用全脑思维图形思考沟通

作为一名全脑课程教师，我有幸接触到这个充满活力与挑战的领域。

自从接触全脑教育以来，我深刻地感受到了这门课程对孩子们成长的重要意义，同时也让我在教育教学的道路上有了新的认识与感悟。

以下是我在全脑课程教学过程中的一些心得体会。

首先，全脑教育强调的是左右脑的均衡发展。

在传统教育中，我们往往过于注重逻辑思维和语言表达能力，而忽略了形象思维和空间想象能力的培养。

全脑课程通过一系列的实践活动，如思维导图、记忆法、图形推理等，帮助孩子们激活大脑的潜能，提高他们的学习效率。

在教学过程中，我深刻体会到，教师应该注重培养学生的全面素质，使他们在各个领域都能得到均衡发展。

其次，全脑教育注重培养学生的自主学习能力。

在课堂上，我不再只是传授知识，而是引导孩子们主动探索、发现、思考。

通过设置问题、引导讨论等方式，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

在这个过程中，我意识到，作为一名教师，我的角色已经从知识的传授者转变为引导者和启发者。

再次，全脑教育强调情感教育。

在教学过程中，我注重关注孩子们的心理需求，尊重他们的个性差异，用爱心、耐心和责任心去引导他们。

通过情感教育，我看到了孩子们在课堂上更加自信、积极，也让他们学会了关爱他人、尊重他人。

这让我深感，作为一名全脑课程教师，我们要关注学生的全面发展，不仅要关注他们的学业成绩，还要关注他们的心理健康。

此外，全脑教育让我认识到，教师自身也要不断学习、提升。

在教学中，我发现自己在某些领域还存在不足，为了更好地满足孩子们的需求，我不断学习新的教学方法和教育理念。

在这个过程中，我逐渐明白，作为一名教师，我们要具备终身学习的意识，不断提升自己的教育教学水平。

以下是我在全脑课程教学过程中的一些具体体会：1. 注重课堂氛围的营造。

全脑课程要求教师营造一个轻松、愉快的课堂氛围，让孩子们在愉悦的心情中学习。

因此，我在课堂上尽量使用幽默、生动的语言，使孩子们在轻松的氛围中掌握知识。

2. 培养孩子们的团队协作能力。

团队沟通你画我猜三角形方形梯形摘要：1.引言2.团队沟通的重要性3.沟通方式与工具4.画图沟通的技巧5.猜图游戏的团队实践6.总结正文：【引言】在团队工作中，沟通是至关重要的环节。

有效的沟通可以提高团队协作效率，促进团队成员之间的理解和信任。

本文将介绍一种特别的沟通方式——通过画图进行沟通，并以“你画我猜”游戏为例，探讨团队沟通中的画图技巧及其在团队建设中的应用。

【团队沟通的重要性】团队沟通是指团队成员之间通过各种方式进行信息交流和思想碰撞的过程。

有效的沟通有助于团队成员了解彼此的想法、需求和困难，从而更好地协作，共同完成任务。

画图作为一种直观、简洁的沟通方式，可以帮助团队成员快速理解彼此的意图，提高沟通效果。

【沟通方式与工具】在团队沟通中，除了语言沟通外，还可以借助多种工具进行辅助沟通，如文字、图片、表格等。

画图作为一种特殊的沟通方式，具有直观、简洁、易于理解的优点。

现在市面上有许多画图工具，如Axure、Visio、ProcessOn 等，可供团队在沟通中使用。

【画图沟通的技巧】1.明确目的：在开始画图前，要明确沟通的目的和要传达的信息，以便有针对性地进行绘制。

2.简洁明了：尽量使用简单的图形和线条，让读者能够快速理解所表达的意思。

3.结构清晰：按照逻辑顺序进行绘制，让读者能够顺畅地跟随思路。

4.适当标注：对于关键信息或易误解的部分，可以通过文字标注进行解释和说明。

【猜图游戏的团队实践】“你画我猜”游戏是一种有趣的团队沟通活动。

团队成员轮流画图，其他成员猜测所画内容。

通过这个游戏，团队成员可以锻炼画图沟通技巧，提高团队协作能力。

在游戏过程中，团队成员需要注意以下几点：1.轮流绘制：确保每个人都有机会参与绘制，以充分调动团队的积极性。

2.鼓励创新：鼓励团队成员尝试不同的画法和创意，让游戏更加有趣。

3.分享经验：在游戏结束后，组织团队成员分享自己在画图过程中的心得和经验，以提高整体水平。

【总结】团队沟通是团队协作的关键环节。

全脑思维的工具——思维导图法第二章第六节　思维大师教你如何思考我们学习了绘制思维导图的步骤和方法，但是在实际绘制思维导图时，有的人还是不明白到底如何发散和拓展思维。

有的人在绘制思维导图时能发散出一些联想要素，但总比别人要少；有的人在绘制思维导图时能够发散出几乎所有的联想要素，但却发现自己的想法很跳跃，缺乏逻辑性。

例如，有的人想出关键词的先后顺序没有规律，每次都得绞尽脑汁去想有没有遗落的要点。

其实，有这些困惑的人已经进入了比较高级的学习阶段，他们在寻找拓宽思维的方法、模式。

而要掌握这些方法、模式，就要了解各联想要素之间的关系。

一、主与分关系我们把思维导图中不同层次之间的关系，如焦点与主线上的联想要素之间的关系、主线上的联想要素与分线上的联想要素之间的关系称为主与分的关系。

即焦点上的词或图形为主要元素，其他离中心焦点近的联想要素比离中心焦点远的联想要素更主要，如主线上的要素比分线上的要素主要。

我们可以通过要素之间的递进关系、包含关系、总分关系来实现“由主想分”。

二、分与分关系我们把思维导图中同一层次之间的关系，如所有主线上的各联想要素之间的关系、同一条主线上的所有分线上的各联想要素之间的关系称为分与分的关系。

我们可以通过要素之间的并列关系、对比关系、递延关系来实现“由分想分”。

在绘制思维导图的时候，假如你的思路在一条主线上继续发散分线的时候断裂了，你就可以用“由主想分”的方法，看主线上主要的要素即焦点，—让大脑效率提升100万倍的思维训练课全脑思维或用“由分想分”的方法看其他主线上的要素，以此来拓展思路。

下面我们详细介绍要素间常用的逻辑关系。

1．递进关系在一组信息中，如果后一段信息所表达的内容比前一段信息所表达的内容更进一层，或者范围更广泛、程度更深、情况更复杂，则可以认为这组要素之间有递进关系（如图2-20所示）。

图2-20　递进关系图示例如，“我们公司要做到全市知名、全国知名、世界知名！”知名度从全市联想到全国最后联想到世界，地域范围层层扩展。

只需记住四张逻辑图，帮助你思考和说话，变得轻松自如（三维树）很多的职场朋友，经常会遇到这样的情况：思考某个问题的时候，总是被问题中的各种内在关系，弄得晕头转向，越理越乱；或者阅读某本好书的时候，感觉内容很好，但不会梳理内在的结构，和别人分享的时候，说不清思想观点的所以然！正如一句俗语讲的“茶壶煮饺子--有料倒不出”。

怎么办呢？思考问题理不清晰内在的联系，有想法却没有表达的方式！这是因为缺乏经验使用逻辑这个工具，使你的思考没方法，表达时没有合适的输出通道。

就如农民在地里挖土一样，如果没有锄头等工具，在地里的红薯你也很难弄出来卖哈。

为此，很多人去阅读一些形式逻辑方面的书籍，但读着读着，感觉内容过于庞杂，看了几个月都难以消化。

其实，对于职场人士来讲，形式逻辑中很多的东西你不一定都用得上，学的太多估计对你的工作没有太大的帮助。

所以，你只需要搞清楚逻辑思维中“两关系和两结构”就够了，帮助你很好的思考和表达。

两关系和两结构是指：相互关系，因果关系，阶段图和过程图。

1，相互关系图：是指有多个主体之间的相互矛盾关系。

相互关系图，也称为关系图法，是指用连线图来表示事物想到关系的一种方法。

比如，你想搞清楚三国时期的纷争局面：曹操最强，刘备和孙权之间既竞争又合作，并且双方还是亲戚关系……。

你只需要一张相互关系图来表达，你思考起来就有顺序了。

2.因果关系图：是表达事物的原因与结果之间关系。

因果关系图是很复杂的，因为你需要将很多的事例列出来，进行有序的筛选之后，才能找出结果背后的原因。

如果我们简单来表达的话，就是事物由A点到B点，所发生的关系。

比如，为什么B小姐不愿意跟A先生约会呢？先画两个框，在B框上写结果：为什么B不喜欢A先生？再填写B框架，找出客观事实的原因。

经过这两步之后，你的思路的比较清晰了。

所以讲，思考问题没有头绪的时候，就用画这两张思考图试一试。

接下来，我们讨论常用于表达中的阶段图和过程图。

3.阶段图：是指将某个事物进行各阶段的划分。

思维导图：提升学生的思维整合和思考能力引言思维导图是一种用于展示思维过程和概念之间关联的图形化工具。

通过将思维导图应用于教育领域，可以提升学生的思维整合和思考能力。

在传统的教学方法中，学生往往被被动地灌输知识，缺乏主动思考和创新能力。

而思维导图能够使学生更加积极地参与学习过程，加强对知识的整合和理解。

1. 什么是思维导图1.1 定义思维导图是一种以中心主题为核心，通过树状结构将相关的分支概念和关联思维展示出来的工具。

它通常由文字、图像、关键词等多种元素组成。

1.2 产生背景思维导图最早由英国心理学家托尼·布赖恩首次提出。

他认为人脑的思维方式是分支和联想的，而传统的线性文字叙述方式限制了人们的思维发散和整合能力。

因此，他提出了思维导图的概念，希望通过图形化的方式来展示思维的结构。

2. 思维导图的原理与优势2.1 思维导图的原理思维导图的原理是基于人脑思维方式的模拟，它以中心主题为核心，通过分支的方式呈现相关的概念和思维。

这种分支的关联关系可以有效地展示知识的结构和思维的发散与整合。

2.2 思维导图的优势思维导图具有许多优势，可以提高学生的思维整合和思考能力：2.2.1 可视化思维导图通过图形化的方式展示信息，让学生可以清晰地看到各个概念之间的关系。

这种可视化的方式对于学生的思维整合和理解非常有帮助。

2.2.2 归纳和总结在思维导图中，学生可以将信息按照自己的理解和思考进行归纳和总结。

通过这种方式，他们可以更好地理解和掌握学习的内容。

2.2.3 发散思维思维导图的分支结构可以促使学生进行发散思维，将一个主题拓展为多个相关的概念和思维。

这种思维方式培养了学生的创新能力和思维的广度。

2.2.4 整合和回顾学生可以通过思维导图将不同概念和思维整合起来，形成一个完整的知识结构。

同时，他们还可以通过回顾思维导图来重新理解和巩固所学的知识。

3. 思维导图在教学中的应用3.1 课堂讲解在课堂讲解中，教师可以使用思维导图展示知识结构和概念之间的关联。

某教师参加全脑激发的高效课堂“四合一”主体教学模式培训心得体会近日，我有幸参加了全脑激发的高效课堂:“四合一”主体教学模式的培训，首先我们聆听了冯旭初老师的一场专家报告和一节“四合一”主体教学模式的语文示范课，初步感受了“四合一”主体教学模式。

下面我将结合自己的培训感受，简单谈一下自己的学习体会。

“四合一”主体教学模式着眼于素质教育的实施和新课程实验，立足于课堂教学改革尤其是教与学方式的转变。

运用或借鉴了现代教学理论及相关理论，尝试把脑科学理论应用于教学实施过程。

积极探索构建有中国特色的新的教学模式。

作为特级教师。

冯旭初老师带领他的团队，做了十年深入持续的可操作、可量化、可检验、可重复实验。

因此。

确实可以说是一项真正的科学实验研究。

“考试成绩好不一定素质好，但素质好考试一定能好，素质教育应当包括应试能力在内”，这是冯旭初朴素而直接的认识。

他提出了在教学中要对人的生理素质给予关注，特别应该关注脑科学研究，应把这些研究成果与素质教育相结合。

新课改以后，小组合作学习已经成为普遍认可的学习方式，但如何组建小组确是一个问题。

“组间同质，组内异质”已经被认为是分组的原则，但到底如何同质、如何异质却是没有科学依据的，大多数会以考试成绩作为分组的依据，或者就以前后座位就近的办法分小组。

在“四合一教学”中，冯老师以全脑图式的思维特质作为分组的重要依据。

同时，帮助每一位学生绘出全脑式图形，让学生了解自己的心智偏好，从而根据自己的优势制订目标。

实践中，冯老师的结论是，这种思维的优势会随着成长发生变化。

奖励与激励。

以评价激励学生，这是冯老师教学的又一策略。

在他的思考中，“奖”与“励”是不同的，评高分、发奖品等是常规的奖，而“励”是对动机、兴趣、情感、意志等非认知心理品质的关注。

所以，在带班的时候，他会中午端着饭碗与学生一起吃饭聊天，期中或期末，他会奖励合作最好、进步幅度最大的小组“去肯德基撮一顿”，这些小小的方式，提升着学生的情意品质。

十五个经典创新思维训练方法一、三三两两讨论法此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。

三分钟后，再回到团体中作汇报。

二、脑力激荡法脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。

脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。

该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价;不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。

此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。

三、六六讨论法六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。

方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。

然后再回到大团体中分享及做最终的评估。

四、心智图法是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。

此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图Mind Map。

结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。

五、曼陀罗法曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合"六何法"从多方面进行思考。

六、分合法Gordon 于1961年在《分合法：创造能力的发展Synectics: the development of creativity》一书中指出的一套团体问题解决的方法。

此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。

全脑课图形感知培养目标
全脑课是一种综合性的培训课程，旨在通过一系列活动和练习来培养学习者的图形感知能力。

图形感知是指人们对图像和图形进行观察、分析、理解和处理的能力。

这种能力对于许多学习和职业领域都非常重要，包括数学、科学、工程、设计和艺术等领域。

全脑课的图形感知培养目标包括：
1.观察力和注意力：培养学习者的观察力和注意力，使他们能够仔细观察和注意图像和图形的各个细节。

2.图像识别和分类：帮助学习者学会识别和分类不同类型的图像和图形，提高他们的图像识别能力。

3.空间想象和构图：培养学习者的空间想象和构图能力，使他们能够准确地将图像和图形置于空间中，并进行组织和布局。

4.规律和模式的发现：教授学习者如何寻找图像和图形中的规律和模式，培养他们的归纳推理能力。

5.创造力和创新思维：通过图形感知训练，激发学习者的创造力和创新思维，帮助他们在图形设计和艺术创作中获得突破。

6.手眼协调和精细动作：通过与图像和图形的互动，培养学习者的手眼协调和精细动作能力，提高他们的操作技巧。

7.解决问题的能力：通过图形感知训练，培养学习者解决问题的能力，包括分析问题、提出解决方案和评估结果。

通过全脑课的图形感知培养目标，学习者可以提高他们的观察、分析和思考能力，培养创造力和解决问题的能力，为未来学习和职业
发展打下坚实的基础。