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2012年度人才培养质量报告2012年11月目录一、学院基本概况 (3)二、2012年度人才培养工作质量分析 (5)（一）专业建设 (5)1.专业规模及结构 (5)2.招生情况 (6)（二）课程建设 (9)1.精品资源共享课程 (9)2.教学改革立项课程 (9)（三）实践教学 (11)1.校内实训基地 (11)2.校外实训基地 (12)3.实践教学管理 (12)4.职业技能鉴定 (12)（四）师资队伍 (13)1.专任教师 (13)2.兼职教师 (13)（五）社会服务 (13)1.企业员工培训 (13)2.技术服务项目 (14)3.师资培训 (14)三、人才培养质量状态 (14)（一）在校生状态 (14)1.在校生结构及规模 (14)2.学生社团 (16)3.学生竞赛 (17)4.奖助学金 (17)5.学生创新创业能力 (18)6.学生志愿服务 (18)（二）毕业生状态 (19)1.就业情况 (19)2.就业状态分析 (19)3.毕业生、企业对学院教育评价 (22)四、人才培养工作创新与成效 (23)（一）创新校企合作体制机制，促进校企深度合作 (23)（二）创新师资队伍培养培训机制，优化“双师结构”教学团队 (24)（三）探索多种对接形式，系统培养高端技能型人才 (25)（四）推进教育国际化工程，服务国家“走出去”发展战略 (26)五、存在问题及改革思路 (27)（一）校企合作体制机制需进一步深化 (27)（二）“双师型”师资队伍需进一步加强 (27)一、学院基本概况河北工业职业技术学院是河北省规模最大、办学历史最悠久的省属冶金类高职院校，是河北省钢铁冶金职教集团牵头单位、国家100所示范性高职院校之一。
学院拥有50多年办学历史，占地960亩，建筑面积27万平方米，馆藏图书89.7万册，2012年全日制在校生10783人，教职工600多人。
设有7系2部，开设招生专业42个，以工科为主，面向全国招生。
山东中医药高等专科学校人才培养质量2012年度报告二〇一二年十一月二十三日引言近年来，学校始终坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以人为本、质量立校”的指导思想，立足于基层医药卫生与健康相关产业，积极主动适应区域经济社会需求，大力实施质量立校、人才兴校、特色强校战略。
坚持以高等中医药职业教育为主体，巩固和发展以中医学、中药、针灸推拿、护理为主的优势专业，拓展相关医学类专业群，以教学工作为中心，教研科研与社会服务协调发展，培养适应我国医疗卫生事业发展和社会主义现代化建设需要的爱岗敬业、基础扎实、适应性强、综合素质较高、有一定发展潜力的高端技能型中医药人才。
学校现为国家中医药管理局重点建设院校、国家中医药管理局职业技能鉴定中心、乡村医生学历教育基地、全国中医药职业教育教学指导委员会副主任单位、全国中医药职业技术教育学会副理事长单位。
先后荣获“国家中医药管理局中医药教育先进集体”、“山东省创建学习型组织先进单位”、“省级卫生先进单位”、“山东省医学教育工作先进集体”、“山东省中医工作先进集体”、 “全省职业教育先进集体”、“全国中医药系统创先争优活动先进集体”等荣誉称号。
2012年是全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020 年）》的关键一年，也是我校发展历程中承上启下重要的一年。
在各级主管部门的领导下，在全校师生的共同努力下，以科学发展观为统领，认真贯彻落实国家、省中长期教育改革和发展规划纲要，以《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12 号）、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9 号）等重要文件为指导，深入贯彻党的教育方针，以人才培养为己任，以更新教育教学观念为先导，以专业建设为龙头，以举办中药传统技能大赛为契机，以深化人才培养模式和教学模式改革为抓手，以提高人才培养质量为核心，以提高教学管理服务和教学设施水平为保障，全面、扎实推进教育教学工作，人才培养质量稳步提高，全面提升了学校办学实力、社会影响力和综合竞争力。
某高等职业教育人才培养质量年度报告某高等职业教育人才培养质量年度报告一、综述高等职业教育作为培养技术技能人才的重要途径，对提高国家整体创新能力和经济竞争力有着重要作用。
为了提高高等职业教育人才培养的质量，学校始终坚持以学生为中心，以实践能力培养为核心，不断创新教学模式和方法，加强师资队伍建设，提升学生就业竞争力。
本年度报告将全面总结高等职业教育人才培养的情况，并提出进一步提升质量的措施。
二、学生培养本年度，学校共有xxx个专业开展培养，共培养学生xxx名。
学校始终坚持以实践为重点，通过校企合作、实习实训等方式，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，学校注重培养学生的创新思维和团队合作能力，开展各类实践活动和创新创业竞赛，提高学生综合素质。
三、教学模式创新学校充分利用信息技术手段，推行线上线下结合的教学模式。
通过搭建网络学习平台，学生可以随时随地进行学习和交流。
同时，学校注重实践教学的有效性，加强实验设施建设，提供更多的实践机会。
此外，学校积极开展校企合作，将实际工作场景引入教学中，提高学生的职业素养和实际操作能力。
四、师资队伍建设学校注重引进高水平的师资力量，不断提高教师的教育教学水平和实践经验。
本年度，学校共引进了xx名具有丰富工作经验和专业知识的教师，其中x%具有硕士研究生以上学历。
为了提高教师的教学水平，学校组织开展了教师培训和教学研讨活动，使师资队伍不断成长和创新。
五、学生就业情况本年度，学校毕业生就业率为x%，高于去年同期x%。
学校积极与各大企业和机构合作，为毕业生提供更多的就业机会。
同时，学校注重对学生的就业指导和职业规划，通过开展就业技能培训、招聘信息发布等活动，提高学生的就业竞争力。
六、质量提升措施为了进一步提升高等职业教育人才培养的质量，学校将采取以下措施：1.加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力。
2.推动教学模式创新，注重线上线下结合的教学方式。
3.继续加大师资队伍建设力度，引进更多的高水平教师。
高等职业教育人才培养质量年度报告分析及改进建议作者：王秀平来源：《职教通讯》2018年第16期摘要：高等职业教育人才培养质量年度报告，是高职院校回应社会问责、接收社会监督的重要形式，也是高职院校对外展示自我、提高办学水平的重要途径。
首先探讨了质量年报的概念及其读者对象，然后基于教育部2017年质量年报要求对无锡市域内7所高职院校质量年报的文本进行了分析，最后针对质量年报编写中存在的一些问题，从组织、数据、管理等方面提出了改进建议。
关键词：高等职业教育;人才培养;质量年度报告; 分析及改进基金项目：江苏高校哲学社会科学基金项目“基于‘互联网+学堂’的企业大学建设研究”（项目编号：2017SJB0882）;无锡市科学技术协会软科学研究项目“无锡现代职业教育校企合作制度优化的研究”（项目编号：KX17-A-17）作者简介：王秀平，男，副教授，博士研究生，主要研究方向为职业教育管理、机器视觉及机器人控制等。
中图分类号：G712 文獻标志码：A 文章编号：1674-7747（2018）16-0050-05《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要建立高等学校质量年度报告发布制度。
在教育部的倡导下，39 所国家“985工程”学校率先发布了2010学年教学质量报告。
教育部2011年9月下发的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》要求：各地和各高等职业学校都要建立人才培养质量年度报告发布制度，不断完善人才培养质量监测体系。
随后200多所国家示范性高等职业学校和骨干高等职业学校建设单位及20个省（直辖市、自治区）和新疆生产建设兵团发布了2011年度高等职业院校人才培养质量报告（以下简称质量年报）。
到2015年，质量年报制度推广到所有独立设置的高职院校。
无锡市域内共有9所高等职业院校，其中7所为公办院校，2所为民办院校。
该市高职教育的整体发展一直保持在较高的水平，7所院校中有1所国家示范高职院校，3所江苏省示范高职院校，1所江苏省示范高职院校建设单位。
江西省鹰潭职业技术学院 2011-2012 年度人才培养质量报告鹰潭职业技术学院2011-2012 年度人才培养质量报告在2011-2012年度,鹰潭职业技术学院以“迎评促建”工作为契机，以《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成﹝2011﹞9号）》、《教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知（教职成﹝2011﹞11号）》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成﹝2011﹞12号）》、教育部《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（[2006]16号）》等文件精神为指导，以提高教学质量为核心，以实施质量工程建设为抓手，狠抓教学管理与改革，教育教学工作跃上新的台阶。
一、学院的基本情况鹰潭职业技术学院是江西省人民政府批准，国家教育部备案成立的公办全日制普通高等专科学校，也是江西师范大学、西南科技大学等多所大学的联合办学单位。
学院前身为省级名校鹰潭师范 ( 1960 年创办 ) 和具有25年大专办学历史的鹰潭教育学院（1987 年筹建，后又设“ 江西师范大学鹰潭专科部 ”）。
2001年5月，两校合并成立江西师大鹰潭学院；2002年4月,通过省政府综合办学能力评估,设立鹰潭职业技术学院。
学院占地面积650亩，建筑面积12万多平方米。
2011-2012年度学院招生专业32个，在校学生2408人，专任教师总数156人，其中：正高职称21人，副高职称74人，硕士研究生44人，“双师素质型”教师91人;省级中青年骨干教师13人，省级教学名师4人。
现有校外兼职教师26人，承担我院主要的实践课程。
常年聘请数十名省内外知名专家、学者来校讲学，中国工程院院士朱伯芳教授担任学院名誉院长。
鹰潭职业技术学院现设有应用工程系、管理系、信息技术系、外语系、教育系、学前教育系、艺术系、体育系和思政部等教学单位，开设高职专业32个，其中：省级特色专业1个，省级精品课程4门，省教学团队1个，校级重点建设专业8个，校级特色专业3个，校级精品课程17门,各专业实践课程总学时超期过50%。
上海旅游高等专科学校2012年度人才培养质量年度报告（2012年11月）2012年是学校进一步做强做优，深化内涵建设的关键一年。
学校在上级主管部门的直接领导下，坚持“面向国际、依托行业、创新教学、培养专才”的办学理念，坚持培养应用型旅游人才的定位和大格局培养旅游人才的办学道路，人才培养工作具体如下：一、学校概况（一）基本办学条件学校目前可供使用的土地面积225086平方米，总建筑面积91588平方米，其中实践场所面积8495.5平方米；教学行政用房面积44009平方米，其中普通教室面积11042平方米，一体化教室面积3491平方米，图书馆面积6207平方米；体育馆面积10000平方米，学生宿舍面积27477平方米，食堂面积4000平方米。
学校固定资产总值14437万元，其中教学仪器设备总值3985万元；馆藏纸质图书31.41万册，电子图书653GB；现有多媒体教室座位数3138个，语音实验室座位数250个，教学用计算机782台；学校接入带宽1000Mbps，出口带宽70Mbps。
（二）基本信息1、教学科研机构学校下设饭店管理系、烹饪与餐饮管理系、国际导游系、会展管理系、旅行管理系、旅游系、基础教学部、继续教育学院和国际交流学院。
设有国家旅游局旅游饭店总经理及部门经理岗位证书培训中心、世界金钥匙饭店联盟（中国区）培训中心，建立了上海市饭店管理人员（预备技师）（调整中）、中式烹调师（预备技师）职业技能鉴定站（调整中）、上海市校企合作技师学院、上海市职业教育名师培养基地。
学校设有上海旅游标准化研究室、上海旅游法制研究室、上海旅游发展研究中心、中韩观光文化研究所等科研机构和《旅游科学》学报。
2、专业设置学校现设有酒店管理、旅游管理、旅游管理（高尔夫）、旅游英语、旅游日语、应用韩语、会计、电子商务、烹饪工艺与营养、会展策划与管理、西餐工艺、餐饮管理与服务和应用西班牙语等13个专业（方向），其中酒店管理、烹饪工艺与营养、旅游管理是国家示范性高职院校建设项目的重点专业并已通过验收。
全面把握《若干意见》主要精神认真做好贯彻落实工作——在全面提高高等教育质量工作会议上的讲话国家教育部副部长杜玉波（2012年3月22日）全面提高高等教育质量，是党中央、国务院作出的重大决策，是教育规划纲要提出的明确要求。
胡锦涛总书记在清华大学百年校庆重要讲话中强调，不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿于高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。
为把总书记的重要讲话精神和教育规划纲要的要求进一步转化为具体政策和举措，教育部决定研究制定《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称《若干意见》），针对当前影响和制约质量提高的薄弱环节和突出问题，围绕高校承担的历史责任和使命，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施。
刘延东国务委员对《若干意见》起草工作高度重视，多次作出重要指示，提出明确要求。
教育部精心组织，在广泛调研和征求意见的基础上，形成了文件送审稿。
去年12月，国家教改领导小组第4次全体会议审议并原则通过了这个文件。
《若干意见》凸显提高质量这条主线，按照总书记重要讲话中全面提高高等教育质量的内涵和要求，提出了六个部分30条政策举措。
第一部分重点阐述全面提高高等教育质量的总体要求，也就是文件的第1条和第2条；第二部分重点阐述提高人才培养质量的政策措施，第3条至第11条；第三部分重点阐述增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新的政策措施，第12条至第18条；第四部分重点阐述深化体制机制改革的政策措施，第19条至第25条；第五部分重点阐述建设高素质教师队伍的政策措施，第26条至第28条；第六部分重点阐述加强条件和经费保障，第29条和第30条。
总体来讲，《若干意见》突出了以下七个方面：第一，把人才培养作为提高质量的首要工作人才培养质量是高等教育质量的第一体现，是高校生存和发展的基础。
一是夯实办学的核心理念。
要重新认识高校的根本任务是培养人，进一步树立以人才培养为中心的理念，把人才培养质量作为衡量办学水平的最主要标准；进一步树立以适应经济社会发展和国家战略需求为检验标准的理念，把社会评价作为衡量人才培养质量的重要指标；进一步树立以学生为本的理念，把一切为了学生健康成长作为教育工作的首要追求。
2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告上海市教育科学研究院、麦可思研究院中国教育报2011年是我国高等职业教育人才培养质量报告发布的第一年，将与1980年、1999年和2006年共同记入中国高等职业教育发展的历史。
200多所高等职业学校和20个省（直辖市、自治区）和新疆生产建设兵团公开发布人才培养质量报告，中央财政重点支持专业建设由点到面，部分院校纵向科研经费大幅增长，有的院校突破2000万元，标志着高等职业教育努力贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，全面提升质量，增强服务能力，走上新的历史起点。
1 概览与历程高等职业教育是我国教育改革发展中产生的高等教育新类型。
中国特色的高等职业教育横跨了高等教育和职业教育两大领域，为广大适龄青年提供进入高等学校学习并掌握就业技能的机会，对中国高等教育从精英教育阶段进入大众化教育阶段发挥了决定性作用。
1.1 中国的高等职业教育高等教育中主要实施专科学历教育的高等学校教育。
中国特色的高等职业教育，是建立在高等学校教育框架基础之上的，目前处于普通高等教育（全日制高等学校教育）中的专科学历层次，这是基于中国基本国情的战略选择。
近年来，中国大力发展高等职业教育，2011年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量达到1276所，占普通高等学校总数的60%。
职业教育中以招收应届高中毕业生为主的全日制教育。
高等职业教育主要面向广大适龄青年，是为他们提供进入高校学习并获得就业技能机会的职业学校教育。
招收对象主要是应届高中毕业生和中等职业学校毕业生，学制一般为3年；学生毕业后颁发正规的高等学校学历证书。
2011年全国普通高职院校招生数为325万人，占普通高等学校招生总数的47.7%。
培养目标是生产、建设、服务、管理一线的高技能人才。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，其肩负的使命是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，在我国推进工业化、城镇化和新农村建设中具有不可替代的作用。
高技能人才处于技能型人才的高端，故又被称为高端技能型人才。
他们首先要具备以德为先的基本素质，同时要具备通过职业教育掌握的就业技能，以及通过高等教育积累的专门化知识底蕴。
以政府为主导，以学校为主体，校企合作共同育人。
高等职业教育正在不断完善“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与、公办与民办共同发展”的多元办学格局。
积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，不断推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的体制机制，形成了以学校为主体、校企合作共同育人的基本培养模式。
以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路。
高等职业学校主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，坚持培养面向基层生产第一线与实际工作现场所需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
同时，高等职业学校注重与行业对接，坚持走产学研结合的办学道路，产学研结合的理念、机制和途径在办学过程中得到充分的体现。
1.2 从举旗起步到法律地位确认（1980-1998年）改革开放初期，为解决地方应用型人才严重匮乏和高等教育资源严重短缺的问题，部分中心城市举办了一批以“收费、走读、不包分配”为主要特点的地方短期职业大学，率先打出了“高等职业教育”的旗帜。
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确要求积极发展高等职业技术院校，改变专科、本科比例不合理的状况。
1994年，全国教育工作会议提出“通过现有的职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式，调整培养目标来发展高等职业教育。
仍不满足时，经批准利用少数具备条件的重点中等专业学校改制或举办高职班等方式作为补充”，即后来被统称为“三改一补”的基本方针，拓展了高等职业教育的发展路径。
1996年《中华人民共和国职业教育法》颁布，明确职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育，“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施”，在我国历史上第一次确立了高等职业教育和高等职业学校的法律地位。
1998年《中华人民共和国高等教育法》颁布，进一步明确了高等职业教育和高等职业学校在我国高等教育体系中的法律地位。
1.3 从规模扩张到发展方向定位（1999-2005年）世纪之交，我国经济快速发展、社会加快转型，人民群众对高等教育需求和高等教育资源供给的矛盾日趋突出。
1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育”，高等职业教育成为高校扩招的主力军，招生规模连年增长。
2004年，《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》明确了高等职业院校必须坚持的办学方针和培养目标，即以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
2005年，国务院召开第六次全国职业教育工作会议，提出建设百所示范性高等职业院校，高等职业教育迎来了重要的战略机遇期。
1.4 从示范引领到全面质量提升（2006-2011年）2006年，《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的意见》联袂颁布，标志着国家高等职业教育政策在强化特色、加快改革、提高质量方面的重点引导。
示范性高等职业院校建设计划的实施，促进了人才培养模式改革，强化了高等职业教育模式改革的政策导向，引领高等职业教育走出一条不同于普通大学的类型之路，高等职业学校显示出空前活力和勃勃生机。
在金融危机给我国经济发展带来严重不利影响和普通高校毕业生总量达到历史新高的双重压力下，高等职业教育显示出其特有的生机活力，高等职业学校毕业生就业率连年提高。
2011年，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于建设现代职业教育体系的要求，教育部先后发布《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等重要文件，提出高等职业教育要以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。
中央财政投入20亿元，实施全国高等职业学校提升专业服务能力项目，以点带面，在示范建设的良好基础上普遍提高专业的社会服务能力，高等职业教育进入全面质量提升的历史新阶段。
2 学生与发展2.1 2011年实现近300万家庭高等教育“零”突破从全日制学生数量统计来看，2011年全国高等职业学校毕业生329万人，在校生总数达960万。
麦可思调查数据显示，88.1%的2011届高职毕业生为家庭第一代大学生，并且连续三届稳定在这一比例。
按照此比例推算，近三年高等职业教育为全国近850万家庭实现了高等教育学历“零”的突破，实现了教育代际向上流动，对于国家和民族的未来有着重要的意义。
2.2 “在家门口上大学”使更多青年接受高等教育贫困地区和民族地区的学生由于经济等方面因素的影响，往往更期望在不需要远离本土的条件下就能够接受高等教育，而大量设置在地级甚至县县级城市的高职院校布局给他们提供了这种机会。
2011届高等职业学校毕业生中，有12.7%来自于贫困地区，22.2%来自于西部地区，16.2%来自于民族地区。
根据麦可思调查数据，来自以上三类地区的高职毕业生23%是在本市入学，83%在本省入学。
对于这些地区的老百姓来说，高职院校不但帮助他们的孩子圆了“大学梦”，又能够在自己的“家门口”读书，而且“上得起”。
所以，从满足弱势家庭与贫困地区的高等教育需求来说，高等职业教育在某种意义上成为中国高等教育的扶贫工程，也是和谐社会建设的一个重要支撑。
2.3 就业率与薪资连续上升麦可思调查数据显示，2011届高等职业学校毕业生半年后的就业率为89.6%，与本科毕业生的就业率基本接近，实现连续两届较快增长。
2011届高职院校毕业生毕业半年后平均月收入为2482元，实现两届连续上升，比2009届上升了近三分之一。
2.4 对母校满意的毕业生比例逐年提高重视学生发展，为学生提供良好的服务，努力让学生对学校满意，逐步成为高等职业学校的自觉行动。
在被调查的2011届高职毕业生中，有80%对母校整体表示满意，比2009届上升了12个百分点；其中，理工农医类高职毕业生有63%的人所从事的工作与专业相关，与前两届基本持平。
在被调查的2011届高职毕业生中，有3.7%升入本科学校继续学习，比2009届上升了1.1个百分点。
但是，还有相当一部分毕业生对就业状况抱有更高的期望，需要我们在学生发展方面花更多的精力，做更多的工作。
实例1：为学生服务从新生开始，强化校友文化感召“未来校友”浙江金融职业学院连续三年编印《新生入门指南》，与录取通知书同时寄送给学生，详细介绍了大学的生活、学习和专业发展定位，并列出书目指导学生入校前阅读，缩短新生适应时间。
江苏建筑职业技术学院的校友事业成功后不忘报答母校，如陕西亚鸿置业有限公司董事长（86级校友）捐建二级学院办公楼和文化长廊，北京金一文化发展有限公司董事长（93级校友）捐资600万元设立奖学金；还有众多校友向母校捐建文化景点、实训设备。
对为母校发展做出突出贡献的校友，学校加以显著标识，以感召在校学生“学有榜样、赶有目标”。
2.5 为各行业企业一线岗位提供有素质的技能人才根据被调查的2011届毕业生在各行业的就业比例，高等职业教育的人才输出主要在“建筑业”（10.5%）、“媒体、信息及通信产业”（8.6%）和“零售商业”（7.7%）。
根据毕业生在各职业的就业比例，高等职业教育的人才贡献主要在“销售”（13.6%）、“财务／审计／税务／统计”（10.5%）、“行政／后勤”（8.8%）。
在被调查的2011届高等职业学校毕业生中，有2.2%自主创业，同届本科仅为1.0%。
按此比例推算，在过去三年里，高职院校培养了近18万创业人才。
麦可思调查显示，在2011届自主创业的高职毕业生中，仅有7%是因“未找到合适的工作而创业”，其主要的创业动机依次为“理想就是成为创业者”（46%）、“有好的创业项目”（19%）和“未来收入好”（12%）。
这些数据说明创业理想、项目质量和预期收入成为高职毕业生自主创业的三大驱动力，体现了高等职业教育着力培养高素质的技能型专门人才这一目标。
