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感情沟通小学教师与学生心灵相通的有效途径作为小学教师，与学生建立良好的沟通关系是非常关键的。
只有通过有效的沟通方式，教师才能更好地了解学生的需求、情感和学习困难，从而更好地指导和帮助他们。
本文将探讨一些小学教师与学生心灵相通的有效途径，帮助教师更好地建立情感连接与沟通。
首先，倾听是建立有效沟通的基础。
作为教师，应该耐心聆听学生的想法、感受和问题。
当学生表达他们的困惑或困难时，教师应该保持开放和尊重的态度，积极倾听他们的心声，并给予合适的回应。
通过倾听，教师能够更好地理解学生的内心世界，和他们建立起良好的情感联系。
其次，鼓励学生表达情感是非常重要的。
学生通常会积累许多情感，如快乐、困惑、失落等等。
教师应该给予学生充分的机会表达自己的情感，可以通过讲故事、写作或绘画等方式，让学生表达内心感受。
同时，教师也要主动关注学生的情感变化，并给予正面和建设性的回应，进一步促进与学生的情感共鸣和相互理解。
第三，创设良好的课堂氛围有助于促进情感沟通。
教师可以通过组织互动活动、引入趣味性教学资源以及设置合理的奖惩机制等方式，创造积极、和谐的课堂氛围。
在这样的环境下，学生更容易主动参与讨论和互动，教师也可以更好地了解学生的思维方式和情感需求，进而与他们建立起心灵相通的联系。
此外，注重非语言沟通也是建立有效情感联系的重要手段。
除了语言表达外，身体语言、面部表情和肢体动作等也能传递出丰富的情感信息。
教师应该通过示范和引导，教会学生正确运用非语言沟通方式，提高他们的情感表达能力。
同时，教师自己也要注重自身的非语言沟通，例如：保持接纳态度的微笑、认真聆听时的注视等，以便更好地获得学生的信任和理解。
最后，及时反馈和回应是有效沟通的关键环节。
学生积极表达需求和情感时，教师应及时做出回应，给予积极的反馈和支持。
通过这种实际行动，教师向学生传递出“我在意你、我愿意帮助你”的信息，增强了学生与教师之间的情感联系和信任感。
总结起来，小学教师与学生心灵相通的有效途径包括倾听、鼓励表达、创设良好的课堂氛围、注重非语言沟通以及及时反馈和回应。
教师与学生的心理沟通技巧
教师与学生的心理沟通技巧是建立良好的师生关系的关键因素之一。
以下是一些实用的技巧:
1. 倾听：作为教师，倾听学生的意见和想法是非常重要的。
听取学生的意见，让他们感受到被重视和理解，可以让他们更加愿意和你沟通。
2. 建立信任：教师应该尽力建立与学生之间的信任关系。
通过展示出自己的专业素养和诚信，学生将会更愿意向你倾诉自己的想法和问题。
3. 尊重学生：尊重学生的意见和观点是建立良好沟通的关键。
教师应该尽量避免使用威严的语气和姿态，而是采用平等和尊重的态度与学生交流。
4. 用非语言沟通：在沟通中，非语言沟通非常重要。
教师应该注重自己的姿态、表情和肢体语言。
这些非语言沟通方式可以让学生更好地理解自己的意图和情感。
5. 了解学生：教师应该尽可能了解学生的学习情况和个性特点。
通过了解学生，他们可以更好地理解学生的问题和需求，从而更好地与学生沟通。
6. 解决问题：在沟通中，教师应该尽可能帮助学生解决问题。
通过与学生交流和沟通，教师可以帮助学生分析问题并提出解决方案，这样可以让学生更加有信心和动力去学习。
7. 记录沟通记录：教师可以记录和学生之间的沟通记录，以便以后参考和追溯。
通过记录沟通记录，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地帮助学生。
教师和学生的心理沟通技巧是需要不断练习和掌握的。
通过不断地练习和反思，教师可以更好地与学生沟通，帮助学生更好地学习和成长。
教师在教学过程中如何做到与学生心灵相通作为一个教师，其工作对象----学生，是一个有智慧、有大脑的人，因此，教师在教学时必须要做好与学生的沟通。
教师与学生的沟通互为主客观，在交往中双方都应接受对方，受到对方的影响并有某种收获，共同享用对方的经验与体会，也才能真正“教学相长”，共同发展。
在传统的学校教育中，教师与学生的关系是传授与接受的关系，很难形成互动，合作的氛围。
而新型教育理念中，在学校教育中确立新型师生关系，为少年儿童的全面发展和健康成长创造有利的条件，显得尤为重要。
那么，教师怎样与学生心灵沟通呢？作为一名小学语文教师，我是这样做的。
1、充分倾注爱心。
给学生以发自内心的真挚的爱，才能真正的了解学生，也才能爱学生所爱、想学生所想、急学生所急，把学生的忧虑当自己的忧虑。
一旦当学生感悟到老师真诚地热爱他时，就会激起他们心灵的火花，把教师当做最可信赖的人，并毫无保留地将心灵的大门向老师敞开，告诉你在他幼小的内心深处的秘密。
第一、教师爱学生，关心学生。
这就要求我们像关心自己的孩子一样去关心他们的学习、生活：像爱护自己的眼睛一样爱护学生，不管是优等生、中等生、差等生都要一视同仁，尤其是对差生，更要给予更多的关心和鼓励。
当他们置身迷途的时候，你能够及时给予指点；当学生犯了错误，感到内疚的时候，你能给以语重心长、慈母般的劝慰。
如果抓住了这些有利用的教学时机，只要几句话，几分钟就能产生巨大的心灵感应，引起强烈的情感共鸣，收到“心有灵犀一点通”的艺术效果。
第二、必须尊重和信任每一位。
其中，关键的工作是培养和爱护学生的自尊心，睁大眼睛发现学生的每一处优点，缤纷给予及时而恰当的鼓励，正确对待处理学生的每一处错误，决不能态度生硬，而更应注意批评的技巧，在教育的整个过程中，自始至终坚持对学生保持尊重的态度：尊重学生的人格。
有礼貌地对待他们，只有这样，学生才会向你敞开心扉。
第三、教师对学生的爱还应充分体现出严格要求。
严格要求是较之慈祥、和蔼可亲、关心更为深刻的爱，它将为我们合格地、高质量地培养人才奠定基础。
如何与学生的心灵进行沟通
一、利用书信形式沟通
利用书信形式沟通师生之间感情，达到心与心交流，情与情相融，此举缩短了师生感情上的距离，是一座沟通师生心灵的桥梁。
二、利用晨会，班（队）会时间沟通
利用晨会、班（队）会时间，以真挚的感情对学生进行日常行为规范教育、品德教育、心理健康教育、交通安全教育、生活安全教育等。
可以介绍有伟大成就人物的感人事迹，还可以随季节性发展变化进行信息宣传，或知识辅导等随机教育。
三、利用课间活动沟通
在课间，教师可以在班里或校园转转，和学生聊聊天，适当和学生开开玩笑，这样可以调节气氛，融洽感情。
如每当老师换上新的衣服，有的学生会兴奋地喊起来：老师真漂亮呀!老师真精神!于是学生们笑，我也笑，这样的小插曲不仅会拉近老师与学生的距离，而且会充实学生的课间生活，还会预防或避免一些不安全事故发生。
四、利用作业批语沟通
作业批语也可表达老师对学生的一点关心。
如：在某些特殊的日子里，在学生过生日，某学生家中有困难之时，优生产生骄傲心理，后进生有闪光点的时候……以作业批语的形式悄悄送去老师的一点
爱心。
作业批语以其特有的情感交流形式，在独特的“两人空间”里架起理解的桥梁，为沟通师生感情起到了非常重要的作用。
教师怎样与学生心灵沟通_超实用作为教师如何真正走进学生的心灵世界，读懂学生，做到与学生心灵之间的交流呢?下面店铺整理了与学生心灵沟通的方法，供你阅读参考。
与学生心灵沟通的方法1、以心交心、尊重理解俗话说“树怕伤根，人怕伤心”。
自尊心是学生成长的精神支柱，是学生自我发展的内在动力。
要走进学生的心灵世界，首先要尊重学生的自尊心，理解学生的内心感受。
“我不需要他们爱我，只需要他们信任我”。
“亲其师，才能信其道”。
教师不仅要尊重每一位学生，而且还要学会激励每一位学生：面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗?”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。
”这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。
与学生心灵沟通的方法2、学会倾听赏识赞美对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，教师力求创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。
法国著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
因此作为教师要坚信每个学生都有自己的优点和长处。
与学生心灵沟通的方法3、关爱学生，宽容学生爱是教育的灵魂，没有真诚的爱就没有成功的教育。
作为教师，就应该用自己真挚的师爱，为学生特别是后进生支撑起心灵依靠的保护伞，给学生多一点理解与关爱。
教师在教育中要有意识地关注每一位学生，爱护每一位学生，尽可能做到一视同仁。
有时候，老师给学生的哪怕是一句普通的问候，一次无关紧要的提问，一个善意的提醒，一回真诚的微笑，一束期待的目光，一段鼓励的评语，都可能改变一个学生的心境。
从而建立起和谐的师生关系，促进学生的健康发展。
小学班主任的心灵交流与沟通技巧引言作为小学班主任，与学生和家长的心灵交流与沟通是非常重要的，它关系到学生的学习和成长。
本文将介绍一些小学班主任在心灵交流与沟通方面的技巧和策略，帮助班主任建立良好的师生和家长关系，促进学生的全面发展。
高效倾听在与学生和家长沟通的过程中，班主任要注重高效倾听。
高效倾听是指全神贯注地聆听对方的讲话，理解对方的意思，并给予适当的反馈。
倾听不仅可以帮助班主任了解学生和家长的需求和意见，还可以建立起互信的基础。
以下是一些高效倾听的技巧：1.保持目光接触：当与学生或家长交谈时，班主任应该保持目光接触，表明自己的关注和尊重。
这样可以让对方感到被重视和理解。
2.使用肢体语言：班主任可以通过肢体语言表达自己的倾听姿态，比如微笑、点头、摆手等，这些动作有助于传达出班主任的关心和支持。
3.提问和澄清：在倾听对方讲话的过程中，班主任可以适时提问和澄清，以确保自己正确理解对方的意思，避免误解和误会。
4.给予积极回应：班主任在倾听对方的讲话后，可以给予积极的回应，比如表扬、鼓励或提供建议。
这样可以增强对方的自信和信任。
提供有效反馈除了高效倾听，班主任还需要提供有效的反馈，以帮助学生进步和成长。
有效的反馈应当具备以下特点：1.及时性：班主任应该尽早地给予学生反馈，以便他们及时调整和改进自己的学习方法和行为。
及时的反馈可以增强学生的学习动力和自觉性。
2.具体性：反馈应当具体明确，指出学生的问题所在，并提供具体的改进建议。
这样学生才能明白自己的不足之处，并有针对性地进行提升。
3.积极性：班主任在给予学生反馈时，要注意积极和正面的语言。
避免批评和指责，而应该鼓励和提供支持，激发学生的自信心和积极性。
4.稳定性：班主任在反馈学生的时候，要保持稳定性。
不仅要关注学生的问题和不足，还要看到他们的进步和优点。
稳定性的反馈可以增强学生的自信和动力。
沟通技巧在与家长进行沟通的时候，班主任需要具备一定的沟通技巧，以建立良好的师生家长关系。
教师怎样与学生心与心对话呢一、要让每一个孩子都抬起头来走路。
首先，要与同学心与心的对话，就需要打破老师主宰一切的旧观点，做到“蹲下来看孩子”，发自内心地去关爱同学，了解同学的内心世界，在互敬、互爱、互助的氛围中带给同学的是心理上的安全感和师生情意的美满感，真正成为同学的“精神生命的引导者”、克服困难完成学习任务的支持者和援助者。
老师与同学是伙伴，是亲切的伙伴，只有在这种信任、友善、宽松的课堂活动氛围里，师生才能真诚地沟通、沟通，走进彼此的心灵；例如，在开学时首先将自己思索的教学方案，主动真诚地向同学征求看法。
得到同学们理解认可，让同学了解需要学习掌控的知识和运算技巧，同时听取他们所喜欢的学习方法，老师就应当积极采用。
如在巩固练习中，有的同学建议，除全班集体练习、抽同学板演外，还可以分小组竞赛、或各小组谁最先做完就可以抢答。
在上学期的教学互动练习时。
由于随时采用同学的正确建议，因此，同学练习积极性特别高，教学效果都很好。
同学都说：“这样的数学课我们都特别喜爱，既学到了知识又练的非常快乐。
”老师到处心为同学所想，教为同学所教才会静下心来傾听“花开的声音”，才会发自内心地观赏同学的进步。
“蹲下来看孩子”在新的一轮课程改革中，老师是新知识的传授者、学习活动的促进者、同学进展的引导者、教学问题的讨论者。
然而，老师对同学潜移默化的“身教”更加重要，正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
在淡化分数排名教学的今日，并非是取消分数教学而是更高的要求老师，用正确思维技能培育激发同学的学习动机，培育同学主动学习、合作学习。
老师用自己的人格魅力，新奇的教学风格创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的'课堂学习活动气氛。
因此，在教学中，每当讲授新知识时，总是以轻松的语言，从旧知识按部就班过渡到新知识，并加以巩固练习，使同学在轻松开心的氛围中学到知识。
二、理解、鼓舞、激励，以同学进展为主。
理解是架设在师生心灵之间的桥梁。
与学生建立有效沟通的技巧小学老师如何与学生进行心灵的沟通与学生建立有效沟通的技巧小学老师如何与学生进行心灵的沟通沟通是教育中非常重要的一环，尤其对于小学教师而言，与学生的良好沟通关系能够促进他们的学习和成长。
然而，与小学生建立有效沟通并不容易，因为他们的思维方式和语言表达能力还在发展阶段。
本文将分享一些小学老师与学生进行心灵沟通的技巧，以提高教学效果和学生的参与度。
一、倾听的重要性与学生建立有效的沟通首先需要倾听他们的想法和感受。
小学生往往有许多故事和问题想要与老师分享，而我们作为他们的导师应该倾听他们的声音。
在课堂上，老师可以通过提问鼓励学生发表观点，鼓励他们表达自己的意见和体验。
同时，老师在与学生交流时要给予足够的注意力，避免同时做其他事情或者分散注意力，以免学生感到被忽视。
二、使用简单明了的语言小学生的语言表达能力有限，他们对生词和复杂句子的理解可能不够充分。
因此，小学教师在与学生进行心灵沟通时应该使用简单明了的语言，尽量避免使用难懂的词汇和复杂的句子结构。
通过使用熟悉的词汇和简洁的句子，帮助学生更好地理解和回应。
三、建立信任和尊重信任和尊重是良好沟通的基石。
小学教师应该与学生建立互相信任的关系，让学生感到自己是被尊重和理解的。
在对待学生的问题和错误时，应该给予耐心和理解，鼓励他们勇于表达并从错误中学习。
同时，老师也应该用鼓励和积极的语言来称赞学生的努力和进步，让他们感到被认可和重视。
四、尊重个体差异每个学生都有自己独特的个性和特点，因此在与学生进行心灵沟通时，小学教师需要尊重和理解他们的个体差异。
某些学生可能更喜欢在小组讨论中表达自己，而有些学生则更喜欢个人反思。
了解每个学生的喜好和需求，灵活地调整教学方法和沟通方式，以满足不同学生的需求。
五、使用非语言方式进行沟通除了口头沟通，小学老师还可以通过非语言方式与学生进行心灵沟通。
例如，通过肢体语言、表情和眼神交流来传达情感和理解。
这种方式可以帮助学生更好地理解老师的意图和情感，增强沟通的效果。
心灵沟通小学老师如何提升与学生的感情心灵沟通：小学老师如何提升与学生的感情在小学教育中，建立良好的师生关系对于学生的学习和成长至关重要。
一个与学生之间建立良好感情的老师能够更好地引导和激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
那么，作为小学老师，我们如何提升与学生的感情呢？下面将从多个方面探讨这个问题。
1. 倾听与关注作为老师，我们首先要倾听学生的声音，关注他们的心声。
我们要尊重学生，认真倾听他们的想法和意见，给予他们表达自己的机会。
当学生向我们倾诉他们的困惑或烦恼时，我们要细心聆听，并给予积极的回应和建议。
通过倾听和关注，我们能够更好地理解学生的内心需求，建立起信任和亲密感。
2. 创造良好的沟通环境在课堂中，我们应该创造一个开放、和谐的沟通环境。
我们可以鼓励学生主动提问和互相交流，让每个学生都有机会参与进来。
另外，我们可以组织一些小组活动，让学生在合作中共同学习和解决问题。
这样的活动能够增进学生间的友谊，同时也提高了学生的沟通能力。
3. 赋予学生主动权学生是教育的主体，他们应该是自己学习的主导者。
我们要给予学生一定的自主权，让他们参与到学习过程的决策中来。
例如，可以让学生参与制定学习计划，鼓励他们在学习中发挥自己的想象力和创造力。
通过赋予学生主动权，我们能够增强他们的自信心，提升与学生的情感联系。
4. 技巧与尊重在与学生的交流过程中，我们要注重使用一些技巧来促进沟通。
例如，我们可以借助肢体语言和面部表情来传达自己的意思。
此外，我们要尊重学生的个人差异，不论他们的学习成绩如何，都要对他们给予鼓励和支持。
当学生有所进步时，我们要及时给予肯定和奖励，让学生感受到自己的价值和成就。
5. 关注学生的兴趣学生在接触新知识时，往往对一些特定的兴趣爱好更感兴趣。
作为老师，我们要关注学生的兴趣，并在教学中融入一些与学生相关的内容。
通过关注学生的兴趣，我们能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
总结起来，师生之间的感情是教育的基础，也是学生成长的关键因素。
用满腔热忱点燃希望之光班级工作的好坏，很大程度上取决于老师尤其是班主任和学生沟通的效果，和学生进行一次卓有成效的谈话，既可以了解学习和思想状况，又可以消除师生之间的隔阂，增进师生之间的感情，也可以帮助学生克服情感障碍，促进班集体的建设，建设和谐班级，因此，我们要非常注重和学生的心灵沟通，那么班主任如何有效的与学生进行心灵沟通呢？一、关爱学生，全神贯注地倾听。
用真诚的心去关爱学生，将心比心，让学生感受老师的爱以后，将自己的一颗真心表达给老师。
班主任在沟通时接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。
这种爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。
只有当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任才能敝开自己的内心世界。
注意倾听学生的想法、建议，还要把自己对学生的理解、关心和爱护传达给学生，从而使学生产生向师性，增强教育效果。
2010年7月，我来到了小学，面对五十个孩子天真可爱的目光，我感到了责任重大，同时也面临着新的挑战。
在这全新的环境中，我会遇到什么样的孩子呢？这时我发现了一个忧郁的眼神。
小孩子竟有这样的忧伤。
我要更多地了解他。
尽管夏日炎炎，开学工作千头万绪，我来到了吴月的家中。
他妈妈看见我，情绪激动。
她说由于工作原因，她带着吴鸿玥走过三个城市，在上海，因为语言障碍，小小的吴月在学校里几乎不说一句话。
家长也想了很多办法，实在无能为力。
现在他来到了德润园小学，希望老师帮助他走出封闭的世界。
菁菁校园里，吴月沉默无语，沉浸在自己的世界中，几乎不和同学、老师说一句话。
我来到了他的身边，寻找他感兴趣的话题，蹲下身子倾心交谈，引他说出心中的话。
我充分肯定他的优点，适时提出更高的要求。
只要他稍有进步，我就就表彰他，奖励“葵花宝宝”奖章。
并送上我精心制作的礼物。
他喜滋滋地说：“老师，你送给我礼物呀！真没想到。
你会送给别人吗？”经过长期的沟通，吴鸿玥极端的性格终于得到了改善。
如何有效与学生进行心灵沟通湖南师大附中：刘爱国各位老师，大家好！看过前面有关心灵沟通的案例和师大附中老师的座谈之后，相信大家对与学生进行心灵沟通的重要性已经有了一个大概的了解，也或多或少会得到一些启示。
案例中的班主任，一开始不被学生普遍认同，是因为老师没有与学生进行心灵的沟通，没有走进学生的心里。
可喜的是，老师经过一番努力，不仅让同学们接受了她，还成为了同学们喜欢的朋友，这也就证明了心灵沟通的重要性。
案例给我们的启示至少有三点：1. 作为老师，要常与学生进行心灵的沟通。
教育是与人打交道的工作，教师工作的对象是人，是正在成长中的学生。
教师以什么样的精神对待工作，决定着工作的成败；以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长。
老师在不与学生沟通的情况下草率作出的决定往往是片面的，是难以令人信服的。
2. 走近学生，理解学生，才能解决问题。
学生都是有情感的个体，他们渴望被关注，渴望被理解，一旦他们确认老师关心他们，能理解他们，就算是老师对他们很严格，他们也能接受，也能理解老师。
这样，一旦出现问题，也能尽快解决。
3. 与学生进行心灵沟通一定要讲究方法。
案例当中的班主任，她为了打开学生的心门，首先打开自己的心门，坦诚地和学生对话，用班会的方式赢得了绝大多数同学的理解，对于个别对自己有偏见的同学，又采用了写信的沟通方式。
沟通的方式有很多种，今天我们就一起来探讨如何有效与学生进行心灵沟通。
这是任何班主任都无法回避的问题，今天我们分四个方面来探讨这个问题。
与学生进行心灵沟通的意义每一个生命个体，都有着一扇隐秘的心门。
一方面，为了保护自己，我们常常紧锁自己的心门；另一方面，我们却又常常渴望别人能走进自己的心灵深处，了解自己，关心自己，理解自己。
有一句话是这么说的：快乐与人分享，快乐增倍；痛苦有人分担，痛苦减半！如此看来，心灵沟通也就有了它的必要性和重要性。
如果说爱是做好班主任工作的情感基础，那么了解便是做好班主任工作的方法之源。
爱是了解的根基，了解是爱的升华。
要了解学生，就必须走进学生心灵，与学生进行心灵沟通。
新的教育理念强调师生之间的和谐相处，而良好的师生关系，只有通过老师和学生的心灵沟通，使师生确立共同的理念，班级才更有向心力、凝聚力。
沟通彼此的心灵，让每一个学生都能端正学习态度，激发学习热情，快乐地投入到学习中去。
因此，心灵沟通在班级管理中起到了十分重要的作用：1、心灵沟通有助于提高班级的凝聚力。
人与人之间相处最宝贵的是真诚、信任和尊重，而这一切都源于沟通。
心灵沟通有利于老师亲近学生，班主任通过了解学生的需要，解决学生学习过程中的困难，学生就会对班主任产生一种由衷的亲近感，这种向心力，最终将成为一种最强的凝聚力。
人一般都会要求别人对自己的能力有一个恰当的评价。
如果老师对自己的表扬、认可或者看法能够通过各种渠道及时传递给学生，学生就会特别有成就感。
同时，师生之间思想上和感情上的沟通可以增进彼此的了解，消除误解和隔阂，使班级有和谐的氛围。
2、心灵沟通有助于提高班级管理的质量。
班级开展活动、制定规章制度等都会涉及到每一个同学。
每当遇到这些需要同学们共同完成的任务，或关系到所有同学的方案措施，班主任就需要从与同学的沟通中获取信息，然后进行决策。
师生之间的沟通为班主任进行决策提供了信息，也增强了判断能力，这样的管理就会更行之有效。
3、心灵沟通促使班级成员取得更大进步。
没有有效的沟通，班主任对学生的了解肯定不够充分，学生就有可能对老师所做出的决定或对分配给他们的任务有错误的理解，学习起来没有动力，没有信心，就会导致学习任务不能圆满完成。
所以说，生活在一个共同的集体当中，师生之间和同学之间都是相互依存的，只有师生之间和同学之间心灵沟通，和谐相处，才能共同进步。
怎样与学生进行心灵沟通俗话说，“浇花浇根，教人教心”。
只有将心比心，才能感受学生的内心世界，触及灵魂深处。
只有心灵的交汇，才能碰撞出理解的火花。
在班主任工作中，一千个班主任，可能就有一千种不同的心灵沟通方式。
这些方式，只要能与学生进行深度的心灵沟通，就是可行的。
当然，沟通过程中，面对不同的学生，运用不同的方法，其效果都是不同的，所以，班主任应该在实际过程中，综合考虑各种因素，灵活运用各种沟通方式，以达到与学生心灵沟通的目的。
1. 利用班级活动与学生进行沟通。
案例当中的老师通过主题班会与学生交心，让绝大部分同学都能理解老师的良苦用心，从而达到与学生沟通的最佳效果。
班级活动丰富多彩，只要有利于与学生增进感情，促进心灵沟通的活动，班主任都可以多组织，多参与。
比如组织主题班会，和学生一起爬山，一起郊游，一起看球赛（特别是本班学生与其它班的比赛），一起参加合唱比赛等。
这些活动，对于融洽师生感情，了解学生情况，很有帮助。
在一种轻松，愉悦的环境下，与学生谈话，学生会自然地与你亲近，你与他谈话他不认为你准备批评他，就不会事先在心底设置防线，这样才更容易走进学生的内心深处，让他们有最真实的表达。
喜欢打球的男生往往有些调皮，成绩也可能不是很突出，这样的学生最适合在球场上与他们交流和沟通。
男老师可以他们一起上场打球，如果能在球场上让他们佩服最好，当然，如果球技一般，也重在参与。
女老师可以当一个绝佳的拉拉队员。
当学生在场上听到老师的“加油”声时，无形中会与老师亲近很多。
记得班上有个学生成绩不突出，一度很自卑，但他篮球打得特别好。
当班上男生与邻班打球赛时，我和班上女生一起去加油。
当他们听到我的声音时，兴奋得脸都红了。
这种于办公室外拥有的交情，学生往往更看重。
当我因工作原因要离开他们一段时间时，家长告诉我，他在家哭了。
凡是学生参与的活动，你都参与，学生就会认定你是他们中的一员，师生之间的心理距离也就慢慢不存在了。
2.偶尔示弱能促进与学生的沟通。
老师不要总是扮演很强大的角色，也不要总是给人居高临下的感觉，这样学生害怕你，也就不敢亲近你了。
老师在学生面前偶尔示示弱，让学生知道老师也需要理解，也需要他们的关心，他们会更愿意走近你，对你敞开心扉。
班上有三个小女生，成绩都不错，人也乖巧，就是对自己没有任何约束，小毛病不断。
跟她们谈话她们态度很诚恳，却改变不大。
那次，她们因为跑去买东西吃又一起缺操一次。
放学后，我把她们叫到办公室，让她们剖析自己的行为。
可我看了她们的所谓“反省”后，不由更觉悲哀，她们根本没意识到自己错在哪里。
我想到自己费尽尽力，却得不到她们的理解，忍不住潸然泪下。
当她们看到我脸上的泪水时，立即改变了嬉笑的神情，变得不知所措。
或许，她们没想到，平时那么“坚强”的老师，竟然会在三个小屁孩面前流泪吧！我没有再批评她们，可是接下来的日子里，她们却有了让我刮目相看的变化。
不再调皮捣蛋，见了我也特别地热情，甚至，当我表扬她们时，会当着同学的面对我说“老师，我爱你！”事实证明，偶尔适当的示弱反而能促进学生的成长，促使他们尝试着去理解老师，关心老师。
3.运用平行交谈法更方便与学生沟通。
平行交谈，源自塔菲尔《用心去教养子女》一书，指的是父母与子女一边一起做些普通活动，一边交谈，重点放在活动上，而不是谈话的内容上，双方也不必互相看着对方。
这种沟通方式很值得班主任与学生进行沟通时借鉴和使用，这种非面对面的交流会让师生都感到轻松、舒畅，往往能引起很好的回应。
如：一起骑车行进或在上学放学的路上，一起散步或在前往食堂的路上闲聊等等。
记得有一次一起去爬山，我特意和一个和我平时交流不多的同学走在一起，一路聊的都是路边的风景，爬到半山时突然下起了雨，她没带伞，我把她招呼到伞下，两人结伴而行。
其实并没有说太多的有关学习方面的事，可是下山后，我感觉这个学生开朗多了，看见我的时候满脸都是灿烂的笑容。
4.通过随笔、日记、作文及其它作业与学生沟通。
客观地说，语文老师做班主任是有优势的，因为语文老师从专业上来说，有更多机会接触到日记、作文等书写学生性灵的文字，更容易了解学生的内心，也更方便用除语言以外的另一种方式——文字来与学生沟通。
我一直记得，一次优秀班会展示，我班的班会结束后，一位学校领导说的第一句话是，听完这一节班会，我有一个愿望：我的儿子上高中时一定要找一位语文老师当班主任。
当然，并不是说非语文老师就不能运用这种方式，很多班主任有向语文老师了解学生随笔的习惯，甚至有些非语文老师也布置学生写周记。
更何况，所有老师都有作业，作业本记载着学生的学习过程，透过作业本可以看到每位学生的学习态度和掌握知识的情况。
老师们都明白——批改作业不只是批改对错，也是师生情感交流的过程。
班主任可以充分利用作业本这个平台与学生进行适当的沟通。
例如：老师可在学生的作业本上写下：“某某，你的作业做得真认真，我很喜欢，如果上课听课也能这么认真，我会更喜欢你的。
”随手的一两句话，往往能收到意想不到的效果。
另外，部分学生有害羞、胆怯心理，与班主任面对面沟通时心里会发颤。
在这种情况下，以书面的形式进行沟通比当面交流会让学生更有安全感，作业本的交流平台作用也就更突出了。
5．学会倾听也是沟通的一种方式。
由于班主任在学生心目中特殊的地位，在某种特定的沟通环境中，班主任的适时沉默会体现出一种力量感，能使学生产生一种无形的心理压力、促其反思。
也就是说，班主任有意识的沉默是一种很有效的批评和暗示方法，运用恰当，会比滔滔不绝地说教更具说服力。
有一次，有一个很少迟到的同学竟然在考试的前一天晚自习迟到一个小时，那一个晚上，我到处找人，后来才知道他和另一个同学去吃晚餐，看电视忘了时间。
他的迟到，的确让我很震惊。
他回来后，我什么都不说，只让他把过程详细写下来交给我。
我看完他写的说明书后，看着他，仍然不说话，但是眼神却满是痛惜，我想他应该懂的。
我沉默着，他却开口说话了，除了对自己这次迟到的剖析，还谈到了自己学习上的困惑。
说到后面，我对他已经没有了责怪，倒有了几分感动。
如果我不给他说话的时间，只是一味的批评，我想我一定不能了解他那么多，也不会让他真正意识到自己的错误，更不会对我那么信赖。
6．与学生交朋友更方便与学生心灵沟通。
作为老师，我们永远不要忘记：“昨天，我也只是一个孩子。
”学生眼中的老师，头顶上永远罩着一层理性的光环。
高高在上，不犯错误，诲人不倦。
老师，特别是班主任，要与学生心灵沟通，需要从圣坛上走下，平视学生，与学生交朋友，那么看问题就会看得更清楚。
学生喜欢的班主任是才德兼备的师长，更是能让他们愿意亲近的朋友。
不能和学生做朋友的班主任很难说是一个成功的班主任，著名教育家魏书生，李镇西等人的成功，与他们能从圣坛上走下来与学生交朋友是分不开的。
学生喜欢和理解他们、亲近他们的老师交朋友，而班主任通过与学生交朋友走近学生，这就很容易与学生心灵沟通。
我做班主任，总是和学生无话不谈，学生喜欢叫我姐姐，有时也直接亲热地叫我名字。
在寝室里，我可以和他们“抢”东西吃，在办公室，他们也可以分享我的零食……我们之间没有代沟，这让我们的沟通没有任何障碍。
