西晋的短暂统一和北方各族的内迁 优秀教案

《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计（1）【教学目标】1.知识与技能（1）知道三家归晋，说出西晋的建立时间、建立者、都城及统治区域，了解十六国北朝的政权更替。

（2）知道“八王之乱”，分析其发生的原因，知道“八王之乱”后西晋从此日趋衰落。

（3）知道北方游牧民族的内迁方向，分析北方游牧民族的内迁和西晋灭亡的关系。

2.过程与方法（1）通过讲述西晋兴亡的故事，绘制十六国北朝的更替表，了解这一时期的历史发展脉络，培养学生的时序观念。

（2）通过小组合作，探讨西晋灭亡的原因，提高学生分析问题和归纳史实的能力。

（3）通过读图，了解西晋少数民族内迁的情况，激发学生学习的欲望，提高读图识图能力，增强学生空间观念。

3.情感态度和价值观（1）通过学习本课，认识到国家分裂、政权林立是两晋南北朝时期历史发展的特点。

（2）通过学习北方游牧民族的内迁等史实，初步认识民族平等、正确处理民族关系的重要性。

【教学重点】西晋的兴亡、北方游牧民族的内迁【教学难点】各族内迁与西晋灭亡【教学方法】本课时所使用的教学方法有：识图法、讲述法、表格图示法。

学习方法有: 学生分组探究法、自主探究法等。

【课前准备】学生对魏晋南北朝时期的朝代进行了解；教师制作多媒体课件。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课：展示刘禹锡的《西塞山怀古》上篇：王潘楼船下益州，金陵王气黯然收。

千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。

学生齐读。

师：这首诗的上篇用生动的笔调给我们描绘了西晋统一那势不可挡的恢宏场面，东汉末年，军阀混战，三国鼎立，到公元280年，在经历了近百年的纷争和分裂之后，古老的中国又由西晋完成了统一。

今天我们回到那逝去的时空彼岸，进入新课的学习《西晋的短暂统一和北方民族的内迁》。

本课分为三块内容：西晋的建立、八王之乱和北方游牧民族的内迁。

二、讲授新课：（一）西晋的建立1．魏灭吴师：上一节课我们学习了三国鼎立局面的形成，那么到了三国后期，这三个政权发生了一些什么样的变化？生：三国后期，魏国的实力增强，吴国、蜀国日益衰弱。

第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁教学设计一、教学分析（一）课程标准通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、人口迁徙，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。

（二）核心素养1、知道西晋建立、统一的史实；认识西晋统一在中国历史发展中的重要作用。

（时空观念、历史解释）2、根据材料及八王之乱，分析西晋速亡的原因。

（史料实证、历史解释）3、结合地图及材料，了解少数民族内迁的概况及影响。

（时空观念、史料实证）4、认识到中华民族多元一体的格局是在各族人民的交流、交往、交融中不断形成的。

（唯物史观，家国情怀）（三）教材分析1、本单元的两大关键词是“政权分立”和“民族交融”。

东汉末年军阀割据，结束了两汉大一统局面；三国鼎立时代使中国走向局部统一；西晋的统一对国家发展来说是历史的进步，但不久又陷入了分裂的局面，此后的东晋十六国、南北朝时期，多个政权并立，政局纷乱复杂。

但正是这一时期，北方少数民族内迁，各民族之间加强着交往、交流和交融，人口大迁徙造成了区域经济的开发、南方经济的发展，科技与思想文化有显著的进步，这些都为新的统一奠定基础。

2、本课系部编新教材第四单元第二课，在新教材回归历史时序的主旨下，本课上承三国鼎立，下启江南地区开发。

从中国历史发展角度看，即从历史的动乱和分裂中，重返短暂的统一；从民族的冲突和对立中，引发民族的交往与交融。

在此期间，虽然动乱不已，但中国的文化得到自由发展，民族交融达到第一次高潮。

（四）学情分析本节课的授课对象是七年级的学生。

1、在认知特点和学习兴趣方面：运用丰富生动有趣直观的材料去吸引和激发学生的兴趣。

特别在增强历史解释能力中，除了选用形象生动的材料，还要创设容易带入和激发思考的情景，来引发学生的探究和运用。

初一学生喜欢听各种历史人物和历史故事，这些特点有助于这一课的形象化教学；但是他们抽象思维、推理能力与辩证看待历史问题的能力尚未完全培养起来，他们难以对分裂与统一的关系有辩证的认识，要让同学对西晋这一朝代有正确的历史认识，对少数民族内迁和民族关系的发展有正确的认识2、在认知基础和教学内容方面：三国之后的历史本课涉及的评价性内容难度较大、知识盲区较多，需要老师循序渐进、引导深入。

可编辑修改精选全文完整版部编本七年级历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教，在魏晋南北朝时期的历史的发展中主要有两方面的内容一是北方民族大融合二是江南地区的开发。

以下是小编为您整理的部编本七年级历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

篇一：西晋的短暂统一和北方各族的内迁1通过本课的学习使学生了解西晋的历史发展脉络：包括少数民族的内迁、八王之乱的历史史实。

2通过本课的学习使学生综合认识较长时段的历史过程提高把握其发展线索的能力。

3知道不同地区之间的交流对社会发展的重要【学习重点】八王之乱和少数民族的内迁【学习难点】理解少数民族内迁的原因直观利用朝代歌导入方法指导一：结合书本归纳梳理识记第1题的知识模块。

第1题知识模块相对较多跨越时间段较长难度较大在认真阅读查找的基础上可采取边找边读方法让学生有个大致印象注意指导学生按时间顺序来理清朝代更替。

方法指导二：第1题的知识模块较多且零碎提醒学生仔细阅读查找注意不要遗漏;第3题较为简单阅读即可找出答案。

注意答案完整性。

方法指导三知识模块三可以采用角色扮演。

假如你是北民南迁的一员为大家介绍北方人口南迁。

情景导入生成问题同学们在《中国历史朝代歌》里中间有几句“三分魏蜀吴二晋前后延。

南北朝并立隋唐五代传”。

这二十个字中前十五个字是我们常讲的魏晋南北朝的历史。

在魏晋南北朝时期的历史的发展中主要有两方面的内容一是北方民族大融合二是江南地区的开发。

今天我们来学习一下“北方民族融合”的相关问题。

自学互研生成新知知识模块一西晋的建立1自主阅读课本P78～79内容完成第1～2题。

1你能写出三国末年到南北朝的大致朝代更替吗? 2简述西晋(三国政权的演变) 三国时魏国最强蜀国最弱曹丕死后司马家族控制魏国大权灭掉蜀国。

西晋的短暂统一和北方各族的内迁课题第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁课型新 授核心 素养1.了解西晋建立、统一全国及八王之乱的基本史实。

分析西晋政治存在的问题。

（史料实证、唯物史观、时空观念、）2.了解西晋的治国方略，分析西晋衰亡的原因；读《西晋内迁少数民族分布图》,分析北方少数民族内迁的影响。

（唯物史观、史料实证）3. 认识到中华民族多元一体的格局是在各族人民交融中形成的，各民族共同书写着中华民族的历史（家国情怀）重点 西晋的建立 难点 北方游牧民族的内迁 教法 启发式、探究式教学 资源课件思维导图（板书设计）教学方法、过程及时间分配学习方法及过程【课前预习检查】回忆提问: 魏蜀吴三国建立时间、建立者、都城？【导入新课】魏、蜀、吴三国的鼎立，使分裂的中国走向局部的统一。

随后西晋结束了三国分裂局面，统一了全国。

但西晋的统治很短暂，这是为什么？魏晋时期，除汉族外，还有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等民族活跃在历史舞台上，他们从何而来？又做了些什么？今天让我们共同来学习第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》【探究新课】观察图片，分析三国的实力对比情况？哪一国有条件完成统一？过渡：曹操、孙权、刘备三人都没有成为三国争霸的最后赢家。

最后三国尽归司马氏，司马氏家族中的司马炎取代了魏国的皇帝，建立了西晋。

目标一：西晋的建立任务一：完成表格的填写国名建立时间建立者都城统一全国时间西晋任务二：观察图片，理解魏、蜀、吴三国的灭亡过程任务三：通过阅读课本，西晋建立后，统治者采取了什么统治措施？学生回顾知识①学生观察图片②思考所知内容围绕目标一①学生阅读课本②找出相关史实③完善笔记①学生观察图片②观察变化过程1、优待大地主、大贵族的政策，以保护他们的利益2、大封同姓诸侯王任务四：通过阅读材料，指出当时的社会风气怎样？过渡：西晋年间，大封同姓诸王，后又让封王移封就镇，却酿成八王之乱，失去了维系统一的重心。

目标二：八王之乱任务一：观察图片，分析八王之乱的原因任务二：通过阅读课本，完成表格填写名称时间目的经过影响八王之乱任务三：合作探究：在西晋以前，还有哪些朝代实行过分封诸王？想一想：分封诸王对中央政权的统治会造成什么危害？朝代：西周，东周，汉朝。

第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案一、新课程标准通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。

二、内容分析本课上承三国鼎立的分裂割据局面，主要介绍了三国归晋之后西晋的发展脉络。

本课看似头绪较多，三部分之间实则联系紧密。

第一部分主要围绕着西晋建立后，统治阶层政治腐朽，奢侈腐化之风盛行，虽然完成了统一全国的任务，但是，社会矛盾依然非常尖锐。

第二部分主要是西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱，破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力，西晋最终被内迁的匈奴贵族所灭。

第三部分集中讲述了北方民族内迁的基本情况。

三、教学目标1.了解西晋建立及统一的基本史事，掌握这一时期历史发展的基本脉络； (时空观念)2.知道八王之乱爆发的背景和影响，并能够从内外角度认识西晋速亡的原因；(史料实证、历史解释)3.通过了解北方游牧民族内迁的基本史事，知道不同民族有着不同的生活习俗，同时初步认识民族平等、正确处理民族关系的重要性。

(唯物史观、家国情怀)四、教学过程（一）新课导入展示故事：司马昭之心——路人皆知教师引导：同学们有听过“司马昭之心，路人皆知”这一歇后语吗？那么有谁知道这个歇后语背后的故事？有没有人来说一说？很好，“司马昭之心，路人皆知”指的是当时司马昭想夺取魏国政权、当皇帝的野心。

他的愿望最后实现了吗？三国鼎立的局面又走向了怎样的发展?（二）新课讲授1.西晋的建立与统一（1）背景：【提问】观察地图及数据，分析三国的实力情况？答：魏＞吴＞蜀（2）过程：①263年，魏灭蜀，三国鼎立结束；【提问】魏国的大权逐渐被谁所控制？司马懿逐渐控制了魏国的军政大权。

司马懿死后，他的两个儿子司马师和司马昭相继专权，魏国皇帝不是被废就是被杀。

②266年，司马懿的孙子司马炎自立为帝，改国号为晋朝，以洛阳为都，史称西晋；③280年，西晋灭吴，统一了全国。

第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁【学习目标】1.知道西晋的兴亡；2.知道八王之乱的影响；3.知道北方各族的内迁。

【教学过程】一、温故知新导入新课：天下大势，分久必合，合久必分，秦汉大一统是合，三国鼎立是分。

那么三国鼎立之后，又会合在哪里呢？让我们开始今天的学习……师：安排学习任务一，带领学生阅读教材98页内容，完成三国兴亡表。

生：了解三家归晋的历史，完成三国兴亡表。

二、讲授新课学习1：三家归晋师：安排学习任务，通过温故知新、对比等方式，带来学生一步步了解三家归晋的历史。

生：通过对比的方式，了解曹魏的相对强大和蜀汉的灭亡。

师：对比诸葛亮和司马懿的不同，了解司马家篡魏的历史。

生：在对比重，简单了解司马家篡魏的过程。

师：借助17课的“知识拓展”，带来学生了解西晋灭吴的历史，完成西晋统一的学习。

生：了解西晋灭吴的历史。

学习2：西晋统治师：通过设问的方式，带领学生阅读教材，学习西晋的统治。

生：结合问题，阅读教材，了解西晋的统治。

师：通过一段5分钟的视频，简单展示八王之乱的乱局。

生：通过视频领略八王之乱的“乱”。

师：引导学生思考，分析八王之乱的影响。

生：结合教材，掌握八王之乱的影响。

学习3：北方各族的内迁师：2024版17课的内容相对很少，北方各族的内迁这部分内容也很少，所以简单对内容进行整合，先学习八王之乱，之后暂不学习西晋的灭亡，而是带领学习了解北方各族的内容，最后学习八王之乱与北方各族的武力进攻导致西晋灭亡的历史。

生：阅读教材文字和图片，了解北方各族的内迁。

师：通过图片，展示内迁的主要游牧民族——匈奴鲜卑羯氐羌。

生：了解匈奴鲜卑羯氐羌的内迁。

学习2：西晋统治师：了解过北方游牧民族的内迁后，回过头，继续学习西晋的统治——灭亡部分。

结合前面北方各族的内迁，创设问题，引导学生发现北方各族内迁后的生活情况，最终引发思考，要重视民族平等，保证民族关系和谐发展。

生：结合问题，阅读教材，了解西晋对内迁各族的统治及结果。

【部编版】七年级历史上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》优质课教学设计一. 教材分析《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》这一课，主要讲述了西晋在晋惠帝时期实现的短暂统一，以及随后八王之乱导致的国家分裂。

此外，还介绍了北方各族的内迁，包括匈奴、鲜卑等民族，这些内迁对当时的北方社会产生了深远影响。

通过对这一内容的学习，使学生能够了解西晋的历史背景、统一过程以及北方各族的内迁情况。

二. 学情分析学生在学习这一课时，可能对西晋的历史背景和八王之乱有所了解，但对于北方各族的内迁以及其影响可能认知不足。

因此，在教学过程中，需要重点引导学生了解北方各族的内迁情况，以及其对北方社会的影响。

三. 教学目标1.知识与技能：了解西晋的短暂统一过程，掌握八王之乱的原因和影响；了解北方各族的内迁情况，以及其对北方社会的影响。

2.过程与方法：通过分析历史资料，培养学生的史料分析能力；通过小组讨论，培养学生的合作学习能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对国家统一和社会稳定的重视，增强民族认同感。

四. 教学重难点1.教学重点：西晋的短暂统一过程，八王之乱的原因和影响；北方各族的内迁情况，以及其对北方社会的影响。

2.教学难点：八王之乱的复杂性，以及北方各族内迁的原因和影响。

五. 教学方法1.讲授法：讲解西晋的短暂统一过程，八王之乱的原因和影响。

2.案例分析法：分析北方各族的内迁情况，以及其对北方社会的影响。

3.小组讨论法：分组讨论八王之乱的原因和影响，培养学生合作学习能力。

六. 教学准备1.教材：《人教版七年级历史上册》2.教案：详细的教学设计文档3.课件：PPT课件，用于辅助讲解和展示图片资料4.历史资料：关于西晋、八王之乱、北方各族内迁的相关资料七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT课件，展示西晋时期的地图，引导学生关注西晋的地理位置和周边民族。

简要介绍西晋的建立和统一过程，激发学生兴趣。

2.呈现（15分钟）讲解西晋的短暂统一过程，重点阐述八王之乱的原因和影响。

课题西晋的短暂统一和北方各族的内迁1.学习内容分析（分析本课时学习内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。

可用结构图示呈现）本课上承三国鼎立的分裂割据局面，主要介绍了西晋政权的兴衰以及北方的民族交融，为后面北魏孝文帝改革做了铺垫。

整节课都围绕政权的并立和民族交融这一单元主题，在时间上属于西晋十六国时期，在空间上从统一全国的政权到北方少数民族政权，这一课在单元中起到了承上启下的作用，上承三国政权，下又为东晋和北魏做了铺垫，是本单元中有助于学生理解这一特定的历史时期体现单元概念的一课。

2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难）本课授课对象是初一学生，在本课之前对魏晋南北朝的了解较少，学生的知识基础薄弱。

同时本课内容繁多，知识点密集，因此要采取丰富的教学形式，运用图片、材料等直观形式，注重创设情境，合理设计问题以及构建逻辑框架，以启发教学。

3.学习目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。

可分条表述）史料实证：结合教材与材料，了解淝水之战、北魏孝文帝改革和北方民族交融的历史史实。

历史解释：通过研读史料，了解北方地区民族交融的表现和北魏孝文帝改革的内容。

时空观念：通过观看地图，了解淝水之战的基本情况。

唯物史观：通过分析图片和史料，了解北魏孝文帝改革和北方地区民族交融的意义，认识历史发展的必然性。

家国情怀：通过学习孝文帝改革和北方民族大交融，理解民族交融对中华民族发展的意义，增强对中华民族的民族认同感。

4.学习重点难点（指出重难点及确定重难点的依据）学习重点：西晋的建立；北方游牧民族的内迁。

学习难点：西晋兴亡的原因。

确定依据：本课标题为《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》，西晋的建立结束了三国分裂的局面，但其统治时间非常短暂，因此需要教师引导学生理解其统一的重要性，也需要探寻西晋灭亡的社会背景。

第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁【课程标准】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、人口迁徙,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。

【重点难点】重点:1.西晋建立并统一全国。

2.八王之乱。

难点:1.北方游牧民族内迁的影响。

2.西晋灭亡的原因。

【教学过程】导入新课西晋的第二位皇帝——晋惠帝是中国历史上有名的“傻”皇帝。

他闹出的两个笑话家喻户晓。

一次惠帝司马衷在华林园游玩,听到园中池塘内蛙声响成一片,他凑上前去,傻兮兮地向身旁的随从们问道:“这些咕呱乱叫的东西,是公家的,还是私人的?”还有一次,时值天下大乱,百姓饥荒,饿殍遍地,朝中大臣向晋惠帝奏报此事,谁知晋惠帝竟问道:“他们没有饭吃,为什么不吃肉粥呢?”满朝文武听后错愕无言。

灾民们连饭都吃不上,又哪里来的肉粥呢?他的无能导致了贾后乱政和“八王之乱”,耗尽了西晋王朝的气数。

那么西晋的灭亡,能够完全归咎于晋惠帝的昏庸无能吗?还有什么原因?让我们走进第17课,探寻西晋灭亡的缘由。

新课探究一、西晋的建立与统一【图片展示】【具体解读】公元263年,三国中实力最强的魏国灭掉了蜀国。

公元266年,司马炎篡夺了魏国皇位,建立晋朝,定都洛阳,史称西晋。

280年,西晋灭吴,统一了全国。

【人物链接】晋武帝司马炎【具体解读】西晋的开国君主司马炎出身河内司马氏的世族,祖父司马懿是曹魏的大将军、太尉、太傅,其伯父司马师、父亲司马昭都是曹魏时权倾一时的权臣,权势超过君主。

司马炎于266年取代曹魏政权,自立为帝,国号晋,定都洛阳,区别于五代时的后晋,史称“西晋”,又称为司马晋。

西晋代魏后,期间发生西陵之战,280年灭孙吴,结束了三国鼎立的分裂局面,完成统一。

二、八王之乱与西晋灭亡1.西晋的统治西晋时期盛行豪门政治。

在按门第品位的高低分享政治、经济种种特权的门阀制度下,豪门世族追逐名利,世风沉沦日下。

史载官宦子弟石崇,其“财富丰积,室宇宏丽”。

姬妾百数,皆穿金戴翠,华服绮丽,至于吃的、用的无不极尽当时所选,珍宝田舍无数。