任务型语言教学法的理论基础

合作学习“任务型”教学的理论基础任务型翻译教学模式主张以学生为中心，教师按照学生实际能力设计仿真任务，营造真实的或类似真实的学习情境，训练学生利用相关信息资源进行主动的信息输入、输出，沟通、合作学习完成任务，从而提高学生的外语沟通能力和特定环境的实际操作能力，获取相关技能。

“任务型”教学法是20世纪80年代兴起的一种极力推崇“在做中学”（learning by doing）的教学方法，。

是交际教学法的进化、延续与发展。

“任务型”教学法汲取、升华了以往各传统教学法的优势，相对更注重信息的人际传送、沟通与互动，其核心内容是以实际意义为中心,以完成真实交际任务为终端目标，强调目标任务具有真实诉求，而且活动容量大，环节密切关联。

任务教学法的理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）Ellis(2003)将任务定义为以意义为中心的语言运用活动【1】3。

以完成具体、务实的任务为学习动力和动机,完成任务的过程即学习过程,通过展示任务成果获取、体验并体现成就【2】260。

Skehan(1998)对任务的描述是：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。

他将任务的特点归纳为:1)任务必须以意义为中心;2)任务中设置的问题必须通过语言交际才能解决;3)任务与真实世界的活动存在着类似之处;4)首先必须完成任务;5)之后应根据任务完成的结果评估任务【3】125。

Nunan(2000)认为:交际性任务是一项课堂活动,学生用目的语进行理解、操练、使用或交际,在这一过程中学生的注意力主要集中在语言意义而非语言形式上【4】56。

任务型教学法认为，仅仅依靠单纯的语言技能训练和语言知识学习无法让学习者真正掌握语言，使用语言才是获取语言能力的法宝。

因此，在教学活动中，教师应当根据所针对的交际目标，设计出真实的，或至少是接近真实的任务，且这些任务必须具备特定场景和程序，其过程应可预见、可操作、可控制；学生通过表述、沟通、协商、取舍、交涉、解释、询问、让步、争取等各种语言实践活动，达到目的，从而完成任务，以次达到训练、掌握语言的目的。

任务型语言教学法与对外汉语口语教学对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务，任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。

本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础，进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用，最后总结了任务型语言教学法的要素，得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。

标签：任务型语言教学法任务交际对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。

大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。

口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。

在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。

针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。

任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。

“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。

任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。

任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。

英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。

然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。

为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。

任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。

在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。

一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。

建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。

在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。

语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。

任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。

二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。

任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。

2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。

学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。

3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。

学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。

4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。

学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。

践《英语课程标准》明确提出:“将学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。

”制定了“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三位一体”的课程功能,旨在帮助学生掌握学习英语的方法,培养他们终身学习的能力,强调“课程从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,倡导体验,时间参与,合作与交流的方式和任务性的教育途径。

发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

任务型教学(Task-based Teaching)以具体的任务过程为学习过程,以展示任务成果的过程的方式来体现教学成就。

它以任务为中心,已完成任务为目的,让学生通过实际活动来学习语言,它使语言学习和语言运用达到高度统一。

它具有以下特点:(1)以意义为中心,而不是以操练某种意义不大甚至无意以的语言形式为目的;(2)任务的焦点是解决某一交际问题,这一问题必须与现实世界有某种关系。

学生通过“执行”并完成任务,学习词汇和短语。

更重要的是学会处理人际关系和解决实际生活中遇到的问题和困难,这无疑是外语教学的改进。

人民教育出版社JEFC的每个单元成功地将话题,功能,结构任务相符合,为教师及学生提供了大量的任务,使任务型教学模式的实施成为可能,这种教学内容和教学方法相互配合,将有利于英语课堂教学的优化,结合本人的教学实践,笔者认为任务性教学也有以下几点:(1)任务型教学模式有利于充分发挥学生学习的积极主动性,培养他们的自主学习能力在课堂教学中,教师围绕课文的主题并根据学生的实际情况惊醒任务的设计,学生会对该任务表现出关心和兴趣,他们就容易产生实用新语言的欲望。

所以,在任务型的课堂上,学生始终处于一种积极的主动的学习心理状态,任务的参与者之间的交流是一种互相支持的过程,为了完成任务,学生尽量调到各种语言和非语言资源,进行任务分析,进而完成任务,以达到解决问题而进行交流的目的。

例如:JEFCB1A Lesson 30 ,设计的任务(Task)是1) Ask somequestions about your friend ？2)Make your friend card..学生为把自己朋友的信息极可能多的表达出来,积极主动的查阅资料、翻阅报刊、查找词典、上网查询,甚至请教家长和老师,取得了良好效果。

任务型教学在英语教学中的应用任务型教学模式的理论基础基于语言习得的讨论成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于同学运用语言，同学在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到把握语言的目的。

因此，《英语课程标准》指出“活动要以同学的生活阅历和爱好为动身点，内容和方式要尽量真实，要有利于同学学习英语学问、进展语言技能，从而提高交际的语言应用力量”。

一、任务型教学法的基本理念任务型语言教学的理论依据来自很多方面，最基本的是教育心理学，还有社会语言学、语言习得讨论等等。

任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的讨论，利用语言习得的一些规律规律。

社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。

社会建构主义理论认为，学习和进展是社会的合作活动。

这种活动是无法被教会的。

学问是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。

它强调学习者个人从自身阅历背景动身，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成学问的简洁传授。

任务型教学的原则：1.真实性原则；2.形式/功能原则；3.连贯性原则；4可操作性原则。

真实性原则中的“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料消失在课堂任务中，但有一点是确定的，就是要尽量制造真实或接近于真实的环境，让同学尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，同学可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。

形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增加学习者对语言得体性的理解。

连贯性原则组要表现在任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。

在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互连接。

任务型语言教学法在高职高专大学英语课堂中的应用[摘要] 笔者详细地介绍了任务型语言教学法的概念和理论基础以及其教学模式和教学实例,阐述了任务型语言教学法在高职高专大学英语课堂中运用的必要性和教学意义,并在此基础上探索如何在大学英语教学课堂中利用任务型语言教学法使学生进行英语的学习,注重教学内容的实用性和运用性,增强学生的语言运用能力和交际能力,从而达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》的“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听,说,读,写,译的能力,从而借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的积极能力打下基础”的教学目的。

[关键词] 任务型语言教学法高职高专大学英语一、引言近年来,我国对对高职高专大学英语的教学法进行持续不断地探索和革新,取得了一定的进步。

从语法教学法、听说教学法,到情景法、活动教学法,再到交际教学法和任务型语言教学法,都是一次又一次地实践与尝试,目的是为了改变传统式的学生被动式接受的语言教学模式,把教学重点和目标转移到注重培养学生的语言的实际运用的综合能力上来。

任务型语言教学法(task-based language teaching)是一种以教师明确地给学生布置任务而让学生动用自主学习能力和合作学习能力等各种能力来完成任务的实践性教学法,有极强的实操性,作为一种行之有效的重要的语言学习理论和语言学习模式,在我国高职高专的英语教学课堂中的研究和应用也愈来愈受到教师和专家学者的关注。

二、任务型语言教学法的概念界定任务型语言教学法是20世纪70年代发展起来的交际语言教学诸多教学途径中的一种,是在20世纪80年代才真正时兴起来的一种教学法。

关于任务的界定,不同的专家学者从不同的角度对任务做了界定。

然而,早在20世纪50年代,任务型语言教学法并不是作为第二语言教学的一种方法开始运用的,而是最早运用于职业教育中,用完成现实生活中的一个个任务的教学模式来训练与培养学生的实践操作能力。

任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。

Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。

也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。

美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。

语言学家HerbortH.Clark（1996）说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。

20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验（Bargalore Project），他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。

Task-based language learning (TBLL), also known as task-based language teaching (TBLT) or task-based instruction (TBI) focuses on the use of authentic language and on asking students to do meaningful tasks using the target language. Such tasks can include visiting a doctor, conducting an interview, or calling customer service for help. Assessment is primarily based on task outcome (in other words the appropriate completion of tasks) rather than on accuracy of language forms. This makes TBLL especially popular for developing target language fluency and student confidence.During the task phase, the students perform the task, typically in small groups, although this is dependent on the type of activity. And unless the teacher plays a particular role in the task, then the teacher's role is typically limited to one of an observer or counselor—thus the reason for it being a more student-centered methodology.Dogme language teaching shares a philosophy with TBL, although differs in approach.[3]Dogme is a communicative approach to language teaching and encourages teaching without published textbooks and instead focusing on conversational communication among the learners and the teacher.Task-based language learning (TBL) focuses on the use of authentic language and encourages students to do real life tasks using the language being learned. Tasks can be highly transactional, where the student is carrying out everyday tasks such as visiting the doctor at the Chinese island of Monash University (in Second Life). Incidental knowledge (aboutthe medical system in China) can also be gained through such immersive TBL. Other tasks may focus on more interactional language, such as ones that involve more social activities or interviews within a virtual world.。

◆２００１．１１◆【摘要】【关键词】◆中小学外语教学◆◆新西兰奥克兰大学应用语言学系廖晓青本文将探讨任务型教学法的理论基础和课堂实践。

Ｋｒａｓｈｅｎ认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”，习得的方法是学生接受“可理解性”的输入。

Ｌｏｎｇ提出“变化性互动”的活动是＊－７得的关键。

任务是语言教学中的特殊术语，它有自己的结构、组成部分和教学步骤。

语言学家认为，任务型教学极有助于习得，应加以推行。

任务习得理论互动理论二十多年来，语言理论专家与外语教育工作者都一致认为，在课堂上使用任务（ｔａｓｋ）教学十分重要。

这种观点已对教学法、课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响。

目前，任务型教学法（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ）在国外许多国家十分盛行。

我国外语教学界对这个方法也十分感兴趣。

那么．什么是任务型教学法？其理沦基础是什么？任务型教学法与传统的教学方法有何区别？笔者拟就这儿个问题谈淡自己的认识。

一、任务型教学法的理论基础任务型教学法的理沦基础是“输入与互动假设”（ｉｎｐｕｔａｎｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｓｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）（Ｅｌｌｉｓ，１９９９）。

Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２）区分出了两个语言学习概念：学习（１ｅａｒｎｉｎｇ）和习得（ａｃｑｕｉｓｉ—ｄｏｎ）。

学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。

Ｋｒａｓｈｅｎ强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

Ｋｒａｓｈｅｎ认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｉｎｐｕｔ）。

假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生（即ｉ＋１ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。

Ｌｏｎｇ（１９８３）提出，语言必须通过“对活性互动”（ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）才能习得。

Ｌｏｎｇ比Ｋｒａｓｈｅｎ更重视输入如何被理解。

任务型教学法的内涵及其理论基础任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动,以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的一种发展,它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。

所谓“任务”,简言之,就是“做事”。

[2 ]在做事的过程中,学习者始终处于一种积极的主动的心理状态,任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。

为了完成任务,学习者以意义为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建,以达到解决某种交际问题的目的。

任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。

它源于语言习得的研究成果。

二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下,学习者的交互活动对意义的沟通至关重要,而这恰恰促进了语言的习得,因此通过任务让学生进行有意义的交流,才能提高学生对语言的运用。

任务型教学法主要基于心理学理论即认知理论与社会互动理论。

认知理论认为语言学习是通过人们接收信息,经过信息处理并赋予实践的一个过程。

信息处理是语言学习的关键,它包括:输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出(Skehan 1998: 49)。

Skehan [3 ] (1998: 95)还认为任务包括五个特征:(1)意义至上;(2)有问题需通过交流加以解决;(3)与现实生活息息相关;(4)完成任务优先;(5)对任务的评价是看任务完成的结果。

任务是输入的一部分,它是目标语的载体。

学生在完成任务的过程中,通过意义的协商,并保持对形式的注意,使语言得到平衡的发展。

社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动(P ica1993:11)。

[4 ]学生与教师的互动有助于语言学习,特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入,或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时,他们需要就双方的信息达成共识。

任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。

任务教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据也是当前流行的建构主义理论。

语言教育中的任务型教学法研究1. 介绍任务型教学法是一种以学生为主体、以任务为导向的教学方法。

在语言教育领域中，任务型教学法已经得到广泛应用。

本文将探讨任务型教学法在语言教育中的作用和研究进展。

2. 理论基础2.1 概念解释任务型教学法指的是以实际任务为驱动力，通过真实情境和活动来促使学生积极参与、合作交流，并且实现语言能力的提升。

2.2 效果评估研究表明，使用任务型教学法可以提高学习者的语言应用能力、沟通能力和自主学习能力。

此外，这种方法还可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。

3. 实践应用3.1 设计任务任务设计是使用任务型教学法的重要环节。

该部分将介绍如何设计适合不同级别和目标受众的语言任务，并探讨如何结合现实情境来更好地激发学生积极性。

3.2 教学过程本节将详细介绍任务型教学法在语言教育中的具体实施步骤，并提供一些例子以便读者更好地理解和应用。

4. 研究进展4.1 国内研究现状这一部分将综述国内学者对任务型教学法的研究，包括其优点、挑战和可持续发展性。

4.2 国际研究动态该部分将介绍国际上对任务型教学法的研究成果和最新趋势，包括不同国家和文化背景下的实践案例。

5. 总结与展望总结文章主要内容，并对未来的任务型教学法研究方向进行展望。

提供读者进一步了解该领域的参考资料。

以上就是关于语言教育中的任务型教学法研究的全面讨论。

通过本文对理论基础、实践应用和研究进展等方面的介绍，读者可以更深入地了解并运用任务型教学法在语言教育中。

希望本文能为相关领域的学者、教师和学生提供有益的参考。

2013级英语1班李雪201313001059一交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点？不同点：1.定义方面：交际法是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。

而任务型语言教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它是交际法的延续。

2.理论基础方面：交际法的理论主要来自社会语言学、心理学和乔姆斯基的转换生成语法。

任务型语言教学法包括互动理论、社会文化理论、认知理论、建构主义理论。

交际法是以行为心理学理论为指导，而任务型教学法以认知心理学理论为指导。

3.特点方面：交际法以培养交际功能为宗旨，以功能为纲、教学过程交际化、以话语为教学的基本单位。

而任务型语言教学法是通过完成任务来学习语言，最突出的特点是“在做中学，在用中学”。

4.教学模式方面：交际法---包含两个模式PPC、PPP 任务型语言教学法---Willis、Ellis5.优缺点：优点---交际法仅教授有关而且必须的语言信息，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更省时间和精力。

任务型教学法的活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

缺点---交际法在同一方面可用于多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观的标准。

任务型教学法中，当教师与学生缺乏资源，创新精神和合作精神时，任务型语言教学很难展开。

相同点：1.两者都以学生为中心，而非以教师为主，这样有利于全面发展学生的综合素质。

2.强调语言教学材料、内容和学习活动的真实性3.鼓励学生大胆表达自己的观点，创造性地使用语言。

4.在缺点方面，两者都比较难做出评价。

5.都利于学生发展自主学习能力，培养学以致用的意识。

6.两者都适合高水平阶段的学生。

二者之间的关系：任务型语言教学法是交际教学法的延承和发展。

二翻译法和直接法的对比？不同点：1.定义：翻译法是用母语教授外语的一种方法，而直接法是直接教授外语，不用学生的母语。

2.理论支撑：翻译法以认知心理学理论为指导，直接法以行为心理学理论为指导。

中澳合作办学英语教学中任务型教学法的探究与实施摘要：中外合作办学已成为新时期我国教育事业发展的一个组成部分。

任务型教学法以“输入与互动假设”理论和建构主义为理论基础,强调以学习者为中心,以任务完成为教学过程,从中产生语言习得。

本文论述了任务型教学法的理论基础、设计与实施。

关键词：任务型教学法；理论基础；设计；实施中图分类号：g462 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02作为对外交流与合作的重要形式，中外合作办学已成为新时期我国教育事业发展的一个组成部分。

中外合作办学通过学习和借鉴国外高校的教学组织、管理经验，促进教育观念的转变和教学改革的深入开展。

湖北交通职业技术学院与澳大利亚博士山学院的合作办学项目班采用tafe的教学体系、管理模式，执行中澳双方共同制订的教学计划，由中外教师联合执教。

合作办学中的英语教学重视学习者在课堂上的主动性，通过各种真实情景的活动逐步实现用英语自由交流的目的，培养学生良好的学习习惯、自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的语言综合运用能力。

本文笔者探寻了任务型教学法的理论基础，并以在我院中澳合作项目的《剑桥国际英语教程3》课堂教学中借鉴的任务型教学法的任务设计与任务实施为例,从任务的设计、任务的实施、教师和学生各自应完成的任务等方面探讨了如何在课堂教学中实施“任务教学法”,以达到提高学生英语水平和英语综合应用能力的教学目标。

一、任务型语言教学法的理论基础任务型教学法是上世纪六十年代在社会语言学的基础上兴起的一种交际英语教学法。

随后众多语言教学专家，对这一理论不断进行了改进和完善，到九十年代该理论走向成熟。

任务型教学法的教学理论基础之一是“输入与互动假设（input and interaction hypothesis）”。

krashen的“输入假设”理论认为，语言习得的最基本途径是对语言输入的理解。

在语言教学中，给学习者提供越多可理解的语言输入，越有利于其通过对意义的理解习得语言结构。

程晓堂《任务型语言教学》笔记第一章任务型语言教学概论第一节什么是任务性语言教学英文Task-based Language Teaching (TBLT)定义：是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径（也有人称之为任务型教学法）。

根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目（Linguistics items）,而是设计一系列任务。

在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个项目语言，而是完成各种各样的交际任务。

解析：1 要求学生在进行近似日常生活中和工作中我们所做的各种各样的事情的过程中，学习语言和使用语言，所谓“在做中学，在用中学”。

2 与情景法比较情景法是对已学内容的模仿演练（注重表达法），缺乏真实性，学生没有自我发挥空间。

任务型，以完成某个任务为目的，把对话当做过程和手段（注重相互间传达的意义），学生所使用的语言不受限，不过分关注语言运用的准确性和正确性。

3 是一种教学途径，而不是具体教学方法。

在任务型语言教学思路指导下，可以设计各种各样具体的教学活动或任务。

第二节任务型语言教学从何而来一交际语言教学的进一步发展交际语言的核心思想：表达意义（express meaning），传递信息(convey information ) 优点：a要表达要传递的目的激发学习动机，调动学习兴趣b 提供交际情境，有利于形成交际能力和运用语言能力要求：真实（贴近现实）互动的活动（学习者之间，学习者和老师）发展：交际语言没落没落后，这方面的专家把重心转向任务，进行进一步研究。

二第二语言习得研究的结果Krashen的输入理论要成功习得语言，就要有足够的可理解的语言输入→有足够输入外，还要有输出的过程（Swain）→任务能够给学习者提供输入和输出的机会（Richards & Rodgers）→意义协商是二语习得能否取得成功的关键（Long）→互动理论（the Interaction Hypothesis）→开始关注任务→把任务与教学实践连接起来意义协商（meaning negotiation）：在语言习得过程中，学习这不是简单的接受语言，然后输出语言，而是在不间断的输入——反馈——调整——再输入——输入的过程中完成意义的接收和表达。