1.语篇教学和“语义场”观念
澳大利亚近年来在阅读教学科学性方面做了极富建设性的探索，提倡语篇教学和“语义场”观念。
语篇教学克服了过去自下面模式中将作品分解得支离破碎的弱点，强调阅读教学应重视引导学生从整体上把握阅读，在把握全篇内容大意的基础上，找寻重要信息。“语义场”观念也克服了过去上而下模式忽视基础知识学习的缺陷，探索以阅读材料中的一个词语为中心，学习与之相关的一群词语，以有效扩大学生的词汇量。它对“如何加大语文教学容量，加强语文教学人文底蕴”具有重要的意义。我们以往语文教学由于不善于将相关知识形成特定的“场”，因而不仅使语文教学容量有限，内容单薄，而且使学生淡化了文化思考，使语文教学的人文底蕴大量流失。“语义场”观念就是要强化语文教学的整和功能，重视语境教学和拓展教学，重视启发学生的联想不注重引导学生在阅读中运用所学知识，而更注重引导学生在阅读过程中接受和吸收信息。
2.“诊断一处方”教学模式
加拿大、美国很多学校的阅读教学都采用“诊断一处方”教学模式。这一教学过程包括六个步骤这一模式各流程都有若干具体的要求和步骤，其中“教一学活动”就要求根据教学目的和摸底测试的情况，来选定教学材料和教学方法以进行教学。它又包含以下几个教学步骤：
（1）预习：课前要提供材料让学生预习，指导课上学生总结语系情况。
（2）导言：教师用讲解、视听等方式介绍读物内容、背景、说明教学目的。
（3）帮助学生弄清阅读材料中的一些基本概念。
（4）鼓励学生综合利用各种认识生词的方法来学习新词。
（5）指导学生有目的地默读，读前教师要提出具体的问题。
（6）读后讨论事先提出的问题。
（7）（8）强化活动：形式有做作业、课外阅读、听录音、看电视、讨论、游戏等。
“诊断一处方”教学模式要求针对特定目的和学生的需要来进行教学，它要保证所有的学生都获得发展，都能全身心地投入到学习中去，它避免一言堂式的滔滔不绝的课文分析，它要求教师设计各种形式生动、活泼的游戏活练习以实现教学目的，这些很值得我们借鉴。
（二）作文教学模式
1.“想—说—写”相结合模式
现代社会的快节奏、高效率，要求人们思维敏捷，针对性强，用语严谨，脉络清晰。鉴于此，世界各国都十分重视培养学生的表达能力，而口头表达能力的培养在很大程度上是由作文教学来承担，具体表现为口头作文训练。俄罗斯、得国、日本、法国、美国等在作文教学中都注意把“想—说—写”紧密结合，尤其重视写作前的“想”和“说”，他们甚至有专门设立的口头作文课，作为每一次书面写作不可逾越的教学环节，这种作文训练方式能有效地锻炼学生的观察、思维、想象和内部语言能力，养成思维敏捷、表述具体的良好习惯。因为书面语言总是在口头语言的基础上形成的，口头语言训练好了，书面作文就能水到渠成。
法国的小学语文教材常常有大量的语言实践练习，让学生边想边说、边听边说、先说后写、说写结合。如法国小学第三阶段第二水平的法语课本里的写作练习分为三个阶段：
阶段1：“让我们共同寻找！”通过教师口头提问、学生口头回答的方式让学生寻找文章中提供的“线索”来把握文章的内容、思想、观点等，教师一般是鼓励学生集体合作寻找“解决办法”，而不是寻找“答案”。因为他们没有“答案”这个概念的，只要是合理的思维，就应该鼓励学生大胆表达出来，根本不存在所谓“对”、“错”，然后要求学生完成一篇习作。
阶段2：“修改完善文章的方法”。主要是介绍常用的修改文章的手段，以使学生通过具体的练习学习修改文章的方法，并强化学生修改自己文章的意识和习惯，并且逐步提高学生修改完善文章的能力。
阶段3：“我修改我的文章”。目的正在于鼓励学生多次反复阅读自己的习作，通过回答阶段提
出的问题，不断地对照自己的习作来读自己的习作，通过回答阶段提出的问题，不断地对照自己的习作来改进、完善习作的篇章布局、内容选择等，使文章更加精细化，充分体现“阅读等于思考”的训练宗旨。
2.“生活作文”模式
“生活作文”模式早在日本明治维新初期便产生、发展，在战后再次复兴，并于当代得到了进一步发展，日本语文教学大纲在有关内容上也对词做了相应的规定和阐述，它是扎根于日本教育土壤的“原产”的教育模式。所谓“生活作文”就是“通过以生活世界为对象的写作（文章表达活动），在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主题性的人格”。从上述定义来看，“生活作文”重视在写作教学中学生思想、见解的互相碰撞，而不主张在写作活动中学生的思想互相隔绝。此外，认为学生的语言表达能力不是一个结束问题，而是学生的人格密不可分。因此，主张把培养学生的人格纳入教学的视野。
生活作文模式以当地的语言为题目作文，在课堂教学中由作者本人朗诵，由听众讨论、评判。训练的内容是个性化的，训练的形式是自由的。“生活作文”模式对我们的启发是多方面的：
（1）日常生活是学生作文内容“取之不尽、用之不竭”的源泉，作文教学与日常生活紧密结合才有生机和活力。
（2）作文教学不应只着眼于学生语言能力的提高，更要关注学生的思想道德、价值观念、情感方式和兴趣意志。
（3）“生活作文”涉及两个侧面，即内在的真实（学生的看法、想法、感情等）和外在的真实（自然、人、社会、文化所含是意义和价值）。
（4）“生活作文”思想重视培养学生确立主动的学习态度。
（5）在作文教学中组织学生搞生活调查，培养学生的课题研究能力。
（6）将学生作文过程中的集体讨论作为一个独特的教学方法。
