加强语文教学内容的开放性使语文回归生活
新疆乌鲁木齐市第四十七小学马建萍从事多年的小学语文教学体会到语文教材是学生语文学习的重要资源，但绝不是唯一资源。另一方面，语文教材的内容本身都源于生活，为语文教学内容向生活的开放拓展奠定了基础。教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。语文教学理应打破教学的壁垒，便自我封闭性为开放性，使学生练习丰富多彩的生活学习语文。
一、教学内容向学校生活开放
学校是学生生活的舞台。就学校语文学习而言，教材和课堂内的语文学习内容，仅仅是语言学习的其中一个部分，学校为环境和学校里发生的许许多多的事情都可以成为语文教学的内容。比如：以识字教学为例学校教育的第一课，老师们往往要引导学生参观校园，介绍自己。校园美丽的环境是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园；学校、班级、功能是的标志和名称，宣传标语，校风、校训、画廊、板报等等，这下在过去他们只是作为一种装饰，老师适当的点拨，孩子们在美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在的文化底蕴，散发了学生对学校的热爱。再看，学生一天中大部分时间生活都在学校，又是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为识字乐园。在班级中开辟“读书角、模型展”，在相应的书上，模型上标清汉字，让孩子们认一认、念一念。同样，让同学们自由谈个人名字的由来，搜集生活中的包装袋，相互交流上面的生字。在潜移默化中让孩子扩大识字量。让孩子带着自己的知识、经验、思考、灵感、参与课堂活动，并使课堂教学呈现出丰富性、多样性、和复杂性。
二、教学内容向家庭生活开放
家庭是学生语文学习的第一场所。家庭中的人、事、物都是学生最熟悉的，教师应把学生家庭生活中有意义的内容纳入到语文教学中来，加以很好地利用。例如：观察家庭成员的个人特征或职业特点、把这个特点写下来；阅读家庭藏书，同学之间相互介绍书的内容，为家长或亲友所经营的产品试写说明书，设计广告词等。这
样的内容，学生都会有话可说。还可以把教材内容和家庭生活紧密联系在一起，设计教学活动，拓展教学的内容。如在学习《我的家》一课时除了学习教材上的内容，还应该让学生说一说自己的家；在学习《我家住在大海边》一课时这可以让学生仿照课文，自编儿歌，说出自己家所处的环境及特产。如:我家住在新疆，那里瓜果飘香……学习《鲁本的秘密》等孩子关爱父母的课文时，则可以让学生设身所处地想一想自己是如何关爱父母的。这样联系生活实际进行教学，还能对学生的心灵产生强烈的震撼，很好的实现语文教学情感目标。
三、教学内容向社会生活开放
语文教材中有大量的反映人们社会生活的内容，但更多的资源还在生活世界之中，社会是一片更加广阔的语文学习天地。每个人都是社会的一员，语文教学通过向社会开放，还能使学生从小了解社会，参与社会，培养适应社会的能力。例如，有位教师在上习作课要求学生写发生在身边的琐事，使孩子能去用心感悟生活，父母亲情，长辈的关爱，同学的友谊，与周围人们的交往，这些都是学生每天要经历的。只有留心，才会有体验、有收获。曾见一位教师这样上作文课：拿出一元钱同学们能做什么？学生答：“能买一个雪糕，或几个本子或几支笔。于是老师就让学生带上一元钱，走出教室，去尝试一下一元钱到底有多少用处。教师尾随其后。一节课后回来，学生交流变得热闹了，有的用一元钱买了一只小鸡，打算回家养着它；有的用一元钱买了几个包子等早点解决了早餐问题；有的把钱给了路边乞讨者；有的在广场上买了鸽食，喂鸽子……第二天,《鸟儿世界》、《尝试》、《品新疆烤包子》等一篇篇情趣盎然的文章呈现出来，有的完全写出想象作文《我是一元钱》，假想自己的奇遇记。我们以此为例，与学生一起交流:一把伞可以做什么？一串钥匙给我们什么思索？一首曲子让我们联想到哪个最亲近的人？
这样看来，通过社会活动、社会现象等，都可以作为语文教学的内容，使学生看到课本外的大千世界，更获取了更多的知识。因此，只有加强语文教学内容的开放性，努力向学生的生活领域拓展，才能全面培养学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。
教育是人文教育，科学教育与生活教育的融合，从课程角度说，要把学生的个人感性认识，直接经验、生活世界看成重要的课程资
源，尊重儿童个性，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度说，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。教学过程是学生交往，互动的过程，学生不是作者笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影、电视前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性，多样性和复杂性。总之，课堂的教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的不变的程式。学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活经验的过程。同时，生活的体验又能从不同的角度解读语文学习的内容，生活的体验越来越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻，因此，在教学中应尽量向生活化拓展，使语文学习回归生活，无论听、说、读、写都应如此。
