让语文教学回归生活论文

让语文教学回归原点内容摘要：语文课堂教学过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体，如果一味地鼓励学生去“参与”、“去探究”、去发表“独特体验”，这样的语文课堂教学实质上只营造了外表的虚美，而抛弃了语文的本真，失去了语文味。

在语文教学中，教师要引领学生回归真切的生活，让学生从生活的视角来审视和品味、享受语文生活，从而回归到语文的原点。

关键词：语文味主体生活一、追求课堂“热闹”，放大学科“联姻”。

案例：在《黄山奇松》的课堂上，老师是这样教学课本上只用了一句话描写“陪客松”的：“同学们，书上没有画出‘陪客松’的图，你们能不能根据书上的句子把它画出来？”学生齐说：“能。

”于是课堂上能够见到的是学生忙碌的身影：有的学生埋头“苦画”；有的学生在问同学借水彩笔；有的学生转脸询问:“哎，你怎么画的，让我看看。

”……十分钟过去了，老师问：“同学们，画好了吗？”有的同学答：“画好了。

”有的同学着急地说：“还没有，等一下。

”这时，老师让画好的同学到前面展示自己的画，老师问：“画的怎么样？”学生评价：“画的很好！”“画的很像！”老师也在一边赞叹：“真不错！”……反思：《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念，主张模糊学科界限，提倡学科间的融合。

于是课堂上就出现了唱、跳、画、演等多种活动。

当然，学生通过演、画等形式，可以把自己的阅读感受形象地表现出来，使之相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的效果。

可是有的教师并没有真正领会课标的意图，片面追求愉悦教学，使课堂表面看起来热热闹闹，其实，是干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了语言文字的感染力。

二、评价简单，表扬泛滥案例：老师说：“下面请同学们读课文，看谁读得好！”学生们一个接一个起来读书。

老师说；“你们读得真棒！”、“你读得真好！”、“你真了不起！”“为他鼓掌！”一节课下来，掌声、表扬声不绝于耳。

如果有的学生读的不太好，老师便会说：“还有哪个同学比他读得更好？”当然，老师也没有忘记让学生发挥评委的作用，但学生只会说：“他读得很好，很有感情！”、“字读得很准确！”此时的老师也只是点头微笑。

让语文教学回归生活摘要：课文教学生活化，是指面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点。

综合性学习活动，为语文教学回归生活提供了良好范例，语文训练要与中学生的现实生活密切相关，让学生明白易懂，有利于启发学生今后在生活中灵活运用语文知识。

抓住生活中的契机穿插语文训练，既能培养学生在生活中有意识地关注语文、训练语文的习惯，也能使学生的语文运用能力在不知不觉中得到迅速提高，真可谓一箭双雕。

课堂上也要再现生活的时间和空间，使学生对学习内容的理解，对问题的探究不断深化。

同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，这就要求教师还要加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。

关键词：课文教学学生生活联系回归语文是一门工具性学科，它是我们生活的工具，也是工作的工具，还是学习其他学科的工具。

语文与生活同在，它来源于生活，服务于生活，是最能体现学以致用的学科。

一切教育必须通过生活才有效。

那么，如何与生活密切联系进行语文教学呢？我认为应从以下几点做起：1、让课文教学生活化，走进生活，丰富生活课文教学生活化，是指课堂语文讲读要面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生生活，同时又让学生走进作者的心灵。

如教学《化石吟》，我考虑到学生对化石很生疏，理解课文难度很大，于是我就到生物实验室借来几个植物和动物标本，引导学生仔细观察化石的特点，探讨化石的形成过程，再对照课文中的抒写，启发学生深入思考“平凡的真理”、“珍贵的密码”、“生命的档案”、“卓越的雕刻家”的含义，品味作者对化石的深刻感悟和用语的精准。

这样教学，化抽象为形象，化深奥难懂为具体可感，让学生轻松而准确地领会了这首科学诗的深刻含义和写法。

这正是教学联系生活的功效。

2、有效开展综合性学习活动，联系生活，感受生活新课改语文教材每个单元后面增加了综合性学习活动内容，这是新教材的最大亮点，，为新时代语文教学注入了新鲜血液，也为语文教学回归生活提供了良好范例。

支持课程改革，让语文回归生活摘要：语言是生活中人们沟通和交流的工具，与实际生活的联系非常密切，这就要求小学语文教师要引导学生树立语文中处处有生活，生活中处处有语文的积极的学习意识，从而积极自主地从生活中挖掘知识，提升技能，做生活的强者，做学习的主人。

从教学实践出发，对小学语文教学如何“生活化”以及学生生活“语文化”两个方面展开讨论和交流。

关键词：课程改革；小学语文；回归生活；规范用词语言是生活中人们沟通和交流的工具，作为语言的学习途径，语文教学与其他学科相比与实际生活的联系更为密切，不管是拼音识字、口语表达还是阅读理解，都是实际生活中不可或缺的技能，当然，这些沟通技巧也需要在实际交流中得到锻炼和提升。

因此，我们要想让学生夯实语文基础知识，熟练掌握语言交流能力，就必须打破语文与生活间的壁垒，让小学语文教学与生活实际有机地结合起来。

笔者从教学实践出发，对小学语文教学如何“生活化”以及学生生活“语文化”两个方面展开讨论和交流。

一、语文教学“生活化”1.打破教材束缚，从生活的角度来理解知识实际上，小学语文新教材设置的许多内容都来自于学生比较熟悉的生活现象，若语文教师只是一味地照本宣科地讲解，肯定会与其设置的初衷渐行渐远。

所以，小学语文教师一定要认真分析学习内容与学生实际生活的链接点，并以此来唤起学生对对应生活现象的探索和学习，并能选择性地与语文知识进行对比，加深理解。

比如，在教学《和时间赛跑》这一课时，笔者就引导学生认真阅读课文，然后用自己的语言，打破文本的束缚，说一说自己对时间的理解和对时光流逝的感受。

学生经过阅读、思考和感悟纷纷举手，各抒己见，见仁见智，有人说：“父母晚上加班就是在和时间赛跑。

”有的学生说：“乘坐汽车等交通工具就是为了和时间赛跑。

”如此引导，理论联系生活，让学生从教材狭义的时间范畴里走出来，弄明白文章的深意，从而激活了大家学习课文内容的兴趣，有助于加深学生对课文深层次的理解，这样让学生用生活的方式来感受和体会文本知识，将知识学活、用活，这才是学习语文的真谛！2.活学活用，试着描摹生活情境教育学家曾这样教导我们：“做学问就要活用，若学问不能活用，则是伪学问，不如不学。

让语文教学回归生活摘要：语文的外延和生活的外延相等。

语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文。

因而，要让语文教学与学生心灵相沟通，让语文教学回归生活。

关键词：语文教学师生关系教学环境教学方式《语文课程标准解读》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”美国教育家华特也指出：语文的外延和生活的外延相等。

因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。

”教学活动是人类生活中的一部分，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。

反思我们以往的语文教学，我们发现学生对学习语文缺乏兴趣，学习习惯差，语言的表达运用的能力较差等等。

究其原因，在于我们的语文教育只盯在仅有的几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木。

由此，笔者对生活化语文教学作了有效的探索与尝试：一、建立生活化的师生关系教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。

我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。

“亲其师，信其道。

”良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。

上课的一个轻轻的抚摸，一个赞许的目光，一阵热烈的掌声都能让孩子感受到老师对他的鼓励、赞美，这些愉快的情绪体验消除了孩子对于新环境的焦虑感，能使学生更快地投入到学习生活中来。

二、创建生活化的教学环境教学环境，主要指学校与教室，无论是学校的诗歌长廊、文化走廊，还是教室里摆放整齐的课桌椅子、优秀作业栏、评优栏、图书角、队角等等都洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。

可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。

生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。

三、构建生活化的教学方式（一）在生活中学习语文1．立足家庭，学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。

阅读教学应是“学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的过程。

陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育”。

我们只有架起语文与生活的桥梁，引导学生在生活中自由学习语文，在语文中尽情体验生活，才能激发学生学习语文的兴趣，提高教师的教学效率。

一、构建生活化语文阅读教学观“生活是语文教学的基础和生命。

”在阅读教学中，教师发掘生活中的阅读素材，唤醒学生的生活体验，将阅读与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是课程改革新理念的一大体现。

教师只有实现教学观念中的三大转变，才能构建生活化的语文阅读教学范式。

1.变“为考试而教（学）”为“为生活而教（学）”。

2011版义务教育语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”它指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”在当前语文教学中，在中考指挥棒的指引下，语文教与学的目的已经偏离，语文的工具性价值已经有些变味。

它往往不是学生做人的工具、“生活的工具”，而是考试的工具、升学的工具。

老师为考试而教，学生为考试而学。

那些充满哲理的名言警句需要死记硬背，因为考完就会忘记；那些美妙的文章往往被肢解得面目全非，因为要应付各种偏题、怪题；那些市场上铺天盖地的应试材料鱼龙混杂，因为学生间竞争实在激烈……于是，语文离学生越来越远，语文的教学本性已渐渐迷失。

陶行知先生一贯反对“教死书”、“读死书”，他认为：“活的人才教育，不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生”，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。

因此，想让语文回归生活，教师必须变“为考试而教”为“为生活而教”，学生变“为考试而学”为“为生活而学”，不断提升学生运用语言文字的能力，以促进他们精神的成长。

2.变“课堂上学”为“生活中学”。

语文是一门与生活紧密相联的学科，可是目前的语文教学主要是在课堂上进行，教学空间相对狭窄，学习材料相对单一，学习过程相对单调，基本忽略了生活这一大语文课堂。

在生活中学习语文，让语文装扮生活语文与生活是一个不可分割的有机体，语文来源于生活，同时也服务于生活。

美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。

”语文课的内容包罗万象，博大精深。

高山流水，清风明月；草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；大漠孤烟、长河落日的塞外风光；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。

所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。

由于语文与生活有着密不可分的联系，这就要求我们在进行语文教学时，应该回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。

“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。

只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。

语文就是生活，小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。

有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。

可是，如何才能做到这些呢？一、让语文教学回归生活。

语文教学在课内进行固然没错，但语文学习的形式可以是生活的。

老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。

1、教学过程中我们可以组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。

通过收集课外资料，留心观察生活，在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。

叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。

语文教学不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间。

特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。

让学生通过生活提供的各种渠道，增强语文修养，提高语文能力。

让语文教学回归生活《新课标》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

可见语文学习的根本目的是运用于社会生活实践。

在新课程下的课堂教学中，学习的主体是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”，发掘“童心”，“童趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活。

语文学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。

因此，教学应让学生从语文课堂走向生活，从课内走向课外，拓宽语文学习的广度和深度，使语文教学和学习走向一个新的、更广阔的领域。

一、寻找源泉，汲取知识课堂上，老师教给了学生字词句篇，教学生感受酸甜苦辣，让学生认识了什么是动物、植物，什么是月亮和星星。

的确，课堂是学生系统摄取知识的主阵地，也是在这里，学生学会了写“人”字，认识了人，也将众多关于人类的知识和信息贮存于大脑。

然而，课堂上接触到的知识更多的是理论存于自己的大脑。

然而，课堂上接触到的知识更多的是理性的，没有质感的，大自然，社会生活才是丰富多彩的知识宝库。

教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少，教学时如能指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速地把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。

比如教学《燕子》一课之前，教师可以引导学生到大自然中去观察燕子的外形、飞行特点等。

这样，学生在课堂上对课文内容就会很容易理解。

这样既巩固了语文课堂上所学的知识，更深一步了解知识的内涵，这样就会进一步丰富知识的仓库，视野也就更开阔。

二、抓住契机，培养能力语文新课标指出：语文课程应培育学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

是的，在语文课堂上，不仅教给他们识字写字能力，还培养他们阅读、理解、表达等各种能力，尤其是低年级，这种能力的培养更进一步得到了证实。