教育心理学名词解释

1、教学媒体--教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

2、2、教学内容--教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

5、关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

6、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

5、认知方式（风格）：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

7、特殊儿童（广义）：广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。

8、意义学习：所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

9、效果律：效果律是桑代克提出的三大学习定律之一，是指在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。

10、广义的学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

11、强化：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

12、正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化。

13、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化。

14、程序教学:斯金纳根据对学习过程的设想，把教材分解成许多小步子（项目），按一定顺序加以排列，通过教学机器或程序教材呈现，要求学生根据自己的水平和能力作出选择反应，然后给予正答案以便核对（及时反馈）。

教育心理学名词解释教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。

质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、事物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来解释和解释他们的行为。

观察法：是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。

调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。

实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究目的是接示变量之间的因果关系。

教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。

设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计，它采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实际，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直到排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。

设计型研究承担者改进实践和完善理论的双重使命。

心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。

准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。

图示：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。

同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。

教育心理学名词解释1.教育心理学教育心理学旨在如何理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2.专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。

专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。

3.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

4.心理发展心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

5.成熟成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

练习和经验练习和经验指个体对物体做出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。

皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。

社会性经验社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

6.自我同一性所谓自我同一性，就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。

这些层面包括自己的身体相貌、自己以往的状况、自己的现状、环境与条件的限制以及对自己未来的展望等。

7.个别差异个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。

在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等，所有这些差异都直接或间接的影响者教育教学活动。

8.智力智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习及适应新环境的能力。

我国心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

9.多元智力理论言语智力，指学习与使用语言文字的能力。

数理智力，指数学运算及逻辑思维推理的能力。

空间智力，指凭直觉确定距离、判定方向的能力。

1.教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。

教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮格马利翁效应”。

（重复1回）2.学习动机：就是激励学生进行学习活动的心里因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

（重复3回）3.发展：是随着生理年龄的推移。

作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

4.组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。

（重复2回）5.高原现象：技能形成的过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。

练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。

（重复1回）6.比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。

7.过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。

8.创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。

创造性思维是在实践活动中产生和发展的，同时又指导具体的创造活动。

（重复3回）9.直观教学：就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。

10.陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

11.智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。

（重复3回）12.有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识，建立非人为实质性的联系的过程。

（重复3回）13.非正式学生群体：1既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

14.迁移：是一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。

具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。

2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。

它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。

2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。

1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。

2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。

3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。

4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。

一、教育心理学名词解释1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

2、品德：是道德品质的简称。

是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。

4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。

一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。

5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。

根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。

6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。

7、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。

8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。

根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。

9、思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。

10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。

自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。

1、教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。

2、个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。

3、心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

4、能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。

5、气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。

6、性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。

7、心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。

8、心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。

9、广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化。

10、狭义学习（人类学习）：是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。

11、学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。

12、成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，是指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。

13、自我效能感：由美国的班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。

14、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。

其中包含了前一种学习对后一种学习的影响，又包含了后一种学习对前一种学习的影响。

15、负迁移：当一种学习对另一种学习产生消极的影响时，称为负迁移。

16、正迁移：当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响是，称为正迁移。

17、先行组织者：教师利用学生能懂的语言，介绍一些引导性的知识，这些知识更具有概括性和综合性，可以充当已有认知结构与新的学习内容之间联系的桥梁，奥苏伯尔把这些知识称之为“先行组织者”。

学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。

2、认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。

3、智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。

4、学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。

5、学习的试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。

6、图式：这里指巴特利特的术语，是个体头脑中原有的观念，对个体的记忆和提取新信息会配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。

7、上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。

8、下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。

9、并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。

10、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。

11、概念形成：同类事物的关键特征可以由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式就叫概念西形成。

12、智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。

13模式识别：把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。

14、概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。

15、概念形成：从具体例子概括习得概念的方式16、技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

教育心理学名词解释1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。

2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。

3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。

4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。

5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。

6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。

7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。

9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。

其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。

10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。

教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。

11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。

身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。

12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。

一、名词解释1、教学：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

2、课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。

它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。

3、正式的学生群体含义：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。

分类：团结的班集体，散聚的班集体，离散的班集体。

4、教师对学生期望：可以是一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。

教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”、也叫“皮格马利翁效应”。

5、学习目标：行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是学习目标之父。

6、发展的概念：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。

发展的方向：头—尾梯度；近末稍梯度。

顺序：感觉运动向主观的直观的“前概念水平”；接着可能在具体的情境中进行逻辑运算；更进一步又发展到形式的、抽象水平上的逻辑运算。

发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化、个性化。

7、组织：促使过程系统化和组成连贯系统倾向。

调节环境倾向称之为适应。

图式：一个有组织的，可重复的行为或思维模式。

8、同化：是儿童使新的感知事物或刺激时间与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。

9、顺应：当主题不能利用原有的图示接受或解释新的刺激时，其认知结构随新刺激影响而改变的过程。

10、学习：广义“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而英气的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能更具先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。

”“学习是人类倾向或才能的一种变化。

这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。

”“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。

教育心理学名词解释1、教育心理学：是研究学校教育、教育情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。

研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

它具有双重任务，理论上承担着心理学科理论在教育领域得以向纵深发展的任务，实践上承担着根据学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能的任务。

2、准备性（量力性）原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。

准备状态是指学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

适应性是指学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。

3、图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。

人们以图式的方式存储知识，图式是人们对环境进行适应的认知结构。

人们在后天的教育下通过同化顺应等方式不断增加和丰富自己的图式。

4、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即主体能够利用已有的图式或认知结构把自己整合到自己的认知结构中。

通过将新知识与原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构中发生量变的过程。

5、顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。

也就是改变主体动作以适应客观变化。

新观念与原有观念会存在一定偏差，原有观念会发生调整以顺应新知识的接纳。

6、平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

并且这种自我调节表现出定向性的特点。

7、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时解决问题的能力。

ZPD的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。

8、支架式教学：强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐变少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。

支架要随学生的认知发展能力进行调整。

教育心理学名词解释《教育心理学》经典名词解释1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。

它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。

它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。

2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。

3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。

4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。

两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。

当一个变量增大时，另一个变量也增大。

（2）负相关。

当一个变量增大时，另一个变量反而减少。

（3）零相关。

当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。

5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。

麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。

6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。

7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。

个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。

8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。

心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。

另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。

9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。

后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。

教育心理学的名词解释
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

教育心理学是与人类学习科学研究有关的心理学分支。

从认知和行为的角度对学习过程的研究，使研究人员能够理解智力，认知发展、情感、动机方面的个体差异。

教育心理学领域在很大程度上依赖于定量方法，包括测试和测量，以增强与教学设计，课堂管理和评估有关的教育活动，这些活动有助于在整个生命周期的各种教育环境中促进学习过程。

教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

如：学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之间如何相互作用等。

教学内容：是教与学过程中药实现有意传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲,教材、课程，另一方面也可将他划分为知识、技能、价值观和态度。

学校教育：由专门机构和专职人员承担的有目的有计划的有组织的，以影响受教育者身心发展为直接目的的社会活动。

教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具。

教学环境：实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分，可分为物质环境和心理环境。

学习过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。

评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。

心理发展：个体从出生开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。

学习准备：学习着原有知识水平对新的学习的适应性。

人格：亦称个性，决定人的内隐行为和外显行为，并使其与他人有稳定区别的内部准备状态和心理特征。

学习：广义的是人和动物共有的一种活动,狭义的学习即指人类的学习。

对广义的学习理解:人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化.1,学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化2,学习所引起的变化是习得的. 3,学习所引起的变化是相对持久的.人类的学习:在社会实践中以语言为中介,自觉的积极主动的掌握社会和个体经验的过程.人的学习和动物学习有着本质的区别,1人类的学习是一个积极主动的建构过程2人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 3 人类的学习是在社会活动中,通过以语言为中介来实现的.学生学习:在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系统,有步骤地获得知识,形成技能,培养材质的过程.它是人类学习的一种特殊形式.联结学习理论：学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。

教育心理学名词1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2.指导教学：是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

3.知识：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

4.操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

5.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

6.认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

7.心理测验：心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。

心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统程序。

测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。

8.个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

9.非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。

10.配置性评价：也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。

11.技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

12.性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。

因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

13.有意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。

14.理解问题：把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征，主要是确定问题究竟是什么，并尽可能地达到对整个问题的准确理解。

《教育心理学》名词解释：1、教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。

3、自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

4、社会性认知：社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。

5、智力：智力是使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。

6、性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯的行为方式。

7、学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。

8、正强化：呈现能提高反应概率的积极刺激的过程叫正强化。

9、负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程叫负强化。

10、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应观念建立起非人为的和实质性的联系。

11、动机：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

12、学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

13、学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

14、学习期待：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

15、迁移：指一种学习对另一种学习的影响。

16、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

17、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

18、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。

19、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。