《昼夜与四季复习课》评课稿

《四季》教研听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了龚华老师的执教的《四季》一课，纵观本课的教学过程，教者能精心设计每一教学环节，感触颇深，获益不少。

在龚老师的教学中有以下几点让我印象颇深。

一、抓住学段重点，紧扣识字教学整堂课，龚老师能紧扣教学目标展开教学，教态亲切，尤其是对识字教学，她投入了大量时间，落实的比较到位，教学体现了年级特点，学生的积极性也被充分得调动起来。

识字是小学语文阅读教学的起点，这样有利于学生广泛的阅读。

一年级的学生，主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差。

在识字教学中，龚老师根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，采用了“摘苹果”的游戏方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

二、注重阅读教学，加强学法指导在课文的学习中，她先带领学生学习“春”这小节，体会文章的表达特点，再说一说还可以从哪儿知道春天来了？然后总结方法，引导学生自己学习第二、三、四小节，体现了学法指导，培养了学生的自学能力。

三、强化拓展延伸，培养说话能力拓展延伸环节，龚老师采用了仿写句子的方式进行，她先让学生自由说一说，然后出示图片，让学生根据图片再说一说，既拓展了学生的思维，又促进了学生对各个季节的深入了解，培养了学生的说话能力。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，如何常规训练形式多样化、趣味化，这节课会更好. 对本节课，我有以下粗浅的建议：低年级除了字词教学外，要教会学生正确流利地朗读课文。

一年级学生因理解能力有限，对于句子的节奏把握不够好，断句不够正确，需要加强训练。

以上就是我对这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位领导、同行多多指正，恳请龚老师多多包涵，谢谢！2021年6月。

《昼夜交替现象》课堂评价语（1）一、聚焦环节1.观察图片后提问：★“你观察得真仔细，很快就指出了白昼和黑夜的部分！”★“你的眼睛真敏锐，从动画中一眼就看出了昼夜交替的现象！”2.提出探究问题：★“你的问题问得真好，这正是我们今天要探究的主题！”★“你对昼夜交替现象的好奇心很强，这种探究精神很棒！”二、探索环节活动一：学生表达自己的解释1.记录假设：★“你的假设很有创意，用图画表达得很清楚！”★“你考虑问题很全面，不仅考虑了太阳光，还考虑了地球的不透明性！”2.交流想法：★“你听得真认真，还能就他人的观点提出自己的见解！”★“你勇于修改和补充自己的想法，这种批判性思维很可贵！”活动二：模拟实验验证假设1.明确实验要求：★“你对实验目标的理解很准确，这是成功实验的第一步！”★“你对实验材料和操作步骤的思考很清晰，很有条理！”2.模拟实验：★“你的实验操作很规范，实验现象也很明显！”★“你在实验中观察得很仔细，记录的数据也很准确！”3.交流实验结果：★“你的实验结果汇报得很清楚，大家都听懂了！”★“你不仅汇报了自己的实验结果，还分析了其他小组的实验，这种对比分析的方法很好！”4.提问与总结：★“你的问题问得很到位，直接触及了实验的核心！”★“你的总结很全面，概括了实验的主要发现和结论！”活动三：集体研讨1.展示假设：★“你的实验过程展示得很生动，大家都看得很投入！”★“你的实验结论分析得很透彻，让人一目了然！”2.分析不同之处：★“你观察得很仔细，找出了不同假设之间的本质区别！”★“你的分析很有道理，让我们对昼夜交替现象的理解更深入了！”3.提出进一步探究的问题：★“你的问题很有深度，值得我们进一步去探究！”★“你对未知世界的好奇心和探索精神很值得表扬！”三、课堂小结环节1.总结学习内容：★“你今天学到了很多关于昼夜交替现象的知识，表现得很棒！”★“你对昼夜交替现象的理解很透彻，还能总结出不同的假设和解释！”2.鼓励继续探究：★“希望你在今后的学习中继续保持这种探究精神，不断发现新的问题和答案！”★“相信你在未来的科学探索中会有更多的发现和收获！”《昼夜交替现象》课堂评价语（2）聚焦环节★观察图片时：★“你观察得真仔细，一下子就准确指出了图片中白昼和黑夜的部分，非常棒！”★“通过你的描述，能看出来你对白昼和黑夜的特征有很清晰的认识，继续保持哦！”★回答昼夜交替现象如何产生的问题时：★“你的想法很有创意，已经开始思考昼夜交替现象产生的原因了，这是一个很好的开端！”★“虽然你的回答不完全准确，但敢于大胆表达自己的想法，这一点值得大家学习。

7.昼夜和四季变化对生物的影响【教材简析】本课是六年级上册《地球的运动》单元的第七课，本节课有两个重要的内容，一是了解地球运动对生物的影响；二是学习使用思维导图总结归纳有关地球运动的知识。

教科书提倡以小组为单位，学生通过资料整理和归纳，梳理昼夜变化和四季变化对生物影响的现象，了解地球运动对于生物的影响。

教科书的研讨和拓展部分是对第一部分的交流、汇报以及对本单元整体内容进行了一个完整的梳理。

本课内容聚焦在昼夜对生物的影响和四季变化对生物的影响上，并让学生在资料阅读的过程中感受万物之妙、自然之奇，体会自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。

在拓展环节中，要求学生课后用思维导图进一步总结归纳地球运动的相关知识。

同时，鼓励学生使用多种表达方式总结学习成果。

【学情分析】通过本单元的学习，学生已经知道了昼夜和四季是由于地球的自转和公转形成的。

在二年级下册，学生已初步感知过四季变化对动植物和人类活动的影响，生活中也知道某些动物在夜间活动等现象，但没有明确地球运动和昼夜、四季的变化相联系。

本节课中，学生通过查找、记录、归纳等方法整理四季和昼夜变化对生物的影响的例子，学生对这有浓厚的兴趣。

但是，学生的记录能力以及对地球运动规律认识的不足，让学生会有分辨不清的情况，需要老师积极引导观察，有时要讲解现象的具体特点。

【教学目标】科学观念：通过昼夜交替和四季变化对生物影响例子的梳理，知道昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活，认识到生物的生存依赖于环境。

科学思维：运用比较和分类的方法，区分受昼夜变化和四季变化影响的典型生物。

探究实践：能用查阅资料的方法了解昼夜和四季变化对生物的影响，能用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。

态度责任：在学习的过程中感受万物之妙、自然之奇，体会自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。

【教学重难点】重点：了解昼夜交替和四季变化对生物的影响，并用思维导图的形式表达出来。

难点：了解昼夜交替和四季变化对生物的影响，并用思维导图的形式表达出来。

教研活动《四季》听课评课稿(2020)教研活动《四季》听课评课稿（2020）今天有幸聆听了XXX老师的《四季》，感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

下面还有我一点点浅薄的意见：《四季》是一首儿歌，通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。

儿歌用拟人化的手法写来，语言亲切、生动。

所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象。

XXX老师这堂语文课的教学重点是：正确、流利地朗读课文，让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

接下来我谈谈对于这堂课的评价，希望与各位老师共同探讨。

XXX课前的导入幻灯片和带有春夏秋冬的汉字图片的结合可谓是入情入境，既符合低年级学生的特点，又充分激发了学生的研究兴趣。

出示四季图片，让孩子们分辨分别属于哪个季节，这一环节的设置增强了孩子研究的主动性，让孩子们获得了一种成功感。

在让孩子充分了解了春夏秋冬之后，相机归纳总结，告诉孩子们这就是四季。

俗话说：良好的开端是成功的一半。

我觉得XXX做到了。

这首儿歌运用拟人化的手法，语言形象生动，读起来亲切、自然。

有感情朗读课文是本节课的重点。

教师充分发挥主导作用，让读在学生自主、合作、探究的研究中发挥重要作用，重视并加强了对读书的指导训练。

XXX在指导朗读时，形式是多样的，有指名读、教师范读、小组、开火车读等。

在读中注意了纠正学生的唱读现象，有梯度地达到有感情地朗读儿歌的教学目标，让学生在朗读中感受四季的美丽，体会语言文字的魅力。

我记忆最深的是XXX指导学生写字部分，她结合学生的实际，首先指导了新笔画竖弯的研究，又细致到位的指导了“天”和“四”两个字，让学生扎实有效地掌握了字的写法。

总的来说，XXX的这节课教学方针明白，教室脉络分明，教学方法多样化，老师的教学基本功非常扎实，板书清晰明了，语言活泼正确，教态亲切天然，很有亲和力，整个教室民主和谐，老师一直在营建一种轻松愉快的研究气氛，关注全体学生，在老师的引导下，学生研究的方法也多样化，体现了自主、合作、探究的研究方法。

昼夜和四季变化对生物的影响一、情境引入：（一）昼夜交替对生物的影响1．游戏，师说特征，学生猜：含羞草出示含羞草图片，晚上会闭合，2．其他有没有这样的生物？学生举例（二）四季变化对生物的变化1．PPT梧桐的四季2．学生举例：生1：银杏的变化生2 ：动物的四季变化，如棕熊生3：草本植物的四季不同变化师提示：可以说具体什么动物和什么植物？二、探索昼夜和四季变化对生物的影响：（一）15：05七分钟制作展板15：08师发放新资料（信封）15：10视频：角马迁徙、睡莲开合、蜗牛夏眠、松鼠冬眠、北极熊换毛、（二）15：12把展板放在画架上，交流参观展板，了解更多昼夜和四季变化对生物的影响PPT呈现活动要求，5分钟阅读展示内容（评：活动组织很高效）12块（每人有彩色便利贴）投票（每人有3票，选出自己认为最奇妙的现象）2．交流评价信息：用一两句话说你推荐的信息，并说说推荐理由3．讨论，生物如果不这样会有怎样的结果？学生解释：生1：动物这样是为了适应环境，举例梅花鹿生2：除了适应环境，还会依赖环境，生3：生物这样也是为了伪装生4：比如猫，冬天毛多，赖沙发生5：更好地觅食师概述：生物这样的行为，最终目的是活下去，“适者生存”。

三、昼夜是怎么形成的1．讨论地球自转特点：方向、特点2．四季变化是怎么形成的？公转特点（评：跨学科概念，学科融合的教学）3．板书呈现思维导图结构四、课堂整理学了本课有什么收获？总评：【思考与建议】思考：1．应当在“生物现象”与“地球运动”之间建立联结，探讨影响因子。

这是单元总结课，在没有学习前面知识的情况下学生学习《昼夜与四季变化对生物的影响》不容易，同时也说明生物的这些变化与“地球运动”之间的关系还是没有被深刻联系起来。

也就是学生在这一课里只是知道现象，而没有探究现象背后的机制，地球自转造成昼夜交替，昼夜交替如何影响生物？2．应当关注身边的生物，而不是极地等特殊个例，从而发现“四季变化”几乎影响所有生物，昼夜变化也影响生物。

四年级科学：《昼夜的变化》课堂实录与评析《昼夜的变化》课堂实录与评析（获2005年全国年会一等奖）教学内容：昼夜变化是怎样形成的（根据《科学（3~6年级）课程标准》“地球运动与昼夜变化”内容标准自编。

）教学内容：昼夜变化是怎样形成的（根据《科学（3~6年级）课程标准》“地球运动与昼夜变化”内容标准自编。

）教学时间：40分钟教学准备：地球仪、投影仪、视频展示仪、手电筒、数码相机、橡皮泥教学过程：师：同学们，我们每天都经历着白天与黑夜，根据你的观察和经验，能说一说地球上什么情况下是白天？什么情况下是黑夜？生：太阳升起的时候是白天，太阳落下去的时候是黑夜。

师：是啊！如果老师用灯座代表太阳，用地球仪代表地球。

当灯座上的灯泡发出亮光，看看地球仪上会出现什么现象？生：地球仪上一半是亮的。

一半是暗的。

师：你能说一说，老师这会儿儿插小红旗的地方是白天还是黑夜？为什么？生：白天，因为灯光照射在插小红旗的地方。

师：我们每天看到太阳东升西落，谁能画出太阳在空中是怎样移动的吗？生画图，描绘太阳在空中移动的轨迹。

（评析：学生对昼夜变化的感知是零碎的,让学生将已有的感性认识和生活经验，通过画图的方式进行描述，有利于学生把握认知的起点,构建一个初始的认知模型。

）师：小组之间互相看一看，交流交流。

师：谁愿意把自己的画展示给大家看？学生把自己的作品放到视频展示仪上，描述自己的作品。

生：这个是地平线，早晨太阳从东边升起，太阳在地球的最东边，到了上午，太阳就到了地球的上边，到了下午，太阳即将落下，太阳到了地球的西边。

深夜，太阳落下，到了地球的另一边。

师：看了这幅图，有什么想法？生：看了这幅图，是乎是太阳在绕着地球转，与我们看到书中的解释是不一样的。

师：根据你所学过的知识，你认为这样的解释对吗？生：错，我们肉眼看到的是太阳绕着地球转，但书上说是地球绕着太阳转。

师: 对此,同学们有什么疑问?生: 为什么我们看到的现象与书中讲的不一致呢?生: 到底是什么原因形成了白天和黑夜?（评析：这是学生对自己所见的昼夜变化现象的真实描述，不少学生虽然从科普书上看到昼夜变化的介绍，但他们不能把书中文字的描述与自己所看到的现象联系起来思考。

一年级上册语文《四季》评课稿《四季》评课稿一《四季》这篇课文是一首富有儿童情趣的诗歌，教师教学时为学生阅读创设了美妙的情境，采用了学生喜爱的活动方式，体现了“整合”思想，将朗读感悟、表演、仿说、绘画等有机结合，极大地调动了学生学习的兴趣，真正体现了“愉快教学”的理念。

一、创设美妙情境，激发内在兴趣，为学习课文做了铺垫课前课件展现的五彩缤纷的四季以及教师悦耳的旁白，立马扣住了学生的心弦，令学生怦然心动，对四季之美发出“哇!好美啊!”的啧啧称赞，学生由此受到美的熏陶，情的感染，为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。

二、抛弃繁琐的讲解分析，实现以读为本，体现了母语教学的基本特征教学时注重了把“读”贯穿教学的全过程，呈现“读”的形式也多种多样，比如自主读、指名读、范读、选择读、配乐读、表演读、感情齐读等，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，体现了读出情，激活思。

三、抓住文本中重点词语，采用表演等方式引导学生进入文本情境，感受语言和意境美如，教学“鞠着躬”时，让学生表演低头弯腰;雪人大肚子一挺，让学生表演雪人挺大肚子。

四、草芽尖尖，他对小鸟说了什么?生答：我是春天。

教师引导学生用“是”说一句话。

五、教学即将结束时，教师引导学生思考：一年四季这么美，我们用什么办法把它们留在身边呢?学生的答案五花八门，老师相机让学生明白：自然美、生活美无处不在，要想留住美，只有从自己身边的小事做起，做一个环保小卫士。

然后让学生把自己喜欢的季节画下来，学生的兴趣极高。

这样把课内的知识延伸，既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生进一步感受美的存在，从而在不知不觉中萌生环保意识。

总之，在本课的教学过程中，教师有“整合”意识，采用了“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学、我想学、我爱学。

《四季》评课稿二《四季》是一首富有童趣的儿歌。

本课通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描写，体现四季的美丽，突出了四季的特点，使学生热爱四季，热爱大自然。

第一单元（鲁教版）从宇宙看地球第三节地球公转的地理意义第三课时昼夜长短的变化与四季更替教学设计【课标解读】本节课标要求：分析地球运动的地理意义本条“课标”关注的是分析，要求能够理解地球运动的规律并能够分析成因。

地球运动及其地理意义是本模块的重要基础理论，这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动具有重要意义。

本条“课标”要求学生会分析地球运动的地理意义，分析这些现象产生的原因。

昼夜长短的变化随着太阳直射点的移动而发生有规律的变化，在理解昼夜长短状况及变化规律时，借助太阳直射点的回归运动示意图进行理解。

在此基础上，分析昼夜长短变化的根本原因是地球运动中黄赤交角的存在。

四季更替反映了地面获得太阳辐射能量多少的时间变化，而获得太阳辐射多少，取决于正午太阳高度的大小和白昼时间的长短。

太阳高度越大，白昼时间越长，获得的太阳辐射越多，由此理解四季更替的原因，并能够分析根本原因。

据此也可以说明当地球位于近日点时北半球气候寒冷，位于远日点北半球气候炎热的原因。

【教材分析】本目“昼夜长短的变化”，教材先阐述昼弧和夜弧的含义及其与昼夜长短的关系。

然后重点分析了随太阳直射点的移动，全球各地昼夜长短的变化规律。

其中，昼夜长短的变化规律是本节的重点和难点。

教材先通过图1-3-8“昼弧和夜弧”，介绍了昼夜长短的状况，它是进行昼夜长短及其变化判断的依据。

然后以北半球为例，讲述了夏半年、夏至日、冬半年、冬至日时，北半球各地的昼夜长短状况，以说明昼夜长短随季节和纬度的变化规律。

为直观展示这种变化规律，教材设置了图1-3-9“二分二至日不同纬度的昼长”。

通过这三幅图，能够直观的看到不同时刻全球昼夜长短的状况，通过不同图幅对比，可以判读昼夜长短的变化。

教材随后设置了活动，通过三个小问题，加深学生对昼夜长短变化规律的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。

在四季的更替这一部分，教材主要讲述了四季更替产生的原因和季节变化的纬度差异。

五年级下科学评课稿昼夜交替现象_教科版《昼夜交替现象》评课稿一、“引”中去猜测地球与宇宙还包括天空中的星体，这部分内容为小学生撩起了星空的神秘面纱。

他们通过观察、记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力；他们通过了解人类对宇宙奥秘的探索，认识科学的进步和人类智慧的潜力。

这部分内容的教学重点是点燃小学生的求知欲，这远比告诉他们太阳的直径、温度更重要！而昼夜交替现象又是地球单元第一课内容，学生刚刚接触有关宇宙方面的知识，无论从学生方面还是教师引导方面，黄老师都是以调动学生的学习积极性入手，充分激发学生的求知欲。

如黄老师的课前谈话由考查学生想象力为题，让学生感知“在没有其他新的证据之前，这些假设都有可能成立，我们要大胆假设”，老师通过让学生想象，引发他们内心的猜测驱动力，这正是牛顿所说：没有大胆的猜测，就作不出巨大的发觉。

在无形中让孩子感到学习的快乐，学会大胆猜测。

二、探究前的猜测科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。

在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。

引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。

教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起的科学知识去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。

这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

一节课35分钟，学生学会的不仅仅是知识，还有过程方法和情感价值观。

但也有主次之分，我认为老师的这节课主要是培养学生对昼夜现象探究的欲望以及兴趣。

以“没有大胆的猜测，就作不出巨大的发觉”为理念，在猜测中学会去发现。

在老师轻松的课堂上，学生学得很愉悦，这就是我们该努力的，学会润物细无声。

李老师与姚老师就《昼夜交替现象》一课进行了同课异构，为我们展示了两种完全不同的思路，前者为先学后导，而后者为先导后学，无所谓好坏，只是对这一课两位教师的不同理解。

今天，我想谈谈姚鹏东老师的这节课。

1、别高估了学生的学习起点。

昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是球体，球体不断自转三个因素相关。

关于昼夜交替现象形成的原因，许多成人都认为太简单了，学生不用学也知道。

事实上，确实有许多学生通过阅读、电视媒体等渠道看到过相关的知识。

那么学生是否真正的理解呢？根据提供的一份有关此内容的课前调查统计显示，学生中认为地球自转的占28%；认为地球自转的同时绕太阳公转的占25%；认为太阳绕地球转的占13% ，认为和月亮有关的占8%，其他原因或什么都不知道占26% 。

这说明学生原先对昼夜交替现象的了解，是间接获取的，知识是不稳固的，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知识进行有序地建构，所以还不能成为学生的知识。

基于此，教师认为大局部学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。

因此，教师安排了三个有层次的活动：〔1〕学生自由发表有关昼夜交替现象的假说。

〔2〕做有关昼夜现象的模拟实验。

〔3〕根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。

2、学习解决问题的方法比学习知识本身更重要。

教学参考建议中提出了本节课的意义所在：教材列举了产生昼夜交替现象有许多种可能，其目的就是引导学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。

通过这样一个过程，虽然最后还是没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

特别要注意，本课不要求学生立刻掌握形成昼夜交替的原因，而是展示他们对昼夜现象的看法。

单元目标中指出：《昼夜交替现象》是五下《地球的运动》单元起始课。

本单元共8课，前5课的教学内容，主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。