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“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索作者：朱亚芳来源：《江苏教育研究》2024年第06期*本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的研究成果。
收稿日期：2024-02-13作者简介：朱亚芳，宜兴市荆溪小学副校长，高级教师，无锡市教学能手。
摘要：宜兴市荆溪小学积极推进江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”，厘清从基础研究走向实践探索的基本思路，以“融合育人”为出发点，找准着力点，明确“五育并举、融合育人”育人理念下学科教学的特质，夯实学科育人的校本化实施路径，进行“五育并举”视角下学科教学的有效探索。
关键词：五育并举；融合育人；学科特质中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0043-03传统教学由于受学科主义教学的影响，课堂教学常常出现学科功能弱化的倾向。
如教师备课中制定目标过于空洞，为了“五育并举”而将各科内容拼接在一起，凑成大拼盘，把“五育并举”的学科教学变成杂糅式的教学活动，课堂成了大杂烩。
宜兴市荆溪小学（以下简称“荆溪小学”）在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的推进过程中，以“融合育人”为出发点，立足本校特色，找准着力点，不断进行“五育并举”视角下的学科教学探索，取得了明显的成效。
一、“五育并举，融合育人”理念下的教学特质“五育融合”是以尊重学科独特价值为前提的，各学科各有特点，各有育人价值。
“五育并举、融合育人”理念下的学科教学应重视学科基本思想、知识、技能的教学，进一步明确学科教学的特质，同时加强各学科的融通，让学生乐学、好学、享学。
“五育并举、融合育人”理念下的教学呈现三种特质：（一）普遍联系古人有诗，“野色更无山隔断，山光直与水相通”。
不隔，就是鉴赏山水的境界。
在新课程实施过程中，我们引导教师追求各学科教学对知识结构化的理解，甚至超越学科知识，把教学和生活联系起来，达到让教学关联、融合、通透的目的。
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，科学教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到广大教师的重视。
为了提高科学教学质量，提升学生的科学素养，我参加了科学教学实践研修活动。
以下是我参加研修活动的成果总结。
二、研修背景科学教学实践研修活动旨在通过理论学习、实践操作、教学反思等方式，提高教师的专业素养，促进教师教学能力的提升。
此次研修活动主要包括以下几个方面：1. 学习先进的教育理念，了解科学教育的发展趋势；2. 掌握科学教学方法，提高教学效果；3. 学习科学课程资源，丰富教学内容；4. 进行教学反思，提高自身教学水平。
三、研修成果1. 学习先进的教育理念通过研修活动，我深刻认识到科学教育应注重培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，我还了解到科学教育应遵循学生的认知规律，注重启发式教学，让学生在探究中学习，在合作中成长。
2. 掌握科学教学方法研修活动中，我学习了多种科学教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式学习等。
这些方法有助于提高学生的参与度，培养学生的科学思维和创新能力。
以下是我运用这些方法的教学案例：案例一：探究式教学在教学“光的折射”一课时，我引导学生通过实验探究光的折射现象。
首先，让学生观察实验器材，提出问题；然后，让学生分组讨论，设计实验方案；接着，让学生进行实验，观察现象；最后，引导学生分析实验结果，总结规律。
案例二：合作学习在教学“生态系统”一课时，我将学生分成小组，让他们合作完成生态系统的研究。
每个小组负责研究一个生态系统，通过查阅资料、观察图片、讨论交流等方式，了解该生态系统的特点、组成及功能。
3. 学习科学课程资源研修活动中，我学习了丰富的科学课程资源，如科学实验器材、多媒体课件、网络资源等。
这些资源有助于丰富教学内容，提高教学效果。
以下是我运用这些资源的教学案例：案例三：多媒体课件在教学“地球自转与公转”一课时，我利用多媒体课件展示地球自转和公转的动画，让学生直观地了解地球的运动规律。
立足课堂,让学生成为研究者-精选教育文档立足课堂，让学生成为研究者笔者从三则课例, 浅谈在这方面的一些教学体会。
全面推行素质教育, 培养具有创新精神和实践能力的高素质人材,是21世纪教育的核心和灵魂;教师如何在教育中树立面向全体学生、以学生为主体的现代教育创新意识, 引导学生在研究性学习中创造性地发展, 是素质教育的进一步深化, 也是培养未来社会所需的创新人材的基本要求。
立足课堂, 让学生成为研究者便是现代生物教学中学生为主体”意识的充分体现, 更是生物新课程教学大纲的一个亮点。
这里所说的研究性学习, 是一种学生在教师指导下确定研究课题,用类似科学研究的方式（即:问题f资料f实验与验证f结果解释）主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
在这种学习研究过程中, 更注重学生的“体验” , 并以学生的自主性、探究性为基础, 它对培养学生的创新思维, 提高学生的创新能力大有裨益。
下面是笔者从三则课例, 浅谈一下在这方面的一些教学体会。
、激疑致思, 设置问题情境, 培养学生的自学思维能力学起于思, 思源于疑”。
思维能力是培养学生能力的核心只有通过思维, 学生才能将知识转化为能力; 而问题的提出, 则是思维的开始。
设置问题情境,能够有效地引发学习动机, 引导学生深层次地参与教学过程, 培养学生解决问题的能力。
[ 课例 1] 生物的有氧呼吸师改变以往先讲呼吸过程的教学方式 , 采用投影实验进行分析 :将小鼠细胞研磨后离心处理,得到细胞质基质、细胞器,分别加入甲、乙两试管 ,丙试管加入完整细胞 , 然后分别进行两项独立的实验 , 如下图所示 :再请学生自学有氧呼吸的相关内容 , 预测两项实验中甲、乙、丙三支试管中的产物。
同时, 教师在黑板上及时挂出有氧呼吸的过程图,经分组讨论、分析、综合等思维活动 ,请学生代表将结论写在纸上, 并主动到讲台上展示结论。
经过这一环节的教学处理, “自学”已不再是简单地获得结论 , 而是成为发现知识的过程; “讨论”则是让学生通过动脑、动口和动手等学会学习。
数学课堂中探究式学习的有效性研究在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力和创新思维至关重要。
数学作为一门逻辑性和思维性极强的学科，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力。
探究式学习作为一种新兴的学习方式，为数学课堂注入了新的活力。
本文旨在深入探讨数学课堂中探究式学习的有效性。
一、探究式学习的内涵与特点探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作交流来解决问题、获取知识的学习方式。
它强调学生的主动参与和积极思考，让学生在探究过程中培养创新能力、实践能力和解决问题的能力。
探究式学习具有以下几个显著特点：1、自主性学生在探究过程中拥有较大的自主选择权，能够根据自己的兴趣和需求确定探究的方向和方法。
2、开放性探究的问题往往没有固定的答案，学生可以从不同的角度和途径去思考和解决，充分发挥自己的创造力。
3、过程性注重学习的过程而非结果，学生在探究过程中经历观察、分析、推理、验证等环节，积累丰富的学习经验。
4、合作性鼓励学生之间的合作交流，通过小组讨论、分工协作等方式共同完成探究任务，培养团队合作精神。
二、数学课堂中探究式学习的实施步骤1、提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的探究欲望。
问题的提出要具有挑战性和趣味性，能够引起学生的好奇心和求知欲。
2、作出假设学生在教师的引导下，对问题进行分析和思考，提出自己的假设和猜想。
教师要鼓励学生大胆想象，不要局限于传统的思维模式。
3、制定计划学生根据自己的假设，制定详细的探究计划，包括探究的方法、步骤、所需的材料和工具等。
教师要对学生的计划进行指导和完善，确保计划的可行性和科学性。
4、实施探究学生按照制定的计划进行探究活动，通过实验、观察、调查、计算等方式收集数据和信息。
在探究过程中，教师要给予学生必要的帮助和支持，鼓励学生克服困难，勇于探索。
5、得出结论学生对收集到的数据和信息进行整理、分析和归纳，得出自己的结论。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，探究型课程作为一种培养学生创新精神和实践能力的重要途径，在我国小学教育中越来越受到重视。
为了进一步提高小学探究型课程的教学质量，我校开展了以“探究型课程的有效实施”为主题的教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对探究型课程的认识，明确探究型课程的教学目标和教学策略。
2. 探讨如何将探究型课程与学科教学相结合，提高学生的学习兴趣和探究能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高探究型课程的教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请有关专家进行专题讲座，帮助教师了解探究型课程的理论基础和实践经验。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩探究型课程优秀教学案例，分析其教学特点和方法。
3. 教学研讨：围绕探究型课程的教学问题，开展分组研讨，分享教学心得和经验。
4. 教学设计展示：教师展示自己的探究型课程教学设计，互相评价和借鉴。
5. 教学反思：教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结经验教训。
四、活动安排1. 活动时间：为期一个月，每周进行一次教研活动。
2. 活动地点：学校会议室、多媒体教室、教师办公室等。
3. 参与人员：全体小学教师。
五、活动实施1. 专家讲座：邀请相关领域的专家进行讲座，内容涉及探究型课程的理论基础、教学策略、评价方法等。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩我校优秀教师执教的探究型课程，如科学、数学、语文等学科。
3. 教学研讨：教师围绕探究型课程的教学问题，分组进行研讨，交流教学心得和经验。
4. 教学设计展示：教师展示自己的探究型课程教学设计，互相评价和借鉴，共同提高。
5. 教学反思：教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结经验教训。
六、活动成果1. 提高教师对探究型课程的认识，明确探究型课程的教学目标和教学策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高探究型课程的教学水平。
3. 形成一批具有我校特色的探究型课程教学案例，为其他教师提供参考。
4. 提高学生的学习兴趣和探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。
教学园地 高中数学探究性教学的实践与思考孙夏珍（江苏省木渎高级中学，２１５１０１） 数学探究性课题学习是高中数学课程中的一种新的学习方式．《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：数学探究、数学建模、数学文化是贯彻于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中．所谓数学探究，是指在数学领域中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程．数学探究课题的选择是完成探究学习的关键，教师应该为学生提供较为丰富的数学探究课题的案例和背景材料．本文结合苏教版数学必修模块的教学实践，谈如何在数学课堂教学中开展“数学探究”活动．１ 重视教材概念建构的探究教学，培养学生的数学探究习惯 数学概念是数学学习的理论基础，是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式．其产生一般有两种情形：一种是直接从客观事物的空间形式或数量关系的反映而得到；另一种是在已有数学概念基础上，经过多层次抽象概括而成．概念是思维的单位，反映一类事物的特征，是整个数学知识结构的基础，是判断、选择、推理的重要依据．所以概念教学在整个数学教学中占有重要地位．在概念教学中，学生在教师指导下，探索概念的形成，剖析概念的内涵、外延及其在知识结构中的地位，概念的探索启发式教学不在于教师把数学概念讲得如何透彻，更不能把概念硬塞给学生，而是要根据学生已掌握的知识进行启发、指导，鼓励学生主动去探索问题，让学生在探索过程中，逐步形成数学概念．案例１ 苏教版必修１Ｐ３８在函数的奇偶性中给出了奇函数、偶函数的定义：一般地，如果对于函数ｆ（ｘ）的定义域内的任意一个ｘ，都有ｆ（－ｘ）＝ｆ（ｘ），那么就称函数ｙ＝ｆ（ｘ）是偶函数；如果对于函数ｆ（ｘ）的定义域内的任意一个ｘ，都有ｆ（－ｘ）＝－ｆ（ｘ），那么就称函数ｙ＝ｆ（ｘ）是奇函数．这里可以从奇、偶函数的定义的形成和理解等方面切入，通过以下问题的设置引导学生开展开探究：探究１：观察以下函数：ｙ＝２ｘ，ｙ＝｜ｘ｜，ｙ＝ｘ２＋１，ｙ＝ｘ｜ｘ｜的图象，发现什么规律？这种规律是否暗示着这些函数有什么特征？探究２：上面提到的这些函数，是否可以给出新的定义？这时引入奇、偶函数的定义水到渠成，之后便可引入奇、偶函数的定义．为了让学生对奇、偶函数的定义有更深刻的理解，结合图像又可以让学生进行探究：探究３：奇函数、偶函数的图像有什么特征？奇函数、偶函数的定义域又有什么特征？探究４：既是奇函数，又是偶函数的函数存在么？如存在，请举例说明．数学概念探究也可以是某些数学结果的推广或不同数学内容之间的联系与对比，也可以是发现和探究对学生来说是新的数学结果．教师要创设情境，明确探究目标，激发学生主动进行探究的动机．案例２ 在讲解对数函数的概念及性质时，由于学生已有了对指数函数的概念及性质的认识，所以尝试引导学生做了如下概念探究：探究１：你能将ｙ＝２ｘ改为对数形式么？（进一步给出对数函数的概念）探究２：函数ｆ（ｘ）＝ａｘ与ｆ（ｘ）＝ｌｏｇａｘ（ａ＞０，ａ≠１）的定义域，值域之间有什么关系？探究３：你能作出函数ｆ（ｘ）＝ｌｏｇ２ｘ与ｆ（ｘ）＝ｌｏｇ１２ｘ的图像么？试判断它们与函数ｆ（ｘ）＝２ｘ和ｆ（ｘ）＝()１２ｘ图像之间的关系．你能给出更一般的结论么？探究４：试通过ｆ（ｘ）＝ｌｏｇａｘ（ａ＞０，ａ≠１）的图像给出其性质．·６１·思考：定义与概念是数学的基础，是精髓，是灵魂，是对数学现象的高度抽象和概括．只有理解概念，才能正确运用概念．但在教学实际中常会发现部分学生对数学公式与概念死记硬背、理解肤浅，因此有必要在学习一个新的数学概念时，对数学概念的形成过程和本质进行探究，让学生了解他们它们产生的背景、证明方法、结构形式、适用范围及其挖掘性的拓展，养成对每一个定义概念进行深刻理解、反思类比的好习惯，有助于真正掌握数学概念．２ 重视教材例题的探究教学，促进学生数学思维能力的提升与迁移 前苏联数学教育家奥加涅相在《中学数学教学法》中指出：“必须重视，很多习题潜在着进一步扩展其数学功能、发展功能和教育功能的可能性，……”教材中的例题对数学问题的解决起着示范启迪的作用，讲解例题不能就题论题，要善于适度引申，一道简单的例题，通过一系列的变式和合理的深化难度，可为训练思维，深化认识，优化认知提供契机．通过将例题以及变式设计成探究问题进行课堂教学，对学生做法进行归类分析，从单一的求解过程提升到类似问题的思考方法和步骤，可以形成思维定势的正迁移，从而发挥例题的问题探究效能．案例３ 苏教版必修１Ｐ３４例１第２小题：画出函数ｆ（ｘ）＝１ｘ（ｘ≠０）的函数图象，并写出单调区间．由于学生在初中就对上述函数有较为深刻的认识，所以完成上述问题水到渠成．接下来教师可以就围绕这一问题再加以引申探究：探究１：你能说函数ｆ（ｘ）＝１ｘ在定义域内是减函数么？探究２：函数ｆ（ｘ）＝ａｘ（ａ＞０）具有怎样的单调性？如果改为ｆ（ｘ）＝ａｘ（ａ≠０）呢？完成了课本Ｐ４３习题２．１（３）第７题第４小题“证明函数ｆ（ｘ）＝ｘ＋１ｘ在区间（０，１］上是单调减函数，在区间［１，＋∞）上是单调增函数．”后进一步探究：探究３：请运用上述研究函数单调性的方法进行函数ｆ（ｘ）＝ｘ＋ａｘ（ｘ＞０）的单调性的研究．若将ａ＞０改为ａ∈Ｒ，函数ｙ＝ｆ（ｘ）的单调性又如何呢？思考：教材中的例题对数学问题的解决起着示范启迪的作用，例题教学中，准确把握问题特征，引导学生拓宽视野，探究问题，将问题恰当拓展、延伸，可以较好的发挥例题的潜在功能，达到举一反三、触类旁通的效果．教师要学会挖掘蕴含在其中的探究因素，如解题方法、条件与结论、变式结构等等，以此作为切入点引导学生开展探究与反思，这样才能使所学的知识真正属于学生自己．３ 重视教材习题的探究教学，加深学生对课内知识进一步的理解 习题的主要作用是巩固基本知识，促使学生掌握基本技能，从而提高解决问题的基本能力．习题的编制期望学生通过自己“做数学”来真正领会知识的内涵，明确概念的外延、解题的步骤，通过归纳类比、拓展思考、反思和建构，做到举一反三．案例４ 苏教版必修１Ｐ９４复习题第２７题：若关于ｘ的方程３ｔｘ２＋（３－７ｔ）ｘ＋４＝０的两个实根α，β满足０＜α＜１＜β＜２，求实数ｔ的取值范围．对于高一的学生，二次方程的根的分布问题是一大难点，笔者在讲解此题时，曾引导学生对此习题作了如下变式探究，即对条件进行变化，去思考如何解决类似的问题，如：探究１：若关于ｘ的方程ｘ２＋ｔｘ＋４＝０的两个实根α，β满足α＜２＜β，求实数ｔ的取值范围．探究２：若关于ｘ的方程ｘ２＋ｔｘ＋４＝０的两个实根α，β都在区间（１，２）内，求实数ｔ的取值范围．探究３：若关于ｘ的方程ｘ２＋ｔｘ＋４＝０有且只有一根在区间（１，２）内，求实数ｔ的取值范围．探究４：若关于ｘ的方程ｘ２＋ｔｘ＋４＝０的两个实根α，β满足０＜α＜１＜β＜２，求实数ｔ的取值范围．探究５：若关于ｘ的方程－ｘ２＋ｔｘ＋４＝０的两个实根α，β满足０＜α＜１＜β＜２，求实数ｔ的取值范围．（接下来讲解苏教版必修１Ｐ９４复习题第２７题）探究６：如果我们考虑方程ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ＝０的根的更一般的分布情况，你能给出相应的的处理方法么？其中解题的核心思想是什么？思考：在学生刚接触一个新知识时，思维定势对理解知识本身是有益的，同时对学生养成一定的思维习惯，形成一定的解题思路也是有帮助的．在讲解习题时不能就题论题，要善于适度引申，一道习题，通过一系列的变式和合理的深化难度，可为训练思·７１·维、深化认识、优化认知提供契机．通过变式探究教学，将知识窜珠成线，不仅能使学生的思维始终处于极度兴奋的状态，思维得到升华，而且这也是课堂上开展探究性学习的切实有效的途径．４ 重视教材“探究·拓展”内容的探究教学，培养学生的抗挫折能力，锻炼克服困难的能力 课标指出，教师应根据不同的内容目标及学生的实际情况，给学生留下拓展、延伸的空间和时间，对有关内容作进一步的探索研究．新教材中有许多开放性和探究性的问题，为有兴趣、有特长、有能力的学生提供了探究空间．在教学中教师可以有选择的利用这一亮点引导学生展开数学探究，使课内探究自然延伸到课外，达到课内探究与课内探究有机结合的目的．当然，对于这类探究问题，教师在教学设计时应注重多启发学生，引导学生进行探究性学习，并将探究过程延伸，通过学生的实践性探究活动，寻找相关的结论，进而巩固其课内探究成果．案例５ 苏教版必修１Ｐ５５第１１题：对于任意的ｘ１，ｘ２∈Ｒ，若函数ｆ（ｘ）＝２ｘ，试比较ｆ（ｘ１＋ｘ２）２与ｆｘ１＋ｘ２()２的大小关系．Ｐ７１第１２题：对于任意的ｘ１，ｘ２∈（０，＋∞），若函数ｆ（ｘ）＝ｌｏｇｘ，试比较ｆ（ｘ１＋ｘ２）２与ｆｘ１＋ｘ２()２的大小．笔者曾多次讲解这两题，始终觉得此例仅用作对指数函数与对数函数知识的巩固，有一种意犹未尽的感觉，所以笔者将这两题进行了重新整合，放在了指数函数与对数函数的习题课中引导学生开展了一节探究性学习．教学中，首先让学生猜想了结论并加以了证明．在学生对所得结论证明之后，试着让学生提出问题，果然学生提出了不少问题，加以归纳，主要有以下几种：问题１：如果将函数改为ｆ（ｘ）＝()１２ｘ和ｆ（ｘ）＝ｌｏｇ１１０ｘ，是否还有上述结论，并加以证明．问题２：如果将函数改为ｆ（ｘ）＝ａｘ（ａ＞０且ａ≠１）和ｆ（ｘ）＝ｌｏｇａｘ（ａ＞０且ａ≠１），还能得到上述结论么？你能据此得出一般性的结论么？通过学生的讨论探究后，笔者顺着学生的说法，给出了凹凸函数的概念与性质并设计了几个探究问题．探究１：给出函数ｆ（ｘ）＝ｘ２，请判断ｙ＝ｆ（ｘ）为上凸函数还是下凸函数．若将函数改为ｆ（ｘ）＝－ｘ２，结论又如何呢？探究２：试判断函数ｆ（ｘ）＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ为上凸函数还是下凸函数．探究３：你还能举出其它的例子么？思考：课本中提供了很多“探究·拓展”内容，如何处理好这些内容，最大限度挖掘其教育功能，是数学教师的责任和义务．数学课堂中，教师应通过设置问题情境，设置探究性的问题，尝试过程方法的研究，增强学生数学学习兴趣和追求真理的信心，培养学生发现问题、分析问题、探究问题和类比、归纳、猜想、论证能力，从而提高课堂教学的有效性．５ 重视教材探究案例的探究教学，培养学生解决实际问题的能力，促进学生的数学建模思想 苏教版教材的一大亮点是增加了一定数量的阅读与思考材料，开辟了“阅读”、“案例探究”等拓展性栏目，为有兴趣、有特长、有能力的学生提供了探究的空间．在教学中教师应有选择的利用这一亮点引导学生开展数学探究，使课内探究自然而然的延伸到课外，达到课内探究与课外探究有机结合的目的，当然，这种探究应当从实际出发，量力而行，不宜花费学生太多的精力．案例６ 苏教版必修１第９１页选题指导（２）家庭贷款买房买车问题：设计问题：小王年初向银行贷款２０万元用于购房，商定年利率为５．６％，按复利计算，现在银行有等额本息还贷和等额本金还贷两种还贷模式可供选择，若这笔借款分１５次归还，每年１次，１５年还清，并从次年年初开始归还，问每年应还多少钱？探究１：试查阅有关银行的贷款方案，小王选择何种还款方式所付利息较少？探究２：如果小王是刚工作的大学毕业生，你觉得他应该选择何种还贷方式？探究３：你能给他制定一个更好的方案么？思考：新教材中留下了许多开展数学探究活动的引子，只要深入挖掘，通过适当加工、引申与改造便可以赋予新的含意，编制成适合学生能力特点的问题供学生探究，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，而且对激发学生的创新意识，提高实践能力会起到事半功倍的作用．（下转第２１页）·８１·的效果．（２）关注小组成员之间的配合情况如何．指导学生分工明确，实现有序操作，促进学生合作意识的培养．（３）在操作过程中启发学生思考．因为操作不是单纯的活动，动手操作要让学生借助直观的活动来支持其内在的思维活动．老师可以静心聆听，也可以参与其中，成为小组成员的一个，以学生同等身份发表自己的见解，倾听其他成员的想法，更有利于捕捉学生思维的火花．（４）收集操作过程的反馈信息．为后面进行的总结交流提升积累材料．当然，根据班级学生的情况，上述四个方面可以所有侧重．２．４ 课堂作业时的课堂巡视课堂作业是对整堂课教学效果的反馈，教学效果的好坏体现在课堂作业质量中．笔者认为，该环节的课堂巡视，应该将关注的目光投入到后进生身上．这样做一是了解这些学生对本堂课的知识掌握情况，对自己这堂课的教学效果做出合理的判断．二是利用课堂巡视增进与这些学生的关系，亲切地指导与点拨，可以降低他们对解决问题过程中困难的惶恐感，增加学好数学的自信心，有利于培养他们的学习兴趣．比如“整式加减”的当堂作业：“若关于ａ，ｂ的多项式（ａ２－２ａｂ－ｂ２）－（ａ２＋ｍａｂ＋２ｂ２）不含ａｂ项，求ｍ的值．”有学生直接将－２ａｂ和ｍａｂ合并，得－２＋ｍ＝０，始终找不出原因，经过老师巡视后及时提醒，他终于领悟没有先化简，此后做该类型题就再也不犯错了．总之，不管哪个环节中的课堂巡视，都要树立以学生为本的教学理念，关注不同层次的学生的学习实情，要以获取最真实的教学资源，调整教学行为，提高课堂教学效率为主要目的．３ 有效的课堂巡视需要生成地关注课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题．课堂教学中既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可．而精心的预设无法全部预知精彩的生成，也无法预知整个课堂的全部细节．而把握课堂生成的一个重要途径，就是课堂巡视．上述关于各个环节中巡视目的的描述有一个共同点，就是通过课堂巡视捕捉课堂生成资源．独立探究中通过巡视捕捉预设中没有想到的有创见的方法；学生小组合作交流中，通过巡视捕捉学生的思维走向；操作活动中，通过巡视捕捉学生的思维火花；课堂作业时，通过巡视捕捉后进生的错误原因．这些都是开展教学的宝贵教学资源，是获得精彩课堂、有效课堂的前提．同时也说明在课堂巡视过程中，教师必须要具有较强的敏锐性，要能及时发现学生在解决问题中的奇思妙想和存在的问题，这样才能更有效地开展课堂教学．参考文献：［１］孙冬梅．让操作支撑思维活动［Ｊ］．教育研究与评论，２００９，８：６８．［２］徐珊瑚．有效地组织操作活动［Ｊ］．教育研究与评论，２００９，８：６９．［３］教育部．义务教育数学课程标准［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１１．［４］黄兴丰，汤炳兴．经验教师数学课堂教学策略的个案研究［Ｊ］．数学教育学报，２０１２，２１（２）：４３檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸檸－４７．（上接第１８页）波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系．”只要我们能充分利用教材提供的素材、以问题为中心组织教学内容，精心设计探索性的教学过程，相信高中数学课堂教学中探究性学习一定会成为有意义的教学的补充，切实培养学生提出问题的能力、动手实践的能力、分析和创新的能力以及科学探究、实事求是的精神．参考文献：［１］单?．普通高中课程标准试验教科书（苏教版）数学必修［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００７．［２］卢高东．新课程数学探究教学的实践与思考［Ｊ］．数学通报，２００８，２．［３］杨志文．高中数学新教材探究性学习的实践与认识［Ｊ］．中学数学教学参考，２００９，６．·１２·。
浙教版九年级下册科学《研究性学习课题》评课稿1. 引言科学课程作为培养学生科学素养和科学思维的重要环节，对学生的探究能力和解决问题的能力有着重要的影响。
本文评估了浙教版九年级下册科学课程中《研究性学习课题》的设计和实施情况，探讨了其中的优点和可改进之处。
通过科学的评估，总结出课程的有效性和持续改进的方向。
2. 课程背景《研究性学习课题》是作为九年级下学期科学课程的一部分。
该课程旨在通过引导学生进行独立设计和探究，培养学生的科学实验能力、观察分析能力和问题解决能力。
此外，该课程还通过引入科学研究方法和思维方式，帮助学生建立科学思维和研究意识。
3. 课程设计3.1 课程目标《研究性学习课题》的设计目标是：•培养学生的科学实验能力和观察分析能力；•培养学生的问题发现与解决能力；•培养学生的团队合作和表达能力。
3.2 课程内容《研究性学习课题》的内容主要包括以下几个方面：•科学研究方法和过程；•科学实验设计和数据分析；•问题发现与解决；•报告撰写和展示。
4. 课程评估4.1 优点经过对《研究性学习课题》的评估，我们发现了以下几个课程的优点：4.1.1 激发学生的学习兴趣《研究性学习课题》通过引导学生主动参与设计和探究过程，激发了学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，能够更加深入地了解科学知识，并且在实践中获得了积极的学习体验。
4.1.2 提高学生的实验和观察能力课程注重培养学生的实验和观察能力。
学生通过实验设计和观察数据的分析，提高了自己的实验技巧和数据处理能力。
课程中的实践环节帮助学生更好地理解科学原理，并培养了学生的科学研究意识。
4.1.3 培养学生的问题解决和团队合作能力《研究性学习课题》通过引导学生进行问题解决和团队合作，培养了学生的解决问题的能力和团队合作能力。
学生在小组中共同探讨问题、设计实验，并通过合作解决实验过程中的问题，培养了学生的合作意识和沟通能力。
4.2 可改进之处评估中我们也发现了《研究性学习课题》中存在的一些可改进之处：4.2.1 指导性不足课程设计中的指导性过程相对较少，学生在进行实验和研究时缺乏一定的指导和引导。
第1篇一、课题背景随着科技的飞速发展，我国对科技创新人才的培养越来越重视。
小学作为基础教育阶段，肩负着培养创新精神和实践能力的重要任务。
科技活动课作为小学课程的重要组成部分，旨在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
然而，在传统的科技活动课教学中，教师往往以知识传授为主，学生被动接受知识，缺乏主动探究和动手实践的机会。
为了改变这种现状，探究式学习作为一种有效的教学方法，逐渐被应用于小学科技活动课中。
二、课题目的1. 探究探究式学习在小学科技活动课中的应用策略，提高科技活动课的教学效果。
2. 培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
3. 促进教师的专业成长，提高教师的科技教育素养。
4. 推动小学科技教育的发展，为我国科技创新人才的培养奠定基础。
三、课题内容1. 探究式学习的基本原理及特点（1）探究式学习的定义：探究式学习是一种以学生为主体，教师引导，通过探究活动，让学生自主发现、理解、应用知识，培养创新精神和实践能力的教学方法。
（2）探究式学习的特点：自主性、探究性、合作性、实践性。
2. 小学科技活动课中探究式学习的应用策略（1）创设问题情境，激发学生学习兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设具有趣味性、挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）设计探究活动，培养学生探究能力教师应根据教学内容，设计一系列探究活动，让学生在活动中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力。
（3）注重合作学习，培养学生的团队精神在探究活动中，教师应引导学生进行合作学习，培养学生的团队精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
（4）利用信息技术，拓展学生视野教师应充分利用信息技术，如网络、多媒体等，拓展学生的视野，丰富教学内容，提高教学效果。
（5）关注学生个体差异，实施分层教学教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，实施分层教学，让每个学生都能在科技活动课中获得成功体验。
3. 探究式学习在小学科技活动课中的应用案例（1）以“太阳能发电”为例，引导学生探究太阳能发电的原理、应用及前景。
教学有方JIAOXUE YOUFANG长期以来，唯分数、唯知识、唯升学率的应试教育模式遮蔽了教育本质，已不符合当前素质育人要求，培养学生核心素养成为各科教育的根本导向。
在小学科学教学中，科学探究能力是构成学科素养的关键要素，发展学生科学探究能力，依托常规碎片化、割裂式教学难显实效。
因此，教师必须积极认识项目式学习的应用意义，注重从生活中挖掘科学项目的构建契机，灵活进行知识支架整合，以学生为主体、以学习为中心，促使学生在有趣、有序、有料的项目实践中，发现科学探究的魅力，获得科学探究能力的可视化提升。
一、项目式学习应用于小学科学课程的意义（一）项目式学习的内涵项目式学习又称为“项目化教学”，是一种以教师为引导、以学生为主体、以具体项目任务为导向的实践性、综合性教学模式。
在科学项目式学习中，教师依托课程标准、教材资料、生活问题等要素，结合学生当前认知水平和操作能力，设计一种适切的科学探究项目，为学生创建一种或多种学习任务，让其通过自主、合作、探究的方式，深入项目情境，在情境实践中发现问题、分析问题、解决问题，体验科学探究的乐趣，并基于深度理解交出完美的任务答卷，最终获得科学探究能力的发展。
（二）项目式学习的价值项目式学习区别于常规学习，是一种基于真实情境体验和真实问题解决的实践性学习活动。
项目式学习更加强调学以致用、灵活迁移，充分突出了以学生为主体、以学生学习为中心的素质育人理念，具有特殊的实用价值。
具体而言，首先，项目式学习是一种具有“跨界”色彩的综合性学习活动，能够将各学科知识串联到一起，生成探究任务，促进学生跨界学习与思考，并善于运用综合知识解决现实问题。
项目式学习模式符合《义务教育科学课程标准》提出的“开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”这一理念，是体现教学改革的有力尝试。
其次，项目式学习中的任务和问题颇具挑战性，较为考验学生高阶科学思维，利于促进学生进入深度学习，从本质上发现和悟透科学知识内涵。
