省教委主任邵宗傑以及原国家教委基础教育司副司长、国家教委基础教育课程教材研究中心主任游铭钧曾经旗帜鲜明地反对过语文教材中“先学拼音后识字”的做法，而中国古代幼儿蒙学，是从诵读《三字经》《百家姓》《千字文》开始学识字，如今新版教材“复古”，我觉得是不错的尝试。
10 升国旗1教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2.复习巩固汉语拼音,学会本课生字,掌握他们的读音。
认识2种笔画,正确、美观地书写两个生字“升”、“我”。
3.让学生知道五星红旗是我国的国旗,激发学生热爱祖国的思想感情。
2学情分析学生刚学完拼音,才开始接触课文,朗读、识字等方面的能力都普遍较低,需要教师花更多时间在看似简单的朗读、识字教学上。
3重点难点教学重点:能正确、流利地朗读课文,并学会书写2个生字。
教学难点:知道五星红旗是我国的国旗,激发学生热爱祖国的思想感情。
4教学过程4.2.1教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2.复习巩固汉语拼音,学会本课生字,掌握他们的读音。
认识2种笔画,正确、美观地书写两个生字“升”、“我”。
3.让学生知道五星红旗是我国的国旗,激发学生热爱祖国的思想感情。
4.2.2学时重点能正确、流利地朗读课文,并学会书写2个生字。
4.2.3学时难点知道五星红旗是我国的国旗,激发学生热爱祖国的思想感情。
4.2.4教学活动活动1【导入】一、导入新课1.课前,老师了解了一下,我们一(2)班的小朋友,都是来自全国各地的,很多小朋友对昆山还不熟悉,既然我们有缘在此相聚,老师就先带大家简单认识一下昆山吧!昆山是个人杰地灵的好地方,是百戏之祖“昆曲”的发源地,这里有顾炎武、朱柏庐、归有光三大先贤,有“周庄、千灯、锦溪”三大国家级历史文化名镇,而昆石、琼花、并蒂莲被成为“昆山三宝”。
昆山虽是个江南小城,但它却是个重要的交通枢纽,看,这条是通往北京的京沪高速铁路,今天老师就带大家乘上这趟列车,去天安门广场看看升旗仪式吧。
2.出示:《升国旗》,谁来读一读课题?“升”字后鼻音要注意了。
让我们一起把课题读好。
3.在通往北京的路上,有许多个站点,我们小朋友只有通过闯关游戏,才能到达一个又一个的站点,最后顺利抵达北京,去天安门广场看升旗仪式,你们有信心吗?看,这些是课文中的生字,请小朋友自己先读一读,谁来做第一个闯关者? 你们都会读啦,让我们一起读。
201618 新教材·新方法 部编义务教育语文教科书（简称“部编教材”）由人民教育出版社2016 年出版。该教材按照《义务教育语文课程标准 （2011 年版）》的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练点，将目标落实到各个单元，努力做到“一课一得”。一年级上册的“部编教材”的识字内容具有以下特点：识写分流，多识少写；合理安排识字写字的序列；集中与分散相结合；文化内涵丰富；识字方法多样；重视识字方法和识字能力。就识字教学而言，该教材的创新在于，使得识字教学更讲究科学性，体现出识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。 以往，我们低年级通常采用“圈画生字”“带拼音认读、去拼音认读”“识记字形”等传统识字教学策略。这些教学策略很容易导致学生产生厌烦情绪。此外，将字的音、形、义分离的教法，不利于识字教学。基于对“部编教材”识字内容以及传统识字教学策略的分析与思考，结合自身的教学实际，笔者认为，教师如果从以下四个方面设计识字教学，更适用于“部编教材”的使用，更符合学生的认知规律，更有助于优化识字教学的过程、提高识字教学的效率。
一、结合教材，调动学生识字的积极性 “部编教材”依据学生思维与认知特点，对识字的内容作出了科学合理的安排。识字课文新增了传统蒙学的内容。编者把儿童读书最需要先认识的300 个字巧妙安排在教材中，内容丰富，形式多样。为此，我们可以充分用好新教材，调动学生识字的积极性。
（一）利用教材“插图”，调动识字积极性 对一年级的学生而言，直观形象的画面更具有吸引力。“部编教材”在编写的时候，编者就考虑到了学生的身心特点，在教材中配备了精美的插图。教师在识字教学中，可以充分利用教材插图，处理好插图与识字的关系，从而调动学生识字的积极性。例如，教材第四课《日月水火》的识字教学。首先，我们可以这样引导学生观察教材的插图：“汉字家园新来了八个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。”教师用富有童趣的情境语言，引导学生观察教材的插图，调动学生识字的积极性。其次，当学生的积极性被调动起来后，教师就可以进一步引导学生发现查“图”与“识字”的
18 2016年第12期
广东省惠州市李瑞麟小学
张 琴
一年级上册识字教学策略 浅析部编义务教育语文教科书
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新教材 新方法 关系。在教学生认识“日”字时，教师可以先用课件演示太阳图形演变成象形字“ ”的动 画，然后引导学生画一画“日”字的样子，谈谈对“日”字的理解，引导学生理解“日”指的是太阳。再次，我们对学生进一步提出要求： 给“日”字组词。最后，在教师的指导下，学生尝试按照“日”的笔顺，写出“日”字。
（二）利用教材《语文园地》栏目，拓展识字途径
“部编教材”将识字贯穿在语文学习的不同板块之中，形成了一种“无处不在”的识字环境。就《语文园地》而言，《识字加油站》《字词句的运用》《我的发现》《展示台》等子栏目，不仅有识字的内容，还蕴含着识字的方法。以《我的发现》栏目为例，它总结了识字的规律，引导学生自主发现形声字偏旁表义的特点。如《语文园地五》中的《我的发现》出现了“花、草、莲、苹、树、林、桃、桥”八个字。这八个字按照“草字头”和“木字旁”分为两列，上下排列。在书的右侧配有一个插图。在设计这一栏目的教学时，我首先引导学生发现这八个字的偏旁，让学生自主发现与该偏旁相关的字有哪些。接着，我引导学生讨论并发现该偏旁的意义。最后，触类旁通，我顺势引导学生说说与该偏旁意义相关的字还有哪些。教师可以把教材中的《语文园地》作为识字载体，教给学生识字的方法， 拓展学生识字的途径，培养学生的“发现”意识，养成学生主动学习的习惯。
二、结合阅读，感受识字的丰富性 “部编教材”的阅读板块重视识字教学，将识字内容融入阅读当中，题材丰富，体裁多样。教师在识字教学中，应注重把识字内容与阅读相结合，鼓励学生运用识字成果进行自主阅读， 实现阅读与识字相辅相成的教学目标。
（一）课内阅读，感受识字的丰富性 “部编教材”的阅读课文篇目减少了，难度降低了，强调阅读与识字的关系。课文为学生提供了识字的语言环境，让学生在具体语言环境中学习汉字，从而规范和丰富他们的语言。因此，我提倡“随文识字”的教学策略。“随文识字”重视课内阅读的识字教学，提倡把课文作为一个识字的载体。教师引导学生先从文中发现生字，然后组织学生学习生字、理解生字， 最后把生字放回课文，让学生正确流利地朗读课文。“随文识字”的教学策略可以激发学生识字、阅读的兴趣，引导学生大胆运用识字成果， 实现阅读与识字相辅相成的教学目标。
（二）课外阅读，丰富识字的载体 把课外阅读纳入教学体系，是该教材的创新点。例如，一年级上册教材中《和大人一起读》栏目出现了八次。其中，儿童歌谣和故事童话各占四篇。这个栏目意在和学前教育衔接，在老师的指导下，家长陪伴孩子进行没有压力的阅读，培养学生的阅读习惯，从而拓展他们的识字量。例如，在第一次《和大人一起读》的《小兔子乖乖》一文教学中，我设计以下环节，引导学生与家长共同阅读该篇目。首先，我播放课件 《小兔子乖乖》，让学生一边听一边思考：儿歌里有谁？它们之间发生了什么事？然后，指导他们圈出不认识的字，自由朗读，交流讨论。在理解文章后，我尝试指导他们分角色朗读。最后，我布置了回家和父母一起分角色读读这首儿歌并完成课后的“反馈表”的作业。在反馈表中，我采纳了安徽省芜湖市教科所李波老师的建议，设计了“阅读题目、阅读时间、阅读形式、阅读情况”四个板块。同时，还结合自身的识字教学经验，增加了“我在阅读中认识了哪些字”这一板块。通过反馈表的形式，我不仅掌握了学生课外阅读的情况，还掌握了学生的识字情况，开启了 2016
教材 新方法 学生“爱悦读、悦识字”的教学模式，拓宽了学生识字的渠道。
三、结合游戏，增加识字的趣味性 “部编教材”重视识字的方式和方法。教师应该采用什么样的识字教学策略，才能让识字方式、方法多元化，从而让学生愿学、乐学？对于一年级的学生而言，教师的教学设计还需要从儿童心理入手，与游戏相结合。游戏是由愉快原则促动的，它是获得快乐的源泉。识字教学与游戏相结合，不仅能满足儿童的心理特征，还能帮助学生在玩中完成识字任务。在平时的教学中，我主要采用以下四种识字游戏策略。 （一）猜谜语识字，激发学生的识字愿望 低学段的学生往往对猜谜语有着浓厚的兴趣。我们可以利用学生的这一心理特点，把字谜和识字内容联系起来，激发他们识字的愿望。例如，在教学教材第八课《雨点儿》要求掌握的“问”字时，教师可以先引导学生把“问” 字拆分成“门”和“口”，让学生发现“问”字的结构。接着，再顺势引导学生猜猜“门内一个口”是什么字？学生就能在轻松愉快的氛围中猜出“问”字。这种识字游戏最易激发学生识记汉字的浓厚愿望，同时提高学生识字效率。 （二）魔术变字，锻炼学生的发散思维 所谓魔术变字，实际上是让学生通过加减笔画进行识字的游戏。中国的汉字十分奇妙， 给汉字加一笔、减一笔、变一笔，就会出现不同的字。在教材开篇的识字单元里，就要求学生掌握“口”“目”“日”“田”这四个汉字。在教学“田”字的时候，教师可以穿插魔术变字的游戏，让学生在游戏当中发现这四个汉字的奇妙之处，培养学生拆分生字的能力，锻炼学生的发散思维。 （三）情境识字，强化学生识记能力 情境识字游戏是指教师模拟、设计有趣的游戏情境，让学生轻松愉快地掌握、巩固识字内容。在具体的识字教学中，我常设计的情景游戏有：“采蘑菇识字”“幸运识字大转盘”“为树爷爷治病识字”等。例如，教学第2 课《小小的船》时，我首先把要求掌握的生字藏在花朵后面。然后，请三组同学到讲台上来做采花的游戏，并请做游戏的同学说一说自己是怎样记住这些花朵的名字的。最后，我再设计一个“帮花朵找朋友”的游戏，即引导学生找到花朵的“朋友”后，说一句话，比一比哪个同学说得最好。这些有趣的情境识字游戏，能有效地调动学生的积极性，激发学生的参与欲望，强化学生对生字的记忆，培养学生的识记能力。
（四）办简报，调动学生识字积极性 低年级学生对于剪剪贴贴的作业情有独钟。为了让学生把学习到的生字与现实生活更好地结合起来，我采取“识字简报自己做”的游戏策略。例如，要求学生在周末把生活中接触到的广告牌、商品包装物以及各种报刊收集起来，通过剪剪、画画、贴贴，形成图文并茂的“识字简报”。 每周一我把学生的“识字简报”回收上来，选出最精美的十份“识字简报”进行展示。在这个游戏过程中，学生不仅经历了收集、整理、编排的创造过程，还拓宽了识字领域，为学会自主学习打下基础。
四、联系生活，感悟识字的实用性 贴近学生生活、体现时代性，是“部编教材”的又一特色。在识字教学的过程中，它提醒教师要把识字内容与学生生活紧密联系。这不仅体现在教学过程之中，还体现在课堂之外。为此，教师可以在教学过程中为学生创设生活
20 20016年第12期
