关于技工院校中导学案编写的几点建议

关于导学案编写与使用的几点思考（五）五、困惑1、如何让导学案编写创新，避免千篇一律。

编制使用导学案，依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度甚至是统一的课堂操作模式上统一的内容。

教师稍不注意，容易千篇一律。

长此以往，学生不欢迎，老师自己也厌倦了。

在实际教学过程中，同是一份导学案，甲教师运用得当，左右逢源，效果显著，可乙教师运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以奏效。

所以，如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，也是我校现在急需解决的一个难题，如何脱模式化后个性化发展问题，这是需要认真思考的一个问题。

我个人认为导学案就像一个伤员的拐杖，等到一定的时候伤好了，能够走路了，就要丢掉。

也就是说我们的课改推进到一定程度的时候，所有教师的观念都完全转变了，能够熟练规范的操作课堂了，又要由模式化课堂转为个性化课堂，导学案毕竟有他涉及不到的地方。

2、学生的思想品德理论水平有所下降。

2011年、2012年两次七年级月考，及格人数10多人每班，原因是答案全是学生自己的语言，自己的生活感受。

因为我校的课堂是开放的，情境材料也是比较的生活化，答案可以自由发挥，甚至有许多就是一些学生的生活语言，课堂是活了，可学生思品科的素养如何培养？学生到了九年级后，答题仍然跟原来一样，都是自己的语言，教材上的观点不会用，这与教材语言难以理解有关，最重要的是学生一直是体验生活，运用生活的语言，所以进入九年级之后，我们都进行答题的规范化培训，这也需要一定时间，而考试的答题要求很规范，考试答案是比较规范的理论语言，学生的失分也较多，但是我们把它编成练案、学案、背案、习题集，效果在短期内会好得多，如我们八年级生物科导学案。

最后我跟我们生物科的老师说了李炳亭老师在《高效课堂22条》对避免导学案习题化有句精辟的比喻：习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。

关于导学案使用的几点思考与建议张瑞玲不知不觉我们使用导学案已有一年了，在学校就课堂教学改革推进工作进行调研时，学生反映的情况让我们有些意外，有些感动，也隐隐不安。

具体内容如下：1、加重负担，浪费严重。

五科教师每天发导学案，大部分学生不做，或应付一下，甚至照抄，发的导学案量大，纸张浪费严重。

2、质量不高，建议取消。

很多老师因为实在想不出应该在导学案上写些什么，就把课本和“练习册”上的习题照搬充数，在学生眼里，完全不是导学案，而是变向出题，有比导学案更完整和更全面的“练习册”，那么老师为什么还要多此一举呢？建议质量不高的导学案取消。

3、建议改进，分科实施。

一是如果改良后的导学案能更好的帮助我们学习，我们也非常乐意并接受导学案的；二是在数理化三门学科开展“以讲为主，以导学为辅”的教学模式。

学生的建议引发我们思考这样一些问题：为什么我们要摒弃传统的教案而要使用导学案？导学案如何编写和使用？不符合学生实际的导学案能大量使用吗？这些问题值得我们深入思考，而且要花大力气研究并尽快加以解决。

我们认为：随着各校课堂教学改革的深入，教师取消了教案，取而代之的是引导学生如何学习的“导学案”。

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。

也就是说“导学案”的编写与使用关系到学校课堂教学改革之成败。

为此我们根据自己的理解和体会，谈以下几点建议，供学校和教师参考。

一、导学案的价值如何定位？导学案应该成为什么？这是我们编写和使用导学案首先必须明确的问题。

“导学案”应起到“导学”作用，而不能是“操练”作用。

本来，导学案就是针对学生被动式接受学习的弊端应运而生的，而不是因学生训练（操练）不足而起。

如果平时的作业、单元测验、期中期末考试等对学生已达到正常而适度的训练量，已经足以起到复习、巩固、反馈的作用，就没有必要再增加其它形式的训练。

如果导学案主要作用是“训练”的话，无疑是以一个正当的名义加重了学生的学习负担。

导学案编写应注意的几个问题一、导学案的指导思想1、导学案是对教材的翻译和二度创作；2、体现“知识问题化，问题知识化”的原则；3、立足学情，体现分层学习，分层达标的原则。

二、目标确定1、紧紧围绕三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。

目标的制定要明确具体，具备可操作性和检测性。

2、既注重既定目标达成，又注重生成目标的挖掘和达成。

三、自主学习1、自学指导（教师方法点拨）自学指导是学案的核心部分，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习包括自主预习，自主探究，自主操作，自主练习等多个环节，这些环节是学生独立获取知识和技能的过程。

导学案的主要作用在于，提出学习目标与要求，指导学习方法，启发学生思维，帮助学生探究，引导学生自主总结升华。

（明确时间和要求）2、落实知识问题化的原则，所涉及知识均为基础知识。

四、合作学习涉及的知识为学生通过合作探究学习后能掌握的内容：1、不设计纯知识性题目；2、不设计不需要讨论的问题；3、少设计教材能直接找到答案的题目；4、多设计有利于学生能力培养的题目；5、设计时应考虑课堂展示与评价，利于课堂操作。

五、编写原则1、主体性原则主体化原则就是“以学生为中心”的设计原则，也就是学案导学的首要原则。

以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和获取解决实际问题的方案。

“学案导学”应树立以学生自主发展为主的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，鼓励自主学习，自我探索，自我发现，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发出生命活力。

用问题情境让学生去探究，用探究问题让学生去讨论，用真实的实验让学生去发现，用合作学习让学生去交流。

使学生在课堂学习中做到主动性、独立性、创造性、多样性，真正成为学习的主人。

关于如何用好导学案的几点建议很多同仁都在研究如何设计和使用导学案，并且都有自己独到的见解，顾名思义，所谓导学案：“导”即指导，导学案出自于教师，是教师根据教学的要求并结合学生的实际情况制定的学案，本身就强调了教师的主导地位，这是不可争议的，“学”即通过导学案指导学生学会学习，强调了学生的主体地位。

但是，我在与教师进行教学研讨中了解到，有的教师用导学案教学，教学效果却不明显，因此而产生困惑，笔者想谈谈自己的看法与各位同仁共勉！一、实施导学案教学首先要转变教育观念学校教学核心价值观，主要以学生为本，面向全体，全面发展，提高教学质量。

教学质量观是教学思想的核心问题，布鲁诺在《教育过程》一书中指出：“我们也许可以把培养优异成绩作为教育最一般的目标；但是，应该弄清楚培养优异成绩这句话指什么意思，它在这里指的，不仅要教育成绩优秀的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。

”学校学习就是为终生学习奠定基础，最重要的是教会学生学会学习。

导学案教学是教会学生学会学习重要途径。

正确的教学观以提高教学的整体水平为着眼点，教学过程是师生双边活动的过程，导学案的功能首先是导预习，学会预习是培养学生学会学习的前提，通过学生课前有目的的预习，带着问题走进课堂，促使学生变被动学习为主动学习；导学案还可以起到优化课堂结构的功能，真正做到做到精讲多练，向每节课要质量。

二、实施导学案教学要转变学校教学的管理方式如果说实施导学案教学是在课程改革的形势下应运而生的教学方式，那么学校就应该从教学管理方式先行转变，一是加强控制性管理，组织教师认真学习，提高对导学案教学的认识，制定切实可行的管理措施及评价方法。

二是加强指导性管理，对教师进行培训，开展教研活动，提高教师的业务水平。

三、实施导学案教学要从转变教师的教学方式入手教学改革倡导变注入式教学为启发式教学，然而始终也没得到很好地解决，大多数教师愿意把结论教给学生，总觉得自己得出的结论才是唯一正确的结论，很难改变把学生看成是接纳知识的容器这种理念，虽然到多数教师都在努力转变自己的教学方式，但是效果不是很明显。

导学案编制中存在的问题及解决方法问题1 目标设计存在的问题（1）学习目标表述不准确【建议】学生是学习的主体，学案的使用者是学生，因此在设计目标时，对象应该是学生。

可目前我们有些导学案中目标设置的主体还是教师，以学生作为行为主体进行目标的描述才是合适的。

所以，我们在制定学习目标时，注意对象是学生，要使用第一人称“我”。

如：我会……我能够……。

（2）目标设计缺少三维度【建议】我们有些导学案虽然有很清楚的学习目标，但只是停留在对知识的了解和掌握层面上的单一目标，仍受传统教学影响过于重视“双基”，忽视过程、方法、情感态度和价值观的描述，只求结果。

而新课标要求目标设计体现“三维度”；知识与技能目标是“学会”；过程与方法目标是“会学”；情感态度与价值观目标是“乐学”。

从学会、会学再到乐学，三维目标如同长方体的长、宽、高是不能相互分开的，在描述时要全面描述。

（3）目标表述笼统抽象，操作性不强【建议】有的学习目标表述抽象，操作性不强。

因此，学习目标设计要具体、明确、可观察、可测量，要以学生为中心，行为主体是学生，呈现出来的每一条款都必须有具体的动词，像“说出”、“标出”、“划出”、“找出”、“编写”、“设计”、“预测”、“关注”、“尝试”、“参与”、“追求”、“整理”等这样的动作。

要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。

在制定学习目标时，要写明运用什么方式、方法达到什么目标，如：“通过……，理解………”等。

问题2：导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次（1）问题设计肤浅化表现在，问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就得出答案。

（2）问题设计缺乏开放性。

对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利已课堂上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。

（3）问题设计零碎化是指整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，而缺少提纲挈领的问题。

这样设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维。

导学案编制中存在的问题及解决方法导学案编制是教师在备课过程中常用的一种方式，旨在帮助学生预习和复习课程内容，提高学习效果。

然而，在实践中，我们也会遇到一些问题。

本文将对导学案编制中存在的问题进行分析，并提出相应的解决方法。

一、问题分析1.1 缺乏针对不同学生的个性化设计导学案作为一种辅助教学工具，应根据学生的不同特点和学习需求进行个性化设计。

然而，现实中的导学案往往过于统一，缺乏针对不同学生的差异化设计。

这导致了部分学生无法真正受益于导学案，影响了教学效果。

1.2 导学内容设置过于繁琐有些导学案在设置内容时过于繁琐，包含了大量的知识点和题目，给学生带来了较大的学习负担。

这不仅增加了学生的压力，也会让他们对学习失去兴趣，从而降低学习效果。

1.3 题目难易程度匹配不当有些导学案中的题目难度过大或过小，无法与学生的实际水平相匹配。

这样一来，学生要么无法完成题目，感到挫败和困惑，要么过于轻松应付，缺乏挑战性。

这种情况下，学生的学习积极性和主动性都会受到影响。

二、解决方法2.1 充分了解学生个体差异，做好差异化设计教师应充分了解学生的不同特点和学习需求，针对性地编制导学案。

可以通过观察和交流，了解学生的学习风格、学习方法和兴趣爱好，从而有针对性地设计学习任务和活动，使导学案更加适应学生的实际情况。

2.2 精简导学内容，适度减轻学生负担为了确保学生能够真正理解和消化导学内容，教师可以适度减少导学案中的知识点和题目数量。

精简内容，突出重点，让学生更加专注于核心知识和技能的学习，提高学习效果。

2.3 确保题目难度与学生水平匹配在编制导学案题目时，教师应全面考虑学生的学习水平和能力，确保题目的难度与学生实际情况相匹配。

可以采用渐进式难度设计，给予学生适度的挑战和支持，激发他们的学习动力，并逐步提高学生的自信心和自主学习能力。

结语导学案编制在教师备课中起到了重要的辅助作用，能够提高学生的学习效果。

然而，为了确保导学案的有效性和实用性，教师需要充分考虑学生的个体差异，设计个性化的学习任务和活动。

关于学案导学的几点建议首先，要正确认识学案导学的意义。

新课程提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。

从课改实践来看，学生学习方式转变与否，决定着课程改革的成败。

课改以来，全旗的广大教师在这方面做了大量有益的探索，也取得了一些局部或阶段性的成绩。

教育局在促进学生学习方式转变上采取了包括课堂教学升级达标活动、教学技能大赛等在内的一系列循序渐进的措施，但与课改的要求相比，与教育改革发达地区相比，我们在学习方式转变上的差距还很明显。

因此，必须对这一关涉课改全局的大事做进一步的探讨，寻找一种行之有效的措施，以提升自主、合作、探究的效果。

处于这样一种紧迫感和责任意识，教育局广泛借鉴了外地经验，认真分析了旗内部分学校使用讲学稿的效果，在此基础上，决定进行学案导学实验，以此为载体，实现学习方式向自主、合作、探究方向的转变。

学案的作用在导学，目的是通过学案的引领，为学生自主、合作、探究提供适当的学习路线图，真正让学生成为学习的主体，让学习的过程成为学生探究、合作的过程，彻底改变“满堂讲”“满堂问”和学生读书少、假读书和不读书的弊端。

学案导学的理论依据是各科课程标准，它的目标是促进学生学习习惯和学习能力的养成，让学生在学习的过程中学会学习。

对此，我们大家要统一认识，既不要观望，更不要否定，要以积极的态度去引导这项实验健康开展。

其次，要了解学案导学的特点。

学案导学的特点是变“讲授”为“引导”，凡是学生能够独立或合作完成的任务，都通过问题引领的方式调动学生去经历探究的过程，通过自己的努力获得知识，形成能力。

学案规定了学习目标，规划了学习步骤。

学生的学习过程主要是依照学案的部署去认真的读书、思考、发现、积累、解疑、表达。

老师指导下的各种方式的读书，针对具体问题的思考与研讨，口头或书面回答问题（包括解答习题），是学习过程的主旋律。

所有需要通过读书来解决的问题，都以文字的形式呈现到了学生面前，学什么和怎么学都有明确的告知，而不是被动地由老师课堂上的频繁提问随意追问牵着走。

如何使用导学案的几点建议第一，课前发放，学生自学教材，要求学生完成导学案中的基础部分的有关问题，这其中要教授学生自学的方法，要求学生把预习中有疑问的问题做记录，让学生带着各自的问题走进课堂，这样一方面培养学生自主学习的能力，另一方面，又养成良好的学习习惯。

第二，对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识.自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结.因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案.课下自学的质量，是保证课堂有效实施的关键。

必须自主阶段认真写，课上互动认真标注，课后修订认真改。

课下全体学生要依据学案独立自主全面完成导学案。

自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习。

学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。

使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。

没有高度的自主就难以保证充分的互动。

要真正让学生是自由讨论，相互解决问题，遇见具有规律性的东西，老师要善于启发引导让孩子们自己总结出来，例如英语当中音的读法，单复数的总结，让孩子们的自学逐渐形成有规律的框架，而不是零星的知识点，这样孩子们很快会遗忘已掌握的知识点第三，.课堂交流要灵活运用导学案讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。

小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集. 各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题）并且实行学生评分制，当堂打分并表在小组展示那一栏，给人留下直观的感觉，这样孩子们有竞争才会更愿意去说，并且去做的最好。

对学案导学案设计意见建议（合集5篇）第一篇：对学案导学案设计意见建议对学案导学案设计意见建议随着规范办学行为和教学改革活动的深入，备课组及全体教师要在已有经验的基础上，继续深入研究，逐步完善，并突出个性化的导学案，让导学案的设计水平再上台阶，更加高效。

为此对本学年的导学案设计提出如下修改意见。

一、对“导学案”的再认识1、“导学案”是借助导学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动知识建构的教学模式。

其模式为：“先学后教，当堂训练，精讲精练”。

2、其核心是：“导和学”，关键是教师，根本在课堂。

3、其课堂实施过程为：目标定向—自主学习—合作交流—成果展示—反思小结—达标补偿六步。

4、其原则是：始终体现“容量大、密度高、节奏快”。

5、其编写过程为：集体讨论—编制初稿—展示交流—补充完善—超前印发，切实抓好“导学预习—课堂展示—巩固落实” 三个环节。

6、做到两个“坚持”：即坚持加大课堂的信息量、思维量、训练量；坚持课堂“没有学生的自学不新授，没有学生的独立思考不交流，没有发现学生问题不点拨”，7、“做到三精”：即精选备课内容，勇于舍弃；精编导学案，直达核心；精讲知识，一语中的。

8、要注重学法指导。

学法指导是什么，学法指导是解决问题的办法和手段，它不是“取向”，是朝着某个方向行动的“做法”。

学法指导是学生学习某个问题时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题可以走最短的路、最有效。

学法指导是最经典最纯粹的东西。

9.改教学案为导学案必须重视“以学生为根本”的理念，让导学案成为学生预习课本过程中的重要依据。

二、导学案设计的新要求1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶教案是教师个人的艺术，导学案设计既是个人的艺术也是集体的智慧。

本学年，希望各别课组要加大集体教研的力度，让集体教研真正制度化、规范化、实用化，对所编写的导学案的各个环节和重要内容可先分成小组进行审核，再集中全组老师认真研究此导学案设计的可行性，务必保证对每一个教学目标都达成共识。