当代国外主要教学模式(理清思路)

国外四种典型教学方法国外四种典型教学方法一、范例教学法范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。

它是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

二、暗示教学法暗示教学法是保加利亚暗示学专家洛扎诺夫创造的，被称为一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。

暗示教学法的原理是整体性原理。

三、案例教学法案例教学法，是在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩与能力。

采用案例教学，要引起教学活动结构，教师施教方法和学生学习的变化。

四、“纲要信号”图示法“纲要信号”图示法是前苏联沙塔洛夫创造的教学方法。

沙塔洛夫是乌克兰顿涅次克市一所中学的物理和数学教师。

这种教学方法的核心是“纲要信号”。

所谓“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。

这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，便于教师和家长检查，督促学生的学习。

2009-05-12 03:07:00(本文来源：天津日报)范例教学法范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。

运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

国外著名的教学模式关于教学模式这部分知识点，大多数都是以客观题目的方式进行考查，为了更好的帮助广大考生对这一部分知识进行备考，今天就对这些国外著名的教学模式做出如下梳理：一、以学生为中心的教学模式（杜威）杜威针对赫尔巴特为代表的传统教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生长”、“教育即社会”、“教育即生活”、“做中学”等著名论断，构建了实用主义教育思想体系。

创设情景—明确问题—提出假设—解决问题—检验假设二、发现教学模式（布鲁纳）提出要让学生掌握学科的基本结构，发现学习就是要求学生在教师的认真指导下，能像科学家那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在的联系，形成概念，获得原理，也叫概念获得教学模式。

创设问题情景提出问题—提出假设—验证假设—得出结论—运用结论三、认知同化模式（奥苏贝尔）这种教学模式强调教学着眼于学生的认知结构，从认知结构中“已有的知识”出发，通过“先行组织者”等手段，促进学生形成“有意义学习”，促进学生认知结构的丰富和完善。

呈现先行组织者—呈现学习任务或学习材料—整合协调—应用四、范例教学模式（瓦根舍因）范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。

更确切地说是“好的例子、典型的例子、特别清楚的(言简意赅的)例子”。

“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。

范例性认识“个”—范例性认识“类”—“理解规律性”—“了解世界和生活的经验”五、抛锚教学模式（情境教学模式）（建构主义）也被称为“实例式教学”、“基于问题的教学”或“情境性教学”。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或事实问题的基础上，由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为“抛锚”，因为一但问题或任务被确定了，整个教学内容和教学过程也就确定了（就像轮船被抛锚了一样），因此，情境性教学又被称为抛锚式教学。

建构主义主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。

当代国外主要教学模式（1）程序教学模式程序教学模式的代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。

如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。

如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。

其基本程序是：程序教学的基本原则是：1）小步子原则，即把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地回答问题。

2）积极反映原则，即学生对所提问题作出积极的外显反映，学习由被动变为主动；3）及时确认原则，即学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果；4）自定步调原则，即学生用自己适合的速度进行学习。

这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。

它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。

（2）发现教学模式发现教学的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目标，是要使学生把握探究性思维的方法。

发现教学并不否定教材的作用，但是，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习。

发现教学的过程可分为四个阶段：1）让学生带着问题观察具体事实。

在这里，重要的是问题意识，要有强烈的探究欲望。

然后，带着问题去观察，在复杂的具体情景中认清事实的大致轮廓。

2）树立假设。

引导学生对所获得的新知识加以分析、综合，形成一个认知结构。

这个认知结构或假设，成为学生进一步探究的方向与方法。

3）上升为概念。

假设往往带有主观的、不确切的成分，有的还是未分化的。

为了上升为概念，要经过思维的加工，如要求在逻辑上前后一贯，假设要与事实相符。

当代国外主要教学模式当代国外的教学模式，那真是五花八门，千奇百怪。

有的模式让人眼前一亮，有的则让人忍不住想打个盹。

咱们今天就聊聊那些让人印象深刻的教学方法，轻松愉快地过一遍。

得提到的就是“翻转课堂”。

这名字听起来挺高大上的，其实呢，就是把传统的课堂教学给翻过来。

学生在家里看视频，学习新知识，到了课堂上就开始讨论、互动，甚至进行项目合作。

这一模式啊，简直像是把学校的“教室”变成了“游乐场”。

想象一下，课堂上不再是老师在那儿滔滔不绝，而是大家像个小组讨论一样，争论得不可开交，真是热闹非凡。

老师就像个“旁观者”，在一边看着学生们讨论，给他们加油打气。

感觉上，大家都在当个“小老师”，你教我，我教你，学习氛围简直棒极了。

再说说“项目式学习”，这可是一种让人兴奋的模式。

想象一下，你和一群志同道合的小伙伴，围坐在一起，搞个大项目。

这项目可以是任何东西，科学实验，社会调查，甚至是艺术创作。

每个人都可以发挥特长，像拼图一样，把大家的想法拼凑成一个完整的作品。

这种学习方式，让人感觉不再像在“上课”，而是在“探险”。

每次聚会都是一次新的发现，没准下次就能挖掘出个“达芬奇”呢。

哎呀，真的是动手动脑，乐趣无穷。

还有个有趣的模式，叫“自主学习”。

这听起来像个大词，其实就是让学生自己选择学习的内容和节奏。

简直像是给学生放了个“假”，随便他们怎么玩。

这种方式真是为那些有个性、有想法的学生量身定做。

想学音乐、编程，还是其他什么，通通都可以。

老师们在旁边当顾问，提供支持，鼓励学生追逐自己的梦想。

这样一来，学生们都变得特别主动，就像是小小的探索者，在知识的海洋里遨游。

要是能在这样的环境下学习，谁还愿意坐在那儿听无聊的讲课呢？还有一种“协作学习”的方法，听起来就让人感觉特别温暖。

大家围在一起，共同解决问题，真是好不热闹。

在这种模式下，学生们不仅学习知识，还能锻炼团队合作能力。

像极了小组作战，每个人都有自己的任务，最终的目标就是一起胜利。

2017考研之教育学原理重点：当代国外主要教学模式七、当代国外主要教学模式：1.程序教学模式美国教育心理学家和程序教学专家斯金纳根据操作条件反射学习理论提出的。

应用:将教学内容按照逻辑顺序编排成若干前后衔接的便于学习的“小步子”学习材料，学习者在对“小步子”基础上提出的问题做出解答，在获得确认是否正确以后，决定是否进入下一步。

2.发现学习教学模式，是由美国布鲁纳所倡导。

应用：一般程序(1)提出问题(2)创设问题情境(3)提出假设(4)评价、验证，得出结论。

3.掌握学习教学模式，是由美国当代教育心理学家布卢姆创立。

应用：操作程序(1)单元教学目标设计(2)依据单元教学目标进行群体设计(3)形成性评价(4)矫正学习(5)对未达标组进行形成性评价。

4.暗示教学模式，是保加利亚心理学博士洛扎诺夫首创。

应用：操作程序(1)教师说明新课文(2)教师读单词、句型或课文(3)播放音乐(4)学生分组(5)学生将课文再读一遍(6)重读所学课文(7)全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。

5.非指导性教学模式，由美国罗杰斯倡导。

应用：操作程序(1)创设情境(2)个人和小组鉴别并追求他们的学习目标。

八、设计教学法杜威的学生克伯屈创建，主张由学生自发的决定学习的目的的内容，在学生自己设计、自己负责实行的单元活动中，获得有关的知识和解决实际问题的能力，强调以学生的经验为基础。

随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。

官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。

究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。

七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。

10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

当今世界最先进的教育、教学理念和教学模式（一）世界教育的五大趋势1、教育终身化。

终生教育原则普遍地为世界各国所接受，在 70 年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终生教育为教改前景，“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。

”日本面向 21 世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。

1991 年 4 月 18 日，前美国总统布什发布的《美国 2000 年计划》的教育战略中进一步强调，学习是终生的事业，要求全体美国人终生学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。

2、教育民主化。

教育对象多元化、教育方式多元化。

教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。

包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。

3、教育以人为本、面向世界。

传统的课程观也发生了相应的转变。

课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。

课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识。

承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。

4、教育信息化。

全球涌动的数字化教育浪潮随着信息技术的飞速发展而巨浪澎湃。

在美国，自前总统克林顿 1992 年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。

据美国教育部 2000 年 2 月 16 日发表的一份调查报告显示，美国中小学日益重视以多媒体电脑和因特网为手段的现代教育方法， 100% 的中小学上网，是从小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。

表现方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。

教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。

五种国外主要的教学模式
以下是五种国外主要的教学模式：
1. 传统授课模式：这是最常见的教学模式，老师在讲台上向学生传授知识，学生们则坐在座位上听课。

这种模式通常需要大量的笔记和背诵。

2. 问题导向学习模式：这种模式强调学生的主动性，学生会受到一些真实世界中的问题的启发，然后被鼓励通过自己的思考、研究和实验来解决问题。

3. 小组合作学习模式：这种模式将学生分成小组，在小组内互相协作，共同完成任务。

这种方法促进了学生之间的互动和合作，可以增强学生的团队精神和沟通能力。

4. 情境教学模式：这种模式通过模拟真实情境来进行教学。

学生需要在一个特定的场景中运用所学知识来解决问题，从而更好地理解所学内容。

5. 混合式教学模式：这种模式将传统授课模式和在线学习模式结合起来。

学生可以在网上学习内容，然后在课堂上进行实践操作和互动讨论。

这种模式强调学生的自主性和灵活性，同时也提高了教师的教学效率。

当代国外教学组织形式一、分类1．分组教学（1）外部分组。

打破传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组。

有跨学科分组和学科分组两种。

（2）内部分组。

在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组，如A、B、C组等。

2．小队教学基本特点是采取两名或两名以上的教师合作施教。

根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。

3．合作学习通常把班级分为由2～6名能力、性格、种族不同的异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核心环节，穿插全班讲授或组际交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果对学生予以评价。

主要特色：（1）组内异质，组间同质；（2）任务分割，结果整合；（3）个人计算成绩，小组合计总分；（4）公平竞赛，合理比较；（5）分配角色，分享领导；（6）既有帮助，又有协同。

4．师生教学合同制这是一种教师与学生通过签订合同的形式来进行教学的组织形式。

具体步骤：先由教师以班级集体授课形式向学生讲授某门课程的基本框架原理；然后组织学生讨论，在掌握了基础知识后，再由学生与教师制订一份“学习合同”，规定学生在合同所给定的期限内要达到的学习目的、学习活动及成绩评定的方法等内容；“学习合同”期满后，又集中在一起，同学之间相互汇报、提问、讨论，教师给每位同学作出总结评估，合同也就圆满结束。

5．问题教学包括三个步骤：（1）问题情境的创设。

基本方式：①让学生面临要加以理论解释的现象或事实；②引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；③布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的问题；④激发学生分析生活中的事实或现象；⑤提出假想，概述问题，并对结论加以检验；⑥激发学生们比较和对照事实、现象、定则、行为，由此引起问题情境；⑦让学生对比已知事实与新事实，并独立做出摄括等等。

第1篇随着全球化的发展，各国教育交流日益频繁，我国教育界对国外教学实践模式的研究和借鉴也越来越多。

本文将从国外教学实践模式的起源、特点、实施策略等方面进行探析，以期为我国教育改革提供借鉴。

一、国外教学实践模式的起源国外教学实践模式起源于20世纪初，随着工业革命的兴起，人们对教育的需求逐渐增加。

在这一背景下，一些教育家开始探索新的教学理念和方法，以适应社会发展的需要。

以下是一些具有代表性的国外教学实践模式：1. 美国进步教育运动美国进步教育运动起源于19世纪末，以杜威为代表的教育家主张以学生为中心，强调学生的自主学习和实践能力。

这一运动对世界教育产生了深远影响。

2. 瑞士教育改革瑞士教育改革以培养独立思考、创新精神和实践能力为目标，注重学生个性发展和终身学习。

其代表人物为皮亚杰。

3. 澳大利亚教育改革澳大利亚教育改革以培养学生的批判性思维、创新能力和社会责任感为核心，强调学生与社会的互动。

其代表人物为贝斯特。

二、国外教学实践模式的特点1. 以学生为中心国外教学实践模式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展和需求。

教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

2. 注重实践能力培养国外教学实践模式强调学生在实际情境中学习，通过实践活动培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。

3. 强调跨学科学习国外教学实践模式倡导跨学科学习，打破学科界限，使学生能够从不同角度理解知识，提高综合素质。

4. 注重终身学习国外教学实践模式强调终身学习的重要性，鼓励学生不断更新知识，适应社会发展的需要。

三、国外教学实践模式的实施策略1. 教学方法多样化国外教学实践模式提倡多种教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 教学评价多元化国外教学实践模式强调教学评价的多元化，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的综合素质和个性发展。

3. 教师专业发展国外教学实践模式注重教师的专业发展，鼓励教师不断更新教育理念，提高教学水平。

突破教招笔试之国外主流教学模式在历年来的教招考试中，在外国教育史和教育学原理领域的考点中，会有一部分的识记类的考题是针对国外当代主流的教育模式而设置的。

很多考生对这类考点不理解，因而只能死记硬背，而关于这些教学模式又缺乏权威的资料提供特点，本文通过整合著名教育家论文后，帮助各位考生在短时内弄明白各大主流教学模式的特点，迅速备考!程序教学是一种自动教学的方式，国外也称“机器教学”，其首倡者是美国的普莱西，斯金纳对其进行了发展和完善，今天的计算机辅助教学(CAI)是其现代化的表现形式。

程序教学是一种使用程序教材并以学生个人自学形式进行的教学。

学生独立学习经过特别编制的程序化了的教材，积极主动地去获取知识，掌握技能，并使自己的自学能力得到发展。

程序教学的关键在程序教材，程序教材的质量关系到学生学习的质量。

程序教材编制的主要方法是把学习内容分解成许多易于被学习者掌握的小步子，并排列成为便于循序渐进学习的程序。

程序教学一般有直线式程序、分支式程序和板块式程序等三种形式。

程序教学的实施遵循小步子、及时强化、自定步调、积极反馈等几大原则。

程序教学模式为教学形式的多样化开辟了一条新路，有利于培养学生的自学能力，有利于因材施教。

它强调及时强化，有利于知识的巩固，调动学生的学习积极性。

但是程序教学中的学习内容已完全取代了教师在课堂教学中的主导作用，只“教书”不“教人”，无法解决师生的情感交流与互动，不利于学生良好个性心理特征的形成，也不利于学生主动性和创造性的培养。

发现教学模式是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式，以布鲁纳为代表。

这种模式的基本结构是：①创设问题情境;②提出假设：③验证假设;④总结提高。

①创设问题情境。

目的是激发学生学习的兴趣和动机，形成学生探索解决问题的愿望，进而提出问题，引导学生进行积极思考。

②提出假设。

教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较确切的概念。