第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁教学设计

可编辑修改精选全文完整版部编本七年级历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教，在魏晋南北朝时期的历史的发展中主要有两方面的内容一是北方民族大融合二是江南地区的开发。

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篇一：西晋的短暂统一和北方各族的内迁1通过本课的学习使学生了解西晋的历史发展脉络：包括少数民族的内迁、八王之乱的历史史实。

2通过本课的学习使学生综合认识较长时段的历史过程提高把握其发展线索的能力。

3知道不同地区之间的交流对社会发展的重要【学习重点】八王之乱和少数民族的内迁【学习难点】理解少数民族内迁的原因直观利用朝代歌导入方法指导一：结合书本归纳梳理识记第1题的知识模块。

第1题知识模块相对较多跨越时间段较长难度较大在认真阅读查找的基础上可采取边找边读方法让学生有个大致印象注意指导学生按时间顺序来理清朝代更替。

方法指导二：第1题的知识模块较多且零碎提醒学生仔细阅读查找注意不要遗漏;第3题较为简单阅读即可找出答案。

注意答案完整性。

方法指导三知识模块三可以采用角色扮演。

假如你是北民南迁的一员为大家介绍北方人口南迁。

情景导入生成问题同学们在《中国历史朝代歌》里中间有几句“三分魏蜀吴二晋前后延。

南北朝并立隋唐五代传”。

这二十个字中前十五个字是我们常讲的魏晋南北朝的历史。

在魏晋南北朝时期的历史的发展中主要有两方面的内容一是北方民族大融合二是江南地区的开发。

今天我们来学习一下“北方民族融合”的相关问题。

自学互研生成新知知识模块一西晋的建立1自主阅读课本P78～79内容完成第1～2题。

1你能写出三国末年到南北朝的大致朝代更替吗? 2简述西晋(三国政权的演变) 三国时魏国最强蜀国最弱曹丕死后司马家族控制魏国大权灭掉蜀国。

第17课西晋的短期统一和北方各族的内迁【教学目标】1.知识与技能了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。

2.过程与方法用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。

3.情感态度和价值观在尊重学生已有知识和体验的基础上，使学生以求真的科学态度认识到中华民族的历史是由各民族共同创造的，从而初步树立学生尊重历史、维护民族团结和祖国统一和积极进取勇于改革的的历史使命感和健康向上的历史价值观。

【教学重点】西晋的统一；少数民族内迁。

【教学难点】正确认识民族大融合含义。

【教学方法】讨论法、问题导学法【课前准备】课件、视频等【课时安排】1课时【教学过程】导入：提问：“天下大势合久必分，分久必合”，三国的鼎力局面是怎样形成的？那么，三国鼎立局面的最终结局如何呢？它又是如何灭亡的？我们一起来学习《第17课西晋的短期统一和北方各族的内迁》（板书）。

三国实力比较表三国中哪一国有条件完成统一？一、西晋的建立（学生读书思考并回答）说一说，西晋是如何建立的？1. 背景：学生回答：263年，司马昭出兵，魏灭蜀。

教师讲解：魏灭蜀之战，是三国后期的吞并战，蜀汉灭亡，开始了三国时代统一的序幕。

国家的统一是由西晋王朝完成的，西晋是什么时候、由谁建立的呢？2.建立：学生回答：266年,司马炎废魏帝，建立西晋。

教师讲解：司马炎是谁呢？我先讲一个故事：司马昭之心，路人皆知司马昭是三国时魏国人，他父亲名叫司马懿，是魏国的大将。

经过激烈的权力争斗，魏国军政大权落入司马氏手中。

司马懿死后，其儿子司马师、司马昭先后专权。

司马昭总揽大权后，野心更大，总想取代曹帝曹髦。

他不断铲除异己，打击政敌。

年轻的曹髦知道自己即便做"傀儡"皇帝也休想当长，迟早会被司马昭除掉，就打算铤而走险，用突然袭击的办法，干掉司马昭。

谁知大臣中早有人把这消息报告了司马昭。

司马昭立即派兵阻截，把曹髦杀掉了。

2024新版统编七年级历史（上册）同步素养提升教案第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁一、课标内容通过了解西晋时期的政权更迭和人口迁徙，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。

二、素养目标1．唯物史观：认识西晋时期在我国历史上民族大交融方面的重要地位；知道历史上各族人民在进一步交往中，加深了解，共同书写中华民族的历史。

2．时空观念：解读《西晋北方各族内迁分布图》，分析北方游牧民族内迁的影响。

3．史料实证：了解西晋建立、统一全国及八王之乱的基本史实;了解北方各族内迁。

4．历史解释：通过西晋的治国方略，分析八王之乱的原因。

5．家国情怀：认识到统治阶级的贪婪腐败是导致西晋政治黑暗的重要原因，以史为鉴，居安思危。

三、教学重点、难点【教学重点】西晋的统一和衰亡的原因；八王之乱。

【教学难点】西晋短暂而亡的原因。

四、教学过程（一）导入新课史书《三国演义》的开篇第一句：话说天下大势，合久必分，分久必合。

“合久必分”是很自然的事，而“分久必合”更是历史发展的必然趋势。

三国是如何统一的呢？今天就让我们走入课堂，探究三国统一的历史过程吧！板书课题——第17课：西晋的短暂统一和北方各族的内迁。

（二）新课探究探究一：西晋的建立与统一教师讲解：三国后期，魏国实力增强，吴、蜀两国日益衰落。

263年，魏灭蜀。

曹魏中期，大臣司马懿逐渐控制了魏国的军政大权。

司马懿死后，他的两个儿子相继专权。

魏国皇帝形同傀儡。

“司马昭之心，路人皆知”的典故就出自此时。

266年，司马懿的孙子司马炎称帝，改国号为晋，以洛阳为都，史称西晋。

司马炎就是晋武帝。

280年，西晋灭吴，统一了全国。

由此，三国尽归司马氏。

教师提问：西晋完成国家统一之后，司马炎是如何治理这个国家的？学生回答：西晋王朝制定了一系列优待大地主、大贵族的政策。

教师讲解：西晋建立过程中得到了世家大族的支持。

作为回报，朝廷格外照顾他们的利益，允许他们占有大量土地，还给予很高的官位。

第17课沟通中外文明的“丝绸之路”（教学设计）课题第17课沟通中外文明的“丝绸之路”（教学设计）课标要求（2022年版）1.了解西晋建立、统一的过程知道西晋的统治状况及八王之乱的始末；知道北方各族的内迁及对其中原地区各族生产生活的影响；了解十六国北朝政权的更替。

（唯物史观、历史解释）2.通过阅读教科书,了解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因；识读《西晋内迁少数民族分布图》，获取内迁的路径，并分析北方游牧民族内迁的交往、交流、交融。

（时空观念、史料实证）3. 通过阅读史料发现乱世百姓的生存艰难。

通过了解北方各族内迁的历史,进一步认识到中华民族多元一体的格局是在古代各族人民密切交往、相互依存的过程中逐步形成的。

（家国情怀）重点西晋的短暂统一北方游牧民族的内迁难点八王之乱教法启发式、探究式学法自主学习、合作探究环节教师活动学生活动设计意图导入新课1.出示不完全信息的“三国鼎立”示意图及问题：图片表示的是古代史的哪一局势？这一局势将怎样发展？2.师出示课题：第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁，并引导学生从子目上把握本课的三个内容：西晋的建立、八王之乱、北方游牧民族的内迁。

学生回忆出：魏、蜀、吴三国鼎立的政权并立时代。

调动学生思维，让学生理顺西晋建立结束了三国分裂局面，进入统一的西晋时代。

课标解读出示课标，并解读：首先，了解西晋建立、统一的过程知道西晋的统治状况及八王之乱的始末；知道北方各族的内迁及对其中原地区各族生产生活的影响；了解十六国北方的社会。

明确三国消失的顺序是魏灭蜀，掌握魏国大权的司马氏晋代建晋代魏，最后晋灭吴，等等这些基本的史实，需要理清先后。

2.通过阅读教科书,了解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因；识读《西晋内迁少数民族分布图》，获取内迁的路径，并分析北方游牧民族内迁的交往、交流、交融。

农耕社会，人口迁移是社会动乱的结果。

3. 通过阅读史料发现乱世百姓的生存艰难。

通过了解北方各族内迁的历史,进一步认识到中华民族多元一体的格局是在古代各族人民密切交往、相互依存的过程中逐步形成的。

部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁教学设计【课标要求】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。

【教材分析】《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》是部编版初中历史七年级上册第17 课内容，上承三国鼎立，下启江南开发、民族融合，是本单元中的过渡性篇章，充分体现政权分立与民族交融的两大单元主题。

本课比较详细地论述了西晋短暂统一的过程，同时也介绍了与西晋衰落同时发生的北方少数民族内迁的事实以及西晋灭亡后十六国的发展脉络。

主要内容包括西晋统一、八王之乱、少数民族内迁、十六国更替以及前秦的变革。

内容主线是西晋统一和少数民族内迁，两者的内部逻辑关系不强，存在两个中心并立的情况，内容多，背景复杂，历史概念比较专业，线索较散，学生不容易理解和掌握。

教师需要挖掘西晋统一和少数民族内迁的内在联系，结合相关资源对教学内容进行重新整合。

【学情分析】七年级学生已具备了一定的历史知识，但史料分析的能力比较薄弱，尤其是阅读文言文方面存在一定的困难，因而在教学过程中教师首先要帮助学生过语言关，适当渗透阅读史料的方法，然后才培养学生的分析、理解史料的能力。

这个阶段的学生思维活跃，但自控力较差，容易开小差。

教师应利用其强烈的好奇心和求知欲，在教学中可以采用多种的教学方式：图片，史料等，通过层层设计，制造浓厚的历史探究氛围，引导学生深入思考，完成本课内容的学习。

【教学目标】（1）了解三国鼎立的形势图、八王之乱形势图以及少数民族内迁分布图，学生学习读图、从地图中寻找信息，归纳信息的能力，培养学生的时空观念。

（2）研读多则史料，重点理解西晋统一的短暂以及少数民族内迁两种现象出现的原因。

学生从中培养寻找有效文字信息的能力，培养史论结合、论从史出的史料实证素养。

（3）阅读课文内容，知道西晋统一和少数民族内迁的相关基本史实，培养学生归纳信息的能力。

西晋的短暂统一和北方各族的内迁课题第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁课型新 授核心 素养1.了解西晋建立、统一全国及八王之乱的基本史实。

分析西晋政治存在的问题。

（史料实证、唯物史观、时空观念、）2.了解西晋的治国方略，分析西晋衰亡的原因；读《西晋内迁少数民族分布图》,分析北方少数民族内迁的影响。

（唯物史观、史料实证）3. 认识到中华民族多元一体的格局是在各族人民交融中形成的，各民族共同书写着中华民族的历史（家国情怀）重点 西晋的建立 难点 北方游牧民族的内迁 教法 启发式、探究式教学 资源课件思维导图（板书设计）教学方法、过程及时间分配学习方法及过程【课前预习检查】回忆提问: 魏蜀吴三国建立时间、建立者、都城？【导入新课】魏、蜀、吴三国的鼎立，使分裂的中国走向局部的统一。

随后西晋结束了三国分裂局面，统一了全国。

但西晋的统治很短暂，这是为什么？魏晋时期，除汉族外，还有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等民族活跃在历史舞台上，他们从何而来？又做了些什么？今天让我们共同来学习第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》【探究新课】观察图片，分析三国的实力对比情况？哪一国有条件完成统一？过渡：曹操、孙权、刘备三人都没有成为三国争霸的最后赢家。

最后三国尽归司马氏，司马氏家族中的司马炎取代了魏国的皇帝，建立了西晋。

目标一：西晋的建立任务一：完成表格的填写国名建立时间建立者都城统一全国时间西晋任务二：观察图片，理解魏、蜀、吴三国的灭亡过程任务三：通过阅读课本，西晋建立后，统治者采取了什么统治措施？学生回顾知识①学生观察图片②思考所知内容围绕目标一①学生阅读课本②找出相关史实③完善笔记①学生观察图片②观察变化过程1、优待大地主、大贵族的政策，以保护他们的利益2、大封同姓诸侯王任务四：通过阅读材料，指出当时的社会风气怎样？过渡：西晋年间，大封同姓诸王，后又让封王移封就镇，却酿成八王之乱，失去了维系统一的重心。

目标二：八王之乱任务一：观察图片，分析八王之乱的原因任务二：通过阅读课本，完成表格填写名称时间目的经过影响八王之乱任务三：合作探究：在西晋以前，还有哪些朝代实行过分封诸王？想一想：分封诸王对中央政权的统治会造成什么危害？朝代：西周，东周，汉朝。

部编版七年历史上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计一. 教材分析本课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》是部编版七年历史上册第17课的内容。

本课主要讲述了西晋在266年由司马炎建立，定都洛阳，280年，西晋灭吴，统一全国。

西晋统治集团迅速腐朽。

291年，西晋统治集团内部爆发了“八王之乱”。

316年，西晋被一支来自北方的民族匈奴所灭。

西晋灭亡后，北方各族统治者先后进入黄河流域，历史上称为“五胡内迁”。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些关于中国古代历史的内容，对于历史的认识和理解有一定的基础。

但西晋和五胡内迁的历史事件距离今天较远，学生可能对这些事件的具体情况和影响了解不多，需要通过本课的学习来加深理解。

三. 教学目标通过本课的学习，学生能够了解西晋的统一和灭亡的过程，理解五胡内迁的历史背景和影响，提高学生的历史素养和思辨能力。

四. 教学重难点教学重点：西晋的统一和灭亡的过程，五胡内迁的历史背景和影响。

教学难点：对西晋和五胡内迁的历史事件的深入理解和分析。

五. 教学方法采用问题驱动法，通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

利用多媒体课件，生动形象地展示历史事件，帮助学生更好地理解和记忆。

采用小组讨论法，让学生分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。

六. 教学准备教师准备多媒体课件，搜集相关的历史资料，制作教学PPT。

学生准备笔记本，做好上课的记录。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾之前学过的历史知识，为新课的学习做好铺垫。

例如：“同学们，你们知道我国历史上有一个短暂的统一王朝吗？它是由谁建立的？又为什么迅速灭亡呢？”2.呈现（10分钟）教师利用多媒体课件，呈现西晋的统一和灭亡的过程，五胡内迁的历史背景和影响。

让学生直观地了解历史事件，为接下来的学习做好铺垫。

3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生思考和讨论。

例如：“同学们，你们认为西晋为什么会迅速灭亡呢？五胡内迁对我国北方地区有什么影响？”学生分组讨论，分享自己的观点。

课题西晋的短暂统一和北方各族的内迁1.学习内容分析（分析本课时学习内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。

可用结构图示呈现）本课上承三国鼎立的分裂割据局面，主要介绍了西晋政权的兴衰以及北方的民族交融，为后面北魏孝文帝改革做了铺垫。

整节课都围绕政权的并立和民族交融这一单元主题，在时间上属于西晋十六国时期，在空间上从统一全国的政权到北方少数民族政权，这一课在单元中起到了承上启下的作用，上承三国政权，下又为东晋和北魏做了铺垫，是本单元中有助于学生理解这一特定的历史时期体现单元概念的一课。

2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难）本课授课对象是初一学生，在本课之前对魏晋南北朝的了解较少，学生的知识基础薄弱。

同时本课内容繁多，知识点密集，因此要采取丰富的教学形式，运用图片、材料等直观形式，注重创设情境，合理设计问题以及构建逻辑框架，以启发教学。

3.学习目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。

可分条表述）史料实证：结合教材与材料，了解淝水之战、北魏孝文帝改革和北方民族交融的历史史实。

历史解释：通过研读史料，了解北方地区民族交融的表现和北魏孝文帝改革的内容。

时空观念：通过观看地图，了解淝水之战的基本情况。

唯物史观：通过分析图片和史料，了解北魏孝文帝改革和北方地区民族交融的意义，认识历史发展的必然性。

家国情怀：通过学习孝文帝改革和北方民族大交融，理解民族交融对中华民族发展的意义，增强对中华民族的民族认同感。

4.学习重点难点（指出重难点及确定重难点的依据）学习重点：西晋的建立；北方游牧民族的内迁。

学习难点：西晋兴亡的原因。

确定依据：本课标题为《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》，西晋的建立结束了三国分裂的局面，但其统治时间非常短暂，因此需要教师引导学生理解其统一的重要性，也需要探寻西晋灭亡的社会背景。

第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融（第16—20课）1.2022年课标要求〖导论〗因为黄巾起义，东汉很多实力派趁机坐大，甚至拥兵一方成为地方割据势力，形成东汉末年的军阀割据局面，统一多民族国家进入政权分立时期。

这一时期，虽然多个政权并立政局混乱，但是各民族之间加强交往、交流与交融，江南地区得到开发，科技文化有了显著的进步。

这些尤其是魏晋南北朝时期的民族交融为隋唐的统一局面形成奠定了坚实的基础。

〖内容要求〗1.4 三国两晋南北朝时期通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。

2.2022年课标解读⑴了解三国两晋南北朝时期的基本线索和重要的事件、人物，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。

(史料实证、时空观念)⑵知道官渡之战、赤壁之战，了解三国鼎立局面的形成。

了解西晋的历史，探究西晋短暂统一的原因。

知道八王之乱出现的原因，分析其危害。

了解北方游牧民族的内迁，认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。

知道东晋南朝的历史更替，分析江南地区得到开发的原因及影响，了解江南地区开发的表现，认识到人民群众是历史的创造者。

知道淝水之战，分析其对南北双方的影响。

知道北魏孝文帝改革及北方地区的民族交融，认识到中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观。

了解贾思勰与《齐民要术》、祖冲之的成就、书法成就、绘画与雕塑成就，认识到中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。

(唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀)⑶能结合语文、地理、生物等课程的学习，通过阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，查阅地图，并加以分析、概括并提取其中的历史信息。

七年级历史上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案(合集5篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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