怀疑与学问(顾颉刚)

《怀疑与学问》课文一、文学常识。

1. 作者简介。

- 顾颉刚（1893 - 1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。

中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。

2. 文章体裁。

- 议论文。

议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。

二、字词积累。

1. 重点字词。

- 譬如（pì rú）：比如。

- 虚妄（xūwàng）：没有事实根据的。

- 盲从（máng cóng）：不问是非地附和别人；盲目随从。

- 折扣（zhé kòu）：买卖货物时，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。

- 流俗（liú sú）：社会上流行的风俗习惯（含贬义）。

- 墨守（mò shǒu）：战国时墨子善于守城，后来用“墨守成规”形容因循守旧，不肯改进。

- 停滞（tíng zhì）：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

2. 多音字。

- 折：zhé（折扣）、shé（折本）、zhē（折腾）。

三、文章结构与内容。

1. 整体结构。

- 文章开头提出中心论点：“学者先要会疑”或者“学则须疑”。

- 接着从消极方面论证怀疑是辨伪去妄的必须步骤。

这部分运用了两个分论点进行论证：- 第一个分论点是“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”。

作者先通过举例论证，列举了“三皇五帝”的传说、“腐草为萤”的说法，说明对于传说要有怀疑精神，不能盲目相信。

- 第二个分论点是“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。

这部分也采用了举例论证，如清代大学问家戴震的事例，他幼年读书善疑多问，最终在学术上有很大成就，从而论证了怀疑对于建设新学说、启迪新发明的重要性。

- 最后得出结论：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。

语文教案怀疑与学问•相关推荐语文教案怀疑与学问（通用6篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。

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语文教案怀疑与学问篇1教学目的1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

教学要求1．指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。

2．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

教学重点1．理解举例论证、道理论证的运用2．理解论证的层次和过渡句的作用教学难点1．本文多次运用对比论证，一共有几处？（本文共有四处运用对比论证。

一、第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之因；二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。

否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。

这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。

只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。

在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”；四、第6段“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”）起来的。

若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。

《怀疑与学问》知识点总结一、作者简介顾颉刚(1893-1980)，字铭坚， 江苏苏州人。

中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。

著有《秦汉的方士与儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。

二、理解词义1.譬如：比如，例如。

2.视察：察看，审察。

3.三皇、五帝：传说中远古时代的帝王，说法不一。

有的说，三皇指伏羲、神农、女娲。

据《史记》，五帝指黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。

4.腐草为萤：语出《礼记·月令》。

意思是腐草能化为萤火虫。

5.不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。

6.盲从：比喻自己没有主见,没有原则,没有见地,随着别人说话、做事。

7.尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。

原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。

8.辨伪去妄：(对一些事物)要善于辨别，分清真假，(留下真的)去除虚假的。

9.大儒：旧时指学问渊博的著名学者。

10.停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

三、问题解疑1.文章开篇运用了什么论证方法？有什么作用？本题运用引用论证作用分析法。

运用了引用论证的方法。

作者在开头引用这两句名言，既提出了论点，同 时学者的名言也是一个证明论点的有力证据，这使得论点的说服力增强。

2.就全文来看，第③自然段有什么作用？本段有引起下文的作用，为后文论 述“做学问应如何对待传说”做铺垫。

3.为什么对于传说的话，要“经过一番思考”？既然学问的基础是事实和证据，而这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人传说，而别人的传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考。

4.第④自然段作者列举了哪两个事 例？有什么作用？本题运用举例论证作 用分析法。

作者列举“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个事例进行论证。

论述了人们怎样以怀疑的精神做学问，使 人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑精神很有必要。

顾颉刚《怀疑与学问》原文阅读怀疑与学问顾颉刚「学者先要会疑。

」——程颐。

「在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。

」——张载学问的基础是事实和证据。

学问的基础是事实和证据。

事实和证据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。

事实和证据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。

譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠。

譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠。

要知道实际的情形，只有靠己亲自去观察。

要知道实际的情形，只有靠己亲自去观察。

做学问也是这样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实证据；但这种证据有时候不能亲自见到，便只能靠别人的传说了。

做学问也是这样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实证据；但这种证据有时候不能亲自见到，便只能靠别人的传说了。

我们对於传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

我们信它，因为它「是」；不信它，因为它「非」。

我们信它，因为它「是」；不信它，因为它「非」。

这一番事前的思索，不肯随便轻信，便是怀疑的精神，做一切学问的基本条件。

这一番事前的思索，不肯随便轻信，便是怀疑的精神，做一切学问的基本条件。

我们听说古代有三有三皇五帝，便要问：这是谁说的话？我们听说古代有三有三皇五帝，便要问：这是谁说的话？最先见於何书？最先见于何书？书是何时人著的？书是何时人着的？著者何以知道？著者何以知道？我们又听说「腐草为萤」，便要问：死了的植物如何会变飞动的甲虫？我们又听说「腐草为萤」，便要问：死了的植物如何会变飞动的甲虫？有什麼科学根据？有什么科学根据？我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。

我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。

我们对於不论哪一本书，哪一种学问，都要先经过怀疑，因怀疑而思索，因思索而辨别是非。

《怀疑与学问-顾颉刚》作业设计方案一、课程背景《怀疑与学问/顾颉刚》是一门以哲学思想为基础的课程，旨在帮助学生探索人类认知的本质，了解怀疑和学问在思维过程中的重要性。

通过进修本课程，学生将能够培养批判性思维，提高逻辑推理能力，拓展认知边界。

二、课程目标1. 了解怀疑和学问的定义和特点；2. 掌握怀疑和学问在思维中的作用；3. 培养批判性思维和逻辑推理能力；4. 拓展对世界的认知和理解。

三、教学内容1. 怀疑的观点及其意义；2. 学问的内涵和特点；3. 怀疑与学问的干系；4. 怀疑和学问在平时生活和学术钻研中的应用。

四、教学方法1. 讲授：通过讲解理论知识，帮助学生建立基本观点；2. 讨论：组织学生进行小组讨论，增进思想碰撞和交流；3. 分析：引导学生分析案例，加深对怀疑与学问的理解；4. 实践：设计案例分析、论文撰写等实践性任务，提高学生应用能力。

五、作业设计1. 教室讨论：要求学生在教室上就指定话题展开讨论，发表自己的看法并与同砚进行交流；2. 个人论文：要求学生选择一个相关话题，撰写一篇1000字以上的个人论文，阐述自己对怀疑与学问的理解和看法；3. 小组项目：要求学生组成小组，选择一个实际问题，运用怀疑和学问的理念进行分析和解决，并撰写项目报告；4. 教室展示：要求学生按照小组分工，在教室上进行项目效果展示，并接受同砚和老师的评审。

六、评估方式1. 教室参与度：包括教室讨论、小组合作等活动中的参与水平；2. 个人论文成绩：评估学生个人论文的内容和表达能力；3. 小组项目成绩：评估小组项目报告的深度和广度；4. 教室展示成绩：评估学生在教室上的表现和沟通能力。

七、参考书目1. 《怀疑与学问》顾颉刚2. 《哲学导论》王振义3. 《思维的艺术》罗素八、总结通过本次作业设计，学生将能够深入了解怀疑与学问的内涵和作用，培养批判性思维和逻辑推理能力，提高对世界的认知和理解能力。

希望学生能够在本课程中获得启发和收获，成为具有独立思考能力和批判精神的进修者。