浅谈习作教学中的“说”与“写”

浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学的重要内容之一，它不仅是学生学习语文知识的重要方式，更是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。

由于小学生的认知水平和表达能力有限，语文习作教学常常面临一些困难和挑战。

为了更好地开展小学语文习作教学，教师需要根据学生的实际情况，灵活采取一些策略来促进学生的写作能力的提高。

本文将从几个方面来探讨小学语文习作教学的策略。

一、激发学生的兴趣激发学生学习语文的兴趣至关重要。

学生对于学习的兴趣是能否持续学习下去的基础，也是判断他们能否掌握一门学科知识的关键。

在语文习作教学中，教师要善于发现学生的兴趣点，设计吸引学生的题材和内容，让学生在习作中能够找到自己的兴趣所在，愿意主动地去写作。

可以根据学生的年龄和兴趣爱好选取一些与学生生活密切相关的题材，比如家庭、朋友、游戏等，或者是与学生当前正在学习和关注的内容相关的题材，比如动物、植物、风景等，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们在写作过程中感到愉快和投入。

二、注重写作技巧的训练小学语文习作教学中，教师要注重写作技巧的训练。

语文习作不同于口头作文，它要求学生在纸上书写，需要一定的书写规范和语言表达能力。

教师在教学中要注重对学生的写作技巧进行训练和指导。

可以通过讲解一些常见的写作句型和写作技巧，让学生熟悉并掌握一些常见的写作手法，比如描述手法、夸张手法、对比手法等，这样可以让学生在写作时有一些技巧可循，提高写作的质量。

教师还可以通过展示一些优秀的习作样本，让学生学习和模仿其中的写作技巧和方法，这样可以帮助学生在实际写作中更好地运用和表现。

三、培养学生的观察力和想象力小学语文习作教学中，教师还要注重培养学生的观察力和想象力。

观察力和想象力是写作的重要素养，它们可以帮助学生更好地把握写作的素材和表达方式，提高写作的深度和广度。

教师可以通过一些观察和想象练习来培养学生的观察力和想象力。

可以组织学生进行一些观察练习，让他们观察周围的人物、事物和环境，提高他们对事物的细致观察能力；还可以给学生一些拓展思维的练习，让他们在脑海中构思和想象一些有趣、独特的情节和故事，增强他们的想象力和创造力，这样可以使学生习作更具新意和独特性。

浅谈小学语文习作教学的几点做法[摘要]在小学习作教学中，必须突破传统习作教学的窠臼，积极开拓习作空间，定位于更宽广的视野，走出习作教学小天地，以学生为主体，以生活和活动为主线，让学生面向生活，自由创造，从而写出精彩的习作。

[关键词]新课程；小学语文；习作教学；长期以来，习作教学是小学语文教学中的难中之难，加之应试教育带来的“诸多弊端”，教师指导方法的急功近利，导致传统习作教学远离学生生活，禁锢了学生个性。

学生怕写作文，教师怕教作文的现象也较普遍，这已成为语文习作教学的一个瓶颈。

因此，在小学习作教学中，必须突破传统习作教学的窠臼，积极开拓习作空间，定位于更宽广的视野，走出习作教学小天地，以学生为主体，以生活和活动为主线，让学生面向生活，自由创造，从而写出精彩的习作。

一、取自生活．生成课堂罗曼·罗兰说过，世界上不缺乏美，缺少的是发现美的眼睛。

反思我们以往的习作教学，却没有引导学生关注生活，关注现实，导致学生习作“假大空”的现象泛滥。

新课程强调教师是学习活动的引导者和组织者，要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

小学语文习作教学要求教师充分挖掘课程资源，使习作言之有物，这个“源”是什么？这里的“物”又是什么？这就是我们多彩的生活。

有趣的生活场景能使学生笔下生花。

在习作教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作，引导学生走进生活，表达情感。

比如有一次自习课上，一只蜜蜂突然飞进教室。

安静的教室立即沸腾起来，有的同学拿起书本摇晃，有的同学拿扫把、竹杆驱赶，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学左躲右闪……蜜蜂在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。

最后蜜蜂找个窗口飞走了，“众生驱蜂”的“壮观”一结束，笔者立刻让同学们自由表达此情此景，结果同学们的习作生动多彩，把刚才的场面描述得淋漓尽致。

总之，作为写作起步的习作教学宜近不宜远，应贴近生活找题材，即兴作文话题多。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

浅谈低年级说话、写话教学作者：贺静来源：《读与写·上旬刊》2013年第10期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0073-01作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。

而现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文脑子就一片空白，甚至连刚进入作文起步的低年级学生都有"横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头"的苦恼。

而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个"难题"。

要让学生喜欢作文，就应从低年级的"说"和"写"开始训练。

低年级的说话，写话教学一直是小学语文教育很薄弱的一个环节，如何提高低年级说话，写话的教学质量？我认为可以从以下的几个方面入手。

1.培养孩子的主动性，让孩子敢于表达从我的教学经验来看，很多低年级的小朋友在课堂上发言并不是很主动，有时候直到老师提问才敢于表达出自己的思想，这大概是我们东方孩子的一个共性。

如何培养孩子的主动性，让孩子敢于表达自己是语文说话教学中一个非常重要的环节。

教育心理学中我们知道，6、7岁的孩子主要是克服胆怯感，获得主动感，如何增加孩子主动性呢？我认为有以下几点：1.1营造说话氛围，让学生敢说。

严厉的氛围不适合大脑的思考，学习是大脑的活动，如果大脑处在紧张和惶恐状态是不可能有积极的思考情绪的，给孩子一个宽松的学习环境，教学效果会更好。

首先上课时老师给学生营造一个轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。

教师语言亲切，面带笑容，创造情景，让学生敢说。

其次，扩宽说话范围，让学生乐说。

学习课文时或学完课文后，鼓励孩子结合对课文的理解、感受写出自己的想法、看法，孩子们会觉得有话可写。

1.2多多给予鼓励，让孩子更加的自信，就算孩子说错了，我们也不能"横眉冷对"，反而应该给予一些正性的鼓励，只有孩子的内心知道我的回答会得到老师的鼓励和认可。

浅谈我的习作教学方法“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教师只有想办法培养学生的写作兴趣，消除对习作的恐惧心理，才能调动学生主动参与习作的积极性，增强写作信心。

在习作教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们对写作的兴趣浓厚，求知愿望强烈，写作水平会得到较快提高。

因此平时作为我们教师要根据学生认知结构的特点，培养他们具有勤学的态度，观察能力、思维能力和审美情趣，激发学生具有乐学的情感，采取多种形式以调动学生写作的主动性和积极性，促使学生生动，活泼，主动地发展，成为德、智、体诸方面全面发展的人才。

标签：培养兴趣；开拓视野；激发情感；增强信心农村小学教育，历来比较薄弱，尤其是习作教学，我们有的教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。

这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。

大面积提高小学生习作水平，已是当务之急。

几年来我在这方面做了一些尝试，对学生进行循序渐进的”言之有物——言之有神”的训练，取得了一些成绩。

根据儿童的心理特征，我首先从以下三方面来扫除小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。

说真话就是农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之学生不善于观察，不从身边小事中找题材，所以上习作课，学生就觉得无话可写，更谈不上对习作的兴趣了。

面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。

既然作文的目的是培养小学生对周边事物的观察能力，那么作文的材料就必须从生活中来！其实我们生活中可是有很多有趣的事情，而且丰富多彩呢。

就说我们的课间十分钟吧，这是大家都很熟悉的生活，在这短短的十分种里，同学们在做什么呢？老师们又是怎么打发这十分钟呢？有同学认真观察过吗，有没有人会觉得这是一个很不错的作文题材呢？如果教师能指导学生认真思考、观察，他们就会发现这里有着许多值得一写的丰富材料，而且很有意思呢！有很多同学以此写了很精彩的文章。

Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。

读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。

”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。

那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。

那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。

一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。

”这对作文教学具有非常重要的指导意义。

怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。

我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。

作文教学策略浅谈作文教学是困扰语文教师的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。

那么，怎样才能搞好作文教学呢？我认为必须更新观念，解放思想，既抓阅读教学，又抓写作教学：既抓写作知识，又抓写作能力的培养。

一做好课堂作文教学的指导中学语文新大纲要求，中学生每学期作文八篇，且每次作文都要有侧重点，这样一来教师要有侧重点地对学生进行指导。

写人的作文，可以先指导学生说说人物的外貌特征，再说一说他的性格特点，然后指导学生选择的事来表现人物特点。

写事时就得抓住人物的语言，动作，神态以及心理变化去写，这样，作文就会显得有血有肉，事情的叙述过程就会很好地凸显人物特点，人物形象也就更鲜明，更丰满。

写事作文，要指导学生选取生活中亲身体验的事，按一定的顺序去写，将事情写具体，避免“流水账’。

可让学生先说一说事情发生的整个过程；即起因，经过，结果。

再引导学生将事情的经过详细地讲出来，最后把它写下来。

二鼓励学生细心观察生活，获得素材文学作品来源于生活又高于生活，是生活的结晶。

应该鼓励学生写自己生活中的人、事和物。

因为有亲身体验，所以才容易表达自己的真情实感，文章才能打动读者，与读者产生共鸣。

我在指导学生习作时，引导学生围绕家庭，学校以及自己熟悉的场景去写；选择家人，老师及同学去写；选择使自己情绪波动较大的事件或情景去写，学生往往就会写出令人满意的佳作。

三拓宽阅读范围，为写作奠定基础学校去年借两基国检迎评的契机，充实了图书室，为学生提供了很好的精神食粮，加上在我倡导下学校每周安排了一堂阅读课，这样一来保证了学生的阅读时间，在阅读课上，老师进行阅读指导，学生阅读后谈体会，写读书笔记，帮助学生积累大量的词汇和句子，使学生在读的过程中学习，并内化成学生自己的认识，为学生写作提供了更多的语言素材，从而提高写作水平。

这几年我一直任九年级语文，成绩逐年上升，我认为与我倡导阅读重视写作训练密不可分。

四鼓励学生将优秀作品发表许多著名的作家之所以能在写作方面取得巨大的成就，都与作品的发表有着直接的关系。

浅谈初中语文作文教学中的听、说、读、写作者：张淑萍来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第07期语文是一门具有较高实践意义的综合学科，在学生的日常生活和学习生活中有着大量的运用。

初中语文的作文教学，对于初中生的语文修养的提升来说极其重要。

对初中生作文教学提出有效的建议，希望能够对各位初中语文教师开展作文的教学有所借鉴。

初中语文作文教学听说读写一、听——优秀的作文对于初中的学生来说，只要提到“听”，学生想起更多的是其英语学习中的听力，而对于语文的“听”，学生可能从未思考和接触过。

笔者对于“听”这一语文作文教学方式的运用，并非如英语的听力那样，将其作为语文考试的一部分，而是把考试中出现的优秀作文通过专业认识的朗读让学生有所接触。

例如，教师可以要求班级内朗读能力优秀的同学对本班同学的优秀作文进行朗诵、录制，在课间时间进行播放，一来可以让学生欣赏美文，二来可以让学生学习如何有感情的朗读，一箭双雕，进而使学生在课间时间受到语文的不断熏陶，从而不得不对语文的作文学习产生重视，从而提高学生的习作能力。

例如，课间一般是10分钟的时间，我们可以用5分钟的时间进行语文的听作品，并不是要求学生坐在教室中安安静静的听，而是要在他们放松身心进行活动的时候播放，这类似于英语听力练习所要求的任何实践都可以听听力来练耳根子，我们可以通过这种方式来提高学生进行语文作文的能力。

二、说——口头的练习在语文的实际教学过程中，“说”是学生至关重要的一部分，说话是“说”的最常见表现。

“说”这一教学方式，是教师要求学生品评其他同学的作文，来使自己对自身写作水平有所了解。

“说”是品评，也是表达，训练学生“说”的另一个方式，是教师要求学生进行口头作文。

例如，教师在对学生试卷的作文进行讲评之前，可以让学生互相对彼此的作文进行评价，教师可以通过学生之间对彼此的评价，联合自己的观点，对学生的作文水平进行深入的了解，进而更有针对性的进行作文的教学。

“说”这一教学方式，能够帮助学生形成作文的思维，在不断的练习中发展自己的写作能力，提高写作水平。

说写结合——小学语文口语交际与习作教学的融合策略探究摘要：叶圣陶说：“口头为语，书面为文……在作文教学中，不能舍本逐末，饮水忘源，应当兼顾并重。

” 但是，当前小学语文口语交际和习作教学存在互相割裂的情况，很少有教师尝试将两者进行融合。

笔者看到了口语交际与习作教学融合的意义，因此在课堂中进行了大胆的尝试，本文仅结合自身实践，谈一谈小学语文口语交际与习作教学的融合策略，真正实现说与写的结合。

关键词：小学语文；说写结合；口语交际；习作教学将“口语交际”与“习作”二者进行有效的融合，既能解决学生口头表达方面普通话水平低，词不达意，声音不响亮，讲述或者回答问题时缺乏语言逻辑性，不专心倾听他人的表述，不自信，不礼貌等问题；又能解决学生习作无内容，没有真实情境体验，不能掌握要领，不能有序表达，不能运用积累的语言进行表达等问题。

可以说二者在教学实际中有很多情况下，都是你中有我，我中有你，相互促进，相得益彰。

一、立足生活，实现说写结合生活是学生口语交际互动的主要阵地，也是学生习作灵感的来源。

为此，我们要引导学生深入、细致地观察生活，感受生活，从生活中发现问题、探索问题。

比如，在三年级上册习作课《那次玩得真高兴》上，我以“击鼓传花”进行游戏导入，以同桌分享、班级分享的方式引导学生聚焦印象最深刻的一次玩耍的经历。

让学生结成小组说一说自己的经历。

有的说去游乐场玩过山车特别刺激，有的说去动物园和小动物来了一次亲密接触，有的说那次体育课令人难忘。

通过真看、真玩、真感受、真表达，学生快乐的记忆不断涌现。

接着我巧妙地运用习作提示，帮助学生表达情感。

以《那次玩得真高兴》为主题组织学生习作不仅促成了口语交际互动与习作的有效融合，还彰显了语文教学以学生为中心的理念。

二、鼓励续编故事，进行说写训练想象力在小学语文课堂教学中有着非常关键的意义，不但能够丰富孩子的情感经历，同时能够开阔他们的语言视野。

首先，学校语文老师应了解到中小学生的喜爱童话故事的心理特点，学生不仅能够说出童话故事的大致信息，同时对人物内容有着个人独到的理解。