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以绘本为载体对于幼儿开展情绪教育一、绘本对幼儿情绪的刺激与引导绘本通过生动的故事、形象生动的插图、诙谐有趣的语言等多种元素，可以很好地引起幼儿情感上的共鸣和兴趣，提高幼儿的理解和思考能力。
尤其当幼儿在外面遇到较大的气愤或不满的情绪时，绘本中的人物和情节可以帮助幼儿理解和控制自己的情绪，从而避免一些不必要的行为举动。
例如《大耳朵图图学小红脸》一书中，讲述了一只小兔在父母不在家时偷吃了一盒巧克力之后，发现自己感到内疚和不安。
他向自己的好朋友——大耳朵图图诉说了自己的内心烦躁，并得到了大耳朵图图的安慰和鼓励。
通过这个故事，幼儿不仅了解了在现实生活中要承担自己作出的行为带来的后果，还学会了透过情绪表面看到更深层次的问题以及在遇到烦恼时可以向朋友寻求帮助的正确方式。
二、绘本引导幼儿表达情感当幼儿需要表达自己的情感时，绘本可以为他们提供一个非常好的方式，来让他们表达自己的情感，展示自己的情感和思想。
有了绘本，它可以帮助幼儿更有效地表达出它们的想法和情感，并锻炼自己的语言表达能力。
例如，《阿弥的鼓声》这本书中分享了来自不同地方的人们所拥有的声音，凸显了每个人都是独一无二的，有着无数独特的品质和特点。
幼儿通过听故事和看到各种令人惊奇的生命，可以更好地了解情感，以及探索人类感情的深处。
这本书不但可以激发幼儿探索情感世界的好奇心，同时鼓励他们勇敢地表达自己的观点和感受。
三、绘本催化幼儿情感体验幼儿的感官和情感体验非常重要，而绘本的图像和故事情节可以提供一个情感刺激的场景，以帮助幼儿更容易地体验各种情感。
绘本中的角色和情节可能对幼儿自身的情感体验产生影响，从而帮助幼儿更有效地了解自己的情感和谴责。
例如，《青蛙和鸟儿》这本书中的掌声可以产生真正的刺激，帮助幼儿更直观地感受到它们的掌声。
在这本书中，幼儿可以逐渐感受到“听到”和“感受”的概念之间的区别，感受到不同的情感和体验。
这些体验可能会让幼儿更好地体验自己的情感和情绪，从而让幼儿更好地管理和调节自己的情绪和愿望。
以情绪主题绘本为载体开展小班幼儿情绪教育的行动研究2023-10-26CATALOGUE目录•绪论•情绪主题绘本的发展与教育价值•以情绪主题绘本为载体的小班幼儿情绪教育方案设计•以情绪主题绘本为载体的小班幼儿情绪教育实施效果评估•结论与展望•参考文献01绪论情绪主题绘本在幼儿教育中的价值逐渐被重视，成为幼儿情绪教育的重要载体。
然而，当前对于情绪主题绘本在小班幼儿情绪教育中的应用尚不完善，存在诸多问题，因此有必要对其进行深入研究。
背景本研究旨在探讨如何有效地利用情绪主题绘本开展小班幼儿情绪教育，提高幼儿情绪管理能力，促进幼儿心理健康发展，同时为幼儿教育工作者提供有益的参考和启示。
意义研究背景与意义目的本研究旨在通过对情绪主题绘本的选择、运用和评价等方面进行深入研究和实践探索，总结出有效的策略和方法，提高小班幼儿情绪教育的质量和效果。
内容本研究将从以下几个方面展开研究：1）情绪主题绘本的选择标准和方法；2）情绪主题绘本在小班幼儿情绪教育中的运用策略；3）基于幼儿发展的评价标准和评价方法；4）实证研究及效果分析。
研究目的与内容方法本研究将采用文献研究、实证研究等方法，其中文献研究将主要从国内外相关研究、政策法规等方面进行梳理和分析；实证研究将主要通过实践探索、观察、访谈等方式收集数据，并对数据进行统计和分析。
路径本研究将遵循以下路径展开：1）搜集和筛选相关文献资料；2）制定研究计划和实施方案；3）开展实践探索和观察；4）收集和分析数据；5）总结研究成果并撰写报告。
研究方法与路径02情绪主题绘本的发展与教育价值起源情绪主题绘本起源于20世纪末，随着人们对儿童情绪认知和发展的关注度不断提高，开始有越来越多的绘本以情绪为主题，帮助儿童理解和管理自己的情绪。
初步发展在21世纪初，情绪主题绘本得到了初步的发展，出现了许多经典的情绪主题绘本，如《小猪佩奇》、《小熊维尼》等，这些绘本以生动的故事和形象的画面帮助儿童识别和理解各种情绪。
第1篇一、活动背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到家长和社会的重视。
情绪教育作为幼儿教育的重要组成部分，对于幼儿的身心健康和社会适应能力具有重要意义。
绘本作为一种图文并茂的阅读材料，能够生动地描绘情绪，帮助幼儿理解和表达自己的情感。
为了提高幼儿园教师对情绪绘本的运用能力，促进幼儿情绪管理能力的提升，我园特开展本次情绪绘本教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对情绪绘本的认识，了解绘本在情绪教育中的作用。
2. 培养教师运用情绪绘本开展教学活动的能力。
3. 通过教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高情绪教育水平。
三、活动内容1. 情绪绘本概述首先，由教研组长对情绪绘本进行概述，介绍情绪绘本的定义、特点、分类以及在我国幼儿园的应用现状。
2. 情绪绘本案例分析选取几本具有代表性的情绪绘本，如《我生气了》、《猜猜我有多爱你》等，组织教师进行案例分析，探讨绘本中如何描绘情绪、如何引导幼儿理解情绪、如何帮助幼儿学会表达情绪。
3. 情绪绘本教学活动设计以《我生气了》为例，引导教师设计一堂情绪绘本教学活动。
教师需根据绘本内容，结合幼儿年龄特点，设计教学目标、教学环节、教学方法和评价方式。
4. 教学活动展示与研讨选取部分教师进行教学活动展示，其他教师进行观摩和评价。
展示结束后，组织全体教师进行研讨，共同探讨如何更好地运用情绪绘本开展教学活动。
5. 情绪绘本资源库建设教师们共同探讨如何建立情绪绘本资源库，收集整理优秀的情绪绘本，为幼儿园教师提供丰富的教学资源。
四、活动过程1. 研讨会前期准备（1）收集情绪绘本，整理成册，供教师参考。
（2）确定教研活动时间、地点和主持人。
（3）邀请专家进行讲座，提升教师对情绪绘本的认识。
2. 研讨会活动过程（1）情绪绘本概述：由教研组长介绍情绪绘本的相关知识。
（2）案例分析：教师分组讨论，分析绘本中如何描绘情绪、如何引导幼儿理解情绪、如何帮助幼儿学会表达情绪。
（3）教学活动设计：教师根据绘本内容，设计一堂情绪绘本教学活动。
运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式【摘要】本文探讨了运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式。
在介绍了研究背景、目的和意义。
在重点讨论了情绪主题绘本在幼儿情绪教育中的重要性以及幼儿心理发展与情绪教育的关系。
从理论支持和教学模式两个方面分析了情绪主题绘本在幼儿情绪教育中的作用。
在结论部分总结了情绪主题绘本是一种有效的幼儿情绪教育工具，并提出了加强情绪主题绘本在幼儿教育中的应用建议。
本文的研究有助于深入了解幼儿情绪教育的重要性，同时为幼儿教育工作者提供了有效的教学方法和工具。
【关键词】情绪主题绘本、幼儿情绪教育、理论基础、教学模式、幼儿心理发展、情绪主题绘本应用、幼儿教育、有效工具、加强运用。
1. 引言1.1 研究背景运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式是当前幼儿教育领域的一个热点问题。
随着社会的发展和人们对幼儿教育的关注度不断增加，幼儿情绪教育也越来越受到重视。
情绪是幼儿个体心理活动的基本内容，对幼儿的行为、认知和社交等方面都有着重要的影响。
如何有效地开展幼儿情绪教育成为幼儿教师和专家学者们共同关注的问题。
研究发现，幼儿通过情绪主题绘本的阅读和讨论，可以促进幼儿对自身情绪的认知和理解，培养幼儿的情绪表达和调节能力。
情绪主题绘本具有直观性、生动性和感染力强的特点，能够引起幼儿的共鸣和情感共鸣，有利于幼儿情感体验的启蒙和情绪管理技能的培养。
探讨如何有效地运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育，对于提升幼儿情绪素养，促进幼儿全面发展具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式，旨在分析情绪主题绘本在幼儿情绪教育中的作用与意义，为幼儿园教师提供有效的情绪教育方法与策略。
通过深入研究幼儿心理发展与情绪教育的关系，探索如何更好地借助情绪主题绘本促进幼儿的情绪管理能力和情绪表达能力的发展。
通过本研究，旨在为幼儿园教育实践提供理论支持和指导，推动幼儿情绪教育工作的深入开展，促进幼儿全面健康发展。
以绘本为载体对于幼儿开展情绪教育
绘本可以帮助幼儿认识不同的情绪。
绘本中经常出现的角色和情节往往能够代表一定
的情绪状态，例如喜悦、愤怒、担忧、害怕等。
幼儿通过阅读和观看这些绘本，可以很直
观地感受到这些情绪，并逐渐学会将其与自己的情感经验相联系，从而认识到自己感受到
的情绪是什么，并学会用恰当的语言表达出来。
绘本能够帮助幼儿理解情绪的来源和原因。
绘本通常会通过讲述一个或多个角色在特
定情境下经历的事情来展开故事。
通过这些故事，幼儿可以了解到情绪的产生和变化是有
原因的，并且不同的人可能对相同的事情有不同的情绪反应。
这些绘本故事中的角色往往
可以成为幼儿情绪教育的参照对象，幼儿可以从中学会思考自己情绪的来源，从而更好地
理解并处理自己的情绪。
绘本能够帮助幼儿学会调节和管理情绪。
在绘本中，经常会出现角色在面对困境或挫
折时如何处理自己的情绪的情节。
通过观看这些故事，幼儿可以学习到各种情绪调节的方法，如深呼吸、冷静思考、与他人交流等。
绘本还可以通过讲述角色在情绪低落时如何积
极寻找解决办法，帮助幼儿认识到情绪是可以被管理和调节的，并鼓励他们在面对困难时
寻找积极的解决途径。
绘本可以提供安全的情绪表达空间。
幼儿通常很难用言语准确地表达自己的情绪，这
时绘本可以成为他们表达情绪的桥梁。
绘本中的角色可以和幼儿建立情感共鸣，帮助幼儿
在阅读过程中将自己的情绪投射到角色身上，并通过角色的表情和行为来表达自己的情绪。
绘本可以提供一个安全的情绪表达空间，使幼儿感受到自己的情绪是被接纳和理解的。
运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式一、引言幼儿情绪教育是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的情绪管理和发展具有重要意义。
情绪主题绘本作为一种教育资源，具有潜在的价值，可以帮助幼儿理解和管理自己的情绪。
本文将介绍运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础和教学模式。
二、理论基础1. 情绪认知理论情绪认知理论认为，情绪是个体对刺激事件做出的主观评价和感受。
幼儿在情绪认知方面的发展需要通过积极的情绪体验和情绪调节的训练来提高。
绘本作为情感教育的载体，可以帮助幼儿认知自己的情绪，并学习情绪调节的方法。
2. 情绪社会化理论情绪社会化理论认为，幼儿通过与家庭、教师和同伴的交往，学习如何表达情绪和理解他人的情绪。
情绪主题绘本可以提供情绪表达的模型，帮助幼儿学习情绪表达的方式，并培养同理心和情绪理解能力。
3. 游戏情绪教育理论游戏情绪教育理论认为，通过游戏的方式可以促进幼儿的情绪发展和情绪管理能力的培养。
情绪主题绘本可以激发幼儿的兴趣和参与度，在游戏中体验并学习情绪管理的技巧。
三、教学模式1. 情绪主题绘本的选择选择适合幼儿年龄特点和情绪发展需求的情绪主题绘本进行教学。
可以选择关于情绪表达、情绪调节和情绪理解的绘本，如《小猪的忧伤》、《大怒怒的好心情》等。
绘本的情节和角色可以引发幼儿的情绪共鸣，从而促进情绪的认知和管理。
2. 情绪主题绘本的阅读与讲解在阅读绘本的过程中，教师可以通过讲解和提问，引导幼儿关注绘本中的情绪表达和情绪调节方式。
例如，教师可以询问幼儿绘本中角色的情绪是什么，为什么会有这样的情绪，以及他们会如何应对这种情绪等。
通过互动讨论，帮助幼儿理解自己和他人的情绪。
3. 情绪主题绘本的角色扮演和游戏在阅读绘本后，教师可以组织幼儿进行角色扮演和游戏活动。
幼儿可以扮演绘本中的角色，体验不同情绪，并尝试模仿角色的情绪表达和情绪调节方式。
通过游戏的形式，提供情绪管理的实践机会，培养幼儿情绪管理的能力。
运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育与教学模式研究摘要：情绪主题绘本是一种有助于幼儿情绪教育的教学资源。
通过运用情绪主题绘本，可以帮助幼儿理解和管理自己的情绪，培养情商和社交能力。
幼儿教师选择与幼儿情绪相关的绘本，例如讲述情绪表达、情绪调节、友情等主题的绘本。
确保绘本内容与幼儿的年龄和发展水平相适应。
关键词：情绪主题；绘本；幼儿；情绪教育；教学模式引言：在阅读绘本之前，幼儿教师给幼儿一些引导性问题，让他们思考绘本中的情绪内容。
例如，提问让幼儿描绘故事中角色的情绪、问问幼儿有没有过类似的情绪经历等。
并激发幼儿参与的兴趣，让他们参与到绘本故事中。
可以让幼儿扮演其中一个角色，模拟角色的情绪体验，或者通过角色扮演的方式表达个人的情感。
一、运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础情绪主题绘本的运用与古希腊词汇图书和治疗之间的联系可以从“读书治疗”和“书目治疗”的角度来解释。
“读书治疗”是一种心理疗法，通过阅读书籍来帮助人们处理情绪问题和心理困扰。
它可以促进个人的情绪认知、情绪调节和情感表达。
通过阅读情绪主题绘本，幼儿可以借鉴书中角色的情感经历和情绪处理方式，从中获得情感启示和共鸣，帮助他们理解和表达自己的情绪。
另一方面，“书目治疗”是一种在心理治疗中广泛应用的方法，通过选择特定的书目来帮助人们探索和解决内心的问题。
在幼儿情绪教育中，选择情绪主题绘本作为治疗材料，可以让幼儿以一种更轻松和可接受的方式，通过阅读和讨论书中的情绪表达，有助于理解和处理自己的情绪。
因此，可以说情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础可以追溯到古希腊词汇图书和治疗的概念，以“读书治疗”和“书目治疗”为理论基础，运用情绪主题绘本可以为幼儿提供情绪认知和情感表达的机会，促进他们的情绪教育和发展[1]。
二、运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育与教学模式的优化策略（一）引起幼儿阅读绘本的兴趣当幼儿教师运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育时，如《我的情绪小怪兽》，可以从以下方面引起幼儿的阅读兴趣；绘本选择：选择与幼儿情绪相关的绘本，如《我的情绪小怪兽》。
运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式情绪教育对幼儿成长的重要性已经被广泛认知。
在日常生活中，幼儿容易受到种种情绪的刺激，包括家庭环境、幼儿园环境、同伴关系等等。
幼儿缺乏情绪管理的能力，往往会引发诸多负面结果，如焦虑、抑郁、行为不当等。
因此，情绪教育在幼儿教育中的地位和作用不容小视。
本文就运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式进行探讨。
一、情绪主题绘本的理论基础情绪主题绘本是指以情绪为主题的儿童绘本，旨在引导儿童了解、认知、表达和调节自己的情绪。
情绪主题绘本的出现主要基于两种理论基础：认知情绪理论和绘本教学理论。
1. 认知情绪理论认知情绪理论是指情绪是由认知过程引起的，即情绪是由个体对所处环境的认知、评价、反应和期望等影响所引起的结果。
情绪主题绘本正是基于这个认知情绪理论开展的。
通过情绪主题绘本的共读和讨论，幼儿能够对自己的情绪状态进行认知和评价，寻求解决问题的办法，最终调节自己的情绪状态。
2. 绘本教学理论绘本教学理论指的是将绘本作为教育教学的工具，为幼儿提供丰富的思维、认知、情感和语言发展的资源。
情绪主题绘本在绘本教学中起到了非常重要的作用。
情绪主题绘本不仅能够引导幼儿了解和表达情感，还能够扩展其思维能力、语言表达能力和社会交往能力。
二、运用情绪主题绘本的教学模式1. 教学目标运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的目标主要包括：（1）引导幼儿认识并评价自己的情绪状态，促进情绪自我调节能力的发展。
（2）帮助幼儿了解不同情绪状态与应对方式之间的联系，提高解决问题的能力。
（3）扩展幼儿语言表达能力，增强幼儿的社会交往能力和自信心。
2. 教学内容运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的具体内容涉及三个方面：（1）情绪认知与表达通过共读情绪主题绘本，引导幼儿认识和表达自己的情绪状态。
教师可以针对每本绘本，提出相关的问题和讨论点，引导幼儿深入思考和表达自己的看法。
（2）情绪调节与缓解通过情绪主题绘本的共读与讨论，帮助幼儿了解不同情绪状态下的应对方式和缓解方法。
幼儿园中班绘本教案《孩子情绪管理》教学幼儿园中班绘本教案《孩子情绪管理》教学教学目标：通过本次绘本教学，让幼儿了解并掌握情绪为什么会产生，以及如何管理和表达自己的情绪。
同时，也将培养幼儿的情商和自我认知能力，提高幼儿的情绪表达和管理能力，为幼儿的心理健康和人际关系的发展奠定基础。
教学内容：本次绘本教学的主要内容是《孩子情绪管理》。
通过阅读这本绘本，幼儿将会了解情绪的定义，情绪产生的原因以及如何管理和表达情绪。
同时，也将通过故事中的角色和情节，学习到如何在生活中正确表达和管理自己的情绪。
教学方法：针对小班幼儿的特点，本次教学将采用趣味性、互动性和体验性的教学方法。
具体包括课前热身，故事讲解，情境模仿，角色扮演等。
通过这些方法，让幼儿在轻松愉悦的氛围中理解和感受故事中的情节和角色情感。
教学步骤：1.课前热身在教学开始前，进行简单的热身活动，如唱儿歌、跳舞、做体操等，为幼儿创造一个放松愉悦的氛围。
2.故事讲解通过讲解故事中的情节和角色情感，让幼儿更加深入地理解和感受故事中的情感和情境。
同时，也可以结合图片、道具等多种手段，让幼儿更加直观地感受故事中的情感和情境。
3.情境模仿通过模仿故事中的情境和角色，让幼儿深入体验角色的情感和情境，进而理解和掌握情绪管理的重要性。
例如，通过自己的情感表达和体验，让幼儿更加深入地理解和掌握情绪的表达和管理方式。
4.角色扮演在情境模仿的基础上，让幼儿通过角色扮演的方式，深入地感受角色的情感和情境，进一步理解和掌握情绪管理的方法。
例如，让幼儿扮演情感表达者和情感接收者，帮助幼儿更好地理解和掌握情感的表达和接收方式。
5.教学总结在教学结束后，进行简单的总结和反思，帮助幼儿更好地理解和掌握情感管理的方法和技巧。
同时，也可以针对幼儿在教学中出现的问题和困惑，进行解答和引导，提高幼儿的情感表达和管理能力。
教学重点与难点：本次绘本教学的重点和难点在于情绪管理的概念和技巧。
通过故事中的角色和情节，让幼儿理解情绪产生的原因和表达的方式，进而掌握情绪管理的方法和技巧。
运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式1. 理论基础幼儿情绪教育是对幼儿情绪认知和情绪管理能力的培养，旨在帮助幼儿正确认识和表达自己的情绪，并学会有效管理和调控情绪。
情绪主题绘本作为一种重要的情绪教材，提供了丰富的情境和角色，可以引导幼儿深入理解和体验不同情绪，从而促进情绪的认知和情绪管理能力的培养。
1.1 情绪认知情绪认知是指幼儿能够正确辨认和理解各种情绪，包括自己和他人的情绪。
情绪主题绘本通过描绘丰富的情绪场景和生动的角色形象，帮助幼儿通过观察和感受，逐渐了解各种情绪的外在表现和内在体验。
绘本中的情境和角色与幼儿的生活经验相映成趣，使幼儿能够更快速、准确地识别和理解情绪。
1.2 情绪表达情绪表达是指幼儿能够清晰、适当地用语言和行为表达自己的情绪。
情绪主题绘本提供了丰富的情绪表达方式，幼儿通过绘本中的角色模仿和故事情节的模仿，学会了以适当的方式表达各种情绪，如愤怒、快乐、悲伤等。
同时，绘本中的情绪表达场景可以激发幼儿情绪表达的积极性和主动性，使幼儿更有勇气和信心去表达自己的情绪。
1.3 情绪管理情绪管理是指幼儿能够有效地处理和调控自身的情绪。
情绪主题绘本通过绘本中的情绪冲突和解决方法，引导幼儿认识到情绪的可变性和情绪表达对关系的影响，并借助绘本中的角色模仿和情境模仿，帮助幼儿学习一些情绪调节的方法，如深呼吸、寻求帮助等，从而增强幼儿的情绪管理能力。
2. 教学模式2.1 绘本阅读绘本阅读是情绪主题绘本教学的重要环节。
教师可以选取与幼儿生活和情绪相关的绘本，通过朗读和解说的方式，引导幼儿认识和感受绘本中的情绪，并进行情绪讨论和分享。
同时，教师还可以使用音乐和动画等辅助工具，增强幼儿对情绪的理解和体验。
2.2 角色扮演角色扮演是情绪主题绘本教学的重要活动。
教师可以根据绘本情节和角色，设置角色扮演的情境，让幼儿扮演其中的角色，体验不同情绪，并通过对话和表演，与其他角色进行互动。
通过角色扮演，幼儿可以更加深入地理解和体验各种情绪，提高情绪认知和情绪表达能力。
基于情绪绘本的xx情绪教育
幼儿阶段是情绪发展的起点，情绪调控能力反映的是其心理的协调发展，对其日后的社会适应能力、人际交往能力等有着巨大影响。
情绪绘本对于幼儿情绪调控能力的发展则有着不可替代的作用。
情绪绘本之所以能够作为幼儿园情绪教育的严重介质，有其坚实的理论基础和多元的运用形式。
一、情绪绘本的概念
情绪绘本是以现实生活中的人、事、物等为内容，以儿童经常被困扰的情绪问题为主线构造故事，使幼儿在阅读时能够从头体验日常生活中的熟悉事件，从而激起情感共鸣的绘本。
比如：《生气汤》《宝贝，别害臊》《菲菲生气了，非常非常生气》《我好喜欢你》《我的感觉》系列绘本等。
幼儿通过阅读这些故事，往往会对主角产生认同感，进而模仿其态度，最后达到控制或释放自己情绪的效果。
二、情绪绘本何以影响幼儿的情绪调控能力
（一）由3～6岁幼儿情绪发展特点所决定
3～6岁幼儿受社会经验和认知水平的限制，对于表情的识别和繁复情绪的认识能力还比较弱。
幼儿的情绪具有外露、冲动性、稳定性不够等特点，这些特点使幼儿在处理他人情绪以及发生同伴冲突时都显得手足无措。
例如中班幼儿表现明明的“告状”行为往往就是因为自己的情绪调控能力弱，不知道如何去调整自己的情绪而产生的，所以提高情绪调控能力的关键在于掌握更多的调节情绪的方法。
另外，幼儿的情绪还具有易受感染和暗示的特点，而情绪绘本通过让幼儿感受故事中主人翁所处情景，跟着主人翁一起体验喜怒哀乐，产生情感共鸣后，在情绪喜悦的氛围中实现促进幼儿情绪能力发展的目标。
（二）情绪绘本的媒介特质
由于绘本是一种看画就能明白的故事书，它以其夸张的形象、光鲜的色彩等深受幼儿的喜爱。
根据皮亚杰关于儿童思维发展的理论，学前期儿童思维以详尽形象思维为主，他们对于详尽形象的画面感受更加直观。
另外，由于绘本以幼儿日常生活中所熟悉的植物、动物等为主要形象，并赋予它们生命，符合
幼儿主客体相容的思维方式，使其内容更加具有吸引力。
此外，在师幼共读时，教师通过绘本上简单的文字，可以进一步对内容进行合适补充，集视觉和听觉于一体，也更加符合幼儿心理发展特点和学习特点。
情绪绘本可以在情绪理解、情绪表达、情绪调节等三个维度展现其对情绪能力的培养。
例如在与我们班幼儿一起欣赏《菲菲生气了，非常非常生气》时，封面出现了一个小女孩，我简单地介绍这就是故事的主人翁菲菲，这时候孩子有一些疑问：“菲菲怎么了？”“为什么看起来不开心？”“后来发生了什么事情呢？”等等，激发了幼儿的学习动机，进而使幼儿能够全身心地投入到故事的阅读中。
随后出现的是菲菲和姐姐争抢玩具的情景，在图中幼儿能够很清撤地看出菲菲发生了什么事。
那后面的结果又是怎样的呢？于是，书中出现了和封面一样的图画――菲菲的表情，旨在理解情绪。
在此绘本中，幼儿可以通过整篇幅菲菲的面部细节，来了解生气时的状态，比如：眉头紧锁、小嘴嘟起、眉毛向下等。
在该情绪绘本中，菲菲还通过大量的肢体动作进行情绪表达，如：踢打、尖叫、跑出门去、哭了一会等，并且书中很夸张地将这些状态表达出来，以便帮助幼儿理解。
在绘本的教学过程中，我还进行了补充：情绪的表达除了肢体动作外，还有语言性表达，因此我还试着让幼儿进行语言表达，扩充自己的词汇来表述自己的心情，以便于舒徐情感和传达情绪信号。
当菲菲爬上老榉树向下看到了更广漠的世界，自己静静地感受微风、流水后，心情逐渐清静。
该绘本所展现的是个活生生的幼儿，和我们身边的孩子一样――年龄较小，情绪的变化具有情境性和冲动性，这样的绘本用于教学时，幼儿会觉得很贴近自己的生活，进而调动自己的以往经验，说说自己在什么样的情况下也会生气，并引导幼儿归纳出调节情绪的方法。
除了书中的“远离人群，让自己清静”，还有“转移注意力”“想象优美的食物”“用满意的方式从头解释”等。
（三）阅读治疗理论的支持
阅读治疗理论最早起源于古希腊，《韦氏第三版国际辞典》对于“阅读治疗”的定义是，“选用合适的阅读素材作为医学或心理治疗之辅助工具，并直接通过指导性阅读来协助个人解决其所遭遇的问题。
”它不同于协助处理幼儿情绪或普通的谈话疗法，而是需要读者与图书的内容进行互动，仿佛自己就是故事
的主人翁。
即首先对这种情绪有一个整体的认知；然后回想自己处在这种情境下会有什么反应；再与故事中的主人翁对比，看看哪种处理方式较好；最后再运用到日常生活中处理自己的情绪。
三、情绪绘本如何运用于xx情绪教育
（一）xx共赏
幼儿与教师一同观看情绪绘本内容，在观看情景的过程中进行提问，猜想主人翁的情绪以开阔幼儿思维，再回到绘本内容与之对比。
这种方式最为直接，也是幼儿园最常用的情绪绘本欣赏方式。
在这种方式中，要注重引导幼儿读图猜想故事内容，以便帮助幼儿积累情绪体验。
比如在阅读《菲菲生气了，非常非常生气》一书的过程中，我们就可以由浅入深进行讨论：
1.讨论故事情感困扰。
对于书中菲菲的情感困扰进行讨论，要重视引起情绪产生的背景，包括时间、空间等，并可以进行以下提问：“菲菲和谁、在哪里、发生了什么事？”“菲菲的感受是怎样的？”留意让幼儿来体验情绪的情景。
2.讨论生活类似情节。
在现实生活中是否发生过和故事情节类似的事情。
比如：故事里菲菲的玩具被姐姐抢走了，在与小朋友生活中是否也出现过心爱的东西被抢走呢？当时又是怎么处理的呢？这样的讨论主要是唤醒幼儿的生活经验。
3.讨论处理的方式及结果。
主要是说一说当时是怎么对待这个问题的，结果又是如何呢？孩子们在没有掌握处理办法的时候，结果多是不尽人意的，但是爸爸妈妈事后也许会给一些建议。
类似这样的方式是很好的情绪处理方法的掌握和积累，在此基础上再为绘本中的菲菲想想办法，以便将这些经验予以运用。
在师幼共赏、引导幼儿读图时，幼儿体会人物情绪是重点。
同时，幼儿通过读图表达自己的猜想、观点等，还能够丰盛幼儿的语言，并注意用适合的词语表达自己的心情，这其实也是表达情绪、释放情绪的严重办法。
（二）情景表演
情景表演绘本故事，是指在幼儿熟悉绘本内容之后，通过对话、动作、表情等再现文学作品的一种活动形式，绘本故事表演活动是绘本阅读与讨论活动的延伸。
由于幼儿经验无限，在情景表演时要有递进的过程，即可以先是教师指导，再到自主表演。
在读完《菲菲生气了，非常非常生气》后，我让班级幼儿进行绘本表演，虽然幼儿在听的时候很投入，也很活跃，可是表演的过程并不怎么顺利。
幼儿对绘本内容不熟悉，表演的时候不敢自由发挥，我说一句他们才敢说一句。
后来我先扮演书中角色与幼儿一同参与表演，当我大致判断幼儿掌握了故事表演的技巧后，我就放手让他们独自表演。
这样，幼儿在教师指导的基础上，就能够与同伴一起选择情节、分配角色、讨论流程等。
在后期，幼儿还可以自主选择对这种情绪的处理方式，对故事进行了各种版本的改编，比如：“菲菲生气想走的远远的，可是真正走了以后却一点也不开心。
”还有的改成：“菲菲碰到了精灵，从魔法镜子里看到了刚刚自己生气的样子，觉得太可怕了。
精灵帮她穿过时空，从头和姐姐开心地玩玩具。
这次菲菲没有和姐姐争抢，而是商量两个人轮流玩，她们很开心。
”这样更是可以发散幼儿的思维，找到更多调节情绪的方法。
（三）制作情绪记录表
儿童画1小时的画获得的收益比阅读9小时的书本所获得收益还多。
幼儿将所观看到的绘本内容进行绘画记录，对情绪产生的原因以及调节的方法进行巩固，在日后还可以将幼儿园一日生活的心情记录下来。
比如：我今天生气了，原因是贝贝抢我的玩具，我生气的时候没有去告诉老师，而是和他一起互换玩具，我们一起玩了起来，后来我就不生气了。
经过日常的运用及记录，幼儿能够逐渐掌握多种情绪调节的方法。
当然，绘画记录的方式更适用于大班，中班和小班做整个记录可能有些困难，但可以采用记录表的方式，教师可将表分成心情和处理方式两部分。
中班的时候，我和班里的孩子一起学习了几种简单的表情画，例如下午快放学的时候，让孩子画画自己的心情，并说一说产生
这种情绪的原因。
而小班幼儿则可以让其简单画出自己的心情，在老师预设的处理方式下标记今天处理心情的方式，对于能力较强的孩子也可以画出来。
多种方式运用情绪绘本，其最终目的都是为了实现幼儿情绪调节能力的提高。
因此，教师在情绪绘本教学前，要留意分析幼儿的年龄段特征，采用符合其心理特点和学习特点的方式，并且教师要注重与幼儿的互动，不可用绘本内容限制幼儿的思维，而要注意创造开放喜悦的氛围，使幼儿乐于表达。
另外，情绪绘本欣赏中要注重唤醒幼儿的已有经验，使其感觉更加贴近自己的生活，在原有情绪能力的基础上有进一步的提高。
此外，教师对幼儿的情绪调节指导要适时地贯穿于日常生活之中，只有让孩子将情绪调节方法潜移默化于心，才能运用自如。
