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语文说课稿（6篇）在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，该页是可爱的小编给大伙儿找到的语文说课稿（较新6篇），欢迎参考阅读，希望对大家有一些参考价值。
《语文》说课稿篇一一、媒体创设，激发兴趣语文教学中的情境营造不仅在于营造氛围，还在于语文学习需要熏陶感染。
刘老师课堂上运用多媒体辅助教学，通过视频，再现了剑龙勇敢搏斗的场面和霸王龙的凶残，创设真实的情景，让生仿佛身临其境。
通过视频的播放，声音的渲染，让学生在感官上有了深层的理解，有助于了解恐龙的外形特点及其生活习性。
二、以读促情，读中感悟语文新课标注重读中理解，读中体会，读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
刘老师让学生在朗读感悟中了解恐龙。
如“望而生畏”“庞然大物”通过联系生活和图文结合，让学生进行体会，并通过不同形式的朗读表现出来，加深了学生的理解和体验，有所感悟和思考。
这节课读的形式较多，但读的分量和深度不够，如能让学生整体感知课文，深入课文语境来读，可能更能让学生读出对恐龙的了解和喜爱。
三、学法指导，自主探究学习语文贵在“学”，教师应该“授之以渔”，激发学生自主学习、自主探究的欲望，培养自学能力，充分发挥学生的自主性。
刘老师的课堂上，较好的体现了教师由“扶”到“放”的学习方式的转变，注重学法指导，充分放手让学生自主探究。
在指导教学完雷龙后，教师总结学习方法：1.找出特点；2.说明方法；3.读读句子。
通过指导，出示表格，让学生自学其余几种恐龙，并且渗透说明方法的指导，较好的突破了课文的重点，让学生有法可依，有法可循，为学生指明了方向，乐于并且易于投入到学习活动中去。
四、统领全文，整体把握语文教学要体现其工具性，对于课文整体性的把握，也是训练学生概括能力的一种有效途径。
刘老师在上课开始，就让学生整体把握课文二到四段，找出写了哪些恐龙，并且出示表格根据不同的标准进行归类（恐龙和恐龙的亲戚，植食和肉食），通过此文转自斐。
说课稿范文汇总9篇说课稿篇1一、说教材。
放风筝是九年义务教育六年制小学叫科书语文第六册五单元的第一篇看图学文，讲的是孩子们兴高采烈放风筝的事。
画面有许多孩子，许多风筝。
有的孩子已经把风筝放上了天空，有的正在放，有的把风筝拿在手里准备放。
正在放风筝的两个孩子是我和哥哥。
课文按放风筝的顺序叙述了画面的内容。
其中我和哥哥放大蜻蜓是叙述的重点。
全文共7个自然段。
第一段说在什么时候，到什么地方去放风筝。
第二段说放风筝的人很多，风筝的式样也很多。
第三段说兄弟俩把大蜻蜓放上天的。
第四到六段说的是大蜻蜓飞上天后的情况。
最后一段说各种各样的风筝在空中随风飘荡的美丽景色。
根据课文的特点和《大岗》的要求，我确定了以下教学目标：1、有感情的朗读课文。
2、学习作者有顺序的观察图画的方法，激发兴趣。
3、知道怎样才能把活动写具体。
4、学会展开合理的想象。
二、说教法和学法。
为了落实素质教育，改变以往的教师问学生答的灌输式教学，以学生为主体，老师作相应的指导，辅助学生学习课文。
在指导学生学习的时候，引导学生有顺序地观察图画，充分调动全体学生的积极性和主题性，让学生自读自悟，讨论研究，通过看一看，读一读，找一找，议一议等方法来学习疑难处。
三、说教学过程。
1、通过猜谜语揭示课题。
2、组织有顺序地观察图画，整体感知。
3、自学第一段，说一说从中知道了什么？4、通过齐读第二段，了解到体育场不仅人多，而且风筝多。
5、一生读第三段，其余同学边听边勾出放风筝的动作，知道作者是通过这些动词来把我和哥哥放风筝的过程写具体的。
6、自由学习第四到六段。
7、展开想象，如果你看到五颜六色的风筝随风飘荡，你会想到什么呢？8、总结。
说课稿篇2各位评委、各位老师：大家上午好！今天与大家分享的是人教版实验教材语文三年级下册第五组的一篇课文《可贵的沉默》的第二课时。
下面我就从教材、学情、教法与学法、教学过程，以及板书设计等几个方面进行说课。
【说教材】一、教材简析这是一篇精读课文，主要讲课堂上，教师从孩子们那里了解到了，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日，并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐，但是知道父母生日的孩子却没有几个，几乎没有孩子向爸爸妈妈祝贺生日。
语文说课稿12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文万能说课稿(5篇)小学语文万能说课稿(精选5篇)语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
为了大家学习方便，小编特地准备了小学语文万能说课稿5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习!小学语文万能说课稿【篇1】第一课时教学目标：1.学习本课生字16个，会写其中的8 个。
2.正确流利地朗读课文。
教学重点、难点：重点：掌握本课生字的音、形、义。
难点：理解内容。
教学准备：生字卡片、磁带、课件。
教学过程：一、初读课文，读准字音。
1.借助拼音初读课文，标出不认识的字。
2.指名读课文，其余同学听，师生评议。
3.教师范读课文，学生听。
4.说一说课文中哪些字音要注意读准。
二、识记生字，指导书写。
1.领读正音。
2.重点指导下面几个字形的书写。
玉：“王”字加一点。
粒：米+立粮：米+良3.教师示范书写。
4.学生描红，再在田字格里书写。
三、组词。
玉( )( )( ) 粒( )( )( )粮( )( )( ) 行( )( )( )必( )( )( ) 筐( )( )( )第二课时教学目标：1.学习本课生字16个，会写其中的8 个。
2.正确流利地朗读课文。
教学重点、难点：重点：掌握本课生字的音、形、义。
难点：理解内容。
教学准备：生字卡片、磁带、课件。
教学过程：一、复习导入1.出示生字卡片，指名读生字组成的词语。
2.指名分段读课文，想想课文写了哪几个动物和玉米的关系。
二、朗读感悟1.理解学习课文第1自然段。
2.师生共同评价。
3.理解学习课文第4-10自然段，思考：(1)松鼠向小兔借到了什么(一把干蘑菇)(2)松鸡向小兔借到了什么(一碗豆子)(3)刺猬向小兔借到了什么(几颗红枣)4.研读课文最后三个自然段。
(1)男女同学分别读前两个自然段，齐读最后一自然段。
(2)思考：小兔为什么不借玉米棒子三、总结全文。
四、作业：照样子写句子。
例：冷冷的北风吹在脸上，像针扎一样。
小学语文万能说课稿【篇2】说教材：1、教材在本单元所处的位置及课文特点《送你一片绿荫》是西师大版五年级下册第四单元第二篇课文。
语文说课稿模板7篇语文说课稿篇1各位老师，大家好！很感谢大家来到咱们这个外貌看起来已经不怎么时髦的校园里参加这样一场意义深远的活动，感谢大家如此真诚地聚到这里来倾听与研讨！下面，我把自己对语文综合活动课的理解以及参加这次活动展示的心得跟大家作一个汇报。
《语文课程标准》的前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
”我觉得这段话是可以用来阐释语文教学的综合活动趋势的。
沽名生意，语文综合活动课，要以语文为主线，综合各类知识与技能，指导学生在一系列活动中提高学语文，用语文的能力。
我设计的语文综合活动课《我爱读书》，以指导阅读为主线，除了上好一堂课，还延伸出了一系列活动，如“相约书城”、“诵读比赛”、“让摘录更快乐”等，目的就在于扎扎实实地引导孩子们成为爱阅读、会阅读的人。
在上课之前，我组织“相约书城”这个十分有意义的活动，目的是一举多得：一是利用良好的城市文化资源，身临其境，让学生在浓厚的阅读氛围中感受书本带来的快乐；二是推荐好书更加便利，更有说服力，让学生与家长明白三年级开始阅读哪些书更好；三是为课堂交流积累资料。
上课一开始，我出示的那些照片都是在活动中拍下的，用意在于唤起学生参与活动的快乐，在这个基础上，我引出自己写的诗歌《书》，再次激发他们对书的喜爱，接着引出阅读这个主题，就顺理成章了。
指导学生摘录这个环节，体现了活动课的养成与发展的功能。
这堂课里，摘录是作为辅助阅读的活动方式出现的，意在培养学生良好的阅读习惯，有利于在阅读中发展思维、想象、感悟等能力。
三年级的学生对一边阅读一边摘录的好处认识不深，他们的阅读很多时候都停留在浅层，比较懵懂，要摘录什么，他们的概念比较模糊，摘起来很茫然，容易带着功利性，为了完成任务而摘，为了摘成语或者摘歇后语、格言而摘，我想要学生明白的是要摘录自己有感悟的，可以引起共鸣的词与句，这样的摘录才可以潜移默化地提高他们的阅读感悟能力，进而使他们具备得心应手的写作能力。
小学语文说课稿万能模板(优秀3篇)小学语文说课稿万能模板篇一一、说教材(一)教材分析的地位和作用《我站在祖国地图前》是语文S版六年制小学第八册第四单元的第一篇课文。
这首一首赞美祖国的诗歌。
作者看祖国地图时，展开了丰富的想象，赞美了祖国土地的辽阔、山河的壮丽，展望了祖国的美好前景，表达了作者对祖国无比热爱的思想感情。
(二)重点难点分析有感情地朗读课文，品味优美的语言，能理解每一小节的主要内容，体会作者的思想感情是教学重点和难点，我将采用指导朗读、利用文本创设情境，让学生感受祖国的美丽和伟大，引导学生由境入情，感受祖国的雄伟和山河的壮丽，激发学生热爱我们伟大祖国的思想感情。
二、说教学目标教学目标：知识目标1、学会生字新词，理解“沙漠”、“海湾”、“健康”、“三峡”、“泰山”、“宏伟”的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
能力目标1、有感情的朗读课文，品味优美的语言。
2、理解每一小节内容展开想象，理解诗句意思，情感态度目标1、以问题为线索，理解我站在祖国地图前看到了什么？想到了什么？2、通过感情朗读体会作者表达的思想感情，并激发学生热爱我们伟大祖国的思想感情，懂得现在应好好学习，将来长大后建设祖国。
三、说教学对象四年级的学生已掌握了一些读书的方法，如：默读时边读边想，不动笔墨不读书，体会含义深刻的句子，体会文章作者的思想感情等。
学生的思维活跃，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。
因此，在本课的教学中以学生的充分自主学习，合作交流为主，在教师的组织引导下，通过读、看、想等方式，逐步深入学习课文。
为了使学生能够达到本节内容设定的教学目标，根据学生特点，我再从教法和学法上谈谈。
四、说教法我们都知道语文是一门培养人的情感的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“达到情感升华”。
我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
小学语文说课稿范文7篇小学语文说课稿【篇1】一、说设计理念备课时，我的教学设计力求体现三年级段的教学特点，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。
二、说教材分析《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。
赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
编者将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，其意图有个方面：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
三、说学情学生大都喜欢神话故事，前面已经熟读了课文，对这一神奇的故事有了初步了解，加之通过上学期的《盘古开天地》和阅读课外神话，对“神话”已有了一定的感性认识。
在此基础上来学习，学生就能体会到女娲的献身精神，感受到古代人民的想象是多么丰富。
四、说教学目标根据教材的编排特点和具体学情，我制定了如下教学目标：1、了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。
体会女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的精神。
2、培养学生品读、感悟课文的能力，积累优美词句。
3?感受神话故事的神奇。
课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程;在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。
五、教学过程。
为了达成教学目标，我设计了以下三个环节来完成教学。
第一环节：复习导入复习生字导入新课，这样为学生读通顺课文，理解课文内容做铺垫。
第二环节，启发质疑，整体感知这一环节我让学生通过读课题，提出自己想知道的问题，然后让学生找哪些自然段写了女娲补天的原因?哪些自然段写了女娲补天的过程?这样让学生从整体上感知课文的内容。
第三环节，品读体会灾难的可怕这一环节我引导学生通过第2自然段的语句来体会灾难的可怕，为体会女娲的善良勇敢做铺垫。
1、最新小学语文万能一等奖说课稿尊敬的各位评委老师：大家上午好!我是小学语文组×号，今天我说课的题目是(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材(时间控制3分钟)1、教材分析《》是××版小学语文( )年级( )册第( )单元的第( )篇课文，该单元以( )为主题展开。
《》是一篇精读(讲读)课文，主要描述的是(文章大意)。
课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情，给人很深的启迪(这部分可以从课文的地位、内容，以及作者的写作特点等几个方面进行概括)。
2、教学目标根据新课标的阶段目标(第一阶段：1—2年级;第二阶段：3—4年级;第三阶段：5—6年级)要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。
2.能够正确、有感情地朗读课文。
3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。
(如：对表达情感的作用学习主人公--的美好品质/激发学生热爱祖国---的思想感情/培养学生--的习惯/培养学生---的兴趣)。
3、教学重点、难点：重点(一句话)：难点(一句话)：4、教学时间：(根据要求安排)根据课文内容需要，将安排2、3个课时。
(若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。
)5、课前准备：多媒体课件二、说教法和学法(时间控制1分钟)语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课(归纳课文教学内容)教学内容，结合( )年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。
语文说课稿万能模板尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是_____。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材（一）教材的地位和作用本节课选自_____教材，这一单元以_____为主题，旨在引导学生_____。
本文是一篇_____（体裁），通过_____（主要内容），表达了_____（中心思想）。
在语文学习中，具有重要的地位和作用，不仅能够培养学生的_____能力，还能让学生感受到_____。
（二）教学目标根据新课程标准的要求，结合教材特点和学生的实际情况，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中的生字词，掌握_____的写作手法，提高_____能力。
2、过程与方法目标通过_____（教学方法或学习方式），培养学生的_____能力，如自主学习能力、合作探究能力、思维能力等。
3、情感态度与价值观目标引导学生体会_____（文章的情感），激发学生对_____的热爱，培养学生_____的品质。
（三）教学重难点基于以上教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：1、教学重点理解_____（重点内容），掌握_____（重点知识或技能）。
2、教学难点体会_____（难点情感或思想），学会运用_____（难点写作手法或表达方式）。
二、说学情（一）学生已有的知识基础经过之前的学习，学生已经具备了一定的_____知识和能力，如_____。
但对于_____（本节课的新知识或新技能）还需要进一步的学习和掌握。
（二）学生的学习兴趣和学习习惯这个年龄段的学生对_____（与课文相关的事物或主题）通常具有较高的兴趣，但在学习过程中可能存在_____（不良的学习习惯或问题），需要教师在教学中加以引导和纠正。
三、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下几种教学方法：1、讲授法通过简洁明了的语言，向学生传授知识，讲解重点难点，使学生对课文有初步的了解。
语文说课稿范文5篇语文说课稿篇1《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。
它是一篇寓言故事，__叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。
一、说教案《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为：1．感情地朗读课文。
2．学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。
3．理解课文内容，学习两小儿为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神，及孔子谦虚谨慎，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。
预习：1．熟读课文大概了解文意。
2．搜索关于孔子的资料（生平、言论）。
3．思考课后练习题。
二、说教法本堂课因为是孩子们初学古文，所以在__教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。
通过借助课后注释理解__，教师适当点拨，讲解。
重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂__的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。
三、说学法为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种教师和学生互动的学习氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。
从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。
四、说过程（一）引导释题，导入新课为了激发学生的学习兴趣，我采用复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思考，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。
（二）指导学法由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师配乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。
语文说课稿的写作朝阳分院中师训中文教研室盛鲁杰现在，“说课”是经常采取的交流方式和评比手段，教师们都很关心在各个不同场合的说课，应该说什么？怎么说？担心有些该说的没有说到，影响效果。
这里我谈谈自己的看法，供大家参考。
互联网上，回答这个问题的材料很多，有些地区在教学评比时也给教师提出一些内容要求，提供一些结构模式，大概有下面七八项内容：说教材、说教法、说学法、说目标、说重点、说难点、说教学过程、说板书等等。
教师们大多遵从这样的格式，把上面的内容做小标题。
我的观察，这样的效果不一定好：其中有些内容游离于教学之外，不能直接展示教学现象。
叠床架屋、重点不突出，像甲乙丙丁的开中药铺，缺乏一以贯之的主题；不能体现出教师对课文的个性化解读不能体现出教师的教学思想和教学风格；不能展示教学细节，不能给听众没具体生动的印象。
说课一般不超过半个小时，要说重要的东西，不能分散听众的注意力。
说课本来的缺憾就是陈述多，细部展示少。
这样就凸显这个缺憾了。
说课应该显示教师的教学理念和个人素养，这样面面俱到，平分秋色，反而淹没了教师的个性。
对说课稿的写作，我们首先要明确目的。
中小学被广泛认可的优秀教师，他们之所以优秀，能提供给我们一些宝贵的教学经验，不一定是因为他们创造了什么理论，他们个人的理论造诣，与教育学的专家比，可能很逊色。
他们最可贵的是积累的教学经验，有举一反三功效的、带有普遍性的经验。
这个经验，朝阳区原教工委副书记马金东在新教师会上对此总结的特别好：优秀教师共同的特点是，他们积累了丰富的典型案例，形成了深厚的主体经验。
所以才形成自己的教学风格和教学特色。
教委领导一直在强调，朝阳区教育发展的瓶颈就是教师水平。
我们的说课，不管是参加评比还是交流共享，都是案例的提供和对案例的更深层次的分析，是自己的教学思想、主体经验的交流。
如果说，现场听课，看堂实录是知道“是什么”，说课则更能够知道“为什么”。
能更直接地表达教师的主体经验。
对说课的目的，我们是不是可以这样认识，说课。
是自我提升的过程，是形成主体经验的过程，是教师成果展示的平台，是比较经济的教师交流方式。
为了这个目的，应该说出自己思考的高度和自己的教学特色。
我的建议，说课稿是不是需要由这样五个部分组成：一、引言，就是介绍基本情况。
包括课前说课还是课后说课，前一个是教学设想，通常表现教师的教学素养，重在考察。
后一个是呈现、回顾和反思，重在展示交流。
说明你的“主体经验”。
在这个课上，你的思考和探索是什么，以引起听众注意。
这是“片言居要、开门见山”。
二、谈谈自己对教材的个性化的解读。
课文的意义是什么，文章传达给读者的实质和核心是什么。
这一点最见教师的基本功。
语文教学的核心是“解读”。
教师的解读是起点：你有什么样的高度，你的教学就有什么样的境界。
我观察，现在比较普遍的问题是，重视教学方法，重视“知识”，不重视课文，不重视课文内容的解读，觉得课文的知识是重要的，课上气氛活跃是重要的，而领会涵泳课文内涵被严重忽视。
我们甚至应该这样认识：没有对课文的涵泳体悟，就没有语文课。
教师是涵泳的引导者，没有教师自己的个性化解读，就无法深入到课文的肌理中去，课堂上就只能是“浅阅读”。
这是传统语文教学的宝贵经验，不能丢失。
有些做法，就是把课文的知识图表化，这个做法，语文未必可取，你能把那随机的，课堂师生在对话中生成东西图表化么？你能把那些隐藏在课文、作者、甚至读者、学生心中稍纵即逝感觉图表化么？你有那个力做这样的事情么？这是急功近利的做法，是多快好省学语文的做法，是不高明的做法，是一个有悖语文教育的现象。
也是应试教育对语文教师的侵蚀。
随着时间的推移和工作压力，相当一部分老师忙于应付考试，激情不在，淡漠了语文的情趣。
语文是充满趣味的，现在，作为语文老师，更重要的是要有语言文字的敏感、情趣和品味，所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，让自己成为一个爱好文学、有见识、有功底、有情趣的语文老师，那样的话，你会发现，教师的语文品味会对学生产生潜移默化的影响，你喜欢语文，学生才能喜欢语文，也才能喜欢你。
这是说课潜在的东西。
所以，教材解读是展示教师语文素养、语文品味的重要支点，这里，既要学习他人的解读，又不要贪人之功，剽窃他人，既要要说明出处，又要有自己的个性化解读。
说课，也显示教师的做人和学问。
学习他人的东西，不是一件坏事，所有重要的借鉴，都应说明出处，这才是实事求是交流的态度。
三、结合学生情况，确定教学任务和教学重点。
目前的现象是，大家在撰写教学目标时，陷入了一个“泥塘”，一个“三维目标的泥塘”。
之所以说是“泥塘”，是因为有各种说法，有的说“三维目标”是一个整体，不可分开表述，有的说是三个，要分开表述，又都是专家的意见，纠缠到现在。
追本溯源，课文解读，怎么能离开态度、离开方法呢？也离不开知识。
我们让孩子在课文中得到的，当然是多维的东西——因为课文本身是多维的。
这不同于科学学科。
语文本来就是情感态度附着在文本上的。
语文从来都是这么讲的，“三维”不是实践中真正的问题，问题是我们要发现课文中哪些是有价值的东西，哪些是需要传达给学生的东西。
三维目标是所有学科教学的总的教学目标，是一种反对单纯应试教育的教学理念，是渗透在教学全过程中的，是教学的整体体现。
确定一节课具体的教学目标时，我们是不是直接用“教学任务”这个说法，从任务角度提出一些东西，自己清楚，学生也清楚。
在专家还都众说纷纭的情况下，我们完全不必在三维目标的提法概念上纠缠。
说句笑话，万一评委们持不同观点呢。
我们说课教师要的是结果。
另外，我们应该注意到，语文不同于其他课程，语文的教学目标不一定清晰就科学，就符合语文教学实际——因为你不知道学生在课堂上会讲什么；不知道受学生的启发，你会在课堂上会想到什么。
如果我们真正像课标要求的：“学生是语文学习的主人，教师是组织者和引导者，语文教学应该在师生对话中进行”，那我们只能是课前有一个方向，一个设计，一些针对课文内容的解读和学生情况的大致的预设，我们不能预知所有。
所谓“清晰”的教学目标，也许只是做做样子给人家看的——没有不行，其实没用。
倒是较为笼统模糊的语文教学目标，常常是合乎实际的。
所以，语文教师的素养是教学质量根本的条件。
我们听课，也主要观察教师的个人素养。
说课，也要注意展示自己的各方面的素养，包括教师对课改前沿的问题的了解。
四、介绍教学过程。
这里，有两个问题可以探讨，一个是确定一个怎样的设计模式，一个是不能忽略教学细节的展示：而且，从中体现出自己的教学理念。
第一个问题，关于设计模式。
们通常看到教师们按照“教学环节”的模式陈述教学过程，这里，我建议，老师们从问题的角度设计教学流程。
这是教学设计的模式也是教学理念。
下面，我们比较《春酒》的两个课例，观察两种设计模式的优劣：1、环节式的：1、激情导入2、读春酒，忆家乡事3、品春酒，知家乡人4、喝春酒，知家乡味5、品语言，悟思乡情这种环节式的设计，根据知识、能力目标设定的环节，本身就离开了课文自己的逻辑，课文容易被撕成预设环节的碎片，学生跟着教师东奔西走。
课上没有“问题”，教学就缺乏主题，松散而没有方向，不能引起学生的注意。
完全由教师设计环节，甚至时间都有计算，缺乏弹性；过度预设，缺乏生成。
学生更多的时间在揣摩教师的需要，课堂缺乏趣味和挑战。
不能激发学习、发现的热情和快乐。
在环节的范式下，即使组织些讨论，也难以摆脱灌输的教学。
还有把环节按文体设计成框架图作为模式的，激情导入-阅读课文-捋清情节-分析人物-品味语言-拓展延伸。
完全脱离课文自身的逻辑，另搞一套模式，想不肢解文章都难，挺没意思的。
2、问题式的设计：1、介绍作家、作品2、阅读课文，说说作者围绕酒主要回忆了哪两件事？3、春酒是什么样的酒？4、会酒又是什么样的酒？问题，实质是话题，有利于对课文深入的体悟，有利于开展多重对话。
能够抓住事物的实质和核心，利于对文章作深入的思考和自主探究。
几个大的问题，就是课堂教学的几个环节，利于教师掌控教学主题和进程。
说课，教师一般是不念稿的，按照环节的设计，教师自己都记不住，说起来也生硬，好像不是自己上的课。
问题的设计，就会驾驭自如。
第二个问题，关于细节。
展示细节是最好的体现教学效果的手段。
只有陈述，空泛而不能给人具体印象，不能再现课堂上的亮点，教学案例、教学经验，教学效果，常常蕴含在细节中，让听众记住的也常常是细节。
现在的说课，常常忽略细节。
细节包括板书和教学片断。
板书一般都有，我们这里说说教学片断。
下面是北苑中学韩忠海老师的说课稿，他抓住了教学片断这个细节，很精彩：我安排了一个环节：“跟老王说说心里话“。
我让大家看着书上老王的画像，把他想成那位行将就木的老王，在一个只有你和他环境下，你会对他说些什么呢？大家可以选择不同的身份表达自己对老王不幸遭遇的同情与愧怍。
有同学这样写到：“王叔，您平时待我不薄，可我总觉得我对您的帮助太少了！您的朴素，善良，老实都使我感到愧怍，甚至在您给我送鸡蛋和香油的时候，我明明看出了您身体极其虚弱，却因为胆小害怕，没能让您到屋里喝点水，当您费力走下楼梯的时候，我竟然都没能搀扶您一把，我对不起您啊王叔！如果能有来世，我希望能作您的女儿，好好服侍您，照顾您，一定让您过上安安稳稳的日子，爸——！”当这个学生读完后，帮里想起了经久不息的掌声，同学们对弱势群体的理解与同情也达到了高潮，他们的内心得到了净化，心灵得到了美化，内心的善良受到了触动并得到强化，而本课的第二的教学目标情感态度价值观也得以圆满完成，更为难得的是这种情感教育竟然延伸到课外，对部分学生产生了很大的影响。
五、教学反思课后说课应该有这样一个内容，临时拿到文章的说课也应该考虑结束语。
它应该是前面所有未尽之言的说明，是自己教学思想的梳理，也是与现场听众的直接的交流。
这个内容之所以重要，是由说课的目的决定的。
不论是用于评比还是交流的说课，基本的意义都是为了教师的发展。
教师发展只能在教学实践中实现，“你要知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝”（毛泽东《实践论》），这个实践，既有教师自己的教学实践也有教师之间，包括与他人的磋商，我们说教师“只能在游泳中学会游泳”就是包括这两层意思：反思、点评就是磋商。
抱着这样的目的的反思才有高度，有境界。
