心与心的交流,让学生自由成长

教师与学生的心灵沟通制度引言在教育过程中，教师与学生之间的沟通是至关重要的。

良好的沟通有助于建立师生之间的信任，促进学生的动力和自我成长。

为了加强教师与学生之间的的心灵沟通，我们特制定本制度。

一、沟通原则1. 尊重与理解：教师与学生在沟通时，应以尊重和理解为前提，关注学生的情感需求和个性特点。

2. 平等与公正：沟通应在平等、公正的氛围中进行，教师应充分倾听学生的意见，给予客观、公正的评价。

3. 保密与信任：教师在沟通过程中，应对学生的个人信息和隐私予以保密，以建立师生之间的信任关系。

4. 引导与激励：教师应引导学生积极参与沟通，关注学生的成长进步，给予适时的鼓励和激励。

二、沟通方式1. 定期一对一沟通：教师应定期与学生进行一对一沟通，了解学生的、生活和心理状况，为学生提供指导和帮助。

2. 主题班会：班主任可定期组织主题班会，鼓励学生分享自己的心得体会和困惑，教师给予解答和指导。

3. 家长座谈会：教师应定期与家长进行沟通，共同关注学生的成长，促进家校合作。

4. 心理咨询：学校应设立心理咨询室，为学生提供专业的心理辅导服务，帮助学生解决心理问题。

三、沟通内容1. 情况：教师应关注学生的进度、学科特长和潜能，为学生提供针对性的指导。

2. 生活状况：教师应关心学生的日常生活，了解学生的兴趣爱好、生活惯，引导学生养成良好的生活方式。

3. 心理状况：教师应关注学生的心理变化，及时发现和解决学生的心理问题，为学生提供心理支持。

4. 人际关系：教师应指导学生学会与人相处，处理人际关系，培养学生的社交能力。

四、沟通效果评估与反馈1. 学生评价：学校应设立心灵沟通评价表，让学生对教师的沟通工作进行评价，以了解沟通效果。

2. 教师互评：教师之间应相互评价沟通效果，共同提高沟通技巧。

3. 定期总结：教师应对心灵沟通工作进行定期总结，分析存在的问题，不断优化沟通策略。

结语本制度旨在加强教师与学生之间的心灵沟通，促进学生的全面发展。

助人自助：关注学生心灵的成长吴中区藏书中学唐晓蓉记得有这样一个故事：两个人在沙漠里艰难地跋涉。

途中，两人各得到了半杯水，其中一个人看到的是空着的上半部分，另一人看到的是有水的下半部分。

两个人都哭了，前者流下了悲哀的泪，最后死在沙漠里；后者流下了激动的泪，终于走出了沙漠。

看完故事后，这两个人的形象时时出现于我的眼前，盘旋在我的脑海，撞击着我的心灵。

因为，在现实生活中，在我的教育过程中，我看到了这两个人，看到了这结局完全不同的两个人：我的学生，生命轨迹因此而截然相反的两个人。

在生活、学习的困难、挫折面前，有多少孩子是看到了无尽的艰辛与失败，于是他们开始逃避，开始退缩，最终退出了美好的生活挑战的舞台。

只有那些能够拨开云雾，正视现实，勇敢面对挑战奋力拼搏的孩子，才能真正享受到生命中不断起伏、不断超越的真谛。

作为一个教育者，我不能坐视我的孩子消失在人生的竞争与挑战中，我要竭尽我的所能去帮助他们，我要从此走进他们的内心，与他们的心灵共同成长。

无助感就像人的影子，从人类诞生之日起，这个影子就一直尾随着人们。

然而，是什么使人类前进的脚步一刻未曾停止？是什么使人类从洪荒蛮陌走向文明进步？是自助，是激荡于人们心中最可贵的自助意识！如何唤起我的学生的自助意识，引导他们不再跪着，启发他们用自己的意志慢慢学会站起来？我思考着，我探索着，我实践着。

一、给予肯定，培养健康的心理。

调查显示58%的孩子渴望得到表扬，54.67%的孩子希望父母、老师不要总是拿自己和别的孩子相比，说别的孩子比自己强。

调查结果显示：口头上无意的否定使孩子无法树立自信，孩子在得不到表扬和肯定的环境中将会逐渐变得平庸。

他——调皮捣蛋，学习马虎，行为散漫，是家长、老师头疼的“问题孩子”，然而，是一句话使他看到了希望。

小W是我们班级学号排名最后的一名学生，初一新学期，很多学生都对自己成长为一名初中生感到自豪与激动，正当其他学生为自己策划着初中学习生活的目标蓝图时，他却表现出一种不耐烦，一种不屑的神情。

《成长的快乐》教学反思《成长的快乐》教学反思在指导学生阅读三篇“成长快乐”系列文章，我也力求巧妙地渗透一点读书方法。

我希望课内阅读能成为帮助学生打开课外书籍的钥匙,让学生在故事的丰富情感中自由地思维、自由的表达,自由的想象；让学生心与心碰撞、爱与爱交流、情与情融汇，享受情感的愉悦，读书在指导学生阅读三篇“成长快乐”系列文章，我也力求巧妙地渗透一点读书方法。

我希望课内阅读能成为帮助学生打开课外书籍的钥匙,让学生在故事的丰富情感中自由地思维、自由的表达,自由的想象；让学生心与心碰撞、爱与爱交流、情与情融汇，享受情感的愉悦，读书的快乐！和好书交上朋友!愿望是这样，但在真正教学中，要达到这些又是何其困难。

看来在上阅读指导课之前，教师要认真阅读作品，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育，这样才能及时地了解学生课外阅读情况，帮助他们解决一些阅读中的问题，在交流中形成共鸣。

我想在以后的教学中，如何抓住一节课的重点，突破难点，体现亮点，是我要注重的一个重要课题。

我想达到的教学状态是师生共读一本书，在阅读品味的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读童话是那么有趣。

课上，我创设了一个轻松的读书氛围，孩子围在我的身边，我一页页地翻着书，我觉得自己就是带领孩子推开童话大门，遨游童话世界的那个引导者。

带着孩子一起走进拇指姑娘的内心世界，和她一起快乐，一起悲伤，一起用一颗明媚的心去幻想，去追求。

在阅读的过程中，我按故事情节的发展组织教学，在阅读品味的过程中渗透方法的指导，让孩子懂得读书时应该读读文字、看看插图，体会人物的内心，遇到优美的语句反复朗读，读书还要思考、想象，读完一本书还要问问自己懂得了什么？有哪些收获？……这些方法可能孩子不能完全掌握，但我想它们会慢慢地在孩子心中生根、发芽，在孩子们读书的道路上成为一个风向标，指引着他们读好每一本书。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读指导课也不例外。

孩子在由对语言文字的感悟品味到情感的真切流露，内心产生了与课文的共鸣，课上我还让学生进行角色扮演，学生以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，会情不自禁地按自己扮演的身份去思考、去表白，孩子的理解、想象、表演能力都有了进一步的提高。

放开束缚，让学生在生活中自由作文作者：康海霞来源：《作文成功之路·教育教学研究》2019年第03期小学生可以写不好作文，但绝不能怕作文。

然而现行的作文教学，教师对作文的要求定的过死，学生很少有自由发挥的余地，当然也就体会不到作文的乐趣。

“思想健康”等要求在大多数老师心中已是根深蒂固，而学生似乎也摸透了老师的心思，所以大家都在煞费苦心的编造一些健康向上的作文。

学生的作文千篇一律，老师看腻了，学生也写烦了，常此以往，我们的老师又如何能让学生喜欢作文呢？不如让我们放开束缚，让学生在生活中自由作文。

一、贴近生活，触动学生心弦要想让学生喜欢作文，首先就要从内容上有所突破。

小学生作文不外乎写人、写景、状物，怎么样能让我们写作的形式丰富起来，触动孩子的感受，我认为这是非常重要的。

如果年年都以“写一位你所熟悉的人”为题，试想第一次作文时孩子也许会有所触动。

在他小小的脑瓜里进行搜索、对比、选择。

那么第二次再写同样的作文时，孩子会怎么做呢？经过这几年的教学实践发现，不外乎两种情况：1.如果前一次作文被评优，那么这次照搬。

2.如果前次作文不太理想，那么就会搬来别人的事例，强塞进自己的文章里，没有感情，没有血肉。

第三次、第四次再写呢？那只能算是条件反射了，不敢想这样作文害处会有多大。

当我们的教材中有些作文要求与我们现实生活有一定距离，不太符合我们的实际情况时，我们该怎么做呢？例如我们有一次作文要求给远方的亲人写一封回信。

拿到文题孩子们都傻眼了，现在的孩子很少或者根本就没收到过信，没有远方的亲人，还要要求他写一封回信，这种和生活脱节的作文，我们要么教会学生去造假，要么改变一下观念给学生一个自由的空间，改变一下要求，让学生心有所动。

我们不就是为了让学生掌握书信这种应用文的形式吗？我想是不是可以让学生给老师、给家长写一封信，说说心里话呢？所以我认为选题贴近生活是非常重要的。

老师会选题非常重要，有时一闪即逝的火花错过就没有了。

班级管理的三个境界一、尊重学生，实现学生健康成长的人性管理境界作为班主任，在日常的班级管理中，我们常常自觉或不自觉担当的是名“警察”的角色，事无巨细，管这管那，样样放心不下，让学生望而生威，只拥有“怕”情，只能是服从与奴役。

试想，学生生活在这样的空间中，谈何人身自由？谈何个性舒展？谈何心灵释放？谈何情感宣泄？学生对这样的管理只会心存余悸，这样的班主任永远也得不到学生的信赖。

为此在班级管理上，我利用与学生年龄比较接近的优势，为学生铺设生存发展的条件，用尊重给予学生生长的阳光与空气，让他们在平等中茁壮成长。

二、信任学生，实现学生自由成长的个性管理境界苏霍姆林斯基认为：世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。

为让学生实现个性发展，主要做法是“三个转变”。

一是变关心为信任。

真正关心和爱护每一位学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，要信任学生的能力与水平，平等对待每一位学生。

不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，信任每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流，使班上所有的学生都能感受到教师的“用情至深”，营造一个温馨和谐的学习、生活场所，充分调动学生的学习积极性。

二是变包办为自主。

处在成长期的学生，最需要的是锻炼，而不是包办。

成功的教学是使学生不断磨练自己，于失败和挫折中丰富人生阅历，最终激发自身的创造潜力。

最忌讳的是直接告诉学生做什么，使学生成为机器人，只知道接受指令，丧失了个性。

在这一思想的指导下，班级管理上，我实行“民主自治”和“班委负责制”，定期在班会上进行“民主测评”，看学生对班委工作的满意程度，好及时发现问题、解决问题。

当满意度降低时，和班委共同找原因，同时指导班委工作方法，应该说收效颇好。

其间，每当我看到学生遇到了困难，心中总有一种冲动想帮助他们，但又控制了自己，等到学生难以解决时才施以援手；有时控制不住，唠唠叨叨，出力不讨好，学生反而更加手足无措，自尊受到了伤害，自信心也下降了。

引导生生交流促进心心发展摘要：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。

”教师要让学生在评价中能真正感受你心、我心和他心的交流与发展。

关键词：参与；评价；鼓励；发展；感受《美术课程标准》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。

”教师在评价中给予学生充分地肯定，能帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理，而且通过评价鼓励学生大胆尝试，能让他们的情绪得以释放，个性得以张扬，好奇心得以满足，从而有更大的进步和发展。

评价如此重要，我们到底该如何优化评价呢？下面笔者谈谈自己实践后的几点想法。

一、尊重学生个性，鼓励评价为主爱与尊重是教育的出发点，我们要从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融合在一起，对学生作业进行科学的评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学生对美术的兴趣和热爱。

因此，在美术教学评价中，我很尊重学生的个性，让他们自由地发挥，无拘无束地创造，激发他们的主观能动性，从而得以全面保护儿童天真稚嫩的心灵，使他们的想象力和创造力得到自由充分地发展。

教师要从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不用成人的标准来衡量学生的作品。

在学生参与评价时，教师要与其达成共识。

如：（1）评价标准因人而异，只要参与学习就能得到不同角度的肯定与表扬。

（2）评价侧重于创造性与个性：内容是否有情趣，是否显示出对周围事物的留意与好奇，是否有一定的想象和个性成分。

（3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。

为此，我尝试着给学生设计了如下评价表：评价表名称：成长之花评价内容：（1）合作之花：在美术学习活动中是否有团体合作的意识，以及和他人合作共同完成任务的能力。

（2）创新之花：在美术学习活动中表现的思维方式或者表现作品的方法等是否有自己的想法，有创新的意识和创造的能力。

多元化评价, 让学生禀赋自由生长教研论文课题报告经验交流教育, 不是单纯的驯化, 而是对每个生命个体一种“爱”的具体表现, 是对成长过程和未来人生的一种真情关怀。

美术课堂应充满生命力, 如果在课堂教学时运用充满智慧的评价, 则能使课堂大放光彩、熠熠生辉, 真正做到为每个学生的发展而评价。

一、让评价人性化学生在学习美术活动中是一个个充满灵气的个体, 每个人有着与众不同的生活、情感, 教师应多走进学生的内心世界。

在執教赣版美术《会说话的手》这一课时, 先和学生一起玩手影猜猜猜的游戏, 用手变出孔雀、蝴蝶、老鹰、小鸟等动物。

有的学生说：“手不仅可以做游戏, 还可以做手势, 比如中国人在拜年的时候都是双手抱拳做恭喜的手势, 信徒拜佛的时候做双手合十的手势, 非常的虔诚, 还有一到十的数字。

”说着, 他还淘气地做了个‘V的手势。

听后笔者为学生的精彩发言而喝彩, 同时也为自己能及时倾听孩子的心声而感到庆幸。

在日常教学中这样的倾听不仅能大大地提高学生的自信心, 还能激发了他们的学习兴趣, 一举两得。

因此, 教师在评价学生回答问题时, 应该多听一听学生的心声, 让评价在课堂教学时变得更加人性化。

二、让评价充满诗意当学生怀着期待的眼神望着你问：“老师看我画得怎么样？”教师如果一味地说“很好！”“很棒！”“很漂亮！”之类的话, 久而久之, 学生会觉得这样的评价很无趣。

在实际的课堂教学中, “优、良、及格”的等级用得比较普遍, 但是, 学生往往不会去认真思考这样的评价, 究竟什么样的评价是充满诗意的评价呢？学生在完成美术作品创作后, 在反面写上设计思路, 教师对学生的设计创意评价, 可以提出修改意见, 也可以激励学生。

如“老师看到你的作品时顿感轻松愉快！”“你的画面色彩搭配很好, 让人眼前一亮！”“构图很合理, 要是有点创意就好了。

”语言是智慧的花朵, 智慧是语言的红舞鞋。

教师智慧的评价对学生的情绪影响很大, 不但能化解教学过程中的尴尬, 还能使学生获得精神上的支持、得到情感上的满足。

《说说心里话》教学设计设计理念教学中应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，教师以朋友的身份与学生进行心灵的交流，师生之间、生生之间展开一次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”，让习作成为学生心情自由宣泄的平台。

另外由于语文园地中的另一项训练“我的发现”重在引导学生提高习作能力，养成留心观察勤动笔的习惯，安排在本次习作后教学，便于总结经验获得提高。

教学目标1.回顾自己的成长经历，学会向别人说说心里话，能具体有条理地把压在心底的事和想法表达出来，鼓励真实而有创意的表达。

2.在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，提高自己的认识，培养习作自信心。

3.在写作实践中引导学生养成留心观察勤动笔的写作习惯。

教学流程与设计意图一、小品表演，激情导入1.小品表演:一名学生边唱《最近比较烦》边上场。

大家好，我是光明小学四年级学生小明，这几天我的烦心事特别多，学校的作业多得不得了，爸爸妈妈回家还要给我“加餐”，我每天要做作业到十点多。

这还不算，双休日爸爸妈妈还让我上少年宫学奥数、学写作。

这次学校招收篮球队员，我报名参加了，可我爸爸妈妈不同意，也根本不给我解释的机会，我这心里头真是堵得慌啊!同学们你们说我该怎么办啊?2.讨论引出可以给爸爸妈妈写一封信，说说自己的心里话。

3.激情谈话:在我们成长的路上，像小明这样的烦恼太多了，有些话我们想说但没有机会说，有些话我们想说但不方便说，今天就让我们把心里压抑已久的话一吐为快好吗?设计意图:小品的内容取材于学生的生活，很容易引起学生的共鸣，通过讨论让学生知道当心里有话但没有机会表达时可以把它写下来，自然引出了习作话题，也引起了学生倾吐的欲望。

二、层层剖题，开阔思维1.明确和谁说心里话。

(1)熟悉的人:(学生想到最多的)长辈:父母、叔叔阿姨、老师、爷爷奶奶……同辈:同学、兄弟姐妹、小伙伴……(2)可以和陌生人说吗?如:守卫边疆的战士、救死扶伤的医生、默默无闻的清洁工人、所在城市的政府官员、你所崇拜的歌星影星……(3)有时在生活中我们还会看到、遇到一些不美好的现象和一些反面人物，我们还可以跟他们说说自己的想法。

人教版义务教育课程标准小学语文第八册第二组只有动真情，才能动人心——习作《说说心里话》教学设计一、设计理念《说说心里话》是人教版义务教育课程标准小学语文第八册第二组的习作教学内容，习作的要求是说说自己成长过程中的心里话，内容很贴近学生生活实际，教学中要为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，以朋友的身份与学生进行心灵的交流师生之间、生生之间，展开一次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话。

敞开心扉，说说自己最想说的心里话。

本组专题是“以诚待人”。

围绕这个专题，我们安排了两篇精读课文和两篇略读课文，它们都是写人记事的内容。

训练的重点是能对课文中不理解的地方提出疑问，通过讨论解决；初步了解描写人物外貌、动作和语言的方法。

本组课文讲述了几则诚信故事，语文园地中的口语交际与课文密切相关，要求运用一些现实生活中的事例来交流怎样真诚地对待每一个人、每一件事，这样安排的目的是力图突出知识与能力的迁移、读与说相结合。

课文中的故事都有一定的时代感，通过学习，学生可以提高认识，受到真诚待人、重诺守信、宽容理解的品质教育。

二、教学内容分析习作要求学生把自己想说的心里话写下来。

本次作文的指导重点应放在调动学生的生活积累、激发他们的情感方面。

此外，还要注意在写法上的指导。

因为本次习作除内容要求学生要注重诚实、守信外，在写法要求上和口语交际的训练上，都没有多大的联系。

所以，使本次习作的要求、难度也就相应的增加了。

因此，教学时要引导学生想好倾诉的对象，注意运用具体的事例表达内心的真实感受，不要脱离生活实际说大话、说空话、说假话。

要说自己成长过程中的心里话，为了打开学生的“话匣子”，教师首先要做的是创设有利条件和自由表达的空间，减少对学生写作的束缚，重点在于引导学生说真话、实话、心里话，鼓励自由表达和有创意的表达，表达出自己的真情实感。

教学难点则是引导学生学会结合具体的事件或某些生活细节把内容写具体，语言得当，有真情实感。

三、学习者分析四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子开始从被动的学习主体，向主动的学习主体改变，注意力的目的性增强注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟，可以胜任更复杂的学习任务。