农村中小学教师专业发展的问题与对策

农村小学教师专业化发展中存在的问题及对策作者：丑治凯来源：《甘肃教育》2019年第23期【关键词】农村小学;教师;专业化发展;问题;对策【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2019）23—0028—01一、当前农村小学教师专业化发展存在的问题1.农村小学教师的专业能力得不到及时提高，且有逐年退化倾向。

许多农村小学教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教学长期处于简单机械的重复状态。

有的教师偶尔参加一次培训，也往往由于培训形式的单调，加之参训者往往迷恋于外出地的游玩，很少有精力投入到专业提升的培训中去，培训结束往往对所学内容忘得精光。

2.教师的专业意识不强，专业精神匮乏。

部分教师满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感和专业成就感，缺乏专业发展动力，碌碌无为，得过且过。

部分青年教师自我进取精神弱化，只求工作中退天混日，不求专业能力的自我提高。

3.个别教师心态浮躁，学风教风不扎实。

受市场经济大潮的冲击，个别教师不能静心做学问、安心搞教研，不能全身心投入到教育教学实践中去，在纷繁复杂的新教育理论和现代教育技术面前迷失自我，或随波逐流赶时髦、摆花架子，或脱离实际在教科研中“作秀”、搞假大空。

4.校际之间、学科之间的教师专业发展不平衡。

多数农村学校缺少音乐、体育、美术、计算机和外语教师，很多教师不会使用网络教育资源，更谈不上利用信息技术进行教学和学习。

5.教师个体生存环境较为自闭，使得教师专业发展的内在动力不强。

就教师个体生存方式而言，其从教生活中的喜怒哀乐、内心需求和生命体验都被轻易地放逐，整天处在规范而又狭隘、重复的生活中。

虽然新课改提供了教师自我解放的机会，但受习惯势力和中高考指挥棒的影响，不少教师仍是穿新鞋走老路。

再加上相同的教材、相近的教法、相似的学生，日复一日、年复一年，教师不断地重复着“备课—讲课—批改作业”的工作轮回，很容易形成教师的职业倦怠。

农村中小学英语教师队伍存在的问题及对策随着我国农村教育事业的发展，农村中小学教师队伍逐渐壮大，但依然存在着诸多问题。

农村中小学英语教师队伍的状况尤为突出。

在这个问题日益引起人们的关注和重视的背景下，本文将就农村中小学英语教师队伍存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策，以期促进农村中小学英语教育的进一步提升。

1. 教育背景差：相比于城市，农村地区师资力量相对薄弱，教师的教育背景普遍较差，特别是英语教育方面的硕士及以上学历的教师数量少之又少。

2. 教学水平不高：农村中小学英语教师的教学水平参差不齐，国际化教学资源匮乏，教学质量有待提高，对课堂教学中的问题处理能力有待提高。

3. 缺乏职业发展机会：农村中小学英语教师的职业发展路径相对受限，职业晋升的机会有限，长期以来教师们的职业发展空间受到了严重的局限。

4. 人手不足：农村地区的教师人数普遍不足，特别是英语教师的数量相对较少，导致英语教学质量不高。

5. 缺乏专业的培训：农村中小学英语教师缺乏系统的专业培训机会，难以在专业技能和知识方面得到有效提升。

二、对策1. 完善教育背景：政府应加大对农村中小学英语教师的教育投入，提供更多的留学机会和奖学金，鼓励教师提高自己的教育背景。

2. 加强教师培训：建立健全农村中小学英语教师培训机制，通过开展各种形式的培训，提高教师的教学技能和素质，提高教师的英语水平和教学能力。

3. 加大政策扶持：出台有针对性的政策，对农村中小学英语教师提供更多的奖励和补助，加大对农村教育的扶持力度。

4. 建立职业发展通道：政府和学校应当建立健全农村中小学英语教师的职业发展通道，为教师提供更多的晋升机会和发展空间。

5. 农村与城市教师交流：鼓励城市的英语教师到农村进行支教，推动农村与城市的教育资源交流，促进农村中小学英语教育水平的提升。

6. 提高待遇保障：完善农村中小学英语教师的待遇政策，提高农村中小学英语教师的报酬水平，使之能够获得应有的经济收入和社会地位。

教 师 专 业 发 展 ．本 质 上 是 教 师 个 体 专 业 不 断 发 展 的
才 能完 全 意 义 上 成 为 自己 发展 的 主体 ”“ 立 的 自我意 ，独 识 和 自 我 控 制 能 力 的 形 成 ．它 把 个 体 对 自身 发 展 的 影 响
提 高 到 自觉 的 水 平 。 是 一 种 影 响 性 质 的 变 化 ． 纯 粹 是 这 不 强 弱 、 小 的 变 化 ” 。 所 以 ， 们 只 有 具 备 了 强 烈 的 自我 大 ＠ 人
探 究 ． 师 是 一 个成 年学 习者 。 一 个 “ 思 实践 者 ”是 教 是 反 ，
高质 量 的教 育依 赖 于高 素 质 的教 师 。 此 ， 建 一支 因 组
高 素 质 的教 师 队伍 是 教 育 事 业 健 康 快 速 发 展 的根 本 保 障 。目前 ． 多 同 家 对 教 师 “ ” 急 需 已 被 “ ” 需 求 所 许 量 的 质 的 代 替 ． 教 师 素 质 的 关 注 已 达 到 前 所 未 有 的 程 度 ， 师 专 对 教 业 发 展 对 当 前 教 育 改 革 实 践 具 有 重 大 的 理 论 和 现 实 意 义 。 就 我 们 国 家 而 言 。 村 中 小 学 教 师 的 素 质 和 能 力 水 而 农 平 与 当 今 素 质 教 育 的 要 求 之 间 所 存 在 的 差 距 日益 明 显 ， 因 此 ． 过 各 种 渠 道 促 进 农 村 中 小 学 教 师 专 业 发 展 ， 高 通 提 农 村 中小学 教 师专 业 整体 素 质显 得 尤 为重 要 。
的 途 径 ， 以 求 为 构 建 衣 村 中 小 教 师 专 业 发 展 体 系提 供 理
论参考。
关键 词 ： 村 中小学 农 教 师 专业发 展 对 策

， 、
。
二
取 学 历 人 数相 对 较 多 学 科 知 识陈 旧 专 业 化
，
是 面 向 不 同层 次 不 同类 别 的培 训 对 象 设 计
，
程 度 不 高 对 教 师 专 业 发 展 和 新课 程 改 革 以 及
，
分 类 递进 的培训 内容
。
三
是 开 展 以 单元 分 析 和
。
革 的发 展 趋 势 和 主 流话 语
，
1 0 ％ 的教 师 参加 过 市 级 培 训 2 ％ 左 右 的 教师参
向作 用
。
加 过 省级 培 训
．
。
教 师专 业 标 准应具 有 科 学 性 实践 性 和 导
、
3 用 于教 师 专 业 发 展 的
时间
、
向性 注 重 持 续 性 和 渐 进 性
，
。
既 要 体现 教师专
，
教 师 专 业 发 展 的时 间 有课 内 和 课 外 校 内
， 、
。
通 过 制定教 师专 业 杠
。
文 或 参 加 优 秀论 文 比 赛 ；四 是 参 加 各 种 通 识 培
，
准 对 不 同层 次 不 同 区 域 的 教 师 提 出 渐 进 ■
要 求 在 教 师 专 业 发 展 上 发 挥 正 确 更 爰的 f
，
、
绝 大 多 数 教 师 只 参加 过 县
，
、
乡级 培 训 约
．
就行 不 可 能也 没 有 必 要 在 专业 上 有所 发展
，
。
，
建立 教 师 发展 的
良
2 教 师 专业 发 展 的 形 式
．
好机制
当前 农 村 中小 学 教 师 专 业 发 展 的 途 径 和

教育管理3、制定科学合理的训练计划，提高训练质量。

针对每一个学生的个性特点，本着因材施教的原则，制定科学实用的训练计划，做到训练目的明确，训练方法实用，力求训练效果明显。

（四）加强心理疏导，提高体育特长生心理素质。

1、注重群体特征，也照顾个体差异。

民族地区的体育特长学生其心理特征尤其自身的特点。

一是性格相对较为内向，民族认同感较强；二是他们更擅长于自身民族的体育竞技项目。

因此既要充分考虑选择与其民族擅长的专项训练，又要培养民族团结意识以增强凝聚力。

针对民族体育特长生好胜斗勇的心理，一方面要肯定他们的创造性，同时，也要时时启发他们认识自己的幼稚与不足，帮助他们建立正确的世界观。

2、开辟多种心理宣泄途径，解除学生心理困扰。

适当表现或宣泄是对待情绪困扰的正确方法之一。

鉴于体育特长生特殊的心理、生理特征，在鼓励他们适当宣泄自己的不良情绪的同时要让他们明白宣泄不等于可以任意发泄，宣泄是心理调节的一种有效方法，而任意发泄则会带来许多危害，甚至会导致犯罪，要引导他们通过正当的途径排解不良情绪。

通过调查发现，体育特长生的思想品德修养、文化学习、专业成绩、心理健康等方面存在较多问题，体育特长生现状不容乐观，需要整个社会特别是教育系统采取积极有效、针对性强的措施来改善促进其可持续发展。

当前，促进义务教育均衡发展，已成为我国教育发展的战略方针。

《国家中长期教育改革发展规划纲要》将推进义务教育均衡发展提升为义务教育战略性任务的高度，而实现义务教育均衡发展的根本问题是农村教育问题。

农村义务教育面临的首要难点问题，是农村中小学教师队伍建设问题。

该问题如果得不到很好的解决，必然会影响义务教育的均衡发展和农村学生公平接受教育。

义务教育均衡发展的最基本要求是在教育机构和教育群体之间，公平地配置教育资源，达到教育供给和教育需求的相对均衡。

而在教育资源中师资又是最重要的资源。

国内外的经验反复证明“教育的发展和质量的提高，是和一支稳定的、训练有素的、积极性高又可靠的教师队伍分不开的。

入 ， 步 改 善 农 村 学 校 的 办 学 条 件 ， 高 农 村 教 师 的 工 逐 提 资 、 利 待遇 ， 小城 乡差 距 。政 府 应 对 在 乡镇 以下 学 校 福 缩 工作 的教 师 实 行 “ 乡村 教师 岗位 津 贴 ” “ 和 乡村 教 师 定 期 离职带薪免费进修 ” 等特 殊 措 施 ， 予 乡 村 教 师 更 多 的 给 表彰 奖 励 和 职 称 晋 升 激 励 ，让 他 们 安 心 农 村 教 育 工 作 。 二是 制 定 相 关 政 策 ， 年 选 拔 一 批 师 范类 大 中 专毕 业 生 每 到农 村学 校 任 教 ， 农 村 教 师 队 伍 补 充 新 鲜 血 液 ， 断 为 不 优 化 和 提 高农 村 教 师 队伍 的结 构 和 素 质 。建 立 有 效 的城 乡教 师 流 动 机 制 ， 行 中青 年 教 师 “ 期 流 动 制 ” 名 优 实 定 、 教 师 “ 回授 课 制 ” 紧 缺 教 师 “ 校 走教 制 ” 刚 性 与 柔 巡 、 跨 等 性 相 结 合 的 教 师 流 动 机制 ， 建 立 相 应 的 政 策 导 向机 制 并 和 保 障 机 制 。 发 挥我 省高 等教 育 的优 势 ， 相 关 高 等师 在
阵 地 的 作 用 ， 促 中小 学 校 把 教 育 教 学 业 务 工 作 与 教 师 督 继 续 教 育 工 作 紧 密结 合 起 来 ， 且 注 重 发 挥 本 校 优 秀 教 并 师 的模 范 带 头 作 用 和 辐 射 作 用 ， 建 能 者 为 师 、 帮 互 构 互 学 的培 训 模 块 ， 分 发 挥 校 本 研 修 灵 活 性 和 机 动 性 的优 充
开辟 农 村教 师专 业 发 展绿 色 通 道 。完 善 教 师教 育经 费保 障机 制

农村中小学英语教师队伍存在的问题及对策随着我国农村教育事业的不断发展，农村中小学英语教师队伍也得到了一定程度的发展和提升。

与城市相比，农村中小学英语教师队伍仍然存在着诸多问题，这些问题不仅影响到师资队伍的整体素质和教学质量，更严重地影响了农村学生的英语学习效果。

有必要深入分析农村中小学英语教师队伍存在的问题，并提出一系列对策，以期得到解决和改善。

农村中小学英语教师队伍存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 师资力量薄弱。

农村地区教师队伍整体素质偏低，在中小学英语教师队伍中尤为突出。

很多英语教师的英语水平不够高，教学理念和方法陈旧，专业知识和技能不够完善，这直接影响了农村学生的英语学习效果。

2. 师资培训不足。

由于受到地理位置的限制，农村中小学英语教师很难获得专业培训和学习机会，导致他们的专业水平和教学能力得不到提升。

3. 缺乏激励机制。

在农村地区，英语教师的工资待遇和职业发展空间相对较少，缺乏对教师进行专业评估和激励的机制，这使得许多教师工作积极性不高，影响了教学质量。

1. 完善师资培训体系。

政府和教育部门可以加大对农村中小学英语教师的培训力度，提供更多更丰富的培训项目和机会，确保教师能够不断提高专业素质和教学水平。

可以通过合作学校、外聘专业教师等方式，引进更高水平的师资力量，提高农村教师队伍整体素质。

2. 加强专业评估和激励机制。

建立健全的教师评估和激励机制，对农村中小学英语教师进行专业评估，并给予相应的奖励和激励，激发他们的工作积极性和创造性。

3. 加强学科教研力量。

建立完善的农村中小学英语教师学科教研队伍，促进教师之间的信息交流和资源共享，提高教学质量和教学效果。

4. 发挥社会力量作用。

鼓励社会各界、企业和社会组织等向农村中小学英语教师提供支持和帮助，为他们提供更多的学习和发展机会，共同推动农村英语教育事业的发展。

农村中小学英语教师队伍的建设和发展是农村英语教育事业长远发展的关键所在。

只有不断加大对农村中小学英语教师队伍的投入和支持，才能够提高教师队伍的整体素质和教学水平，为农村学生提供更好的英语教育服务。

２１ ０ ２年 第 ２期 Fra bibliotek理 论 观 察
Ｔｈｅ ｅ ｉ Ｏｂｓ ｒ ａ ｉ ｎ ｏｒ ｔｃ ｅ ｖ ｔｏ
Ｎｏ ２ ２ １ ． ， ０ ２ Ｓ ｒａ ． ４ ｅ ｉｌ Ｎｏ ７
（ 总第 ７ ４期）
浅析农 村 中小学教 师队伍 中 存 在 的问题 及 其解 决对策
王 静
１农 村 教 师 的 整 体 素 质 不 高 。 随 着 近 几 年 招 聘 制 度 的 ． 改革 。 师 的 素 质有 了 较 大 提 高 ． 从 整 体 上 来 看 ． 村 教 教 但 农
师 的整 体 素 质 还是 偏低 。 部 分 教 师 的起 点 不 高 ， 多是 毕 大 很
业 于 以前 的中 专 院 校 ． 者 是 由以 前 的 民 办 教 师 转 正 而 来 ， 或
教 师 队伍 必 须 要 得 到 应有 的重 视 。 ［ 关键 词 ］ 村 ； 师 队伍 ； 农 教 问题 ； 策 对 ［ 图分 类 号 ］ ３ 文 献 标 识 码 ］ ［ 章 编 号 ］１０ 中 Ｇ４ ４［ Ｂ 文 ０ ９— ２ ３ （０ ２ ０ ２ ４ ２ １ ｝２— ０７ １ ４— ０ ２
要 真 正搞 好 三 农 问题 。 保 农 村 经济 的持 续 发 展 。 必 确 就 须 发 展农 村 的基 础 教 育 工 作 ，农 村 基 础 教 育 工 作 关 系 到 农
村 和 社 会 全 局 的发 展 。而 发 展 农 村 的基 础 教 育 工 作 离 不 开
一
想 比较 严 重 ， 度 追逐 经 济 利 益 ， 教 学 工 作 发 生 了偏 离 。 过 与 受 经 济 利 益 的 驱 使 。 师 的贿 赂 现 象 也 逐 渐 出 现 。 当前 ． 教 中 小学 教 师 队伍 中普 遍 存 在 贿 赂 这 一 不 良现 象 ，使 得 很 多 教

课 程 改 革的认 识时 认为 这是 搞花 架 子 ，在他 们 心里 只是 紧 紧针 对 学 生 成绩 这 一点 不改 ，其他 的都 是做 无 用功 。对 于 参加教学形式单一，使学生找不到
学 习兴趣 ，最终 学生 的 学 习成 为一种 应 付考 试 、应 付教 师 、应 付 家 长 的无 奈之 举 。
但 是 ，农 村 中小 学教 师 由于 经济 和社 会发 展 水平 的 差异 ，整 体 专
自身专业素养培养 。集体培训要注意确定培训内容并认真实施培 过 自我评价和他人评价对培训效果进行考核总结 。
（ ３） 利 用 教 育技 术 实现 教 学 手段 现 代化 。 《 基 础教 育 课 程
和教育主管部门及中小学校的高度重视。基础教育新课程的实验 训 ，以教师专业知识、专业技能等方面内容为主进行培训 ，并通
业素质不高 ，专业发展程度较低 ，不能适应基础教育课程改革和 教育发展的需要。
（ ３ ）教师 运 用 现 代教 育 技 术能 力 欠 缺 。随 着 在教 育教 学 中 对 现 代教 育技 术 的应 用 ，教师 信 息化 教 学成 为实 现学 校教 育 现 代
改革纲要 （ 试行 ）》指出 ： “ 大力推进信息技术在教学过程中的
教 学现 状 ，学 校可 以根 据 自己学校 教师 及 学生 的特 点 、教 育现 状
（ ２ ）整体素质不高 ，专业知识不足 。随着我国教育改革的 不断完善 ，师资队伍从数量整体上看能基本满足基础教育发展的 需求 ，但在教师的质量问题上还存在一定的问题 ，尤其是农村教
师 。农村教师 出现了向高中、城镇倾斜的现象 ，师资队伍素质陷
缸科 技 ２ ０ １ ３ 年第５ 期
教 科 园 地
浅议 农村 中小学教 师专业化 的问题 与策 略

乡村教师专业发展动力缺失与回归随着城乡差距的不断缩小，乡村教师的角色越来越受到重视。

乡村教师专业发展动力却在一定程度上存在着缺失的现象。

这一现象的背后存在着各种各样的原因，包括社会对乡村教师的认知不足、资源配置不均等等。

乡村教师的专业发展动力缺失对于教育事业的发展将是一个极大的障碍，我们有必要深入探讨其中的原因，并寻求相应的解决方案。

1. 社会对乡村教师的认知不足在一些人的心目中，乡村教师的地位和待遇相对较低，这种认知使得一些有着优秀专业能力的教师不愿意前往乡村地区工作。

而这恰恰是导致了乡村教师专业发展动力缺失的一个重要原因。

2. 资源配置不均乡村地区的教育资源相对较少，学校条件较为简陋，教学设备和教育经费都严重不足。

这使得一些乡村教师在专业发展方面面临很大的困难，形成了一种“乡村教师发展动力缺失”的现象。

3. 教师待遇不佳二、乡村教师专业发展动力的重要性乡村教师专业发展动力的存在对于教育工作的开展具有非常重要的意义。

专业发展动力的存在可以使得乡村教师队伍更加稳固和健康，这对于乡村地区的教育工作具有非常重要的意义。

专业发展动力的存在可以使得教师更加积极主动地投入到教育工作中去，从而使得教育工作效果更佳。

可以通过提高乡村教师的工资待遇、加大对乡村教师的人才培养力度等措施来提高乡村教师的社会地位和待遇，从而增加他们的专业发展动力。

2. 加大对乡村教育资源的投入3. 加强乡村教师培训乡村教师专业发展动力的回归是乡村教育发展的重要保障。

只有当乡村教师的专业发展动力得到有效的恢复与强化，乡村地区的教育工作才能得到有效的保障与推动。

在国家政策的支持下，乡村教育得到了越来越多的关注与支持，乡村教师队伍的构建也得到了不断的加强与改善。

从目前的情况来看，乡村教师专业发展动力的回归已经逐渐取得了一定的成果。

我们仍需要加大对于乡村教育的关注与支持力度，并通过各种途径来促进乡村教师的专业发展，从而实现乡村教师专业发展动力的回归。

要 适 应 教 师 发 展 的 当前 阶 段 。
提升农村中小学 的办学条件 ， 完善教 育教学 的软硬件设施 ，加大对农
村教师培养培训 的力度 。 ３ ．农 村教 师 不 断 加 强 自我 学 习意 识 农村教师应该 自觉发掘专业 发展 机会 ，不 断的进行 自我反思 ，在
反 思 中进 行 自我 理 解 ，建 立 自我 发 展 档 案 ； 准 确 的 确 立 自我 发 展 目
统孤立发展观的束缚 ，积极主动的开展合作交流 ，探索有效 的教 师发 展合作途径。 ４ ．积极开展以校本培训为主体 的教师培训 校本培训是以学校 为基本培训单位 、以提高教师教育教学能 力为
１ ．缺乏长期有效政策制度 制度是将 已有的做法规范化 ，将行之有效 的经验 条理化 ，将未来 的工作措施科学化。长期有效 的政策制度是农村 教师专业化发展 的有 力保 障。农村教师专业发展的障碍 有很 多 ，例如农村的特殊环境 、地 方政府 对农村教育的重视程 度、农 村地 区长久 以来 的落后 思想等等 。 因此 ，长期有效的政策制度是促进农村教师专业 化发展 的有力保障。 ２ ．缺乏高效 自我学习能力 教师要成 为一个成熟的专业人 员，需要通 过不断的学习和探究 历 程来拓展其专业 内涵 ，提高专业水平 ，从而达到专业成熟 的境 界。教 师 自主学习能力 的强弱与教师本 身的基本素质有着直接 的关 系。农 村 中小学教师普遍 学历层 次偏低 、知识结 构陈 旧 、年龄结 构老 化等 问
的 问题 。
一
１ ． 建立长期有效 的政策制度保障体 系 教育行政部门在制定政策时应当一定程度的向农村 中小学教 师倾 斜 ，并着手建立完善的农村教师 队伍建设 的政策体 系，健全相关 的法 规制度。地方教育行政部门加大落实 国家农村教师培养培训 制度的力

缺乏的局面。
农村中小学教师队伍中不少教师的教育观念和方法存在 问题 。 如过分追求学生的考试分数 ， 而不重视学生的思想品德发展和个性
的塑造 ； 不能容忍成绩 较差的学生 ， 直接或间接地予以排斥 ， 甚至挖 苦、 讽刺和羞辱 ， 对学生造成严重 的心理伤害 ； 对于学习成绩不好 的 学生不善于发现其 优点 ， 不能因材施教 。教师如此的教育观念和方 法与素质教育和新 课程改革的要求严重不相符 ， 其结果是不能使全 体 学生得到应有 的教 育 ， 不能促进学生 的全面发展 ， 不利于 培养学
析、 开发新教材方面缺 乏创新和改革 ， 在促进学生 自主学 习方 面方 法 陈旧， 能很好 地适应 素质教育和新课 程改革的要求。这种在教 不 学 中照搬传统 的教学模式 和方法 ， 必然有碍于学生智力的开发和个
伍的素质。 目前农村 中小学教师 队伍存在不少 的问题 ， 本文对其存
在的 问题进行 了分析 ， 并提 出了一些对策。
础教 育
学教师在专业知识 和教学能力方面还存在较大差距 ， 还不能完全适
应 素质教育和新课程 改革的需要。例如在适应新课程改革方面 ， 许 多农村 中小学教 师对研 究性 教学 、 建构性教学和反思性教学缺乏 了
解， 更不会加 以应用 ； 校本课程 的开发缺 乏认识 ， 对 不能将 国家 、 地
关键 词 农村 中小学教师 教师素质 问题 对策
性 的发展 ， 也严重影 响教 学质量 和教师 自身素质的提高。
２３教师 队伍结构不完善 ， ｌ 整体 学历 水平较低
１ 盲 言 可
目 ， 前 我国农 业和农村经济 取得 了巨大发展 ， 已经开始 向实现
农业现代 化战略 目 标迈 进。 然而 ， 我国农村 的教育现状却不容乐观 ，

农村中小学教师队伍现状分析及对策引言农村地区是我国教育事业中的重要组成部分，而中小学教师队伍在农村教育发展中扮演着关键的角色。

然而，目前农村中小学教师队伍面临着一系列的问题，如学历结构不合理、教师素质不高、教师流动性大等。

为了改善农村中小学教师队伍的现状，本文将对其进行分析，并提出相应的对策。

1. 农村中小学教师队伍现状分析1.1 学历结构不合理目前农村中小学教师队伍中存在着学历结构不合理的问题。

大部分农村中小学教师只具备中专或大专学历，少数具备本科及以上学历的教师比例较低。

这导致了教师队伍整体素质不高，无法满足农村地区教育发展的需求。

1.2 教师素质不高农村中小学教师队伍中的教师素质普遍较低。

教师的教育水平、教学技能以及教育理念等方面存在诸多问题。

一方面，由于教师的学历水平较低，他们对教学理论的了解不足，无法有效地运用教学方法；另一方面，由于受到农村教育资源的限制，教师的培训机会较少，无法及时更新自己的教学理念和教育技能。

1.3 教师流动性大由于农村地区的经济条件和生活环境相对落后，教师在面临更好的发展机会时往往选择离开农村，导致农村中小学教师队伍的流动性较大。

这种流动性不仅给农村学生带来了不稳定的教学环境，也给学校的持续发展带来了困难。

2. 对策2.1 提升教师学历水平为了提高农村中小学教师队伍的整体素质，有必要加大对教师学历提升的支持力度。

政府可以通过提供奖助学金、设立培训基地等措施，鼓励农村中小学教师进修本科及以上学位。

另外，可以通过与高校合作，开展远程教育，让农村教师有机会获得更高的学历，提升自身的教学能力。

2.2 加强教师培训为了提高农村中小学教师的教育水平和教学技能，可以加强对教师的培训。

政府可以设立专门的培训机构或增加培训经费，提供更多的培训机会和资源。

培训内容可以包括教学方法、教育心理学、学科知识等方面的内容，以提升教师的专业素养和教学水平。

2.3 提供良好的工作环境和待遇为了留住优秀的农村中小学教师，需要提供良好的工作环境和待遇。

2024年浅析农村中小学音乐教育的现状和对策一、农村音乐教育背景中国是一个农业大国，农村人口占据了总人口的相当一部分。

尽管近年来，随着城市化的推进，农村人口逐渐向城市流动，但农村地区的教育问题，特别是音乐教育，仍然面临着诸多挑战。

音乐教育作为素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、创新思维和人文素养具有不可替代的作用。

然而，由于历史、地理、经济等多方面的原因，农村中小学音乐教育一直处于较为落后的状态。

二、教育资源短缺农村音乐教育面临的首要问题是教育资源短缺。

这主要体现在音乐教室的缺乏、音乐器材的匮乏以及音乐教材的不完善等方面。

很多农村学校没有专门的音乐教室，音乐器材陈旧或不足，无法满足基本的教学需求。

此外，音乐教材的选择和更新也相对滞后，无法跟上时代的步伐，更无法满足学生多样化的学习需求。

三、师资力量薄弱农村音乐教育面临的另一个重要问题是师资力量薄弱。

由于农村地区的经济发展相对滞后，很难吸引和留住优秀的音乐教师。

现有的音乐教师往往缺乏系统的专业培训，教学水平有限，无法满足学生对高质量音乐教育的需求。

同时，由于教师数量的不足，很多学校只能让其他学科的教师兼任音乐课，这无疑会影响音乐教学的效果和质量。

四、教学方法陈旧，无法满足学生多样化的学习需求除了教育资源和师资力量的短缺外，农村音乐教育还面临着教学方法陈旧的问题。

很多农村学校的音乐教学仍然停留在传统的“填鸭式”教学模式上，缺乏创新和灵活性。

这种教学方法不仅无法激发学生的学习兴趣和积极性，也无法满足他们多样化的学习需求。

在信息化、数字化快速发展的今天，农村音乐教育急需引入新的教学理念和教学方法，以适应时代的发展。

五、教育质量参差不齐由于上述问题的存在，农村中小学音乐教育的质量呈现出参差不齐的状况。

一方面，一些学校由于教育资源和师资力量的限制，音乐教学质量低下，无法满足学生的基本需求；另一方面，一些学校虽然条件有限，但教师敬业爱岗，积极探索教学方法改革，取得了一定的教学成果。

中小学教师专业发展面临的困境及对策研究摘要：中小学教师是教师队伍的主体，受制于自身规模结构、生存环境、自主程度及理论指导等因素，在专业发展过程中面临着诸多困难和问题。

中小学教师专业发展要走出困境，必须采取相应的对策思路，实现四个“转变”，即由整齐划一转向灵活多样、由外部支持转向内部自律、由传统管理转向资源开发、由经验借鉴转向理论引领。

关键词：中小学教师；专业发展；困境；对策教师资源是第一教育资源，随着教育事业的发展和改革的不断深入，教师的作用和地位日益凸显。

中小学教师作为教师队伍的主体，其专业发展水平的高低将直接关系到基础教育事业的成败。

特别是基础教育新课程改革和义务教育经费保障机制改革的全面实施，使得师资问题被提高到前所未有的高度，中小学教师的素质尤其是专业发展问题，已成为社会各界关注的焦点。

本文试图从中观层面，对中小学教师专业发展面临的困境作些探究，并有针对性地提出相应的策略和思路。

一、中小学教师专业发展面临的困境(一)教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理，使得教师专业发展的难度加大我国现有中小学教师逾千万，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。

如此庞大的队伍，在分布上呈现不平衡的状态：一是地区不平衡。

东部地区、经济发达地区教师数量充足，甚至出现富余；中西部地区、老少边穷地区教师紧缺。

二是城乡不平衡。

在同一个地区，城市教师过剩，农村教师不足，一些农村学校因缺乏师资采取大班额教学，或聘用临时代课教师上课。

三是学段不平衡。

受人口出生波动和高中迅速发展等因素的影响，近些年，高中教师普遍紧缺，相对而言小学教师有些宽松，于是一些地方出现了拔高使用教师的现象，即小学教师到初中学校任教，初中教师到高中任教。

在教师队伍年龄结构上，小学教师年龄老化，高中教师恰好相反；在学历结构上，到2005年年底，全国普通中小学教师学历达标率为：小学教师98．62％，初中教师95．24％，高中教师83．46％；其中具有高一层次学历者为：小学教师56．35％、初中教师35．31％、高中教师1．18％。

当前农村中小学教学质量偏低的原因及对策一、原因分析1.教师水平和素质不高：农村地区的教师大多数是本地人员，他们的学历普遍较低，专业知识掌握不全面，缺乏教育教学的系统培训。

同时，很多教师因地域原因缺乏教育与现代教育理论的更新和完善，无法满足现代教育教学的需求。

对策：加强教师培训，提高教师专业素质和教学水平。

建立健全完善的教师培训机制，通过组织教师参加各类培训、讲座，引进专家给予指导等方式，提高教师的专业能力和教学质量。

2.教育资源不足：农村地区资源相对城市较为匮乏，学校教学设施简陋，教材教辅和学习资源有限，影响到教学质量的提升。

对策：加大对农村教育的投入，提供更多教育资源。

政府应优先确保教育经费的稳定投入，并采取措施改善农村学校的基础设施和教学资源，加大对教材教辅的支持力度，为农村地区教育提供更多的资源保障。

3.教育观念落后：农村居民的思想观念较为保守，传统观念和教育方式对农村教育的影响较大。

家庭重男轻女、重劳动轻读书的观念，对孩子们的教育产生了不良影响。

4.学生负担重：农村学生大多数是独生子女，家庭教育压力较大，家长对孩子的学习要求高，让孩子背负沉重的功课负担，学习时间安排不合理。

对策：减轻学生学习负担，合理安排学习时间。

加强教育教学，提倡素质教育，并根据学生的实际情况合理安排学习内容与时间，减少考试压力，培养学生兴趣，提高他们的学习动力。

二、对策建议1.建立农村教师培训体系：建立完善的农村教师培训机制，推行常态化、系统化的培训，引进专家进行指导，提高教师的专业水平和教学能力。

2.增加教育投入，改善学校设施：政府应加大对农村教育的投入，确保教育经费的稳定支持，改善学校的基础设施，提供良好的学习环境。

3.加强对教材教辅的支持：鼓励教育出版社编写与农村学生实际情况相适应的教材教辅，提供优质的教育资源，保证农村学生的学习质量。

4.加强家校合作，引导家长正确教育孩子：学校与家长要加强沟通与合作，定期组织家长会、家访等活动，宣传现代教育理念，引导家长正确对待孩子的教育，提高家庭教育水平。

农村中小学教育现状及改革建议一、农村中小学教育的现状1、教育资源配置不均由于城乡差距的存在，使得城市和农村在教育资源的配置上存在不均衡的现象。

城市的教育资源丰富，包括优秀的教师队伍、先进的教学设备、完善的教育设施等，而农村则相对匮乏。

这种资源配置的不均衡导致农村学生在接受教育的过程中处于不利地位。

2、教育经费投入不足教育经费的投入是教育事业发展的基础，但在当前的农村教育中，教育经费的投入明显不足。

这使得农村学校在基础设施建设、教学设备更新、教师培训等方面缺乏必要的资金支持，严重制约了农村教育的发展。

3、教师队伍不稳定农村地区的生活条件和工作环境相对较差，使得许多优秀的教师不愿意到农村工作。

同时，农村学校的教师往往承担着多种角色，教学任务繁重，使得教师的工作压力过大，不利于教学质量的提高。

4、家庭教育缺失农村家庭的教育意识普遍不高，家长对孩子的教育重视不够，缺乏对孩子的学习辅导和引导。

这使得农村学生在学校之外缺乏必要的家庭教育和监管，不利于他们的全面发展。

二、农村中小学教育的改革建议1、优化教育资源配置政府应加大对农村教育的投入，优化城乡教育资源的配置，逐步实现城乡教育资源的均衡分布。

同时，应加强对农村学校的扶持力度，提高其教学水平和教学质量。

2、提高教师队伍建设加强农村教师队伍的培训和引导，提高教师的教育教学能力，增强他们的职业素养和责任感。

同时，应提高农村教师的待遇和生活条件，吸引更多的优秀教师到农村工作。

3、完善家庭教育体系加强对农村家庭的教育宣传和引导，提高家长的教育意识。

同时，应加强对农村学生的课外辅导和引导，帮助他们解决学习上的困难。

通过家校合作的方式，共同促进学生的全面发展。

4、推进信息化教育发展利用现代信息技术手段，将优质的教育资源引入农村学校，提高农村学校的教育教学质量。

同时，应加强对农村学校的信息化技术培训，提高教师的信息技术应用能力。

通过信息化教育的发展，缩小城乡教育的差距。