朗读在文言文教学中的作用

重视朗读在文言文课堂教学中的作用一、案例背景文言文教学一直以来是初中语文教学的难点，因其考试必考解释、翻译等题型，因而教师们在教学时，认为狠抓字词句的落实最为重要，总是不放心解释、翻译的学习。

这就使得教师在教学时逐字逐句地进行分析，导致学生常把文言文的学习等同于死记硬背。

表面上看，学生好像完全懂了，但却是一种被动的接受，一种不动脑筋的获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣，久而久之，学生缺乏发现问题、解决问题的能力，对文言文也就产生了厌倦情绪。

这种教学方式忽视了文言文丰富的内涵，忽视了精美语言的赏析，也就使学生无法领略这份文化的精彩，考试的实际效果也就不尽如人意。

一直以来，我们一线教师都在探索与思考如何更好地开展文言文教学，让学生能感受到学习文言文的趣味，不再感觉它是枯燥的、乏味的。

二、案例描述最近，我在一次县级教研活动中上了一堂课，内容是苏教版初一上册第四单元文言文《三峡》。

这是一篇简短而精美的文言文，它以凝练、生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。

文中有着丰富的审美因素，语言美，结构美，情感更美，又极有层次感。

假如按照传统的文言文教学方法，我们可能会第一课时逐词逐句地解释、翻译一下课文，第二课时再分析一下三峡的山水特点，学生也许听得懵懵懂懂，缺乏深刻的印象。

这样按照传统的文言文教学模式来上课，势必会失去了其本身存在的美感，学生的课堂积极性将很难调动起来。

我考虑到借班上课的学生已经在自己学校学过了本课，因而，在教学设计时，我选择了上第二课时。

在进行教学设计时，我摒弃了原有的逐词逐句分析的理解方式，将学习目标确定为：1.体会、欣赏三峡独特的美。

2.在理解的基础上有感情地朗读课文并背诵课文。

设计了“三峡真美，美在_______ _________，你看（听）_________________”这一主问题，通过“朗读”贯穿教学始终，引导学生在多种形式的朗读中体会、感悟三峡的美。

朗读在文言文教学中的作用新的一轮课改正在全国范围内逐步展开,随着《新课标》的实施,高中教材里文言文的比重得到了进一步的加大,难度也有所提高,在中学语文教材(人教版)的第一、二册中,文言文的篇数就占到了一半,同时出现了如《离骚》这样的难度很大的课文。

在这种情况下,过去的传统教学模式已经不能适应今天的课堂教学,如何开展文言文教学成为我们今天必须探讨的一个问题,文言文教学改革势在必行。

今天就朗读在文言文教学中的作用作初步探讨。

文言文教学工作的第一个困难就是课文的语言及课文所反映的生活和现代的距离。

学生谈文言文色变乃至生厌,这大大增加了对文言文学习的难度,因此建立起学习文言文的兴趣,是文言文教学的基础。

朗读对于培养学生的兴趣有着至关重要的作用,在文言文课堂教学中首先要重视朗读训练。

朱自清说:“课文内容的理解,其意义的获得一半是在声音里头。

”其实,所谓理解,就是把语言符号的声音和意义结合起来。

读者朗读时,“因声求气,得神入境”,朱熹曾说“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也”,所以熟读文章后,那文章意义就自然理解了。

可见,朗读是语文教学的第一教学法,是学生的第一基本技能。

课本学习要理解文本的基本意义,从语言文字的形式上获得至关重要,尤其是文言文的学习,更是如此。

因为文言文的用语特点与现代汉语有许多不同,如古今同形异义的词语、生僻字、句式、句读等等都是我们阅读理解文意的绊脚石。

只有清除了这些绊脚石,才能疏通文意领悟作者的情与意。

而解决的最好办法就是“读”。

古人说:“书读百遍其义自见。

”就是说明了“读”的作用。

所以,我们将“读”作为文言文教学的入门之法。

在教学实践中,我们变换各种形式的读法,让学生不厌其烦地读,也将朗读之法发挥得淋漓尽致,使朗读之法尽显其价值。

那么在课堂教学中我们应如何进行朗读呢?我在实际教学中主要采取以下一些方式,现做简要说明以供大家参考:①通读:通读就是通顺地朗读全文,目的是为理解文本扫除文字障碍。

朗读在文言文教学中的实践近年来，随着文言文教学的推广和深化，朗读已成为文言文教学的一个重要环节。

朗读是指将文章或诗篇等文学作品读出声音来，既可以是自己读，也可以是教师或读者的指导下读。

在文言文教学中，朗读有着重要的实践意义，可以有效地提高学生的审美水平和语言能力。

首先，朗读可以提高学生的阅读理解能力。

文言文是中国传统文化的重要组成部分，在它的深厚的文化底蕴和特定的语言体系中，蕴藏了人类智慧和美学价值。

学生通过朗读，可以提高对文章的语言理解能力，进一步理解文章的意义，准确表达出来。

而且，通过朗读，学生可以更好地领悟文章蕴含的情感和意境，提高审美能力，增强情感共鸣。

其次，朗读可以帮助学生口语表达能力。

朗读是口头表达的艺术，要想高质量地朗读，必须有清晰准确的发音、正确的语调和合适的语感。

因此，朗读可以帮助学生锻炼和提高口语表达的能力，使他们的口语表达更加流畅自如、表达更加清晰、准确。

通过朗读，可以更好地锻炼学生的语音运用和语音记忆能力，巩固学生在语言表达上的基础。

最后，朗读可以提高学生的音乐修养。

文言文朗读是一种充满音乐性的阅读方式，朗读的音乐要素如节奏、长短、升降、重轻等等都有清晰的要求。

朗读可以培养学生良好的音感和音乐修养，拓展他们的音乐视野。

通过朗读，学生能够体验文言文的韵律之美，从而更深入地认识文言文的审美价值。

总之，朗读在文言文教学中有着不可忽视的重要作用，应该引起我们的重视。

只有把朗读纳入文言文教学的体系中，让学生通过反复训练不断提高自己的朗读水平，才能更好地锻炼学生的语言技能，提高学生的文言文修养。

更多资料请访问：豆丁教育百科浅谈朗读在文言文教学中的运用青浦区徐泾中学孙兆静在漫长的历史长河中，文言文的魅力历久弥新，其蕴含的文化精髓哺育了一代代中国人，尤其是选入教材的文言文，更是中学生学习古典文化的最正确途径，因此，近年来，文言文的教学逐步引起更多的关注。

而文言文教学中的朗读又是教学中较为常见的手段，也是为人广泛运用的。

新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

〞在文言文教学设计的实践中，我深刻地体会到了朗读的巧妙运用对于教学的好处。

对六年级的学生，对于文言文的学习还是陌生的，他们还处于文言文学习方法的积累之中，所以，我们的教学期待让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、集体读、师生齐读等;使学生读得有味,读得有神，从而有效地培养学生的语感，进而到达理解文意的目的。

在文言文教学的过程中，我始终树立“朗读是第一位〞的观念,以读贯穿始终，表达以读为本，在读中悟，在悟中读。

我将朗读的层次分了四步，这四步各有不同，各有作用，每一步的朗读都力图解决不同的问题。

从而让学生通过朗读更深地走进文本。

第一步：读准。

第一次读，要求学生正音，正字，能够根据纠错后的提示，读准文中的多音字，生字，从而到达读准字音的目的。

比方在?为学?这篇课文中就有“语、鄙、恃〞等易读错的字，在学生读课文的过程中，不但要认真纠正其中的错误，还要及时补充该词的含义，这样不但知其然，还要知其所以然，才能到达理解地读的目的。

在?卖油翁?中，学生正是在这一步朗读中，认识了“矜、忿、颔〞等词，这是感知文本内容的第一步。

这一步朗读，以学生的个别读并纠错开始，以整体齐读易出错的词并最终到达准确结束。

第二步：读通。

第二次读，在读准的根底上，能够更加流利地朗读课文，语言没有障碍。

同时，也包括停顿无障碍，因为停顿的障碍通常就是不理解，在第二次读的过程中，就是要解决学生朗读中的不当停顿。

“读书千遍，其义自见〞，这样熟读的目的不仅是为了让学生有初步的了解，减轻学习文言文的畏难心理，同时，熟读更有利于理解，也有利于背诵。

教改聚焦2014-01文言文是我国古代文学宝库中一个不可剥离不可忽视的部分，但因年代久远、与现代语言使用习惯的差异较大等原因，学生在学习上颇感难度，继而产生厌学心理。

朗读一向是语文教学的传统手段，古人运用“吟”的方式，传递着从格律到内涵的方方面面，并有着“书读百遍，其义自见”的古语。

然而在现代教育科技飞速发展的今天，特别是多媒体教学设备的广泛应用后，朗读渐渐让位于一些“更先进”的教学方法。

随之相应的是，文言文的考试成绩也不尽如人意，字词的解释还能靠死记硬背，而文言阅读理解则无从下手了。

本研究运用实验法，通过三个小实验，从200名实验者身上探究“朗读”这个学习手段在文言文阅读理解上产生的效果，以期寻找到帮助学生文言文学习的有效途径。

1.几个定义1.1朗读本研究中所提到的“朗读”是指：清晰响亮地把文章念出来①。

1.2文言文本研究中所提到的“文言文”是指：用文言写成的文章②。

1.3阅读理解本研究中所提到的“阅读理解”，是实验者从课后练习和试卷中选取出来的、偏重于理解力的常见题型：句子理解、作者原意、课文段落安排、细节问题、逻辑推理。

1.4自读本研究中所提到的“自读”是指自己朗读。

1.5跟读本研究中所提到的“跟读”是指听名家的范读，学生跟着朗读。

2.实验目的本研究通过实验，希望找到以下三个问题的答案：（1）朗读是否能提升文言文阅读理解？（2）读多少遍真正有效？（3）自读和跟读，哪个效果好？3.实验对象与方法3.1实验对象与分组本实验由三个小实验组成：实验1：随机选取高中一年级学生20人，为A组。

实验2：另选取高中一年级学生120人，按平时文言文水平分为10个层次，每个层次随机选取一名组成一组，共分为12组，每组10人。

1~6为B组，7~12为C组。

实验3：比照A组，另选取水平相仿高中一年级学生20人，为D组。

另，实验1和实验3的组织教师为F老师，实验2的组织教师为G老师。

3.2实验材料与测试材料3.2.1实验进行阶段正值高一学生第二学期刚开始，为配合实验对象的学习水平，故选用现行高一第二学期教材（华东师范大学出版社）中的文言文。

教育教学论文：如何指导文言文中的朗读引言文言文是中学生学习语文课程中的重要内容之一。

然而，由于其独特的语言特点和较为复杂的语法结构，许多学生在阅读和朗读文言文时遇到困难。

因此，如何有效地指导学生在文言文中进行朗读成为了语文教师们面临的重要问题之一。

本文旨在探讨如何指导学生进行文言文朗读，以帮助教师们更好地提高学生的阅读理解能力。

朗读的重要性朗读是语文教学中不可或缺的一环。

通过朗读，学生能够更好地理解文言文的意义和内涵，感受古人的思想情感，提高自身的语感和修养。

朗读不仅有助于学生提高文言文的阅读水平，还可以培养学生的口语表达能力和语音语调的准确性，对于学生的综合语文素养有着重要的促进作用。

提前铺垫在指导学生进行文言文朗读前，教师应该在课前做好相应的铺垫工作。

首先，可以通过相关的课文背景和文言文的发展历程，向学生介绍文言文的特点和重要性。

其次，教师可以选择一些简单易懂的文言文段落，进行适当的阅读示范，引导学生感受古文的音韵美和语言之美。

此外，教师还可以给学生提供一些古文词汇的注释和解释，帮助学生更好地理解句子的意思和表达方式。

慢读与快读的结合在指导学生进行文言文朗读时，教师应该注重慢读和快读的结合。

首先，教师可以让学生先进行慢读，重点关注每个字词的发音和字义，理解每个句子的意思和结构。

通过慢读，学生能够更好地掌握文言文的语法规则和表达方式。

接着，教师可以引导学生进行快读，让学生按照整篇文言文的韵律和脉络进行朗读，使文章的整体节奏和语调更加流畅自然。

细节把握在教学过程中，教师还需要重点关注学生在朗读过程中的细节把握。

首先，教师可以引导学生注意文言文中的声调和语调变化，让学生能够更准确地把握每个字词的音调和韵律。

其次，教师可以注重学生对文言文句子结构的理解，引导学生注意断句和停顿的位置，使朗读更具节奏感和表现力。

此外，教师还可以提醒学生在朗读中注意古人的思想情感表达，使朗读更具有感情色彩和情感共鸣。

形象化朗读为了更好地指导学生进行文言文朗读，教师可以采用形象化朗读的方法。

朗读在文言文教学中的实践一、朗读在文言文教学中的重要性朗读是一种通过声音表达文字含义的方式，它通过声音和语调的变化，将文字的意境和表情传达给听者。

在文言文教学中，由于学生对古代汉语词汇和语法结构的陌生和不熟悉，往往会导致他们在阅读文言文时难以理解和感受到其中的美。

而通过朗读，可以帮助学生更好地把握古代语言的韵律和语气，更好地领会作者的情感与思想。

朗读还可以帮助学生提高语言表达能力，锻炼声音和语调的变化，培养优美的语言习惯，从而更好地理解和运用文言文。

朗读在文言文教学中具有重要的作用，是教学过程中不可或缺的一环。

1.选材精细，多样化在文言文教学中，教师要根据学生的年龄和学习水平，选择适合的文言文作品进行朗读。

这些作品既要有一定的代表性，又要符合学生的兴趣爱好，让他们在朗读中感受到古代文学的魅力。

可以选择一些寓言故事、古代诗词或经典散文进行朗读，让学生在朗读中感受古人的智慧和情感，激发学生学习文言文的兴趣，增强对文言文的理解和记忆。

2.指导细致，示范引导在朗读过程中，教师要给予学生指导并进行示范引导，帮助学生掌握正确的朗读方法。

教师可以通过示范朗读来展示给学生正确的语音语调和情感表达方式，让学生在听觉上感受到古代语言的韵律和美感。

教师可以进行细致而耐心的指导，帮助学生解决文言文中的语法和词汇问题，使他们更好地理解和掌握古代文言的表达方式。

教师还可以利用课堂上的角色扮演或小组合作的方式，让学生们在朗读中相互借鉴、合作，提高朗读的质量和效果。

3.创设情境，增强体验在文言文教学中，教师可以通过创设情境的方式，增强学生的文言文体验。

可以利用音乐、影像等多媒体手段，配合古代文学作品的背景和情境，带领学生走进古代文学的世界，感受古代文人的情感和思想。

通过情境创设，可以激发学生的想象力和创造力，增强对文言文的感受和体验，使其在朗读中更加投入和专注，从而更好地理解和表达文言文的内涵和魅力。

在教师的引导和指导下，学生在朗读中不仅能够提高文言文的掌握程度，更重要的是在朗读中树立正确的价值观和人文情怀，感受到中华文明的博大精深，培养优美的语言习惯和修养，提高文言文的阅读和理解水平，从而更好地传承和弘扬中华传统文化。

朗读在文言文教学中的作用古语说：“书读百遍，其义自现”。

又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。

体现在如下四个方面：一、在朗读中唤起美感、引发兴趣。

语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特意境美，激发美感而引发对本文的学习兴趣。

正如这篇文章：可见，教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，就对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读注解、读课文，弄清字句等。

这样的教学就会收到事半功倍速的效果。

所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。

还可以定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。

二、在朗读中增强语感，理解文句。

朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。

”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。

教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。

起初，要语音准确，句读准确，字正腔圆。

然后，训练学生掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。

再后，随着理解的加深，要求学生在抑扬顿挫、表情传神方面下功夫。

最后，学生在反复诵读达到因气求声、心口合一、与我为化的诵读境界。

久之，学生便耳熟能详，目闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，不知不觉间就和作者心意相通了。

如《桃花源记》三、在朗读中体会内容、把握感情。

文言文的语文很讲究语气、语调、语势，抑扬顿挫、轻重缓急。

如果不朗读，很难把握作品中应有的感情特色。

因此，对文言作品必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。

浅谈朗读在文言文教学中的作用摘要：在语文教学中，文言文相对而言是比较难过的一关，很多时候还让学生望而生畏。

打破与文言文的坚冰，不如从朗读开始，体会文言文本身的语言，培养自己的语感，主动性和积极性，真正体会传统文学的魅力。

关键词：朗读；文言文；语感孔子云：“言之无文，行而不远。

”古代中国正是文言文的兴起，开启了中国文化的源远流长，而这博大精深的传统文化又为当代的中华民族扎下深根。

路必久之，与根之相系定于文言文。

故文言文是语文教学重中之重，既有助于提高学生的文学素养，也是对中华文化的传承。

《初中语文新课程标准》中要求学生对待“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。

文言文教学之重可见一斑。

那如何学好文言文呢？古人云：“书读百遍，其义自见。

”朗读是学好文言文最基础也是最重要的一步。

打破对文言的恐惧，拉近与文言的距离，的确离不开朗读。

一、朗读可以增强语感，理解文句。

王尚文教授认为，语文素养的核心是语感素养，因此培养语感是语文教学的首要任务。

语感教学应该真正成为语文课堂教学的本质和核心。

那么，一堂有深度的文言之旅，不如就从朗读开始。

一读：读准音，保证发音正确，字正腔圆。

如“夫”在文言开头，作为语气词，通常读二声，触类旁通，下次再遇到同样的“夫”，同样的位置，就会自行读二声，也就能理解它在文中的作用。

这就是一种文言语感的培养。

二断：好的朗读如同唱歌，此起彼伏，声音抑扬顿挫。

在教学中抓住细节，掌握音调、语气、停顿以及重音。

在这样细致化的朗读中，学生才能揣摩人物的形象和情感，在“诵读以贯之”不断感受文言的魅力。

如：“吾疑造物者之有无久矣”，若能正确断句，则能很好地理解其表达的含义。

若无法断出“之有无久矣”，很难说得通作者之观想。

三反复：一次朗读效果一定不佳，古人学习摇头晃脑，脱口而出，一定在千读万诵之后，诵读成章。

今天的诵读，依然可遵循此原则，反复诵读，心口合一。

通过对文言文的诵读，带动它的翻译，从而完成学习任务。

文言文阅读教学中朗读技巧的运用文言文是中国传统文化中非常重要的组成部分，而文言文的阅读对于学生的语文学习非常重要。

在文言文阅读教学中，朗读技巧的运用可以帮助学生更好地理解和掌握文言文的语言特点和意义。

本文将探讨在文言文阅读教学中如何运用朗读技巧，以提高学生的阅读能力和水平。

一、朗读技巧的重要性1. 注意语音语调。

文言文的语音语调和现代汉语有所不同，学生在阅读文言文时需要重点注意文言文的语音语调，如去声、入声、阳平、阴平、上声等。

教师可以指导学生通过朗读来熟悉文言文的语音规律，让学生在朗读中体会文言文的音韵之美。

2. 注重停顿和节奏。

文言文的句子结构较为复杂，学生在阅读文言文时往往容易出现停顿不当和节奏不齐的情况。

教师可以通过朗读来帮助学生掌握适当的停顿和节奏，让学生在朗读时能够把握好文言文句子的韵味和节奏感。

3. 注重情感表达。

文言文中往往蕴含着丰富的情感色彩，如悲、喜、愁、怨等。

学生在朗读文言文时需要注重情感的表达，通过声音的抑扬顿挫来传达文言文的情感内涵。

教师可以通过指导学生进行情感朗读来帮助他们更好地理解和感受文言文中的情感色彩。

4. 结合解读。

在朗读文言文的过程中，学生还应该结合对文言文的解读来进行朗读，即在朗读的同时能够理解和把握文言文的意思。

教师可以通过引导学生进行理解朗读来帮助他们更好地掌握文言文的语言特点和意义。

在文言文阅读教学中，朗读技巧的实践可以通过以下几种方式来进行：1. 示范朗读。

教师可以对文言文进行示范朗读，让学生通过听教师的朗读来感受文言文的音韵之美，同时也可以帮助学生掌握文言文的语音语调和停顿节奏。

2. 分层朗读。

教师可以根据学生的语言水平和阅读能力进行分层朗读，让学生在朗读的过程中通过不断的练习来提高自己的朗读能力。

通过以上实践方式，可以帮助学生更加全面地掌握朗读技巧，并提高他们的文言文阅读能力和水平。

浅谈初中文言文诵读教学法文言文诵读是初中语文教学中的重要内容，它不仅有助于学生的语言表达能力的提高，还能够培养学生的文学修养和审美情趣。

在文言文诵读教学中，既要注重学生的技能培养，又要注重学生的情感体验和审美情趣的培养。

本文将从文言文诵读的重要性、教学方法、教学要点等方面进行探讨。

一、文言文诵读的重要性1.培养学生的语言表达能力。

文言文是我国传统文化的重要组成部分，通过诵读文言文可以帮助学生感受古代文化的魅力，提高语言表达能力。

2.提高学生的阅读理解能力。

文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大的差异，通过诵读可以帮助学生更好地理解文言文的意思和内涵。

4.加深学生对中国传统文化的了解。

文言文是中国古代文学的重要形式，通过诵读文言文可以帮助学生更好地了解中国传统文化的精髓和特点。

二、文言文诵读教学方法1. 情感投入。

在文言文诵读教学中，教师可以通过讲解文言文的背景故事、人物情感等，激发学生的情感投入，让学生更加深入地理解文言文的内涵和意蕴。

2. 反复朗诵。

学生可以通过反复朗诵文言文，熟悉文言文的语音、语调、语气等，提高朗读的效果和质量。

3. 表演训练。

可以通过学生间的表演训练，让学生更好地理解文言文的内容和情感，提高语言表达能力。

4. 听力训练。

可以通过听录音等方式，让学生更好地领会文言文的语音、语调、语气等特点和规律。

5. 词语注释。

在诵读过程中，要注重对生字、生词、生句进行注释，让学生更好地理解文言文的内容和意思。

6. 背诵训练。

可以通过背诵古诗词等方式，培养学生的诗词鉴赏能力和审美情趣。

2. 注重语音语调的指导。

文言文的语音语调与现代汉语有所不同，要注重对学生的语音语调进行指导，让学生更加准确地理解并表达文言文的意思和情感。

3. 注重学生的情感体验。

文言文是古代文人的思想情感的抒发，要注重培养学生对文言文的情感体验和审美情趣，让学生在诵读文言文中感受到古代文人的情感和思想。

4. 注重在实际生活中的运用。

朗读,撑起高中文言文教学的半边天摘要：朗读教学在高中文言文教学过程中起着至关重要的作用，它对于提高学生语感、培养阅读和表达能力，都有着极其重要的意义。

在实施朗读教学的具体过程中，要注意三个问题：一是注重教师的范读和领读；二是要给学生传授朗读方法；三是加强学生自身的朗读。

关键词：朗读教学、重要的意义、范读领读、朗读方法、学生朗读朗读是我国传统的文言文教法。

时至今日，我仍然认为，朗读是教好文言文最重要方法，它撑起了当代高中文言文教学的半边天，是提高文言语感的重要途径，对于培养学生阅读、想象、表达能力，都有着极其重要的意义。

当然，在素质教育的今天，创造性地继承和发扬这一优良的传统教法，重新审视朗读在文言文教学中的作用，是时代赋予我们的又一崭新历史使命。

那么，朗读在高中文言文教学中究竟起着怎样重要的作用呢？首先，朗读可以唤起学生对文学作品的审美感受，引发学生学习文言文的兴趣。

对于高中语文教材所选的那些文质优美的文章，教师通过声情并茂的范读，可以把文中优美的意境和神韵准确地传达给学生，开启学生的心扉。

此外，学生通过自身朗读，可大大扩展想象范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，逐渐品味文中独特的意境美，从而引发对课文的学习兴趣。

其次，朗读可以丰富学生想象力、激发创造力。

文中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有极大的感染力。

教学中，通过声情并茂地朗读，可以诱发学生的再造想象，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。

第三、帮助学生在朗读中体会内容、把握感情。

文言文的语言很讲究语气、语调、语势、语感。

如果不朗读，很难把握作品中应有的感情、特色。

因此，对文言作品必须通过朗读，将无声的语言变成有感情的音响，使它充满活力，学生才能从内容、感情、特色等方面全面深入地体会作品。

第四、朗读可以增强学生语感，提高表达力。

现代汉语是对古汉语的继承和发展，二者间有不可割断的血缘关系，可以说，学习文言文是培养语感、提高语言表达能力的好材料，而文言文朗读教学则是进行语感训练、提高表达能力的最有效的途径。

在文言文教学中，教师要避免文言文教学知识化、功利化等现象的产生，而要站在儿童立场，让学生在读中感受文言文的独特魅力，提升学生的语文素养。

基于此，在文言文教学中，教师可采用多种形式的读来统领课堂，使文言文教学更有效。

一、朗读朗读是文言文教学中对学生最基本的要求，此处的朗读主要是指让学生大声读课文。

在文言文教学中，朗读课文的形式有许多，根据课文的特点，教师范读、学生自由读、男女生对读、齐读等都是文言文教学中常用的朗读形式。

教师要依据课文内容特点，采取不同的朗读形式，以帮助学生内化语言，培养语感，提升文言文朗读能力。

《司马光》（三年级上册）一文是小学阶段学生接触到的第一篇文言文，俗称小古文。

由于学生对文言文的朗读方式不甚了解，教学时，就可以采取教师范读、教师领读、学生跟读等形式朗读课文，经过教师多遍领读，学生读熟练之后，教师再完全放手让学生自由朗读课文。

对于《精卫填海》《王戎不取道旁李》这类文言文来说，由于课文篇幅较短，教师就可以让学生在正确、流利朗读课文的基础上背诵课文。

对于《两小儿辩日》《书戴嵩画牛》《杨氏之子》等文言文来说，根据课文特点，教师就可以让学生在正确、流利朗读课文的基础上进行分角色朗读课文，这样依据不同的课文内容特点采取不同的朗读形式，不仅可以有效激发学生的朗读兴趣，而且还可以让学生在不同形式的朗读中感受到学习文言文的快乐。

在文言文教学中，教师依据课文特点与年段特点采取个别读、齐读、分角色朗读、男女生对读等形式，可以有效避免分析过多状况的产生，真正起到以读代讲、以读促悟的作用，提升文言文的教学水平。

二、品读文言文具有用词简练、言简意赅、形象传神等特点。

在文言文教学中，教师让学生就文中的精彩语句细细品读，可以帮助学生发现文言文在语言表达上的独特魅力，促进学生对文言文这种语言表达形式的独特体悟，让学生从此爱上文言文。

如《王戎不取道旁李》（四年级上册）一文中有这样的描写：“看道边李树……诸儿竞走取之，唯戎不动……‘树在道边而多子，此必苦李。

浅议朗读在文言文教学中的作用摘要：本文论述了朗读在文言文教学中的作用。

利用朗读来进行文言文教学，能提高教学效率，使学生更好地掌握文言文的知识，增强语言表达能力。

关键词：朗读；文言文教学；作用文言文在中学语文课本中占了很大的比重，也一直是中学语文教学中的一个重点。

每一个语文教师对于文言文的教学都十分重视。

但文言文教学又往往是一个难点。

虽然教师花费大量的时间和精力在文言文教学上，但是教学效果并不理想。

经过多年的教学实践，笔者认为，把朗读作为一种主要的文言文教学手段，是有一种有效、可行、便捷的文言文教学方法。

一、利用朗读来进行文言文的教学，有利于学生对文言文中生字词的学习掌握文言文中的生字词比较多，还有许多生僻字、异体字和通假字，学生在学习过程中容易混淆。

这也一直是文言文教学中的一个重点和难点。

笔者认为，通过反复朗读来进行字词教学无疑是一种非常有效的方法。

学生在朗读过程中，把文言文中的多音字读出来，能够加深印象，这样所取得的效果远远比教师在黑板上标注读音，让学生抄下来，然后再死记硬背的效果要好得多。

二、利用朗读来进行文言教学，有利于学生对文言文内容的理解长期以来，很多语文教师在教授文言文时，自觉不自觉地都会运用“镇鸭式”的教学，最常见的就是：教师逐字、逐词、逐句进行翻译，而学生也逐字、逐词、逐句进行记录，然后再花费很多精力把这些内容背下来。

这样的教学方法无论对于学生还是对于教师都是一种极机械、极刻板的过程，最终的结果是使文言文的教和学都成为一项使教师和学生痛苦的任务。

我们知道，文言文之所以难理解，一个重要原因就是它相对我们平时使用的白话来说是另一种形式的语言。

而我们也应该知道学习另一种语言的最好方法就生活在那种语言的环境之中。

我们不可能创造出一个使用文言文的环境来，但是我们完全可以通过组织学生朗读的方法，为学生暂时创造出一个文言文的小环境，这对于他们理解和掌握文言文有着极大的帮助。

正如古人所说的：“书读百遍，其义自现。

文言文阅读教学中朗读技巧的运用朗读是文言文阅读教学中非常重要的一环，通过朗读可以帮助学生加深对文言文的理解和感受，提高阅读的效率和质量。

并不是所有的朗读都能起到良好的效果，需要运用一些技巧和方法才能真正达到预期的效果。

本文将探讨文言文阅读教学中朗读技巧的运用，以及提供一些实用的建议。

朗读文言文时，需要注重语调和情感的表达。

文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有较大的差异，因此学生在朗读时往往会出现语调不准确、情感不到位的情况。

教师在朗读教学中可以指导学生理解文言文的语言特点，帮助他们掌握正确的语调和情感表达方式。

并且可以通过模仿和示范的方式，让学生在朗读时能够准确地表达出文言文所要传达的情感和意境，从而提高朗读的效果。

朗读时要注意语音和停顿的处理。

文言文的语音和停顿与现代汉语也有所不同，学生往往容易在朗读时出现语音错位、停顿不当的问题，影响了整体的阅读效果。

教师在朗读教学中可以针对文言文的语音特点和停顿规则进行详细的讲解和练习，让学生能够准确地掌握文言文的语音和停顿规律，并在朗读时能够灵活运用，使整体的朗读更加流畅和自然。

朗读教学中还可以结合欣赏和评析的方式进行。

文言文的经典作品常常具有深厚的历史和文化内涵，通过朗读可以更好地感受和理解其中的美感和情感。

教师可以在朗读教学中引导学生进行欣赏和评析，通过深入挖掘文言文作品的内涵和意境，帮助学生更好地理解和把握文言文的表达方式和感染力。

也可以通过讨论和交流的方式，让学生在朗读过程中不断提高自己的理解和表达能力，从而在朗读中体会到审美和情感的滋润。

文言文阅读教学中朗读技巧的运用至关重要，可以帮助学生更好地理解和把握文言文的语言特点和内涵。

教师在朗读教学中可以通过语调和情感的指导、语音和停顿的讲解、语段和语义的把握以及欣赏和评析的引导，帮助学生提高朗读的效果和质量，增强对文言文的理解和感受。

希望通过本文的介绍，可以引起各位教师对文言文阅读教学中朗读技巧的重视和关注，更好地帮助学生提高文言文阅读的能力和水平。

朗读在文言文教学中的价值与作用文言文作为一种古代汉语的书面表达形式，篇幅短小精悍却不失深意，字里行间蕴含着深厚的文化底蕴。

将文言文编入初中语文教材中，有助于加深学生对古代汉语的认识，了解优秀的中华民族传统文化，更有助于培养学生的爱国情感，形成正确的人生观和价值观。

根据《义务教育语文课程标准》要求，初中的文言文学习既要做到发音准确、朗读流畅，又要注重积累和感悟，在阅读中提高自身的品位与审美情趣。

那么，如何在实际教学中凸显文言文教学的特殊地位，如何根据新课标理念，提升初中文言文教学质量值得每一位语文教师认真思考。

一、引导文言文品读，引发阅读共鸣语感是人们朗读一篇文章时所掌握的直觉，是人们对语言文字的直观感受。

语文教学的第一步，就是培养学生的语感。

一般来说，学生的语感可以通过诵读来培养。

在诵读过程中，文字反复出现在学生的脑海中，通过读准字音，语言器官反复地理解出现在脑海中的文字，逐渐形成一种联系系统，又因为这种系统的联系，学生会自动形成语感。

随着诵读的作品越来越多，学生的语感也会越来越强。

朗读是学生阅读的一种常用手段。

具体来说，就是把文字转化成有声语言的一个过程，是一种出声的阅读方式。

学生通过朗读，分析文章写作章法，揣摩作者情感，将文章生动、形象、细致的情感表达出来，有助于学生加深对文章的理解，获得审美情趣的提升。

例如，一位教师在教学《沁园春·雪》时，就十分重视引导学生朗读，体会作者情感。

教师在课堂的开始，就鼓励学生带着感情朗诵，并说说这首词带给人一种什么样的感觉。

在大声朗读完成后，学生纷纷表示，整首词给人一种气势磅礴的感觉。

教师接着引导学生思考：你们认为作者描写的雪景美吗，美在哪里？作者描绘雪景想要表达一种什么情感？在教师的引导下，学生再次诵读，赏析内容，品味语言，进一步把握作者情感。

由此可见，通过朗读，细细品味文章的字、词、句，反复揣摩作者所要表达的情感，学生在提高了阅读能力的同时，也丰富了自身的情感，不断提升自身的审美情趣。

朗读在文言文教学中的实践文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和历史意义。

在现代社会，由于其语言风格和表达方式与现代汉语有着较大的差异，学习者往往感到难以理解和掌握。

为了更好地传承和弘扬文言文的价值，教育者们开展了许多实践活动，其中朗读在文言文教学中扮演着重要的角色。

朗读是一种通过声音来传达文字内容的活动，它可以帮助学习者提高理解能力、表达能力和口语能力。

在文言文教学中，通过朗读可以帮助学生更好地理解古代文化和思想，使其对传统文化产生浓厚的兴趣，激发学习的热情。

接下来，本文将从朗读对文言文教学的实践意义、朗读在文言文教学中的方法和技巧以及如何开展朗读活动这三个方面进行阐述。

一、朗读对文言文教学的实践意义1. 帮助学生理解和感悟古代文化文言文是中国古代文化的重要组成部分，通过朗读古代文学作品，学生可以更加深入地了解古代文人的思想、情感和生活，使他们能够有机会接触到古代先贤的思想精华，激发他们对传统文化的浓厚兴趣。

通过朗读，学生可以更好地理解古代文学作品中的意境和象征，帮助他们学会品味、理解和欣赏文言文的独特魅力，进而形成对中国传统文化的热爱和尊重。

2. 提高学生的表达能力和口语能力朗读是一种语言的运用活动，通过朗读古文，学生可以提高自己的语音、语调和语义的表达能力，培养自己的文学情感和语言感知。

在朗读中，学生要通过语音、停顿和情感的表达来还原古代作品的意境，这种训练可以使他们更加自然地运用汉语，提高自己的表达能力和口语能力，对于培养学生的语言美感和修养大有裨益。

3. 激发学生的学习兴趣和学习动力现代学生普遍对文言文产生了排斥和畏难情绪，部分学生甚至认为学习文言文是一种苦差事。

而通过朗读，可以将古代文学作品生动地呈现在学生面前，激发他们的兴趣和学习热情。

通过朗读古诗词、经典散文等，学生可以更深入地感受到文言文的美感和魅力，促使其对文言文产生浓厚的兴趣，从而更加投入地学习和探索。

二、朗读在文言文教学中的方法和技巧1. 选择合适的朗读材料在朗读活动中，教师应该选择适合学生年龄和水平的古代文学作品进行朗读。