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小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
浅谈语文教学中的小组合作学习“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。
这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。
那么怎样使学生在组内学到知识，培养能力，提高素质呢？经过几年的教学实验、观察和总结，我得出一些经验。
1 合作学习小组的构建1.1 建立小组。
合作学习小组成员的搭配通常以4 至6 人为宜。
组内设小组长一名。
小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。
确保合作时小组的所有成员都能有效的进行合作。
对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看是否有个人能力。
为使全体成员得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，小组长亦可实行轮换制。
组建好的合作学习小组间应力求均衡。
1.2 小组内分工明确。
在小组中，人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，所以在小组合作学习时，分工一定要明确。
由谁组织？以哪种方式发言？同学发言时其他同学做什么？由谁进行归纳总结？总之，要求合作小组成员任何时候都要明白自己现在该在合作中做些什么？只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务也才能顺利完成。
2 小组合作学习的组织2.1 小组合作学习时机的选择。
一项需要分工且需要大家共同完成的任务是促成合作行为的最基本条件。
在以往的教学中我们会看到这样的现象：教师让学生小组合作学习，乍一看，学生人生鼎沸，似为积极，但仔细一听却不尽然，虽有分工，但各人的工作基本能独立完成，缺少讨论、帮助和支持。
这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义不大，所以教师选择好合作学习的切入点是有效营造合作学习的氛围。
这种形式是不求答案统一，小组成员各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中使学生的认识更清楚。
兴趣是促学的动力，是成功的先驱。
小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用【摘要】小组合作学习在语文课堂教学中扮演着重要的角色。
它可以提高学生学习积极性，激发他们的学习欲望。
通过小组合作学习，学生可以提升沟通交流能力，更好地表达自己的观点和理解。
小组合作学习还能激发学生学习兴趣和创造力，使他们在探索和思考中不断成长。
更重要的是，通过合作学习，学生可以培养团队意识和合作精神，学会团结协作并共同进步。
小组合作学习有助于增强学生的自主学习能力，激发他们主动学习的动力和能力。
小组合作学习在语文课堂教学中不可替代，对学生成长和发展有着积极的推动作用。
【关键词】小组合作学习、语文课堂、学习积极性、沟通交流能力、学习兴趣、创造力、团队意识、合作精神、自主学习能力、重要作用、学生成长、发展、推动作用1. 引言1.1 小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用在语文课堂教学中，小组合作学习是一种重要的教学方式和方法。
通过小组合作学习，学生们可以在共同合作的氛围中相互学习、交流、讨论，从而有效地提高学习效果。
小组合作学习在语文课堂中扮演着重要的角色，它不仅可以促进学生的学习积极性，提高学生的沟通交流能力，激发学生的学习兴趣和创造力，还可以促进学生团队意识和合作精神的培养，增强学生的自主学习能力。
小组合作学习在语文课堂教学中具有不可替代的重要作用，对学生成长和发展起着积极的推动作用。
通过小组合作学习，学生们可以在互相合作、交流、学习的过程中取长补短，共同提高。
小组合作学习已经成为语文课堂中一种必不可少的教学方式，有助于提高学生的综合素养，培养学生的综合能力。
2. 正文2.1 提高学生学习积极性小组合作学习在语文课堂教学中的重要作用之一是可以提高学生的学习积极性。
通过小组合作学习，学生可以在与同伴互动的过程中激发学习兴趣，增加学习动力，使学习变得更加积极主动。
小组合作学习可以打破传统的单一学习模式，让学生在与同伴合作的过程中互相启发、交流，从而激发学习的兴趣。
构建小学语文智慧课堂的策略探讨语文教育是小学阶段教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
构建小学语文智慧课堂，不仅是提高语文教学质量的需要，更是培养学生综合能力的必然要求。
如何构建小学语文智慧课堂，提高学生的语言表达能力、文学素养、阅读能力和创新思维，是当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将从课堂教学设计、师生互动、学习资源利用等方面，探讨构建小学语文智慧课堂的策略。
一、课堂教学设计1.打造多元化教学模式多元化教学模式是构建小学语文智慧课堂的关键。
教师可以通过引导学生进行课外阅读、实践活动、多媒体展示等形式，拓展学生的知识领域，激发学生学习兴趣。
在课堂上通过播放相关视频、音频，引导学生感受语文的魅力；组织学生进行小组合作，展开角色扮演、情景演绎等活动，提高学生的语言表达能力和合作意识。
2.注重学生主体地位构建小学语文智慧课堂需要重视学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。
教师可以设置有挑战性的学习任务，引导学生自主探索、合作讨论，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
给予学生充分的表达机会，鼓励学生敢于表达、大胆思考，培养学生的创新精神和批判思维。
3.塑造轻松愉悦的学习氛围语文课堂不应成为学生的负担，而是应该塑造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在愉快的氛围中获得知识。
教师可以适时调节课堂气氛，采用生动有趣、幽默风趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中感受语文的魅力，并愿意积极参与到语文学习中来。
二、师生互动1.营造和谐尊重的师生关系师生关系的和谐与否直接影响着课堂教学的质量。
构建小学语文智慧课堂需要营造和谐尊重的师生关系，教师要尊重学生的个性特点和思维习惯，关心学生的成长，为学生排忧解难；学生也要尊重教师，积极参与课堂活动，与老师保持良好的互动。
只有建立了和谐尊重的师生关系，才能有效推进语文教学，提高学生的学习积极性。
2.鼓励学生多问多答在语文课堂上，教师应鼓励学生多问多答，多表达自己的看法和观点。
小学语文课堂教学中合作学习的有效策略第一篇：小学语文课堂教学中合作学习的有效策略小学语文课堂教学中合作学习的有效策略合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
由于合作学习创意独特、理论科学，在弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，被公认为是一种比较理想的教学模式。
合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。
能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
借助成功申报深圳市教育科学十二五课题的契机，我们切实改进实践中的课堂教学，努力促进教学质量的提高和自身的专业发展，并以此来探索小学语文课堂教学中，教师如何有效实施合作学习，如何有效利用合作学习的方法，促进教师及学生的发展。
一、课前的精心准备组建小组是进行合作学习的第一步，也是合作学习取得成功的基础。
在进行小组分组时，首先必须考虑的是小组的规模。
在确定好小组的规模后，教师需要对学生进行异质分组。
当然，教师也可以通过随机分组的方法来保证组内异质。
不过，最好不要让学生自愿分组。
在分组完成后，教师应引导学生通过给小组取名字，制订口号、组歌、组徽，开展丰富的相互认识活动等来组建小组，并通过讨论、观摩、分享等方法认识合作学习的价值。
当然，在不同学科间、某段时限后，小组也应该进行改组，并可在适当的时候结束小组活动。
小组合作学习有两个重要任务：一是达成学习任务。
二是完成小组工作。
因此，合作学习的小组角色也可以相??地进行分配。
在合作学习的规划过程中，除有效地进行小组组建、合理分配小组角色外，教师还需要做好课堂管理的准备。
在进行合作学习时，教师应重新进行教室空间的安排，将座位分布成田字形或是便于学生交流的其他形状；而在呈现合作学习成果时，教师可以将教室空间安排成半圆式或者是单列单行式。
精编版如何在语文教学中指导学生小组合作学习在语文教学中，小组合作学习是一种有效的教学模式，能够帮助学生主动参与、积极思考和相互合作。
下面是一些指导学生小组合作学习的方法和策略。
首先，教师应明确小组合作学习的目标和任务。
在制定合作学习任务之前，教师需要明确学习目标和任务的要求。
例如，教师可以要求学生根据阅读材料进行讨论、分析和归纳，或者根据所学知识和技巧进行创作和表达。
明确目标和任务能够引导学生更有针对性地合作学习，并提高学习效果。
其次，教师应指导学生学会合作与沟通。
小组合作学习注重学生之间的互动和合作。
教师应指导学生学会倾听、表达和互相理解。
在合作过程中，教师可以提供相关的问题和引导，帮助学生讨论和交流。
同时，教师还可以组织一些团队协作活动，如角色扮演、小组竞赛等，培养学生的合作意识和沟通能力。
第三，教师应鼓励学生思考与互助。
小组合作学习强调学生主动思考和相互帮助。
教师应鼓励学生独立思考，并通过提问等方式激发学生的思维。
同时，教师还可以组织学习小组，让学生相互辅导和帮助，共同解决问题和探索知识。
这样既能够提高学生的学习自主性，又能够培养学生的合作精神和团队意识。
第四，教师应提供适当的资源和支持。
在小组合作学习中，教师应提供适合的学习资源和支持，如教材、参考书、网络资源等。
教师还可以为学生提供指导和建议，帮助学生解决问题和克服困难。
此外，教师还可以组织一些课外阅读、写作和演讲等活动，增加学生的学习机会和发展空间。
最后，教师应评估小组合作学习的效果。
在小组合作学习结束后，教师应对学生的学习成果进行评估。
评估可以通过学生的表现、作业、考试等形式进行。
另外，教师还可以组织学生互评，让学生对自己和他人的学习成果进行评价和反思。
通过评估，教师可以了解学生的学习状况，及时调整和改进教学计划。
综上所述，指导学生小组合作学习是语文教学中的一项重要任务，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和团队意识。
中学语文课堂小组合作学习的高效性——读《课堂教学新模式》有感新的观点、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适合新教材开发智力、培养水平、提升素质。
所以，我在假期看了《课堂教学新模式》这本书，让我大开眼界，受益匪浅。
全书包含五个模式，分别是：模式一“非线性主干循环活动型”单元教学模式、模式二“三元整合导学模式”、模式三“四合一”主体教学模式、模式四“以学定教单元整体教学模式”、模式五“生态课堂”教学模式。
读完《课堂教学新模式》后，其中模式四“以学定教单元整体教学模式”相关小组合作学习的高效运作感受特别深刻。
在当前的课堂教学改革中，我发现一些小组合作学习的效果并不像教者预期的那样好，课堂上热热闹闹的讨论，而实际上却收效甚微，像这种花费了大量时间来讨论，结果却不令人满意的小组合作学习是我们每个教师都不愿意见到的。
那么，如何才能使小组合作学习在语文课堂教学中真正体现岀它的高效性呢？我认为，能够从以下儿个方面来考虑。
一、鼓励学生主动积极的参与合作改革开放之初的包产到户极大地调动了中国农民的积极性，改变了中国农村贫穷的面貌。
我们在语文课堂上也能够尝试“包产到户”，同样能解决学生学习积极性问题。
小组合作优势能否发挥，首先取决于全员参与如何。
华阳小学就是从激发学生内在的的学习动力入手，他们才能取得优越的成绩。
所以，鼓励学生主动积极的参与合作，让学生懂得并体验到，合作既是个体行为乂是集体行为，使他们既有选择角色的意识和水平，乂能服从合作的需要，变换角色的意识和水平，是提升合作效率的关键。
二、小组合作重在讲求实效参与合作是合作学习的前提，而合作的实效性才是合作学习的U的。
那么如何才能提升合作学习的有效性呢？1 •学生课上展风采。
通过向其他老师取经，我走少了很多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况实行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。
同时，对各组的展示情况III同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
构建以学生为主体的语文课堂新模式伴随着课程改革的阵阵热潮，迎着“改革年”的缕缕春风，我们忙碌而充实地走过了一年。
这一年，我们在各级领导的大力支持下，重点探讨了我区的“开放、体验”式语文教学模式。
“开放、体验”式课堂教学，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，提倡“面向全体学生”“以学生发展为本”的教学理念，这就需要我们改变以往的封闭式教学，构建一个有生机、有活力的开放的语文课堂，让学生主动地参与到学习中来，成为学习的主人。
以下是我在一年的实践过程中，对语文课堂教学改革的几点体会。
一、激发学生的阅读兴趣无论学什么、做什么，只要有兴趣学生就会主动学习、主动探究。
上课伊始，老师精彩的情境导入是引起学生阅读兴趣的关键。
我在教学《假如》一课时，先让学生欣赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充满遐想，学生学习兴趣马上就来了。
同时在赏读过程当中，还要让学生发现自己最感兴趣的问题。
比如，当学生赏读到《假如》这课的最后一句——“假如我有一枝马良的神笔……”时，学生陷入了沉思。
“是呀，假如自己有一枝马良的神笔，会做些什么呢？”学生沉思片刻后，马上又活跃起来，小手举得像一片树林。
有的说：“我想在天空中再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上去。
”有的说：“我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们也能看到这美丽的世界。
”也有的说：“我要为老师画一副金嗓子，让老师不再为我们讲课累哑了嗓子。
”……孩子们丰富的想象、精彩的回答，使整个课堂达到了高潮。
有的学生甚至还把自己想到的写下来，在旁边还配上了画，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生动脑、动手、动口的能力。
二、让学生自主识字，给学生自由发挥的空间识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。
如果孩子们一味地被动识字，不但识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式1. 引言1.1 什么是小组合作学习小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成小组，让他们共同探讨问题、解决问题或完成任务的教学模式。
在小组合作学习中，学生之间相互合作、交流、协作，通过共同思考和讨论来增进彼此的理解和学习。
小组合作学习注重学生之间的互动与合作，是一种富有活力和创造性的学习方式。
小组合作学习的核心理念是通过让学生在团队中相互学习、激发彼此思维的碰撞，促进学生的自主学习和全面发展。
在小组合作学习中，学生从被动接受变为主动参与，提高了学习的效率和质量。
小组合作学习还能培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有利于学生的综合素质的培养。
小组合作学习是一种富有活力和创造性的教学模式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
通过学生之间的互动与合作，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和创造力，是一种现代教育理念的体现。
1.2 小组合作学习的意义小组合作学习的意义在于可以促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习效果和综合能力。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、分享想法和经验，互相合作完成任务，从而促进学生的学习动机和积极性。
此外，小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，促使学生在团队中相互配合、协作，共同完成任务。
通过与同伴的交流和合作，学生还可以结识更多的朋友，建立良好的人际关系，丰富自己的社交圈子。
小组合作学习的意义还在于可以促进学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以互相学习、相互促进，发现自己的不足之处，并通过合作和讨论找到解决问题的方法。
同时，小组合作学习也可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的吸收和理解，提高学生的学习效率和学习成绩。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，巩固学习内容，提高自己的学习能力。
因此，小组合作学习在教学实践中具有重要的意义，是提高教学质量和学生学习效果的有效途径。
浅谈在小学语文教学中开展合作学习的方法韩艳兰发布时间：2021-03-22T09:14:34.857Z 来源：《教育研究》作者：韩艳兰[导读] 近年来，我国教育改革的力度和深度不断加强，对语文教学提出越来越严格的要求，在语文教学中运用合作学习方法，有助于提升教学效果和质量。
本文首先针对小学阶段语文教学实施合作学习模式所存在的问题进行分析，然后基于这些问题提出相应的改进措施和建议，旨在推动合作学习方法在各个阶段学校课堂教学的有效开展。
大庆市湖滨学校韩艳兰 163000摘要：近年来，我国教育改革的力度和深度不断加强，对语文教学提出越来越严格的要求，在语文教学中运用合作学习方法，有助于提升教学效果和质量。
本文首先针对小学阶段语文教学实施合作学习模式所存在的问题进行分析，然后基于这些问题提出相应的改进措施和建议，旨在推动合作学习方法在各个阶段学校课堂教学的有效开展。
关键词：小学语文教学；合作学习；问题；措施随着社会的不断进步，我国越来越重视教育的发展和改革，尤其是对九年义务教育提出了严格的要求。
对小学语文教学来说，以往的教学模式依然无法满足当下的教学需求，因而对小学语文教师来说要及时转变教学观念，在教学方法上应不断探求，注重对学生进行引导，在培养和提升学生语文综合素养的同时，提高他们的团队精神及合作意识[1]。
合作学习模式是近年来兴起的一种高效的教学方法，得到了广大教师的认可和运用。
1.合作学习模式实施过程中所存在的问题1.1分组方法不合理小组合作学习模式的有效运用，首先要做的就是小组的合理划分，而分组方式的选择将会对教学质量及学生的学习效率产生直接的影响。
当下，小组合作学习方法在广大小学语文教学中得到了广泛的运用，各小学语文教师也比较青睐，然而在具体的开展过程中却出现了较多的问题，尤其是小组的划分方面。
教师对于小组的划分，通常以学生座位或是学生性别为依据，这种分组方法较为便捷，却忽略了重要的一点，就是学生之间的个性化差异。
阿房路三校语文教研组“小组合作互助学习”课题实验方案一、课题提出的背景一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。
在传统的“齐步走”的授课模式下,所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”,差生“吃不消"。
最终导致尖子不尖，差生更差的现象。
要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。
“合作学习”也是新课程倡导的学习方式之一，从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题，这些问题造成一些教师误认为新课程改革中课堂秩序混乱是由于新的学习方式引起的,进而抵触与否定新的学习方式。
通过课堂学习方式的研究，反思学习方式转变过程中存在的问题，不论对教师的观念与意识,还是对课堂学习方式的变革，都有着十分重要的意义。
二、课题研究的实践意义与理论价值我们主要研究班内分层合作学习。
所谓班内分层合作教学,就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次,然后按“组间同质，组内异质”的原则,把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。
这种教学方式不仅有利于面向全体学生,适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。
合作学习强调人际关系的教育教学功能是顺应教改潮流的。
目前改善教育教学活动中的人际关系不仅作为一种有效手段，而成为一种目的。
传统教学只强调教师对学生的单向作用,忽视师生互动及同伴关系对学生发展的积极影响，合作学习则以同学之间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者而不再是绝对权威，这样便充分确立了学生的主体地位，突出了教学的感情效应，传统教学中学生习惯于各自开展学习，缺乏社交能力，而信息社会的人才规格提出了对合作技能的要求，合作学习则为改变现状提供了契机三、研究内容1、合作小组构建策略2、小组合作学习的主题选择3、学生合作技能的养成策略4、小组合作学习的方法研究5、小组合作学习的评价策略6、小组合作学习的奖励机制四、研究过程设计1、9月上旬成立课题实施小组,负责领导课题实施工作。
初中语文校本课程案例第1篇:初中语文校本研修案例初中语文校本研修案例通过本次研修活动,来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习 ,以提高语文课堂效率。
研修主题:在语文课堂中如何指导学生合作学习研修目的:新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在合作中学习,在学习中合作,已成为基础教育中不可轻视的内容。
但是,这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”,盲目的探究,只注重形式,而不讲究实效。
因此,通过本次研修活动,来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习 ,以提高语文课堂效率。
研修方法:(一)、以年级组为单位,确定一节课授课内容,开展集体备课,重点围绕“如何引导学生合作学习”设计教学程序,形成说课稿和详细教案,并推荐一名说课、授课。
(二)、全体语文教师到多媒体教室集中,听各组代表说课。
(注意:说课教师均要求有电子教案)(三)、公开课展示:各年级代表上课,全校语文教师随堂听课。
(四)、总结评课:各备课组确定中心发言人进行主讲,然后每位教师发言评课。
然后将好的经验归纳总结。
研修的内容:(一)、语文学科的教学目标。
①语文的知识教学目标;②语文能力的培养目标;③语文情感的陶冶目标。
(二)、语文课堂教学模式的建构理论。
①文件法规,文献资料;②语文学科教学原理;③学生心理及其差异性,以及获得知识,提高语文能力的途径。
(三)、语文课堂教学程式。
①构建思路:自主是前提,合作是手段,探究是目的。
②学习方式:教师引导,学生自主、合作、探究。
③课堂流程:A、创设情景导标→B、自主质疑→C合作交流→D梳理点拨→E拓展延伸→F 走进生活。
(四)、合作学习的方法:①组内成员分工明确,如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等;每个成员承当个体责任,彼此相互积极依赖。
教师是合作学习的策划者、组织者、参与者。
②、合作讨论的问题必须具有探究价值,讨论的必要。
既能激发学生的兴趣和合作热情,又对学生具有一定的挑战性,是学生通过合作才能完成的。
小学语文教学中的合作学习模式构建案例分享当学生们在小学语文课堂上采用合作学习模式时，他们能够相互合作，共同学习，提高彼此的语文水平。
以下是一个小学语文教学中的合作学习模式构建案例分享。
案例名称：小组合作阅读《童话故事》目标年级：小学四年级学习目标：提高学生的阅读理解能力。
培养学生的合作学习和团队合作能力。
培养学生的表达和演讲能力。
案例步骤：步骤一：分组将全班学生分成若干个小组，每个小组约4-5人。
尽量确保每个小组中有不同阅读水平和能力的学生，以促进互相学习和合作。
步骤二：选题为每个小组选择一篇适合四年级学生阅读的童话故事。
可以选择一些经典的童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》等。
步骤三：分工合作每个小组内部协商，分工合作。
可以将角色分为阅读者、问题提出者、演讲者等。
阅读者负责阅读故事内容，问题提出者负责准备问题，演讲者负责整理小组讨论的结论并向全班进行汇报。
步骤四：阅读和讨论小组成员开始阅读选定的童话故事，并讨论故事中的重要情节、人物及故事的主题。
问题提出者可以提出一些开放性问题，引导小组成员深入思考和讨论。
步骤五：小组展示每个小组派出一名演讲者，向全班展示小组的讨论结果。
演讲者可以使用图片、PPT或其他形式来呈现小组的结论和发现。
步骤六：全班讨论和总结在每个小组展示结束后，全班进行讨论和总结。
教师引导学生对各个小组的发现进行讨论，并提出进一步的问题，以促进学生的思考和互动。
步骤七：个人反思每个学生在课后进行个人反思。
可以用问题的形式引导学生思考他们在小组合作中的贡献和不足，以及如何改进。
通过这个案例，学生们在合作学习的过程中能够相互倾听、相互学习，提高语文水平。
他们在小组合作中分工合作，培养了团队合作能力，并通过演讲向全班展示自己的发现和思考，培养了表达和演讲能力。
同时，通过全班讨论和个人反思等环节，学生们能够深入思考和反思自己的学习过程，进一步提高自己的学习效果。
这个案例只是一个示例，老师可以根据实际情况和学生的需求进行适当的调整和改进。
互动阅读：语文课堂新模式一、互动阅读的定义互动阅读是指在教学过程中，教师和学生通过一种轮流朗读、共同解读、互相讨论的方式，共同参与到阅读活动中，从而达到提高学生阅读理解能力和语文素养的教学模式。
在互动阅读中，不仅仅是学生在被动地接受教师的知识，而是学生和教师之间形成了一种互动和合作的学习氛围，学生在阅读过程中不仅仅是接受知识，更要进行思考和讨论，从而提高阅读理解能力和语文素养。
1. 学生参与性强：互动阅读的一个显著特点是学生的主体地位得到了充分的体现，他们不再像以往一样只是被动地接受教师的讲解，而是通过朗读、理解和讨论，积极地参与到阅读活动中，从而提高了学习的积极性和主动性。
2. 活动形式多样：互动阅读可以采用多种形式，如轮流朗读、小组合作、角色扮演等，这样不仅能够增加教学的趣味性，也能够激发学生的学习热情，提高学生的积极性和主动性。
3. 培养思维能力：互动阅读要求学生在阅读过程中进行理解和思考，通过与他人交流和讨论，培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高学生的阅读理解能力和语文素养。
4. 促进合作交流：互动阅读注重学生间的交流和合作，学生在阅读过程中可以相互启发和促进，形成一种合作学习的氛围，这有利于培养学生的合作意识和团队精神。
三、互动阅读的教学流程1. 兴趣引导：教师可以通过一些故事、图片、视频等方式引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，从而让学生更加主动地参与到阅读活动中。
2. 朗读环节：在朗读环节中，教师可以安排学生轮流朗读，也可以采取小组朗读的方式，从而让同学们参与到阅读中来，提高学生的朗读能力和语感。
3. 理解解读：在理解解读环节中，教师可以对课文进行详细的讲解和解读，引导学生理解课文的内容和意义，培养学生的阅读理解能力。
4. 讨论交流：在讨论交流环节中，教师可以安排学生进行小组讨论或者全班讨论，让学生们就课文的内容和主题展开交流，从而培养学生的思维能力和表达能力。
5. 总结反思：在总结反思环节中，教师可以对本节课的教学内容进行总结，让学生对本节课的学习进行反思，巩固学习成果，促进学生的全面发展。
44教学研究浅析小学语文教学中开展合作学习的意义及策略唐艳娥（湖北省武汉市开发区(汉南区)汉南小学，湖北 武汉 430092）摘要：在小学语文课堂教学过程中，如何提高语文课堂教学质量和效率正逐步成为小学语文教师思考和实施的重要问题，并且，在小学语文新课程改革的大背景下，课堂教学正在接受者从教育教学理念到方式的多角度全方位地改革，学生的课堂主导地位和课堂主人身份正在逐步被重视和实施，知识教学的重点也从“教”变成了“学”，作为小学语文教师，我们需要将学生的学习兴趣激发出来，让他们爱上学语文，乐于学语文。
针对这种情况，笔者认为，我们需要将合作学习引入到语文课堂中来，依托小组学习改善语文教学氛围，让学生不止于学，让知识不止于教，凑而有效构建小学语文高效教学课堂。
因此，本文将以小学语文课堂教学作为撰文切入点，结合笔者实践教学经验简要分析合作学习模式在语文教学中应用的策略和意义，希望对广大教育者有所帮助。
关键词：小学语文；合作学习；高效课堂；教学改革合作学习模式可以让学生进行学习活动中进行合理分工，共同完成集体任务，开展形式主要是课堂中的学习小组为主。
在小学语文课堂教学中应用这种教学手段，可以弥补传统教学中的诸多不足，比如：学生学习热情较低、课堂气氛较为沉重、“填鸭式”教育带来的学生对知识的不思考，只会死记硬背等问题，更好地实现学生作为课堂教学主体的教学原则，从而培养学生的问题分析和处理能力，培养学生的集体精神和协作意识。
那么在课堂教学活动中，我们应该怎样去做呢？笔者认为，我们首先需要完成语文教学的主体转变，其次进行合作学习的任务布置，最后优化传统的语文教学活动，引入竞争机制让学生们在合作中竞争，在竞争中成长。
一、主体转变是合作学习开展的前提相较于小学语文传统教学模式，合作学习是对其在教育教学理念和方式中的优化升级，这也是小学语文新课程改革的要求与具体实践。
但，万事万物总有一个前提和标准，笔者认为，课堂主体转变是在语文课堂教学中开展合作学习的前提，我们需要从“课堂主人”座位上走下来，让以学生为主的“课堂主导者”走上去，此时我们只是语文知识学习的“引导师”，学生是教学的核心，课堂的主人。
开展合作学习构建语文课堂教学新模式
【内容摘要】
语文教师要积极引导学生开展合作学习，构建语文教学的新模式。
以创设有利于学生学习的情境为切入点，引导学生探求新知；抓住质疑交流的关键点，形式多样的合作学习，在学生之间对话、答辩、争论中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中获得新知。
教师在关键处加以指点迷津，调动学生的合作意识，使学生积极参与，共同分享合作学习的愉悦。
【关键词】
合作学习学习情境拓展延伸质疑互动交流新模式
新课改的着眼点是促进学生学习方式的转变，倡导师生之间的双边合作，让自主、合作、探究的学习贯穿于课堂。
作为语文教师，要学习和领会新的教育理念，积极实践合作学习的策略，构建语文教学的新模式。
一、巧设生活情境营造合作学习氛围
在语文课堂学习中，教师要创设有利于学生学习的情境，引导学生探求新知，学生对于教师的敬佩源于教师的学识水平，这是合作学习的心理基础。
在课堂学习中，古典诗歌“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的离别眷念，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的缠绵情致，要让中学生来体味，实在有些勉为其难。
教师适度的畅讲，学生各抒己见的互动参与，使整个课堂生机盎然，学生沉浸在艺术的享受中。
他们亲身感受到“外面的世界很精彩”，从而产
生冲出“围城”自主学习的欲望与冲动。
在教读《送元二使安西》时，为了把学生带入诗人特定的历史背景，把握全诗的内容及诗中所蕴含的深沉的思想感情，将音乐、美术引入课堂，通过自读、听读、视图三个环节，借助音乐和美术的感染力，让孩子们置身于一个充满离愁别绪的气氛中。
当然，教师在启发引导和创设情境的时候，学生是主动的合作者，要善于调动自身的知识和情感储备，主动吸收教学中的精髓，学会分析的方法。
二、点燃质疑火花多形式合作学习
学生学会设问、探索、合作，积极解决面临的问题，去适应环境，是教师追求的培养目标。
教师依据学习目标定位及学生的特点，从不同的角度把合作学习分成三种类型：（一）生生合作，让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，研讨。
（二）小组合作，利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。
（三）集体合作，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
要让学生与学生之间对话、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑中明晰努力方向。
教师只在关键处加以指点或导拨，强化学生合作学习。
朱熹曾指出，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题情境，激发学生的探索欲望，让学生形成合理的推断，通过巧妙的激疑设问，引发学生积极思考，最终由学生“合作解决”面临的问题。
像《孔乙己》中，对主人公的分析，
扣住“偷”来发问，他为什么偷？作者写偷的意图是什么？他的偷值不值得同情？这样的问抓住问题的关键，就可以牵动全文的人物分析，带动对主旨的理解。
这样启发诱导让学生获取的知识成为继续发现问题获取新知的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。
三、知识拓展延伸分享学习成功的愉悦
学生知识面越来越广阔，合作学习又交给了他们思考的磨刀石，必然会不再满足于课本知识的学习，而乐于寻求一片自我发展的新天地。
对此，教师要大力提倡和鼓励，鼓励学生求异探新，把问题的探索、发现、解决过程延续到课外或后继过程中，真正让“语文学习的外延与生活的外延相等”。
教师的引导占有十分重要的地位，因为语文学习的材料是极其丰富的，只有通过鼓励学生改变问题维度、结论的思考，才能理解作品深厚的底蕴。
在学习纪念鲁迅先生的《有的人》时，引导学生用具体的某一种人替代“有的人”的办法，琅琅诵读，互相评价，学生从不同角度思考，取得了出奇制胜的效果。
学生你抢我答的踊跃发言，小组成果的精彩纷呈，不断地给课堂带来了无尽的欢乐，学生也深深体验了学习小组合作成功的喜悦。
弗兰西斯·培根说过，只有顺乎自然，才能驾驭自然。
学生拥有了合作探究能力，就可以自由遨游在知识的海洋，凭自己的睿智和判断去选择，去创造，充分享受“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的愉悦的美感，最终实现“教是为了不教”
的梦想。
语文学习也就变成一种生命本能的冲动，是一种内在的需求，一种的合作交流平台，学生学习更加充实，生命才会学习中得到延伸，精神世界得以陶冶与升华！。
