浅议初中语文阅读教学中的提问技巧

解答初中语文教学中的常见问题及对策语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，然而在实际教学中，我们常常会遇到一些问题。

本文将针对初中语文教学中的常见问题进行解答，并提出相应的对策。

问题一：学生对课文内容理解不深入，缺乏阅读兴趣。

对策一：激发学生的阅读兴趣。

可以通过多样化的教学方式，如朗读、讲故事、小组讨论等，让学生主动参与，增加他们对课文内容的兴趣。

同时，教师可以引导学生阅读与课文相关的其他文学作品，扩大他们的阅读广度。

对策二：注重课文内容的深入理解。

教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考课文中的细节、主题、人物形象等，帮助他们更好地理解课文。

同时，教师可以设计一些拓展性的活动，让学生运用课文中的知识进行创造性的思考和表达。

问题二：学生写作能力不足，表达能力差。

对策一：培养学生的写作兴趣。

教师可以通过让学生写日记、作文、写读后感等方式，激发他们的写作兴趣。

同时，教师可以提供一些有趣的写作题目，让学生能够从自己的生活经验中找到写作的素材。

对策二：提供写作指导和范文示范。

教师可以通过讲解写作技巧、分析优秀范文等方式，帮助学生提高写作能力。

同时，教师还可以组织写作比赛、写作分享等活动，让学生互相学习，共同进步。

问题三：学生对古诗词的学习兴趣不高，记忆困难。

对策一：创设情境，增加学习兴趣。

教师可以通过讲故事、播放音频、观看视频等方式，让学生了解古诗词的背景和文化内涵，增加他们的学习兴趣。

同时，教师可以设计一些有趣的活动，如诗词朗诵比赛、诗词创作等，让学生能够积极参与。

对策二：采用记忆技巧，帮助学生记忆古诗词。

教师可以教授学生一些记忆技巧，如联想记忆、分段记忆等，帮助他们记忆古诗词。

同时，教师可以设计一些记忆游戏、口头默写等活动，加强学生对古诗词的记忆。

问题四：学生阅读理解能力不强，答题困难。

对策一：培养学生的阅读习惯。

教师可以鼓励学生多读书，提倡每天阅读一定的时间，培养他们的阅读习惯。

必 须 关 注 的 内容 ：
全 面 深 入 的 分 析 、 解 。这 就 要 求 给学 生 一 个 理 “ 手 ”让 学 生 在这 个 “ 手 ” 抓 ， 抓 的导 引下 得 到 真
首 先 ， 以 以课 题 为 主 线 巧 妙 质 疑 。 可
围绕课 题 质疑 ， 能使学 生快 速入 文 、 既 入 正 深 刻 的 阅 读 体 会 。在 这 方 面 ，主 问 题 ” 以 “ 可 境 ， 能 使 教 学 过 程 清 晰 明 了 ， 教 学 实 践 中 说 有 着 绝 对 的 优 势 。 又 在
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逻 、 ， 计 成 了 十 几 道 “ 准 化 ” 择 题 。 我 发 ” 引 导 学 生 交 流 学 习 心 得 。 经 常 以课 题 文 设 标 选 来
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其 次 ， 置 主 问 题 ， 学 生 充 分 思 考 的 设 给 主 问 题 是 教 学 中有 质 量 的 、 意 高 远 的 课
也 许 如 此 极 端 的 “ 读 训 练 题 ” 算 普 遍 ， 是 空 间 。 阅 不 但 类 似 这 种 把 课 文 当做 训 练 材 料 来 讲 的 现 象 却 是 相 当普 遍 的 。 堂 教 学 问 题 ： 这 一 问 题 设 计 的 着 眼 点 之 一 是 课 堂 上 ， 师设 置 一 些 问题 或 拟 定 一 些 话 整体 阅读 、 教 深化 理解 ， 往往 体现 了牵一发 而动 题 启 发 学 生 思 考 ， 是 很 正 常 的 事 ， 有 语 全 身的特点 ， 这 但 在教学 中具有一 问能抵 多问的艺 文课 堂 中 问 题 太 多 太 碎 ， 语 文课 变 成 了 问题 术 效 果 。 这 里 所 说 的整 体 阅 读 ， 是 指 让 学 生 使 不 而 研 讨 课 ， 去 了 它 本 应 具 有 的情 趣 和 韵 味 。所 读 课 文 并 大 致 知 道 课 文 写 了 什 么 内 容 ， 是 让 失 以 如 何 巧 妙 地 设 置 问题 成 了 语 文 教 师 备 课 时 学 生 嗣绕 着 一 个 或 者 几 个 “ 题 ” 课 文 进 行 话 对

初中语文阅读教学存在的问题及应对措施摘要：初中生语文阅读能力直接反映他们的综合能力，同时初中阶段是学生阅读能力培养的重要时期。

但是从当前初中语文阅读教学情况来看，教学中还存在着很多问题，为了提升学生阅读质量，教师要正视这些问题，并采取有针对性的解决措施。

关键词：初中语文；阅读教学；存在的问题；解决措施前言：初中语文教学中的阅读教学不仅可以满足学生课内外的阅读需求，而且可以有效培养学生的写作能力、逻辑思维能力，提高学生的语文核心素养。

同时良好的初中语文阅读教学可以增强学生阅读主动性，使学生形成较强的解决问题、发现问题的能力，在潜移默化中提升学生语言表达水平。

1.初中语文阅读教学中存在的问题1.1没有深刻认知阅读的内涵学生阅读过程并不是简单的阅读汉字的过程，而是需要在阅读中开展一系列思维活动，通过仔细思考更加全面的理解文章[1]。

但是很多初中生在语文阅读中没有真正认识到阅读的真实目的，有的学生误认为阅读就是阅读一系列的文章，只能简单的了解文章的基本故事情节，而对文章的内容没有深刻的理解。

这种阅读方式会大大降低学生的阅读质量，不利于学生掌握正确的阅读技巧，短时间内无法理解文章的内涵。

1.2没有形成有效的阅读技巧对于学生阅读来说，良好的阅读技巧是十分重要的，如果学生能够形成正确的阅读技巧，那么不仅可以加快阅读速度，而且会大大提升阅读的准确性，在阅读过程中掌握更多阅读知识要点。

但是在当前初中语文阅读教学中，学生严重缺乏阅读技巧，这将大大降低阅读效果。

在语文阅读中学生经常会遇到以下几个方面的问题：一方面，阅读速度慢。

很多初中生在阅读中经常会感到阅读速度较慢，在阅读一篇文章时需要耗费大量的时间，特别是在考试中做阅读部分的试题会觉得时间不够用，这会在一定程度上增加学生的阅读压力。

另一方面，阅读准确度较低。

学生通读完语文文章后会出现这样的情况：仅仅对文章大概的故事情节有一定的记忆，对文章其它内容记忆十分模糊，这不仅会阻碍顺利阅读，也会影响考试。

初中语文阅读教学提问现状与改进对策作者：梁俊刚来源：《语文建设·上半月》2024年第03期【关键词】初中语文；阅读教学；提问策略阅读教学是语文教学的重要组成部分，它肩负着培养学生良好的阅读能力和阅读习惯的重任。

目前，初中语文阅读教学存在两种不良倾向：一种是教师讲得多、问得多，学生读得少、想得少、练得更少，将阅读课上成了“分析课”“提问课”。

“满堂问”的教学方式使学生忙于应付，根本没有反复阅读、理解感知的时间和空间，导致阅读教学失去了应有的意义。

另一种是打着“素质教育”“课改”的幌子，整个教学活动放得过开，教师没有给学生提出具体的要求，即使提出了阅读要求，也是泛泛而谈，让学生漫无目的地去读、去想，且美其名曰培养学生的阅读理解能力和发挥学生的个性潜能，这样教师就失去了主导作用。

以上两种教学方法都违背了教学规律和学生身心发展特点。

鉴于此，有的教师在备课上狠下功夫，精心设计教学方案，但这还远远不够，必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则，让学生“ 在学中乐、在乐中学”。

因此，在课堂教学中精心设计提问是阅读教学的关键。

一、初中语文阅读教学提问存在的问题1.重识记轻创造如今大部分教师在语文阅读教学中更加重视引导学生对文本内容、基础知识的记忆和理解。

记忆层面的提问，学生可以直接从文本中找到答案，对学生思维能力的锻炼作用不大。

教师较多使用的提问语句有“作者是谁”“作者处于哪个时期”“主人公主要做了什么”“本文主要包括哪几部分”，通过简单的提问来强化学生对课文主要内容和具体知识的记忆。

理解层面的提问多是针对文本内容中的某一事件进行具体描述，用自己的话去阐释具体概念，联系生活实际来理解文章等，这不符合学生的认知发展规律。

教师对课堂提问类型的理解不够准确，使得其在阅读教学中对课堂提问类型的比例设计不均衡。

这就容易导致教师在引导学生学习文本时方向发生偏离，过于重视基础知识的学习，而忽略了学生在学习过程中方法的获得与情感的体验，不利于学生创新性思维的生成，也就导致课堂提问的效率低下。

有效提问，让语文阅读教学更精彩在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。

通过有效提问，可以激发学生的思维，引导他们深入思考，促进他们对文本的理解和分析能力。

如何提出有效的问题，让语文阅读教学更加精彩，是每位语文老师都需要认真思考和实践的问题。

本文将从提问的重要性、提问的技巧以及在阅读教学中如何进行有效提问等方面进行探讨。

一、提问的重要性在语文阅读教学中，提问是一种非常重要的教学手段。

提问可以引发学生的思考。

在阅读过程中，学生可能会对文本中的某些内容产生疑问，而通过教师的提问，可以引导学生对疑问进行思考，从而促进他们对文本的深入理解。

提问可以激励学生的学习兴趣。

通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去思考和探索。

提问可以促进师生间的互动。

良好的提问不仅可以让学生表现出他们的见解和思考，同时也可以让教师更好地了解学生的理解情况，从而及时调整教学内容和方法。

二、提问的技巧要想做到有效提问，需要具备一定的提问技巧。

问题要具有启发性。

提出的问题应该是能够激发学生思维的，而不是简单的回答题。

问题要具有挑战性。

问题不宜过于简单，应该有一定的难度，这样才能让学生在思考问题的过程中发挥出他们的潜能。

问题要具有针对性。

教师在提问时要结合学生的实际情况，选择恰当的问题。

问题要具有启发性。

问题的设置应该引导学生去思考、探究，而不是简单地做出回答。

三、在阅读教学中如何进行有效提问在语文阅读教学中，要想做到有效提问，需要注意以下几点。

要注重提问的方式。

提问应该是渐进式的，要根据学生的实际情况，从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考。

要注重提问的方式。

提问的方式应该是多样化的，可以采用提问、朗读、讨论等多种方式，使学生在不同的情境下都能积极参与到阅读教学中来。

要注重提问的目的。

提问应该是有针对性的，要根据教学的内容和学生的实际情况，选取合适的问题，达到预期的教学目标。

要注重提问的反馈。

教师在提问后要及时给予学生反馈，不仅是对学生回答的内容进行评价，更要对学生的思考过程进行指导和引导。

初中语文阅读教学中的阅读技巧与批注方法阅读在语文教学中占据着重要的地位，它不仅是获取知识的重要途径，还是培养学生思维能力和阅读习惯的关键。

而在初中语文阅读教学中，如何引导学生掌握一定的阅读技巧和批注方法，对于提高学生的阅读理解能力和文学素养至关重要。

本文将探讨一些初中语文阅读教学中常用的阅读技巧和批注方法，以期能够对教师的教学工作有所帮助。

一、主题思维导图法主题思维导图法是初中语文阅读教学中常用的一种技巧。

通过构建思维导图，可以帮助学生理清文章的各个要点和逻辑关系，提高学生对文章的整体把握能力。

教师可以给学生提供一些关键词，然后让学生根据这些关键词构建思维导图，帮助他们理解文章结构和主旨。

二、逐词译注法逐词译注法是一种常见的注释方法，适合针对生字、词组等语言障碍较大的学生。

在阅读过程中，学生可以在文章旁边或下方写下自己的注释，帮助自己理解生词的含义和词组的用法。

此外，逐词译注法还可以帮助学生形成词汇的记忆，提高词汇量和语言表达能力。

三、情感体验法情感体验法是一种通过情感共鸣来理解和体验文章的方法。

在初中语文阅读教学中，教师可以通过引导学生分析作者的情感表达方式，培养学生的情感理解能力和情感交流能力。

例如，教师可以让学生分析作品中的情绪体验、人物形象等，通过对情感的感知和理解，提高学生对作品的整体把握。

四、引导提问法引导提问法是一种培养学生思维能力和提高阅读理解的有效方法。

教师可以在学生阅读完一段文章后，引导学生提出一些问题，帮助他们思考文章的细节、主题以及作者的表达意图等。

通过提问，可以激发学生的思考和探究兴趣，提高学生的批判性思维和阅读能力。

五、批注方法批注是指在阅读过程中对文章进行标记、注解等操作。

批注方法可以根据学生的阅读能力和阅读目的选择合适的方式。

例如，学生可以划线标记重点句子或段落，用不同颜色的笔在文章旁边写下自己的思考和理解等。

批注可以帮助学生更好地理解文章，提高对文章的把握能力和分析能力。

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翻译 理 解 ，一 则学 生 不 容 易 准 确 地 把 握 ，二 则 无 法 体 会 其 意 境。 于是 教 学 中采用 增 删 法 理 解 ： （ １ ） 原句改成“ 庭 下 如积 水 空 明． 水 中藻 、 荇交横 ” 行吗？（ ２ ） 在原旬后增上“ 远 处 蝉 呜鹊 啼 ， 近处蛙声阵阵” 你 以 为合 适 吗？ 这样 ， 学生马上就问（ １ ） 明确 了 原句 中比喻的妙处 ： 把月 光比做碧水 ， 把竹柏影 比做藻荇 ， 再 问（ ２ ） 体 会 到 作 者 从 中 营造 了一 种 幽 远 空 明 的意 境 。 这 个 问 题 的解 决 加 深 了 学 生 对作 品思 想 内容 的理 解 ，这 样 的 提 问 有 利 于调 动 学 生 思 维 的积 极 性 。 四、 通 过优 化 提 问 。 培 养 发 散 性 思维 在课堂中提问 。 目的 是 使 学 生 在 掌 握 知 识 的 同 时 ． 训 练 和 提高 思 维 能 力 ， 因而 教 师 应 善 于 从 不 同 的 角 度 启 发 学 生 ， 使 学 生掌 握 解 决 同 一 问 题 的 多种 解 答 方 法 ， 既拓宽思维的空间 ， 又 培养 学 生 的发 散 型思 维 能 力 。 如教 学 《 桃花源记》 时， 在学 生 认 识 到作 者 抨 击 社 会 离 乱 、追 求 自由 幸 福 的 生 活 时 ，教 师 可 提 问： “ 你 愿 做 陶 渊 明 这样 的人 吗 ？ ” 一些学生都认识到“ 假 如 人 人 如此 ． 那 么社 会 就 谈 不 上 发 展 ” 。 这 样 就 很 自然地 引 出 陶 渊 明 消极 避 世 的 一 面 。 在以“ 追求” 为 话 题 的 作 文训 练 中 ， 有 学 生 具体 化 为 流 水 ．因 其 一 生 都 奔 流 不 息 ，始 终 追 求着 自己 的 梦 想。 一 些 学 生都 对 这 一 提 法 表示 赞 同 。 教 师 可提 示 ： “ 流 水 的 这 种 追 求必 须 以何 为 依托 呢 ？ ” 在 明确 了 “ 地 势 上 从 高往 低 ” 后 马 上 有 学生 提 出不 同 看 法 ： 流水 尽 管 永 不 停 息 地 追 求 着 ， 然 而 它 每况愈下 ． 失 去 自我 ， 所 以 它 谈 不 上 有 高 远 的 目标 与 理 想 ， 只 是 对 现实 的一 种 无 奈 的 臣服 。 五、 不 断创 新提 问 。 强化 阅读 效 果 在课 堂 现 场 以学 生 的 自主 读 、 写、 说 、 思 为 主 要 成 分 构 成 教学互动， 从 而 让课 堂气 氛变 得 生 动 活 泼 。例 如 ： 教学《 故 乡》 时． 在 学 生 在 预 习 了 课 文 了解 了课 文 的 背景 之后 ， 教师可提 出 个 问题 ： 故 乡 产生 了哪 些 变 化 ？ 课 堂 上 开 始 闪 现学 生思 考 的 结 果 ：故 乡 的 面貌 变 化 了 ．故 乡 的人 也 变 化 了 （ 闰 土 和 杨 二 嫂） 。教 师 可 以 此 为 基 准 进行 调控 ， 要 求 学 生 继 续 深 入 比较 闰 土 和 杨 二 嫂两 个 人 物前 后 的变 化 并 思 考 产 生 变 化 的 原 因 。分 析 完 毕 后 可追 问 ： 作 者写 这 些 变 化 的 用 意何 在 ？ 从 而 引 出全 文 的主 题 所 在 ： 作 者 一 方 面 批 判 革 命 的 不 彻底 ， 一 方 面 对 光 明 未 来 满 怀 信 心 。 这节 课 的教 学 中 ， 主问题是“ 故 乡产 生 了哪 些 变 化 ？” 这个 问题 在 教 学 主 导 着 、 牵动着教学进程 ， 表现出“ 执 一 而驭万” 的一 系 列 智 能 训 练 活 动 ， 更 由 于这 一 问题 而 形 成 较 长 时 间 的学 生 活 动板 块 。 好奇与质疑 是创新之源 ， 世 事 就 是 在 一 次 次 质 疑 与 一 个 个 解 答 中不 断 进 步 和 发 展 。 课 堂 上适 时适 度 而 且 富 于 艺 术 技 巧 的提 问 ． 能加 快 把 知 识 转 化 为 语 文 素 质 能 力训 练 的进 程 ， 是 发展学生思维 、 保 证 和 提 高教 学 质 量 的 有 效途 径 。

“ 章 不是无情 物 ” 文 ，不 能 程 式 化 地 为 解 决 问题 而 让 学 生 阅 读 ， 样 的 教 学 活 动 是 死 板 的 ， 效 也 微 乎 其 微 。 教 师 那 收
要 善 于 以情 动 人 。正 如 苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 ： 只 有 当感 情 的 “ 血 液 在 知 识 的 机 体 中欢 腾 跳 跃 的 时 候 ，知 识 才 会 融 人 人 的 精 神 世 界 。 因 此 ， 师 应 从 学 生 兴 趣 人 手 ． 问 题 设 计 的 具 ” 教 将 体 巧 妙 ， 学 生 感 觉 到 有 意 思 ， 要 解 决 。 样 ， 们 便 会 全 使 想 这 他
导和 点 拨 ， 计 一 些具 有 启 发 性 和 探 索性 的 提 问 ． 动 其 学 习 设 调 的积 极 性 与 主动 性 ． 高课 堂教 学效 率 。 提 关键 词 ： 阅读 教 学 提 问 引导 设 计 培 养
学 生 语 文 能 力 的培 养 在 很 大 程 度 上 是 靠 阅读 教 学 来 实 现 的 ， 志 成 先 生 指 出 ： 从 阅 读 教 学 的 外 部 功 能 来 说 ， 统 韦 “ 它 帅 语 文 教 学 ． 制 约 和 影 响 着 写 作 教 学 、 说 话 教 学 和 听 知 教 学 。” 阅 读 教学 是 语 文 教 学 的 重 中 之重 ， 中之 要 。 ” 文课 “ 要 语 堂 教 学 中 提 问 的技 巧 更 是 关 系 到 阅读 教 学 活 动 效 果 的 一 项 重 要 工 作 。然 而 对 于 涉 世 未 深 ． 会 阅历 和 理 论 修 养 都 不 甚 社 丰 厚 的 中学 生 而 言 ， 望 教 材 文 本 短 周 期 内 直 接 激 起 他 们 的 期
身 心 地 投 入 教 学 活 动 ， 心 体 会 文 章 的 内 涵 。 《 仲永 》 用 如 伤 一

中学语文教学中的文本解读技巧教学中的文本解读技巧是中学语文教学中必不可少的一部分。

通过有效的文本解读，学生能够更好地理解文本的内涵，掌握阅读技巧，提高语文素养。

本文将介绍几种中学语文教学中常用的文本解读技巧。

1. 提问法提问法是一种常用的文本解读技巧。

教师可以在学生阅读完文本后，提出相关问题，引导学生深入思考。

通过提问，可以帮助学生理解文本的主旨、细节以及修辞手法等。

同时，提问还能激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力和分析能力。

2. 分析结构法分析结构法是一种通过解析文本结构来理解文本含义的技巧。

教师可以指导学生分析文章的开头、中间和结尾部分，找出文本内部的逻辑关系和结构特点。

通过分析结构，学生可以更好地把握文章的脉络和线索，进而理解作者的意图。

3.比喻与象征解读法比喻与象征解读法是一种通过解读比喻、象征手法来理解文本的技巧。

比喻与象征是文学作品中常用的修辞手法，通过对比喻和象征的解读，学生可以深入理解文本的隐含意义和情感表达。

教师可以针对具体的比喻和象征，引导学生探究其背后的含义和象征意义。

4. 对话交流法对话交流法是一种通过学生之间的对话与交流来解读文本的技巧。

教师可以组织学生在小组或者全班进行讨论，分享对文本的理解和感受。

通过对话与交流，学生能够彼此启发，互相补充，加深对文本的理解。

同时，对话交流也能提高学生的语言表达和思辨能力。

5. 多媒体搭配法多媒体搭配法是一种通过多媒体形式来解读文本的技巧。

教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，呈现给学生，帮助学生直观地理解文本。

多媒体形式更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高对文本的认知和理解。

总结：通过以上几种文本解读技巧，可以有效提高中学语文教学的效果。

教师在教学过程中可以根据实际情况综合运用这些技巧，灵活指导学生进行文本解读，培养学生的阅读能力和文学素养。

文本解读不仅仅是语文教学的一部分，更是培养学生综合素质的重要环节。

在后 ， 既培养 了学 生 读 的 能力 ， 段 的理 解 与 认 识 ； 对 又培 养 了 学 生 写 的 能 屋 》 的第 二 自然段 ， 四句话 。第 一句 写书屋 北墙 正 中挂 的画 ， 共 第二 句 写 画 力， 学会 写好 片 断 ， 读写 相互 促进 ， 效地 提 高了学 生 的读写 能力 。 有 前 先生 的座位 ， 第三 句写先 生 座位 四周 是 学生 书 桌 ， 四句 写鲁 迅 的 书桌 第 并列 段 。即分 别说 明或 描写几 件 事情 、 种情 况或 同一 事物 的几 个 方 在东 北 角 。《 几 南京 长 江大桥 》 中第 二 自然段 也是 这种段 式 。教学 时 ， 师先 教 面 。课 文 中这 种段 式较 多 。如《 美丽 的小 兴安 岭 》 三 自然 段共 四 句话 ， 引 导学 生找 出表 明空 间方位 的词 ， 懂 句 段 的意 思 ， 指 导 学 生按 教 室前 第 分 读 再 别写 夏天 小兴 安岭 的树 木 、 晨雾 、 光 和野 花 。生 动 具体 地 描 述 了小 兴 安 方 ， 室正 中 ， 室两旁 ， 室后 面 的空 间方位 顺序 说一 说 自己的 教室 。然 阳 教 教 教 岭夏 季 的美丽 景色 。教 学时 可先 让学 生 说 说全 段 共 几 句话 ， 句写 什 么 ， 后 指导 学生用 《 每 我们 的教 室》 为题 写 一段 话 。课 后 让 学生 按 课 文 中学 到 的 作者 是怎 样写 的 ， 与句 是怎样 联 系起 来 的， 句 这段 话 主 要写 什 么 。教 后 可 写 作顺 序观 察 自己的 卧室 或客厅 ， 我 的 卧 室》 我家 的客 厅 》 以《 或《 为题 ， 按 指导 学生 观察 校 园秋天 的梧 桐树 、 宝塔松 ， 花坛 中 的美 人 蕉 、 月季 花 。教 给 观 察顺 序写 一段 话 。 学生 观察 事物 的方 法 ， 即抓住植 物 的干 、 、 枝 叶和花 的形 状 、 颜色 观 察 ， 学 让 承 接段 。 以事情 发展 为序或 以 时间先 后为 序 ， 组合 成旬 与句 的承 接 关 生对 这些 植 物有一 定 的感性 认识 。学 生 通 过 观察 知 道 了秋 天 高 大粗 壮 的 系 。这 种段 式在 写人记 事 的课文 中 常见 。如《 风车 》 做 中第三 自然 段 ， 以 可 梧桐 树上 那 巴掌般 的 叶子有 的变 黄 了 ， 的 变红 ， 的一 半黄一 半 绿 ， 枝 先 指导 学生 自学 填空 ： 三 自然段 写 牛顿 每 天 放学 过 了些 日子 他 的心 情 。 有 有 树 第 上挂 着 的小绒 球 由绿变 黄 了 ； 宝塔 松仍然 碧绿 碧绿 的 ； 人蕉火 红 火红 的 ， 这 些句 子是 按顺 序连在 一起 的 学生 读懂 这段 话后 ， 师可 以在 课 堂上 亲 美 教 在浓 碧 的 、 又宽 又长 的绿 叶衬 托下 十 分鲜 艳 ； 季花 有 粉红 的 ， 深红 的 ， 手 教学 生做 风车 ， 书词 语 ， 首先 、 月 有 板 “ 接着 、 最后 、 、 、 、 ” 导学 生 观 裁 剪 折 钉 指 也有 淡红 的 ， 的花 刚开 ， 羽 毛形状 的红 绿色 的 叶子里 张开 了笑 脸 ， 的 察 、 有 从 有 口述 ， 后让 学生 回家 按老 师做 风 车 的方 法 、 骤 亲 手学 做 风 车 ， 以 然 步 再 花快 谢 了 ， 花朵 搭下 来 ， 做 错 事 的小 姑 娘低 下 了头 ， 有 圆鼓 鼓 的 花 骨 《 风车 》 题写 一段话 。 像 还 做 为 朵 ， 几片 花萼 紧紧包 着 。 面是 红色 的花 柱 。学生 有 了感性认 识 。 能 转 被 里 才 上 述几 种段 式的读 写结 合 ， 从作 文 的 角度 来 说 ， 以解 决 “ 可 言之 有 序 ” 为 准确 的表 达 。这 时 可以让 学 生以《 园 的秋天 》 校 为题写 一段 话 。 的问题 。然 而 ， 言之 有物 却是 个关 键 的问题 。因 此教师 根据 课文 段 的特 点 总分 段 。即 由总叙 和分 叙 的句子 组成 的段 。这 是写 人叙 事 、 写景 状 物 设 计一 些小 练笔 时 ， 注重指 导 学生 学 会观 察 。如 教《 鸟 》 课 后 。 应 要 翠 一 先 的课 文 中常见 的段 式 。如《 饶 的西沙 群 岛》 六 自然段 共 四句话 ， 一 句 教 给学 生观 察动 物 的方法 ， 富 第 第 即抓住 动 物 本身 的特 点 ， 形 状 、 色 、 从 颜 动态 等 总 写西沙 群 岛是 鸟的 天下 。然 后从 鸟 多 ， 蛋 多 ， 粪 多三 个 方 面具 体 分 方 面观 察描 绘 。再让 学生 回家 观察 大公鸡 ， 鸟 鸟 最后 指导学 生仿 照课 文 第 一 自 述 。教 师可 引导 学生 先 找 总 起句 。 说 住 大公 鸡的 羽毛 、 冠 、 鸡 尖嘴 、 脚描 写 一 段 大公 鸡 外 形 的片 的。课后 指 导学 生观 察花 坛 中的菊 花 ， 点 指 导观 察 菊 花 的花 瓣 、 蕊 的 断 。教 了《 问十分 钟 》 ， 组织 学生 做“ 重 花 课 后 可 老鹰 抓小 鸡” 游戏 。在 游 戏前 的 形状、 颜色 ， 用鼻 子 闻花的香 味 ， 以“ 坛中 的菊 花盛开 了 ， 么美 丽 啊 ！ 要 告诉 学生 留心 观察 做游 戏时 同学 们 的 动作 、 态 、 言 游 戏 后 引 导学 再 花 多 ” 神 语 为 总起 句 ， 要求 学生 按观 察顺 序把 菊花 的形 、 、 色 味具 体写 出来 。 生将游 戏 的过程 具体 口述 ， 师 将重 点 词语 “ 来 、 向 、 极 了 、 着 、 教 飞 扑 怕 叫 张 因果 段 。即 由表 明原 因和 结果 的句 子 组 成 的段 。如 《 蝠 和雷 达 》 蝙 第 开 、 保护 、 扑 、 、 、 、 猛 躲 闪 窜 佯装 、 、 ” 扑 捉 写在 黑 板 上 。在 此基 础 上 ， 再指 导 二 自然段 ， 在漆黑 的 夜里 ， 机怎 么能 安全 飞行 呢 ？原来是 人 们从 蝙蝠 身 学 生仿 照课 文“ 沙包 ” 段 的写 法 ， 交代 做 游 戏 的 时闻 、 “ 飞 丢 一 先 地点 、 物 、 人 事 上得 到启 示 首旬 用 “ 么能 ” ” 怎 提出 问题 （ 即结果 ） 第 二旬 用“ ， 原来 ” 进行 解 件 、 再将 凶狠 狡猾 的“ 老鹰 ” 怎样 捕捉 “ 鸡 ” 勇敢 机 灵 的“ 妈 妈 ” 小 ， 鸡 怎样 保 说 。这种 段课 文 中 也常 见 ， 《 饶 的西 沙 群 岛 》 的第 二 自然 段 ， 五 彩 护 自己可爱 的“ 子” 如 富 中 《 孩 这一 游戏 过程 具体 写 出来 。

初中语文优化课堂提问方法浅议提问是语文课堂教学中关键的一坏，是课堂交流的桥。

有质量的提问是组织课堂阅读教学的重要抓手，它能激发学生兴趣，引领学生进入文本，与老师、作者对话从而牵动全文理解。

那么该如何优化提问呢?一、结合文本，扩大问题设计的内涵，尤其注意“主问题”的设计文本是作者的思想感情、心灵世界或隐或显的渗透，在形简义丰、体约文博的语言文字里，我们都可以捕捉到作者的影子。

它是学生与作者、教师对话的媒介。

王富仁教授：“尊重课文的创作主体是我们感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的教学主体和学生的学习主体性的唯一途径。

”教师的教学设计要立足文本，因文解道。

如介绍时代背景的方法。

像鲁迅的《药》是一篇时代特征显著的小说，我们可以设计两个问题让学生了解那个时代：一是在小说中划出能表明辛亥革命时期特征的句子。

二是回忆《故乡》一文，说说辛亥革命结农村带来的变化?课文中“”掏出一包洋钱”，“眼前后一个大白圈”，“这大清天下是我们的”，“远近横着几个萧索的村庄”等句子直接表明了辛亥革命的时代特征。

立足文本是基础，设计问题还要打破以往教学中“碎句问答”的桎梏，扩大问题的内涵，追求“妙在这一问”的境界。

真实，“这一问”指的是牵一发而却全身的“主问题”，它是课堂教学的导火线，有以一抵十的艺术效果。

如教学《祝福》时，我向学生抛出两个“主问题”：(1)文中没有直接交代祥林嫂的死，《祝福》电影作了如此处理：寒风大雪交迫的夜晚，在祝福声中，祥林嫂又穷又冷又饿，死在鲁镇街上。

你赞同吗?你认为祥林嫂是怎样死的？(2)谁是杀害祥林嫂的凶手?这些问题似桥梁，既能沟通学生与老师、文本三者间的对话，又能引导学生走进思苦的王国；有学生认为祥林嫂是自杀，想不开而死的；也有学生认为她是被人遗弃，心灵上受到创伤，活在世上犹如行尸走肉，受精神打击死的；也有学生认为祥林嫂觉得自己对不起毛毛，由于内疚的心情死去的……只要我们教师能吃透文本，像这样“四两拔千斤”的“主问题”还是能为我们所发现的。

一
逐步深入 ， 或相互辅佐 ， 既能使学生从全局上把握学习的内 容， 又 能将 学生 思 维不 断 引 向深入 。 如某 教 师教 《 包公 审 驴》 课， 设 计 了三个 问题 ： （ １ ） 按 照事 情 的起 因 、 经过 、 结果 给 文 章 加 三个 小标 题 。 （ ２ ） 包公 为什 么要 审驴 ？ （ ３ ） 包公 怎样 审 驴？ 问题 （ １ ） 引导 学生 整 体感 知课 文 内容 并训 练 学生 的语 言 概 括 能力 ， 问题 （ ２ ） 引导 学生 更加 深 入地 思考 文 本 的写作 思
展。 创造性思维 的核心是发散思维， 要求学生多角度思考问 题， 求得多种设想和答案 。语文教材有许多空 白处 ， 教 师抓 住 了就 能引导 学生 去探 究 ， 培 养发 散性 思 维 。如上 《 我 的 战 友邱少云》 时我 向学生提 出这样的问题 ： 战士们 的潜伏时间 是从 天还 没亮 一直 到 黄 昏时分 ， 然 后 才发起 冲锋 ， 他们 在这 段时间里会遭遇哪些困难？这就要求学生将信息进行分析 提取并 发 挥 自己合 理 的想象 。这样 的设计 具有 开 放性 的特 点， 充 分 体现 了儿 童 的天 性 ， 开发 了学生 的发散 性 思 维 ， 培 养 了学 生 的创 新能 力 。
会 怎 么样 ？这个 假 设 性 的问题 极 大地 激 发 了学生 的阅读 兴 趣， 学生 主动 阅读并 思 考 文 本 ， 做 出 了深 刻 而 独特 的评 判 。 教师通过这样的提问 ， 引导学生 自主参与 ， 主动地的探索知 识， 才 能启 发 灵感 ， 点燃 创 造 的火 花 。 ３ ． 全 局性 。 有 效 提 问具 有连 贯性 、 逻辑 性 ， 环 环 相扣 ， 或
、Leabharlann 他 爸爸 同 意吗 ？ ” 学 生 由寻找 小男 孩 的爸爸 到进 而发 现他 没 父亲， 于 是“ 孀妻” 、 “ 遗男” 被学 生 盯住并 在 具体 的 问题 情 境 和语 言 环境 中得 到 主动理 解 。 学 生 阅读 的主体 性 、 探 究性 得 到 充分 体现 。 ５ ． 开 放性 。阅读 教 学往 往存 在 教师 把课 堂 设 计得 环 环 相扣， 井然 有序 ， 学生 按照 老师 的“ 套路” 来完 成 事先 设计好 的 教学 目标 的情况 。 在这 样 的教 学 中 ， 教师 提 出的大 多是 记 忆性的、 封 闭性 的问 题 ， 学 生 不需 要 对 知识 进 行建 构 ， 也 就 没有 自己 的独 特感 想 和体 悟 ，限制 了学 生创 造性 思维 的发

跃。
答 问题 的次数会增加 ； 三是 学生 回答不 出问题 的现象有所减少 ； 四是学 生的 回答会更具 有分析性 、 创造性 和评 价性 ； 五是 学生在
课堂学习 中的成就感明显增强 。总之 ， 合理 的等待有利于激励学 生积极思考 ， 并且会激发更多学生 寻求答案 。 在教《 司马光》 这篇课文时 ， 教师 出示课文 中“ 司马光没有慌 ， 他搬起一块 大石 头 ， 使劲砸那 口缸 。水缸破 了 ， 缸里 的水流 了出 来， 掉在缸里 的小朋友得救 了。的句子 以后 ， 问 ： ” 提 ①从 哪里 可 以看 出 司 马 光没 有慌 ？ ② 司马光 为什 么要搬起一块 大石头 ， 而且要 使劲砸那 Ｅ缸 ？ １ 此时此刻 ， 你能用一些词语来夸夸司马光吗？ 让同学们 自己多读几遍 ， 反复体会 ， 看学生能不能从 中体会 到 什 么 。再 分 组 讨 论 一 段 时 间 ， 后 再 指 名 回 答 上 面 两 个 问 题 ， 然 同时请其他 同学来补充 、 修正 。
４ 提 问的 主 体 置 换 ： 生也 是 提 问 的主 人 学
师生问答一唱一和 ， 表面热热 闹闹 ， 实质 效果平平 。正如朱永新 教授在 他的《 教育之梦》 新 一书 中所说 ， 长期 以来 ， 学生 的学习状 况存在 “ ｊ重一轻 ” 现象—— 心理负担重 ， 记忆 负担 重 ， 业负担 作 重， 而学 习过程 中思维训练的负担太轻 。朱教授说的现象在我们 语文 阅读教 学中尤其严重 。出现这两种现象 的根本原 因是教师 设计 的问题难 易失度 ， 学生无从思考 或无 须思考 ， 从而造成思 维 “ 滞 ” 停 。
明， 其结果是使学生对 回答问题失去 了信心 ， 弱化 了学生的思维 ， 从 而达 不 到训 练 学 生 思 维 能力 的 目的 。相 反 ， 果 教 师恰 当使 用 如 了 等 待 技 巧 ， 生 在 答 问 中 就 会 发 生 一 些 重 大 的变 化 ： 是 学 生 学 一 会 做出更长 的回答 ， 他们的答案容量会随着答问时间的增加而有 所增加 ； 是会有更多 的学 生 自愿 回答 问题 ， 二 一些后 进生参与 回

有效提问，让语文阅读教学更精彩【摘要】提问在语文阅读教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的阅读兴趣，促进学生的深度理解，帮助学生提升语文素养。

通过巧妙设计和运用提问，可以引导学生进行思考，从而提高语文阅读教学的效果。

提问技巧对于语文阅读教学的有效性至关重要，不容忽视。

提问与语文阅读教学之间存在着互动性，提问为语文教学增加了新的活力。

关注提问技巧对于让语文阅读教学更加精彩具有重要意义。

【关键词】关键词：提问技巧、语文阅读教学、学生阅读兴趣、深度理解、语文素养、思考引导、提高效果、互动性、活力增加。

1. 引言1.1 为什么需要关注提问技巧在语文阅读教学中，提问技巧的重要性不容忽视。

提问是教师引导学生深入思考、加深理解的有效方式之一，而恰当的提问可以促使学生积极参与课堂，引导他们主动思考与探索。

为什么需要关注提问技巧呢？提问能够激发学生的学习兴趣，让他们在阅读中保持专注和主动参与；恰当的提问可以帮助学生加深对知识的理解和领悟，提高语文素养；通过巧妙设计的提问，可以引导学生思考问题的本质和解决方法，培养其独立思考和批判性思维能力。

提问技巧在语文阅读教学中起着不可或缺的作用，能够为教学增添新的活力和互动性。

有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握程度，更能激发学生的学习热情，促进其全面发展。

提问技巧的运用将使语文阅读教学更加精彩和具有深度。

1.2 提问在语文阅读教学中的重要性在语文阅读教学中，提问具有不可替代的重要性。

通过提问，教师可以引导学生深入思考、主动探索，激发他们的学习兴趣和动力。

提问不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以促使他们深入理解课文内容，并将所学知识应用于实际解决问题的能力。

通过精心设计的提问，教师还能够引导学生进行批判性思考、引导他们进行合作学习，培养学生的创新思维和团队合作能力。

提问还可以培养学生的阅读策略。

在阅读过程中，通过良好的提问，可以帮助学生学会提取信息、分析文字，理解作者意图，从而更好地理解和感悟文本。

指 导 ，把握 好 关 键 时刻 ，恰 到 好 处 ，这 时学 生 的思 想集 中，难 全 神 贯注 ，认真 听 讲 ， 可 收 到最 好 的效 果 。 当然 ， 除 各好 课 外 ， 教 师还 应 精 心 设 计 ，分 析 哪 些材 料 让 学 生 自学：哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候 ； 研究怎样才 以讲深讲透，讲得条理分 明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要
的角色 ，保证所教的内容大 家都能接 受，达到完成课堂的整体教学任务。 在 “ 五 步教 学法 ”中，教师 的作用 ，不仅要随着各 个步骤 的变换而改变 ， 更重要 的要根据学生接受程度和实 际教学 的需要来优化教学方法的组合 。在具 体 的教学当中 ，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步 骤 。在 “ 吃透 ”教材 ，掌握教法 的基础上 ，灵活掌握，因材施教，在师生 间形 成一个感情融洽 ，相互尊重 ，配合默契的氛 围，才能顺利进行教学 ，取得预期 的教学效果。 构建素 质教育的教学模 式，关键在于教师 的 自身素质 。教 师是素质教育 的实践者和实施者 ，提高教师 自 身 的素质教育 的关键 。知识创新能力 的培养和 复合型人才 的培养 ，需一支高素质 的教师 队伍 。”在新形势下 ，作为老师光有 埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师 自身的素质 ， 要 向教学科研要质量， 要效益 ，这是基础教育深化 改革 的发展 的必然趋势 ，也是 实施 素质教育对老师
避免教师 “ 抱着走”包办代替，唱独角戏， 而应把教学的重点从 “ 教”转移到 “ 学” 上， 使学生变被动为主动， 真正成为教学活动的主体。 尤其在培养学生自己找规律， 自己做总结， 通过独立思考 、 开发智力， 发现 问题、 分析问题、 解决 问 题， 真正以“ 主 人翁 ”的身份积极主动地参与教学活动。 三、优化教学方法的结合 随着教 学观念 的更 新，英语教学方 法也要有所 改变 ，这就要求进 一步优 化教学方法的组合 。课 堂上教师采 用什么教学方法。学生就往往采用相应的学 习方法 ，它直接影 响着 的学 生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力 以 灵活多样 的教学方法 ，精心 设计 教学过程 中的各个环节，围绕学生能力素质 的

到了很好的沟通 ， “ 教”与 “ ”的关 系也得到密切 配合 。因 学 此 ，我们上课就要尽 可能的使用 “ 我们 ” 、 “ 大家一起 ”等词 引导 学生品读一些关键语句 ，ห้องสมุดไป่ตู้最纯粹最原 始的阅读 ，引 语 ， 营造 和 谐 、积 极 的 课 堂 氛 同 。 导学生关注语 言本身 ，分析 品味重要 的字 、词 、句 、段 ，通过 五 创设 “ 阶梯 ” ，面 向全体 研 读 、探 讨 、交 流 及 教 师 点 拨 ，达 成 本 课 的 教 学 目标 。 在教 学过 程 中创设 条理 清晰 、合乎 逻辑 的 “ 阶梯 ”式提
着眼 目标 把 握方 向 四 、形 式 多样 ，换位提 问 教学 目标是 课堂 教学 的方 向 ，内容和手 段都 要 紧紧 罔绕 课堂 中教 者 设 计 的 问 题 ，既 要 能 让 学 生 掌 握 知 识 ，又要 能 目标 。我 们 可 以 嗣 绕 教 学 目标 ，设 置 与 其 相 一 致 的 问 题 。 如 训 练和提高学生 的思 维能力 。因而 教者 可改变提问 的方式 ，多 教学 《 影 》一义 时 ，我 们可 以确定 使 学生 领会 文章 丰 富深 方 位 提 问 。 可 以 是 学 生 问 、学 生 答 ，教 师归 纳 总 结 ；也 可 以是 背 刻 的 主 旨 这 一 教 学 目标 。 为 了 不 使 教 学 漂 浮 ，设 计 了 这 样 一 学 生 问 、教 师 答 。在 教 学 过 程 中 ，教 师 如 能 及 时 地 发 现 许 多 站
一
个 重 要 的 环 节 ：努 力 使 学 生 通 过 文 中 字 词 语 句 来 实 现 对 文 章 在教者 角度不易发现 的学 生认 识 的问题 ，体 察到学生具体 的认 主 旨的 理 解 。 识过程 ，就 能更好地激发学 生兴趣 ，密切师 生关 系 ，使学生处 我 先 请 同学 快 速 阅 读 课 文 后 用 精 练 的 语 言 概 括 故 事 情 节 ， 于 乐 融 融 的 学 习气 氛之 中 。 然 后 通 过 对 文 章 “ 父 买 橘 ”片 断 中 句 子 的分 析 ，来 牵 起 对 父 望 亲这一 人物形象 的把握 、对文章深刻 内涵 的体悟 。一旦把握住 在 文章中牵一发而 动全 身效果 的句 、段 ，再设法使 学生能够真 正 品 味这 些 语 句 的 内涵 ，就 足 以 带 动 全 义 的 学 习 。 既 避 免 了肢 解 文 本 的 常 见 病 ， 又培 养 了 学 生 对 语 言 文 字 的 敏 锐 感 。 只 有 学 生 能 关 注 句 子 通 过 语 句 进 入 文 本 时 ，学 生 的 学 习 才 会 离 语 文 更近些。 如 在 教 学 《 石 潭 记 》一 文 时 ，布 置 学 生 阅 读 课 文 ，要 小 求 他 们 在 读 到不 懂 的 地 方 做 个 记 号 ，然 后 提 问题 。 而后 在 讲 读 时 ，就 有 学 生 举 手 问 ： “ 者 浏 览 小 石 潭 的心 情 为 什 么 有 乐 作 有 悲 ？ ” 这 时 ， 我 没 有 急 于 直 接 告 诉 学 生 ，而 是 说 ： “ 是 一 这 个很 有价值 的问题 ，我们一起来讨论好 吗？ ”此 时 ，情感 就得

初中语文课堂阅读教学中的提问技巧摘要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。

说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。

另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。

本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己的不成熟看法。

关键词：提问；艺术；阅读教学提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。

本文浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点体会。

一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义中学的语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。

课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。

因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。

语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。

传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，学生的思维积极性根本没调动起来。

这样的一节课只是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。

优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好。

课堂上艺术地发问对于教学来说是十分重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。

恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有自己的问题，自主地思考、感悟，成为学习的主人。