四年级科学谁热得快教学设计范文整理

《谁热得快》教学设计教材分析本课以“谁热得快”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。

学情分析四年级的学生比较活泼，生性好动，好奇性强。

从上学期的科学活动情况来看，学生对活动非常喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，但由于学生还有许多对科学课的不适应，不知道如何最有效的观察、探究、描述、总结、不会实际应用或联系实际。

学习目标1.能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录；能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设作简单的验证性实验。

2.乐于用学到的知识改善生活；愿意合作交流。

3.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

教学重难点重点：根据假设、实施简单的验证性实验。

难点：教学受天气制约很大，天气晴朗时中午前后课堂效果最好。

评价任务1.能根据假设作简单的验证性实验。

2.认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

教学准备木板、镜子、黑白颜色手套、各种色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。

教学过程一、导入新课谈话：同学们都知道，不同的物体吸收太阳光的本领是不同的，那么什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？（生答）这节课我们就来研究这个问题“谁热的快”。

（板书：《谁热得快》）二、探究活动1.通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片，提示学生结合生活经验，列举生活事实，进而提出问题：为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？2.引导学生提出假设，并在充分研讨的基础上，设计研究的思路和方案，在小组内达成共识。

3.让学生汇报设计的实验方案。

4.教师总结方案：方案一：把黑白两种颜色的纸袋分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感受两个纸袋内的温度有什么不同？方案二：把黑白两种颜色的手套分别套在两只手上，然后放在太阳底下，过一会，感觉两只手有什么不同？方案三：把黑白两种颜色的锥形瓶插入温度计，用橡胶塞密封好，放在太阳底下，过一段时间，观察温度计的示数有什么变化？5.学生按照自己的设计进行自主实验活动，获得事实证据和数据。

《谁热得快》教案一、教学目标：1. 让学生通过实验观察和分析，了解不同物质的比热容概念。

2. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。

3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队合作精神。

二、教学内容：1. 物质比热容的概念介绍。

2. 实验操作步骤及注意事项。

3. 实验数据分析及结论。

三、教学重点：1. 物质比热容的概念理解。

2. 实验操作的规范性和准确性。

四、教学难点：1. 实验数据的处理和分析。

2. 实验过程中问题的解决。

五、教学准备：1. 实验器材：热水、冷水、不同物质的小球、温度计、计时器等。

2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。

教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考不同物质在吸收或放出相同热量时，温度变化的情况，激发学生的好奇心。

2. 讲解概念：介绍比热容的概念，让学生理解比热容是物质的一种特性。

3. 实验操作：讲解实验步骤，注意事项，组织学生分组进行实验。

4. 实验观察：学生观察实验过程中温度计的示数变化，记录实验数据。

5. 数据分析：引导学生分析实验数据，发现不同物质的温度变化规律。

7. 拓展思考：引导学生思考比热容在实际生活中的应用，如保暖材料的选择等。

9. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。

六、教学过程：1. 复习导入：复习上节课的实验结果，引导学生回忆不同物质的比热容概念。

2. 课堂讲解：讲解比热容在实际生活中的应用，如保暖材料的选择、汽车发动机的冷却等。

3. 实例分析：分析生活中常见的实例，让学生理解比热容的重要性。

4. 小组讨论：组织学生分组讨论，思考如何利用比热容的原理解决实际问题。

5. 汇报交流：邀请学生代表汇报讨论成果，分享小组的见解。

七、教学过程：1. 课堂讲解：讲解比热容在工程领域的应用，如建筑设计、能源管理等。

2. 案例分析：分析具体案例，让学生了解比热容在工程中的重要性。

3. 小组讨论：组织学生分组讨论，思考如何将比热容原理应用于实际工程项目。

《谁热得快》教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握物质的热胀冷缩现象。

2. 培养学生通过实验观察、分析、解决问题的能力。

3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的动手操作能力。

二、教学内容1. 物质的热胀冷缩现象。

2. 实验操作技巧。

三、教学重点与难点1. 教学重点：物质的热胀冷缩现象的观察与理解。

2. 教学难点：实验操作技巧的掌握。

四、教学方法1. 采用实验观察、小组讨论、教师讲解相结合的方法。

2. 以学生为主体，引导学生主动探究、积极思考。

五、教学准备1. 实验材料：不同体积的玻璃瓶、热水、冷水、温度计。

2. 教学工具：多媒体设备、实验操作指导书。

教案内容：一、导入（5分钟）1. 教师通过多媒体展示物质的热胀冷缩现象的图片，引导学生思考：你们听说过物质的热胀冷缩吗？它是怎么一回事？2. 学生分享自己的理解和经验，教师总结并板书。

二、实验观察（10分钟）1. 教师发放实验材料，讲解实验操作步骤和注意事项。

2. 学生分组进行实验，观察不同温度下玻璃瓶的变化。

3. 教师巡回指导，解答学生疑问。

三、小组讨论（5分钟）1. 学生分组讨论实验现象，分析物质热胀冷缩的原因。

2. 各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、知识拓展（5分钟）1. 教师通过多媒体展示不同领域的热胀冷缩应用实例，如汽车轮胎、热水壶等。

2. 学生分享自己的发现和思考，教师点评并引导。

五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结物质的热胀冷缩现象。

2. 学生分享自己的学习收获，教师点评并鼓励。

六、作业布置（5分钟）1. 学生完成实验操作指导书上的练习题。

2. 观察生活中的热胀冷缩现象，并结合所学知识进行思考。

七、课后反思（教师）1. 总结本节课的教学效果，反思教学方法的运用。

2. 针对学生的学习情况，调整下一步的教学计划。

六、教学过程1. 复习导入：回顾上一节课的学习内容，引导学生复习物质的热胀冷缩现象。

2. 学生分享作业成果：让学生展示自己观察到的生活中的热胀冷缩现象，并分享自己的思考。

《谁热得快》微课程设计方案作者信息姓名联系电话所教学科科学所教学段小学中年级电子邮件1336单位名称微课程信息主题名称《谁热得快》选题意图《谁热得快》这一课中重点是通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

利用微课程，把这一过程突出，并在过程中掌握。

内容来源青岛版小学科学四年级上册第五单元微教案适用对象小学科学四年级教学目标1.能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录。

2.通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

3.通过对比实验的数据分析，整理，认识到充足的科学证据才能说明道理，培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度。

教学用途□课前预习√□课中讲解或活动□课后辅导□其他（请简要说明你将如何使用该微课程）在课堂授课中，播放该微课程，集中解决难点，提高学生学习兴趣。

知识类型□理论讲授型□推理演算型□技能训练型√□实验操作型□答疑解惑型□情感感悟型□其他制作方式(可多选)□拍摄√□录屏√□演示文稿□动画□其他预计时间（不超过10分钟）2分教学过程（请在此处以时间为序具体描述微课程的所有环节）设计意图（请在此处说明你为什么要这样安排或选择）一、创设情景，提出问题谈话:同学们都知道，不同的物体吸收太阳光的本领是不同的，那么，什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？激发学生学习兴趣，明白本课学习任务二、实验验证1.制定实验方案。

实验材料：不同颜色的手套、黑白锥形瓶、不同颜色的纸套、温度计。

2.探究实验（1）用温度计测量放在阳光下的黑白锥形瓶内的温度。

（2）带上不同颜色的手套在太阳下感受温度的不同。

（3）对比不同颜色的纸套在阳光下吸热本领的强弱。

3.汇报实验结论：黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强，白(浅)颜色的物体吸收太阳光的能力弱。

通过对比实验，体验到深色物体比浅色物体吸收辐射热多。

设计亮点：（请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微课程的设计细节，不超过300字。

《谁热得快》教案教案：《谁热得快》一、教学目标：1.知识目标：学习了解热传导的原理；运用热传导原理解决问题；了解不同材料的导热性。

2.能力目标：培养学生使用科学知识分析和解决实际问题的能力。

3.情感目标：培养学生合作学习、探索学习的兴趣与能力。

二、教学重点：1.热传导的原理及应用。

2.不同材料的导热性。

三、教学难点：1.运用热传导原理解决问题。

2.理解不同材料的导热性。

四、教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.引入问题：夏天，制冷空调用得很多，为什么热得快呢？2.利用学生的观察和经验，探讨原因。

Step 2: 知识讲解（15分钟）1.介绍热传导的概念：物体内部热量传递的过程。

2.讲解热传导的原理：通过分子之间的相互作用传递热量。

3.引导学生思考：怎样利用热传导原理解决问题？4.向学生阐述解决问题的思路。

5.讲解不同材料的导热性：导热好的材料是什么样的？Step 3: 实验探究（20分钟）1.分组进行实验：材料A、B、C的导热性比较。

2.观察实验现象，记录下结果。

3.小结实验结果：哪种材料导热性好？为什么？（学生回答）4.分析原因：讨论材料的结构及分子间的作用。

5.结论：导热好的材料分子间的相互作用力较大。

Step 4: 拓展应用（15分钟）1.引导学生总结刚才实验与热传导原理的关系。

2.提出一个新问题：电熨斗使用铝制底板是具有导热性好的优点，你能解释原因吗？3.提示学生思考：铝制底板导热性好，热量传递快，因此熨烫更加迅速。

Step 5: 小结与反思（10分钟）1.让学生回答问题：通过本课学习，你觉得还有什么应用热传导原理解决问题的方法？2.概括本节课的重点和知识要点。

五、课堂作业：1.思考问题：请列举几个运用热传导原理的实际例子。

六、板书设计：1.热传导-概念：物体内部热量传递-原理：分子间的相互作用传递热量2.导热性-不同材料的导热性材料A导热好材料B导热中等材料C导热较差七、教学反思：在本节课中，通过提出问题并进行实验探究的方式，学生更加深入地了解了热传导的原理和应用。

四年级上册科学教案谁热得快_青岛版（六年制）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

教学目标事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

1．能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观看,采集数据,并作简单记录。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

《谁热得快》教案一、教学目标：1. 让学生了解不同物质的比热容的概念，知道比热容在生活中的应用。

2. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。

3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的实验操作能力和团队合作精神。

二、教学内容：1. 物质的比热容概念2. 比热容的实验操作3. 比热容在生活中的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：物质的比热容概念，比热容的实验操作，比热容在生活中的应用。

2. 教学难点：比热容的实验数据分析，比热容在生活中的应用。

四、教学方法：1. 采用实验法、讲授法、讨论法、提问法等多种教学方法，引导学生主动探究、积极思考。

2. 通过小组合作、实验操作，培养学生的团队合作精神和动手能力。

五、教学准备：1. 实验器材：热水、冷水、不同物质的容器（如石头、金属、塑料等）、温度计、计时器等。

2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。

教案内容请参考下文：一、物质的比热容概念1. 导入：通过提问方式引导学生思考：为什么在夏天，海边比内陆更凉快？2. 讲解：介绍比热容的概念，解释为什么不同物质的比热容不同。

二、比热容的实验操作1. 实验安排：让学生分组进行实验，每组选择一种物质进行实验。

2. 实验步骤：（1）将相同质量的不同物质分别放入热水和冷水中。

（2）用温度计测量物质的温度变化。

（3）记录温度变化数据。

3. 实验数据分析：引导学生通过实验数据比较不同物质的比热容。

三、比热容在生活中的应用1. 讲解：介绍比热容在生活中的应用，如散热材料、热水袋等。

2. 讨论：让学生举例说明比热容在其他领域的应用。

2. 反思：让学生思考如何将比热容知识运用到实际生活中。

五、作业布置1. 完成实验报告：记录实验数据，分析实验结果。

2. 课后思考题：思考比热容在其他领域的应用，举例说明。

六、教学过程：1. 导入：通过一个简单的实验，让学生感受不同物质的温度变化速度。

2. 新课导入：讲解比热容的概念，解释为什么不同物质的比热容不同。

青岛版科学四年级上册教学设计：21 谁热得快学生准备：黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。

教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片；生活中应用物体吸热本领不同的图片，课件。

教学过程：一、导入新课师：今天老师给大家带来两幅图片，请看大屏幕。

（大屏幕展示：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片。

）师：你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？说说你的理由。

生：左边这张图片是在夏天拍的，右边这张图片是在冬天拍的。

我是从人们穿的衣服和周围的环境看出来的。

师：很好，抓住了事物的特点。

对照这两张图片，结合你的生活经验，你能告诉我冬季和夏季的衣服都有哪些不同吗？生：夏天穿着短袖的衣服，冬天穿着长袖的衣服；夏天衣服很薄，冬天衣服很厚；夏天衣服颜色多为浅颜色，冬天衣服颜色多为深颜色。

师：那你知道这是为什么吗？生：穿短的薄的衣服凉快，适合夏天。

穿长的厚的暖和，适合冬天。

师：你有这样的亲身感受，是吗？生：是的。

师：你刚才还提到了颜色，颜色也会有影响吗？生：深颜色的吸收热量多，浅颜色的吸收热量少。

师：你怎么知道的？生：我是从电脑上看到的。

师：可是我看到在夏天的时候也有人穿深色的衣服，冬天也有穿浅色的衣服，颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。

（板书课题）二、猜想与假设1．针对问题，提出猜想。

师：你认为颜色深浅与物体吸热本领大小有没有关系？生：我认为有关系，颜色深的物体厚，颜色浅的物体薄。

生：我认为颜色深的物体吸热能力强，颜色浅的物体吸热能力弱。

生：我认为关系不大。

……2．设计实验方案师：看来大家意见并不统一，怎样证明你的猜想是正确的？生：设计实验来证明。

师：怎样证明？设计什么样的实验？以小组为单位确定你们的实验方案。

（学生以小组为单位讨论交流实验方案。

）师：说说你们的实验方案。

生：我们想用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。

3.谁热得快教学目标：1、能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录；能对物体吸热能力的与原因作假设性解释，并能根据假设作简单的验证性实验。

2、乐于用学到的知识改善生活；愿意合作交流。

3、认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。

活动准备：黑白手套、两只温度计、泡沫塑料两块、黑白纸教学过程：一、导入新课夏天人们多穿什么颜色的衣服？为什么？二、探究活动猜想：人们都认为穿黑色的衣服比穿白色的热，你怎样解释这种现象？人们在夏天多喜欢穿白颜色衣服的原因是什么？2、讨论：你怎样证明我们的推想是否正确？请设计一个实验。

3、汇报交流实验方案。

4、小组探讨、实验。

5、汇报交流实验结果。

6、小结：黑色的物体比白色物体吸收的辐射热多。

7、还有什么地方应用了热辐射？三、自由活动1、生活中，还有哪些地方应用了物体吸热本领不同的特征？2、交流课前搜集的资料。

3、教师总结四、拓展活动物体吸热本领的大小海域什么有关？不同物体吸热本领实验实验材料：泡沫塑料两块、温度计两支、黑纸、白纸实验步骤：1、观察两支温度计显示的初始温度是否一样（必须一样）。

2、在两块泡沫塑料上各挖一条槽，槽内分别放入一支温度计；在一块泡沫塑料上覆盖黑纸，在另一块跑迷塑料上覆盖白纸；经两块泡沫塑料放在阳光下。

3、过一会儿，观察两支温度计的读数。

实验现象：盖黑纸的泡沫塑料槽内的温度计的读数高。

实验结论：黑（深）色物体比白色物体吸收的辐射热多板书设计：黑（深）色物体比白色物体吸收的辐射热多教学后记：本课学生能自己设计出实验方案，在实验方面有了很大的进步。