第一章中国原始社会和奴隶社会的学前教育

中国原始社会和奴隶社会的学前教育中国原始社会和奴隶社会是人类历史发展中两个重要的阶段，它们在社会制度、生产方式和文化传统等方面存在明显的差异。

学前教育在这两个社会阶段也呈现出各自独特的特点和发展趋势。

本文将通过对中国原始社会和奴隶社会学前教育的探讨，来分析这两个时期的教育形态及其影响。

中国原始社会是远古社会发展的最初阶段，以氏族公社为特点。

在这个时期，人们过着原始的游猎采集生活，学前教育主要依赖于家庭和氏族共同体。

父母或族长会根据孩子的年龄和能力教授一些基本的生存技能，如捕鱼、狩猎、采集等。

孩子通过模仿和参与家庭和氏族的日常活动来获得必要的知识和技能。

与中国原始社会相比，奴隶社会是社会制度发展的一个重要转折点。

在奴隶社会中，奴隶劳动成为生产的基础，社会分工和阶级划分逐渐形成。

与此同时，学前教育逐渐进入了社会的关注，开始形成了一定的制度与规范。

贵族子弟和奴隶主家的孩子享有更好的学前教育资源，他们接受私人教师的指导，学习书法、礼仪、音乐等。

而普通人的子女则多依靠自己的家庭教育和农村社区的共同教育来获取学前教育。

这个阶段的学前教育强调实践性和技能的培养，注重培养孩子的劳动能力和家庭责任感。

孩子们会跟随父母一起从事农耕劳动，学习种植、养殖、纺织等各项生产活动，并通过观察、体验和模仿来提升自己的能力。

总体来说，中国原始社会和奴隶社会的学前教育都以实践为基础，强调培养孩子的生存技能和劳动能力。

但是，在社会分工和制度差异方面表现出明显的不同。

原始社会的学前教育多以家庭和氏族为单位，注重个体技能的培养；而奴隶社会的学前教育逐渐进入制度化、规范化的阶段，贵族和奴隶主家庭的子女享有更好的学前教育资源。

需要注意的是，在这两个时期的学前教育中，没有像现代社会那样普遍存在的幼儿园或学前班。

这是因为社会的发展和教育观念的变革需要一定的时间。

幼儿园等公共教育机构的兴起，是近代中国社会发展的产物，它为学前教育提供了更广泛的平台和机会。

《中外学前教育史》教案第1课原始社会及奴隶社会的学前教育《中外学前教育史》教案第1课原始社会及奴隶社会的学前教育一、引言学前教育是指对学龄前儿童进行的有针对性、综合性的教育活动，旨在促进儿童全面发展。

学前教育的历史可以追溯到古代，本文将重点探讨中外学前教育史中的原始社会及奴隶社会时期的学前教育。

二、原始社会的学前教育1.1 原始社会概述原始社会是人类社会发展的早期阶段，以狩猎、采集为主要生产方式，人们生活在自然环境中，缺乏稳定的居住地和农耕生产。

1.2 原始社会的学前教育特点在原始社会中，学前教育主要通过家庭和部落的方式进行。

以下是原始社会学前教育的特点：1.2.1 家庭教育：原始社会的学前教育主要通过家庭传承来实现。

父母将生活技能、经验知识以及部落的规则传授给孩子，帮助他们适应部落生活。

1.2.2 劳动教育：由于原始社会以狩猎和采集为主要生产方式，孩子们在日常活动中会观察、模仿和参与相关的劳动活动，提前掌握生存所需的技能。

1.2.3 口头传统：原始社会中没有文字，学前教育主要依靠口头传统和神话故事。

长辈们通过口头讲述和模仿的方式向孩子们传递经验和知识。

三、奴隶社会的学前教育3.1 奴隶社会概述奴隶社会是人类社会发展的一个重要阶段，以农耕经济为基础，奴隶制度成为社会制度的主要特征。

3.2 奴隶社会的学前教育特点奴隶社会的学前教育与原始社会相比有一定的变化。

以下是奴隶社会学前教育的特点：3.2.1 家庭教育：家庭在奴隶社会的学前教育中仍然扮演重要角色。

父母通过教育孩子的方式来巩固社会秩序和家庭价值观念。

3.2.2 宗教教育：随着社会的发展，宗教信仰在奴隶社会中起到重要作用。

宗教仪式作为学前教育的一部分，帮助孩子们了解宗教信仰和伦理价值观。

3.2.3 社会等级教育：奴隶社会存在明显的社会等级，针对不同等级的儿童进行不同形式的教育，旨在培养适应社会结构的人才。

四、中外学前教育史的启示中外学前教育史中的原始社会及奴隶社会时期的学前教育，虽然与现代学前教育存在显著差异，但也有一些值得借鉴和思考的地方。

第一节原始社会的学前教育同学们大家好，从这节课开始，由我来和大家一起对这门课程进行学习和探讨。

从这门课程的名称中外学前教育史我们就可以看出，这门课主要由两大部分组成，也就是中国学前教育史和外国学前教育史两部分。

按照时间的顺序，我们需要分别讲到中国和外国的古代学前教育史，近代学前教育史和现代学前教育史进行学习。

按照研究对象划分，我们需要学习中外学前教育的制度史和思想史。

也就是需要了解各国的学前教育制度和学前教育思想的发展过程。

好，从整体上了解完这门课需要学习的内容之后，我们接下来开始进入今天的主题，中国古代学前教育史。

古代，包括三个历史阶段，原始社会时期，奴隶社会时期，和封建社会时期。

所以这一章需要学习这三个时期的学前教育的相关内容。

那么在这里问大家一个问题，什么是学前教育呢？学前教育是相对于学校教育而言的。

广义上讲，凡以学龄前儿童为对象的教育活动均属于学前教育范畴,它来自社会、学校、家庭各个方面。

那狭义上讲，是指在专门的学前教育场所进行的教育活动，即在托儿所、幼儿园及其他社会性的幼教机构中所进行的教育活动，又称学前社会教育。

接下来我们一起来看一下中国古代学前教育的发展情况。

刚才我们已经了解到，中国的古代上溯到原始人群出现的远古时期开始，一直到1840年鸦片战争为止，漫长的两百多万年的时间。

而原始社会奴隶社会和封建社会的学前教育又分别具有其各自的历史性和相对独立性。

经考古研究表明，中国的原始社会经历过两大发展阶段。

原始人群时期和氏族公社时期。

像元谋人、蓝田人和北京猿人等都是出现在原始人群时期，距今200万年-5万年前。

而相对较晚的氏族公社时期，是距今5万年到公元前21世纪。

在这个时期，先后出现了母系氏族公社和父系氏族公社。

那么在这个历史背景下出现的儿童教育是一种什么样的形式呢？我们可以想象，在这样一个茹毛饮血兽处群居的时代，生产资料公有，没有阶级，没有家庭，所有成员以血缘关系为纽带集体生活。

在这样一个社会当中，是没有学校存在的，所以也就称不上真正的学前教育。

第一章古代学前教育的实施内容简介：本章主要讲述了我国原始社会儿童公有公育的实施；奴隶社会学前教育计划的制定、宫廷内的保傅制度和“备三母”制、西周时期胎教的产生及实行情况；封建社会学前家庭教育的主要地位及其广泛施行以及胎教的新发展。

教学目标：1、了解原始社会儿童公有公育的情况。

2、掌握保傅制度、“备三母”制。

3、明确封建社会学前教育的目的、内容。

4、掌握古代胎教的演变发展历程及其积累的有益经验。

第一节原始社会的学前教育一、原始社会儿童的社会公育学前教育是相对学校教育而言的，从广义上说，凡以学龄前儿童为对象的教育活动均属学前教育范畴；从狭义上说，是指在专门的学前教育场所中进行的教育活动，也就是在托儿所、幼儿园及其他社会性的幼教机构中所进行的教育活动，又称学前社会教育。

在原始社会,学校尚未产生,自然也不可能有学前教育, 但是这并不意味着此时没有对幼年儿童实施教育，在原始社会中一直存在着以社会公育形式进行的儿童教育。

在原始社会，由于生产资料公有，没有阶级，没有家庭，所有的成员在以血缘关系为纽带组成的集团中，在平等互助的基础上，进行着集体的生产与生活活动，因此对儿童的教育也是由整个群落承担，《礼记•礼运》中说:“大道之行也,天下为公,……故人不独亲其亲,不独子其子。

”这也反映了当时并不注重父母与子女的关系。

由此可见，最早的幼儿教育是一种“公育”。

在原始社会，对儿童实施社会公育，其教育内容均与儿童今后将要参加的集团内共同的生产和生活实际密切相关的。

除了生活和劳动教育外，原始社会对儿童的公育内容还包括思想教育，主要是道德教育和宗教教育。

通过道德教育，可以使儿童从小学会遵守氏族公社成员间待人处事的规范，养成照顾、赡养老人的观念和敬重服从家族族长的思想；通过宗教教育，则不仅能使新生的一代养成宗教意识和情感，而且还能使儿童在参加的宗教祭祀活动中学到一些生产知识、历史传说、自然常识，如让儿童参加自然崇拜性质的祭日活动，无形中便把太阳与万物生长的关系，以及靠太阳定时间、定方向等知识传授给下一代。

《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来；同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献；掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。

二、课程教学要求（一）注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。

（二）注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。

（三）注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题；能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。

（四）注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。

（五）教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。

（六）必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。

三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。