语文教学不得不说的秘密

把根留住：语文教学应然的三个“指向”听沈玉芬老师执教《晏子劝齐王》，感到沈老师的教学既简单又丰满。

教学板块简单明了，教学内容却丰满充实；教学没有乱眼的“繁花”，学生的身心却时刻“在场”，充分经历着学的过程。

沈老师的课堂高明又高效，她引示我再回首，去审视语文教学的根本所在。

一、指向“生本”：咬定青山不放松罗曼・罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。

”语文学习归根结底是学生自己的事，语文教学“以生为本”成为执着而不懈的追求。

让学生站在课堂的中央，教学就成功了大半。

当下的小语课堂“生本”缺位现象仍旧严重，披着伪生本外衣惊艳出场的课堂也屡见不鲜。

我以为语文教学中真正的生本至少可以从这两个方面去窥见：身心俱动与思维在场。

顾名思义，身心俱动就是学生在学习中身体与心理同期、协同参与，最显著的表征就是情感愉悦。

让学生快乐地参与学习的路径很多，但最持久、最有效的方法，是学生能在学习中感受到学习的收获，促生学习的成就动机，而这恰恰也是最不容易做到的，通过情境创设、游戏表演、语言激励等方式就容易得多。

其实，情感愉悦与学习过程中学生的思维是否在场密切相关，换言之，学生一直有思维深度参与到学习中来，就一定会有丰硕的收获，如此学习自然是愉悦的。

所以语文教学要想方设法让学生成为“在场”的人，让学生的思维高速运转起来。

沈老师的课堂教学，无论是朗读短语，发现短语之间的关联，运用短语练习说话，还是读懂劝说的理由，特别是找出第三次劝说隐藏着的理由，抑或让学生角色置换来练习劝说……都需要学生全部身心的积极投入，需要思维的即时参与，学习由此而变得美妙起来。

以生为本，课堂教学从“教过”向“教会”自然滑行。

二、指向“文本”：千淘万漉见真金语文教学从“教课文”走向“教阅读”“教语文”已成为全民共识，一旦认识到，真正做到也就近在咫尺了，或者，即使没有认识到，也可能已经自觉不自觉地做到了。

以此观照当下小语课堂，我们却遗憾地发现这里没有“常规”，围绕着课文内容进行的教学随处可见。

语文课课堂教学要求严谨、细腻、充分，因此，其课堂内容的广度及深度应是提前预测和设计时要注意的。

目前的语文课，大多有课件华丽、活动繁多、形式新颖、课堂容量大等多方面的闪光点，让师生获益匪浅。

我认为可以从以下几个方面来提高语文课的质量：一、注重平时积累，提高自身素质首先要有扎实的教学基本功。

教师要学会设计教案，注意三维目标的编写，注重教案的高效性，平时教学中要注意反思，不断提升教学基本功。

其次要有丰富的人文底蕴，具有较高的语文素养。

教师对人类的各个层面都要有所涉猎，形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解和感悟。

其次还要有积极的心态，要有良好的沟通艺术，这直接决定着这节课的成败二、上课认真，注意细节要认真对待，一丝不苟，特别是对讲课中的一些细节，要仔细琢磨，不能出现纰漏。

比如，朗读时，要有感情，有抑扬顿挫，有停顿，有重音；分析时，语速不要太快，带着学生一块思考；板书时，所写内容尽量要完整，精炼，一目了然，形象生动；注音时，拼音应当用醒目的颜色标示，让学生看清楚；教字词时，点出容易读错容易写错的词语，加深学生印象；讲重点时，提醒学生注意记下必须要记的笔记；学生回答时，认真倾听，听完后要抓住发言的中心，分析归纳，引导提高……三、设置精练的思考题，重视层级思维的训练要切实培养学生的阅读能力，就必须在思维训练的层级上狠下工夫。

教师应把思维训练作为教学的重点，调动学生思维的积极性。

在课堂上设计的思考题要有思维的梯度，由浅入深，循序渐进；题目的文字宜简洁，题目不宜太多，让学生有自己的思维空间，使学生养成阅读的悟性，形成思考钻研的良好习惯。

四、采用有文采的言语，加强学生的语言积累教师在指导学生进行作文好词、好句、好段的积累时，可以结合即将要上的课文内容或即将要写的作文进行，也可以增加课外文质兼美的文章给学生阅读。

五、设计简洁美观的板书，注重要点的识记与书写的示范在教学时，还是要注重教师自身的示范作用，该板书时要板书，切不可完全用多媒体课件的演示取代板书。

语文《秘密》教学反思语文《秘密》教学反思身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是帮大家的语文《秘密》教学反思，仅供参考，欢送大家阅读。

鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立见解，是古今中外有识之士的共识。

在课堂教学中，适当地运用质疑问难的方法，不仅能了解学生对知识的掌握情况，更能提高学生的学习兴趣。

本单元的单元教学目标之一是：继续学习质疑问难的方法，在阅读课文中，对自己不理解的词语、句子提出问题。

无论针对课题、重点语句还是全文进展质疑问难，教师都应该引导学生如何进展提问，让学生明白，什么样的问题才是真正有价值的，问题不在多，而在于精。

在教学《秘密》一文时，我就运用了质疑问难的方法进展教学，并取得了不错的效果。

课文的最后一节写了作者对这件事情的看法，提醒了文章的中心，这是文章的难点，学生不容易理解。

因此，我让学生默读课文，找出对莱伊恩的评价，并让学生提出问题，试图从学生的问题着手，从他们的内心需求出发，共同解决问题，在问题的解决过程中促使学生积极主动地学习。

学生通过阅读，提出了很多问题：什么是“恪守”？“自己的原那么”是什么原那么？遇到什么阻力？为什么说他作为一个人无疑是最伟大的？让学生通过反复朗读，从课文中去寻找答案进展交流讨论。

这样的教学，防止了师问生答式面面俱到的分析，学生学得兴趣盎然，更提高了学生质疑、解疑的能力。

因为上汇报课，提前讲了第五单元的《大自然的秘密》，总体感觉是不在状态，学生不在，我也不在。

备课时，一直在考虑如何把课上得简单，但总是苦于找不到适宜的切入点，总觉得“简简单单”几个字说起来容易做起来却很难。

不能使自己的教学环节简单而又有创新，课堂教学中师生轻松而愉快，让我深感自己的根本功太差，没有教学的魅力。

反思自己的本课教学，我认识到要想做到“简简单单”教语文，应该做到以下几点：首先，教学学目标的预设要简单。

漫谈语文教材中的隐性知识作者：周志红来源：《文学教育》2010年第12期内容摘要：语文教材中存在大量的隐性知识,其表现形式是多样的。

在教学中我们要充分利用这些隐含的内容，精心设计课堂结构，以扩充教学内容，发展学生的想象能力，思维能力。

关键词：教材隐性知识语文教学教学中的隐性知识是广泛而普遍存在着，就其类型来讲，有学生的隐性知识，老师的隐性知识，教材中的隐性知识，还有师生互动过程中产生的隐性知识。

“所谓教材的隐性知识是指隐蔽在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系。

”[1]而语文教材中的隐性知识更多地存在于文本之中，主要“指文本中作者有意或无意留下的没有写明的召唤读者去想象的未定性的意蕴空间”。

[2]下面以中学语文教材中的鲁迅的部分作品为例，谈谈语文教材中的隐性知识。

一.语文教材中的隐性知识的透析1.语言文字中的隐性知识模糊性是文学语言的特征之一。

清人袁枚在《随园诗话》中曾说过：“凡诗文妙处，全在于空。

譬如一室内，人之所游焉息焉者，皆空处也。

”这“空”，正是作者布置的“不着一字，尽得风流”的意义空白。

在文学作品中，许多作家都善于运用这种艺术空白。

这种艺术空白所得的艺术效果就是使作品的大部分内容处于隐性状态。

他们需要读者的联想、想象等创造性的活动才能凸显。

[3]如《祝福》一文中，对鲁四老爷的书屋中的对联进行这样的描述:“一边的对联已经脱落, 松松的卷了放在长桌子上，一边的还在，道是‘事理通达心气平和’。

”鲁迅先生为什么不直接写出上下联的内容而偏偏描述这样的一种情景呢？“已经脱落的松松的卷了放在长桌子上的对联”的内容究竟是什么呢?通过查阅资料，我们知道那内容是:“品节贤明德性坚定”，这副对联宣扬的是理学家的自我修养标准。

鲁迅先生这样写的目的是含蓄地告诉我们，在鲁四老爷的心目中,理学家的修养只是一个幌子。

其虚伪的本质也便在这一情景的设置中可见一斑了。

这副不全的对联正是对鲁四老爷辛辣的讽刺。

2.故事情节的隐性知识在文学创作时，作者为了加快情节的发展，常常在描写事情发展过程时，省略一些情节。

论高中语文隐性知识教学隐性知识一直是语文教学领域中一个备受关注的话题。

高中语文教学作为学生进一步认识社会、了解人生的过程中，隐性知识的承载和表达更加丰富和复杂，因此高中语文隐性知识教学的重要性不言而喻。

本文将从以下几个方面探讨论高中语文隐性知识教学：一、隐性知识概念解析隐性知识是相对于显性知识而言的，显性知识是指可被明示地表达为规则、原则、定理等形式的知识，例如地理学科中的台风的形成规律、历史学科中的农村改革政策、数学学科中的勾股定理等等。

而隐性知识则是指不容易被明示地表达、传输的知识，这些知识存在于人的行为、语言、文化等层面中。

在语文学科中，隐性知识包括但不限于：1. 文化常识：指被共同认可的对人类历史、生活方式、思想观念等文化现象的了解和认识。

例如，文言文中的“庶几之志也”，是对儒家思想中“庶民也有追求成名的欲望”这一文化常识的表达。

2. 情感体验：指人们在生活过程中通过情感的体验，了解自己、了解别人、了解世界。

例如，《围城》中的程婉如在生命最后阶段心情的表达，通过她的语言和行为，传递出深沉的思想和情感。

3. 意蕴：是指文本所蕴含的感性和抽象的思想、情感、价值等。

例如《红楼梦》中所表达的“情感力量”、“命运”的主题，需要读者在对文本的仔细理解和体验中感受到。

二、高中语文隐性知识教学的意义1. 通过隐性知识的教学，可以帮助学生理解客观世界和人性。

高中语文教学的一个目标是帮助学生认识自我、认知世界、了解人性，通过隐性知识的教学，学生可以更深入地理解文本中所表达的思想和情感，加深对文化和历史的了解，提高对社会的认知和理解。

2. 隐性知识教学有利于提高学生的表达和思考能力。

高中语文教学的另一个目标是帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力。

隐性知识的表达常常需要较高的语文能力和表达技巧，因此，通过隐性知识的教学，可以使学生对语言的认识更加深入，提高他们的表达和思考能力。

3. 隐性知识教学可以帮助学生提高文化素养。

浅论语文教学中的隐性教学摘要：所谓隐性教学,通常是与显性教学相对而言的一种教学方式,它是潜在的,无法通过考卷的分数、量的测试来衡量。

一般来说,现阶段的语文课程安排决定于《语文课程标准》各自的教学目标和教学重点,都能够通过考试、考核以及其它测试方式进行衡量,都是可以通过教师按照《课程标准》的要求进行教学和学生在课堂与课余的学习能达到目的的,即显性教学就可以完成这一任务。

而许多潜在的知识和书本没有但又必须使学生在今后具备的,如:思想方面的知识方面的、能力方面的等等,就要靠隐性教学来达到目的。

一、发挥语文学科中的隐性教学是时代的需要语文学科是一门基础学科,也一直是教改的前沿阵地,随着时代的发展,社会的进步,科学技术的突飞猛进以及人们综合素质的普遍提高,对语文中的隐性教学要求越来越高。

首先,思想内容教育方面需要隐性教学。

任何一篇文章都包含着丰富的思想内涵,担负着一定的思想教育义务。

一篇文章、一段章节、一个知识点它们都包含着丰富的民族文化底蕴,或一种精神、或一种品格、或一种美好的人类情感。

它们又都非常丰富,不是一堂课、一席话、~张试卷所能解决得了的。

尤其现在,随着改革开放的不断深入和发展,社会各个领域也发生了巨大的变化,这种发展变化也在不停地影响着校园,而处在身心发展关键时期的中学生,又或多或少地受着外界不定因素的影响。

如果我们仅仅依靠书本上规定的一点思想要求,那恐怕远远还不够,这就需要我们充分发挥隐性教育的作用,积极引导学生能更好地吸收精神的食粮,把握人生的方向,使他们对未来人生旅途的把握,在隐性教育中不知不觉地潜移默化,日积月累,最后使之终身受益,从而最终达到我们的教育目的。

其次,文化知识的传授需要隐性教学。

随着时代的进步,科技文化知识正以惊人的速度向前发展,各个学科不断地渗透,如果单纯地把一篇文章孤立起来理解,或者把一个知识点放在没有背景的前提下来机械记忆,那样,固然能达到某种目的,获得一定的知识量。

语文教师的隐性知识浅析随着科技的进步和信息时代的到来，人类的知识得到了极大的丰富，人们已不满足于对具体的知识内容的探索，而是上升到了对知识本身的性质及其管理和使用方面的研究。

“什么是知识，如何管理和高效使用知识”成了摆在人们面前的新课题。

作为知识传播最前沿的阵地――教育界理所当然对此不能回避，必须积极思考应对。

按照OECD（国际经合组织）在1996年发表的《以知识为基础的经济》年度报告，知识分成know-what(知道是什么)、know-why(知道为什么)、know-how(知道怎么做)和know-who(知道谁拥有知识)四类。

其中第一类和第二类知识归结为“可编码的知识”，被研究人员称为显性知识，第三类和第四类被归结为“可意会的知识”，相对被称为隐性知识。

随即对隐性知识在整个知识体系中地位的强调成为现今新的知识观中最为引人注目的变化。

现在我们将隐性知识的概念引入语文教学领域，对它的性质、作用和使用做一些初步的研究分析。

一、对教师隐性知识的认识在语文教学实践中，我们可以发现教师的知识构成明显地存在显性和隐性的区别。

显性知识是那些存在于书本和音像资料等有形载体中的知识，主要是有关what(是什么)和why(为什么)的事实和原理方面的知识，它能够以一种系统的方法传达，是正式和规范的知识；而隐性知识则存在于教师的头脑之中，是教师在教学实践中对教学对象、教学内容和教学过程的体验和认知，是一种获取、运用和创造知识的知识，是一种面临问题做出判断和提出解决方法的知识，更多地关系到know-how(知道怎么做)，它不仅包括学习与教学的方法，还有教师个人独特的教学理念和教学文化等。

我们平常所说的某个教师具有丰富的教学经验就是对其具有的隐性知识的一种描述。

教师的隐性知识是其个人长期日积月累所获得的，它高度个体化，难以形式化或沟通，也难以与人共享。

二、隐性知识在语文教学中的作用教师的隐性知识是一个学校最有价值的教学资源和财富。

中班语言活动课程计划：秘密课程计划（反思教学）中班语文活动的秘密教学计划（对教学进行反思）主要包括活动意图,活动目标,活动准备,活动过程,活动反思等内容,大胆的想象力,愿意学习散文的内容,感受散文的艺术观念,与同龄人分享秘密的快乐,适合幼儿园老师参加中班语言活动班,来看看秘密的教案.活动意向：在成长过程中,每个人都有自己的秘密,孩子也不例外.孩子们心中的各种“秘密”是一个童话般的自由王国,是一个政党的精神庇护所.事件《秘密》指导孩子们怎么说以及如何与他人交流.让孩子们知道,“单一音乐不如每个人的音乐都好,学会分享并获得更多的快乐.活动目标：1.大胆想象并愿意学习散文的内容.2.感受散文的艺术概念,并体验与同行分享秘密的乐趣.3.通过语言表达和动作的结合,充分感受到故事的童趣.4.愿意清晰,清晰地交流和表达您的想法.5.指导幼儿学习故事和游戏,并了解生活.活动准备：图片：相关图片.音乐：《秋日的私语》.活动程序：（一）问题导入问题：什么是秘密？简介：秘密是只在您心中知道您不会告诉别人的事情.事业：嘿,角落里有一条小缝.我不知道通过小缝隙能看到什么秘密？让我们一起看看.（2）散文诗欣赏1,舞台欣赏1）问题：您听到了什么？简介：您可以看到蝴蝶在花朵中捉迷藏,而彩虹则出现在屋顶上.所有儿童的理论2）承诺：嘿！小缝隙中还有一个秘密.看图片个人沟通简介：您可以看到独角兽在月牙周围旋转,大的流星划过地平线.男女主义3）问题：猜猜从裂缝中可以发现什么秘密？儿童自由猜测简介：只有当您亲眼看到它时,您才真正知道缝隙的秘密是什么.承诺：然后让我们确认谁是对的.与老师一起学习,个人主义2,散文诗的整体欣赏.散文诗整体欣赏问：听散文时感觉如何？摘要：这首散文诗很美,人们觉得世界很美好,有无数的秘密等着我们去发现.老师和学生将散文与音乐一起阅读.（3）分享秘密事业：你有秘密吗？问题：与周围的朋友咬耳朵,谈论您的秘密.体验与好朋友分享秘密的乐趣.摘要：你们都知道好朋友的秘密.请把您朋友的秘密变成您自己的秘密.彼此共享时要让他们保密.结论：小缝隙中还有其他秘密吗？发现后,回家绘制,并与您的好朋友再次分享.活动反思：活动的每个方面都反映了主要由幼儿使用并由老师补充的材料和机会,以充分探索儿童,并鼓励儿童探索和表达他们的发现.通过总结和了解一个好的教训,最重要的是准确地确定目标,充分了解幼儿,为孩子提供探索的材料和环境,良好的教学能力,较强的适应能力,其次,要彻底了解教学计划,每个链接的建立都考虑到了幼儿的个体差异.这样,您可以在任何情况下上课.。

语文教学之学理语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节，其学理基于对语文学科特点和学生发展需求的深入理解。

在语文教学中，我们应该注重以下几个方面的学理。

首先，语文教学要注重学生的整体发展。

语文学科是一门综合性的学科，它不仅仅涉及语言表达能力，还包括对文学、历史、社会等方面的理解和思考。

因此，语文教学应该关注学生的语言、认知、情感和审美等多方面的发展。

教师应该通过多样化的教学活动和教学资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。

其次，语文教学要关注学生的语言能力培养。

语言是人类交流和思维的工具，语文教学的核心目标就是培养学生的语言能力。

教师应该注重学生的语言表达能力的培养，包括听、说、读、写等方面的训练。

通过丰富的阅读材料和写作训练，激发学生的语言思维，提高他们的语言表达能力和文字理解能力。

第三，语文教学要注重文化传承和审美教育。

语文学科是文化的承载者和传承者，教师应该引导学生深入理解和欣赏经典文学作品，培养他们对文化传统的认同感和自豪感。

通过诗词、文言文、现代文学等的学习，让学生感受语言的美感，培养他们的审美情趣和文化素养。

第四，语文教学要关注学生的思维发展。

语文学科的学习不仅仅是记忆和背诵，更重要的是培养学生的思维能力。

教师应该引导学生进行批判性思维、创造性思维和问题解决思维的训练，激发学生的思维潜能，培养他们的独立思考和创新意识。

最后，语文教学要注重学生的情感体验和情感教育。

语文作为一门人文学科，它关注的是人的内心世界和情感体验。

教师应该通过文学作品的欣赏和阅读，引导学生体验和理解人物情感，培养学生的情感认知和情感表达能力。

通过文学作品的情节和人物塑造，让学生感受到人类的情感世界的多样性和深度。

教师可以组织学生进行文学欣赏、情感交流和作品创作等活动，培养学生的情感体验和情感表达能力，提升他们的情商和人际交往能力。

总结起来，语文教学的学理包括关注学生的整体发展、培养语言能力、文化传承和审美教育、促进思维发展以及培养情感认知和表达能力。

语文教学要把“根”留住------由一堂语文课引起的反思盘县四中李兴占记得一次培训，专家讲过这样一个案例，说的是一个乡村小学代课教师，只有高中文化水平，刚开始没有什么教学经验，因此每堂课除了教学生认字，便找不到多少内容给学生讲，剩下的时间就只有反反复复的让学生朗读课文，结果到了期末考试，那些有多年教学经验的老教师教出来的成绩反不如这位代课老师。

这个案例的真实性姑且不去追究，但却不得不承认它具有一定的合理性。

古代的私塾，教师也并不怎么讲解，只是让学生整天摇头晃脑的去读，同样从私塾也能走出许多大家。

看来，在语文教学中“读”确实是一个不可忽视的环节。

叶圣陶先生早就指出：“语文学科，不能只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。

吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。

”讲的是教学中要重视吟诵。

苏霍姆林斯基也说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

”强调了阅读对智力发展的重要作用。

同样在我国《义务教育语文课程标准（实验稿）》中也阐述到：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，口语交际能力。

”同时指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多更直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律。

”那么，语文实践是什么呢？阅读当然是其中之一，而且是最根本的语文实践。

在任何时候语文教学都不可丢掉阅读这一基本的教学途径。

不可否认，一直以来语文教学的缺陷很多，即使在新课程改革以来，广大语文教师都还在孜孜不倦地摸索着，语文课堂已不像从前那么呆板了，并且更具创新性，内容上更是丰富多彩。

教师对多媒体的运用，对师生互动、探究性学习的重视，更促进了学生对语文学习的兴趣。